NHỮNG KẾT QUẢ MỚI CỦA LUẬN ÁN 1. Luận án đã hệ thống hóa, bổ sung và làm sáng tỏ những lí luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Trên cơ sở đó, luận án đã mô tả được đặc trưng lao động, mô hình nhân cách của người trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên. Luận án cũng đưa ra những yêu cầu cơ bản nhất đối với người trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Từ những cơ sở khoa học đó, luận án đã xây dựng được khung năng lực của người trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nhằm định hướng cho các nội dung nghiên cứu kế tiếp của luận án. 2. Luận án đã đánh giá được thực trạng về đội ngũ (số lượng, cơ cấu, chất lượng), về phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Trên cơ sở đó chỉ rõ những kết quả đạt được, những tồn tại và nguyên nhân của những tồn tại trong phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 3. Từ kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận án đã đề xuất được 5 giải pháp nhằm phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Những giải pháp đề xuất của luận án nhằm khắc phục những hạn chế còn tồn tại trong quá trình phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Từ đó giúp cho hoạt động phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ngày càng hiệu quả hơn, góp phần cải thiện và phát triển chất lượng đào tạo giáo viên và giáo dục nói chung. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG THỰC TIỄN Kết qủa nghiên cứu của luận án là tài liệu tham khảo hữu ích cho học viên cao học ngành Quản lý giáo dục trong các Trường Đại học; Kết quả nghiên cứu của luận án là nguồn tài liệu quý báu cho cán bộ quản lý các Khoa, Phòng, Trường trong các trường có đào tạo giáo viên để triển khai hoạt động phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ CẦN TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU Nội dung nghiên cứu về Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Nhưng trong khuôn khổ luận án tập trung nghiên cứu về mới chỉ tập trung vào xây dựng mô hình nhân cách, đặc trung lao động những yêu cầu đối với người trưởng bộ môn và xây dựng khung năng lực của trưởng bộ môn. Luận án cũng khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở 06 trường trong đó 3 trường là trường đại học sư phạm, 03 trường là trường đại học đa ngành có đào tạo giáo viên. Vì vậy những vấn đề cần được tiếp tục nghiên cứu có thể bao gồm: Các tác động của định hướng tự chủ giáo dục đại học, định hướng quy hoạch mạng lưới các trường đại học sư phạm của Chính phủ và đổi mới chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông định hướng sau 2018 hiện nay đến vấn đề phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên? Nếu tiến hành khảo sát quy mô lớn hơn, đối tượng nhiều hơn, không gia khảo sát bao trùm được hết tất cả các cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên thì chắc chắn việc mô tả và các kết luận về thực trạng sẽ đảm bảo tính đầy đủ và toàn diện hơn.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN AN HỊA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MƠN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN AN HỊA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MƠN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Văn Lộc GS.TS Thái Văn Thành THÁI NGUYÊN - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn An Hòa ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng nhất, tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Võ Văn Lộc GS.TS Thái Văn Thành - người tận tình bảo, hướng dẫn tác giả hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu, hồn thành khóa học Xin chân thành gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo, thầy, cô trường Đại học sư phạm Hà Nội, Đại học sư phạm Huế, Đại học sư phạm Vinh, Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sài Gòn, Đại học Đồng Tháp hỗ trợ tác giả khảo sát, lấy số liệu phục vụ cho luận án Thái Nguyên, tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn An Hòa iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Các luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu định hướng yêu cầu phát triển cán quản lý trường đại học 10 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 16 1.1.3 Những vấn đề đặt luận án 22 1.2 Các khái niệm đề tài 23 1.2.1 Trưởng môn đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 23 1.2.2 Phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 26 iv 1.3 Đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng đổi giáo dục 28 1.3.1 Đổi giáo dục, đáp ứng đổi giáo dục yêu cầu đặt cho đội ngũ trưởng môn 28 1.3.2 Đặc trưng lao động trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 33 1.3.3 Mơ hình nhân cách trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 37 1.3.4 Khung lực đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 44 1.4 Phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 49 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 49 1.4.2 Định hướng phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 54 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 54 1.4.4 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 63 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 64 Kết luận chương 69 Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 71 2.1 Khái quát đào tạo đại học sư phạm Việt Nam 71 2.1.1 Lịch sử phát triển sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Việt Nam 71 2.1.2 Hệ thống sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Việt Nam 72 2.1.3 Thực trạng hoạt động sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 72 2.2 Khái quát điều tra thực trạng 77 2.2.1 Mục đích điều tra 77 v 2.2.2 Nội dung điều tra 77 2.2.3 Đối tượng, số lượng địa bàn điều tra 77 2.2.4 Phương pháp điều tra thang đánh giá 78 2.3 Thực trạng đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 80 2.3.1 Về cấu đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 80 2.3.2 Phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống 85 2.3.3 Năng lực chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ trưởng môn 88 2.3.4 Năng lực quản lý môn đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 96 2.3.5 Năng lực lãnh đạo môn 106 2.3.6 Năng lực hoạt động xã hội hợp tác quốc tế đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 111 2.3.7 Tổng hợp điểm trung bình phẩm chất, lực đội ngũ trưởng môn 116 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 118 2.4.1 Thực trạng hoạt động tăng cường nhận thức cán quản lý giảng viên phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 119 2.4.2 Thực trạng công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 120 2.4.3 Thực trạng hoạt động bổ nhiệm, miễn nhiệm sử dụng trưởng môn 122 2.4.4 Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng trưởng hộ môn 123 2.4.5 Thực trạng công tác đánh giá, kỷ luật trưởng môn 125 2.4.6 Thực trạng sách khuyến khích, đãi ngộ, xây dựng môi trường tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng hộ môn 126 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 128 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 130 2.6.1 Ưu điểm 130 2.6.2 Mặt hạn chế, thiếu sót 132 Kết luận chương 135 vi Chương GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN137 TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 137 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 137 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 137 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 137 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 137 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 138 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 138 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 138 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 138 3.2.2 Giải pháp 2: Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 151 3.2.3 Giải pháp 3: Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 153 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 155 3.2.5 Giải pháp 5: Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 162 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 167 3.3.1 Mục đích khảo sát 167 3.3.2 Nội dung khảo sát 167 3.3.3 Phương pháp khảo sát 167 3.3.4 Đối tượng khảo sát 168 3.3.5 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 168 3.4 Tổ chức thử nghiệm 171 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 171 vii 3.4.2 Giả thuyết thử nghiệm 171 3.4.3 Nội dung, đối tượng thời gian thử nghiệm 171 3.4.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm 173 3.4.5 Phân tích kết thử nghiệm 173 Kết luận chương 178 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 179 Kết luận 179 Kiến nghị 180 TÀI LIỆU THAM KHẢO 182 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BM : Bộ môn CBQL : Cán quản lý CNH, HĐH: Công nghiệp hóa, đại hóa ĐBCL : Đảm bảo chất lượng ĐH - CĐ : Đại học - Cao đẳng ĐHSP : Đại học sư phạm ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GDĐH : Giáo dục đại học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên LĐ : Lãnh đạo NCKH : Nghiên cứu khoa học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QLHC : Quản lý hành SV : Sinh viên TBM : Trưởng môn 214 - Yếu tố ảnh hưởng khác (nếu có): Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! 215 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM (Dành cho cán QL cấp Khoa, Phòng, Trường, giảng viên) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Là cán LĐ Khoa, Phòng, Trường, với tư cách CBQL cấp trên; giảng viên sở GDĐH đào tạo GV - người nhận QL, điều hành trực tiếp TBM, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá Ơng/Bà thực trạng cơng tác phát triển yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ TBM nhà trường việc đánh dấu vào chỗ thích hợp ghi câu trả lời (nếu có) vào chỗ trống A ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (ĐHSP) Hoạt động phát triển đội ngũ TBM (Mỗi dòng đánh dấu vào mức độ thích hợp) TT 10 11 12 13 14 Hoạt động phát triển đội ngũ đội ngũ TBM Nâng cao nhận thức cán QL giảng viên phát triển đội ngũ TBM Xây dựng tiêu chuẩn TBM sở GDĐH đào tạo GV Quy hoạch phát triển TBM sở GDĐH đào tạo GV Bổ nhiệm TBM sở GDĐH đào tạo GV Miễn nhiệm TBM sở GDĐH đào tạo GV Sử dụng TBM sở GDĐH đào tạo GV ĐT nâng cao trình độ cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV BD nghiệp vụ QL, lý luận trị cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Tự BD TBM sở GDĐH đào tạo GV Chế độ sách TBM sở GDĐH đào tạo GV Tạo động lực xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Tổ chức cho TBM sở GDĐH đào tạo GV tham quan, học tập kinh nghiệm nước Tổ chức đánh giá TBM sở GDĐH đào tạo GV Kỷ luật TBM sở GDĐH đào tạo GV Tình hình thực hiện Đã thực Đã thực Đã thực Chưa có có chưa có thực hiệu hiệu hiệu 216 Theo Ông/Bà điểm mạnh điểm yếu công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV gì? a Điểm mạnh: b Điểm yếu: B CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM (Mỗi dòng đánh dấu vào mức độ thích hợp) Mức độ TT 10 11 Yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng Không trả lời Khơng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Chủ trương, sách Đảng, nhà nước phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức, kinh tế thị trường Bùng nổ kiến thức KHKT, công nghệ, thông tin Yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việc thực phát triển chương trình GD - ĐT Phân cấp QLGD Nội dung, hình thức ĐT, BD TBM sở GDĐH đào tạo GV Chế độ sách TBM sở GDĐH đào tạo GV Nhu cầu khẳng định thân Mơi trường làm việc Yếu tố văn hóa, phong tục tập quán địa phương - Yếu tố ảnh hưởng khác (nếu có): 217 Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! 218 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (Dành cho TBM Cơ sở GDĐH đào tạo GV) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đội ngũ TBM trường ĐH, chúng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Là TBM sở GDĐH đào tạo GV Ông/Bà vui tịng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV việc đánh dấu X vào ô thích hợp: A SƠ LƯỢC BẢN THÂN Họ tên: (có thể ghi khơng)………………………… Hiện Ơng/Bà làm việc tại: (có thể ghi khơng) - Bộ mơn:……………………………………………………………… - Khoa:……………………………………………………………… - Trường:……………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Dân tộc: Tôn giáo: Tuổi: Giảng viên giỏi: Cấp sở Đảng viên: Cấp Tỉnh Cấp Bộ Trình độ: - Trình độ ĐT cao nhất: ………………………………………… - Trình độ lý luận trị: ………………………………………… 10 Chuyên ngành ĐT: 11 Số năm giảng dạy ĐH:…………… năm 12 Hiện Ông/ Bà giảng dạy học phần (các học phần): ………………………………………………………….…………………… ……… ………………………………………………….…………………… 13 Bình qn số tiết ơng/ bà giảng dạy năm:……… tiết 14 Chức danh (GV, GVC, GVCC…):………………… 15 Trình độ Ngoại ngữ: 16 Trình độ Tin học: 219 17 Số năm đảm nhận nhiệm vụ TBM trường ĐH: ……… năm ĐÁNH GIÁ VỀ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Các giải pháp Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mức độ cấp thiết giải pháp Rất cấp Cấp Ít cấp Khơng Khơng thiết thiết thiết cấp thiết trả lời ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Các giải pháp Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mức độ khả thi giải pháp Rất Khả Ít khả Khơng Khơng khả thi thi thi khả thi trả lời 220 Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển đội ngũ TBM trường ĐH: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ông/Bà! 221 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM TRONG CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (Dành cho cán QL cấp Khoa, Phòng, Trường, giảng viên) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đội ngũ TBM trường ĐH, chúng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Xin Ơng/Bà vui tịng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV việc đánh dấu X vào ô tương ứng: ĐÁNH GIÁ VỀ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ cấp thiết giải pháp TT Các giải pháp Rất cấp thiết Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Cấp Ít cấp thiết thiết Khơn g cấp thiết Khơng trả lời 222 ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ khả thi giải pháp TT Các giải pháp Rất Khả Ít khả Khơng Khơng khả thi thi thi khả thi trả lời Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển đội ngũ TBM trường ĐH: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ơng/Bà! 223 PHỤ LỤC CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Nâng cao kĩ lập kế hoạch chiến lược phát triển môn cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên (Dành cho lớp bồi dưỡng TBM trường ĐH Sài Gòn ĐH Đồng Tháp) I Mục tiêu Mục tiêu chung Mục tiêu chương trình nhằm bồi dưỡng nâng cao số kiến thức, kỹ lập kế hoạch chiến lược phát triển môn hoạt động lãnh đạo quản lý môn, biết gắn tầm nhìn với hành động, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Mục tiêu cụ thể 2.1 Về kiến thức - Hiểu rõ vai trị người trưởng mơn cơng tác phát triển môn; vấn đề việc lập kế hoạch phát triển môn, chiến lược phát triển môn - Hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lập kế hoạch chiến lược phát triển môn Nêu đặc điểm lập kế hoạch có tham gia lập kế hoạch hướng đến kết Nêu điều kiện để lập kế hoạch hiệu - Hiểu rõ mục đích, vai trị tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ giảng viên mơn; vai trị phát triển nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học môn - Hiểu rõ cách thức tiến hành lập kế hoạch chiến lược: lựa chọn mục tiêu, phương án thực hiện, đề tiêu đánh giá, quy trình kiểm tra việc thực kế hoạch, phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị 2.2 Về kỹ Thông qua nội dung bồi dưỡng chúng tơi mong muốn hình thành nâng cao kĩ sau cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: 1) Kĩ kế hoạch hóa lập kế hoạch chiến lược phát triển môn; 2) Kĩ phân tích điểm, mạnh, điểm yếu, thời thách thức mơn; 3) Kĩ xác định tầm nhìn môn; 4) Kĩ xác định mục tiêu cụ thể dựa mục tiêu chung khoa, trường; 5) Kĩ xây dựng nhiệm vụ chiến lược hoạt động cụ thể; 6) Kĩ tổ chức thực kế hoạch; 224 7) Kĩ đo lường việc thực đánh giá kết 2.3 Về thái độ - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức, tác phong làm việc cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên - Nhận thức cần thiết phải lập kế hoạch chiến lược phát triển mơn tâm thực hiện; tích cực vận dụng qui trình xây dựng sách lập kế hoạch hướng dẫn vào đạo xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động cụ thể mơn - Có thái độ nghiêm túc thực phối hợp thực kế hoạch phát triển môn, tăng cường hiệu kế hoạch II Đối tượng bồi dưỡng Đối tượng bồi dưỡng: đội ngũ Trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên (được xác định nhóm đối chứng) III Nội dung chương trình Tổng khối lượng kiến thức gồm nội dung: 20 tiết Nội dung khối kiến thức STT Nội dung bồi dưỡng Những vấn đề chung lập kế hoạch chiến lược phát triển môn Lập kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên Lập kế hoạch chiến lược xây dựng, phát triển nội dung, chương trình đào tạo Lập kế hoạch chiến lược đổi phương pháp giảng dạy nâng cao hiệu dạy học Lập kế hoạch chiến lược phát triển nghiên cứu khoa học Số tiết Lý Thảo luận, Tự học thuyết thực hành 4 0 2 2 2 2 IV Mô tả nội dung khối kiến thức Những vấn đề chung lập kế hoạch chiến lược phát triển Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Các khái niệm kế hoạch hóa, lập kế hoạch chiến lược - Xây dựng sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi môn khoa nhà trường - Phương pháp phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức môn - Xác lập mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn - Tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, kế hoạch chiến lược 225 Lập kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung đội ngũ phát triển đội ngũ giảng viên - Phân tích tình hình thực tiễn - Xác định định hướng chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên môn - Lựa chọn mục tiêu chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên môn - Xác định giải pháp chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên mơn - Trình bày, phản biện kế hoạch, phê duyệt kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên môn - Tổ chức thực kế hoạch Lập kế hoạch phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo định hướng đổi giáo dục Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung chương trình, nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng, định hướng đổi giáo dục - Lập kế hoạch phát triển chương trình - Xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo định hướng đổi giáo dục phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi môn, khoa nhà trường - Phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên - Lập quy trình, mơ hình hóa chế quản lý phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên môn - Tổ chức thực chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Lập kế hoạch đổi phương pháp giảng dạy môn Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung đổi phương pháp giảng dạy đào tạo, bồi dưỡng giáo viên - Lập kế hoạch bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật giảng dạy chú trọng phát triển lực người học sử dụng phương tiện dạy học đại cho đội ngũ giảng viên môn - Triển khai kế hoạch bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy - Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dưỡng đổi phương pháp giảng dạy Lập kế hoạch chiến lược phát triển nghiên cứu khoa học môn Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Khái quát nghiên cứu khoa học môn - Lập kế hoạch chiến lược phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học 226 - Lập quy trình khâu hoạt động nghiên cứu khoa học: Xác định đề tài nghiên cứu; Lựa chọn thiết kế nghiên cứu; Thu thập liệu nghiên cứu; Phân tích liệu; Cơng bố kết nghiên cứu - Tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, chuyển giao kết nghiên cứu đưa vào ứng dụng thực thực tiễn V Tổ chức thực hiện Dựa vào chương trình khung này, tiến hành xây dựng đề cương chi tiết, giảng cho chuyên đề Phương pháp bồi dưỡng: sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; tăng cường thảo luận, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn quản lý quản lý lập kế hoạch phát triển mơn Hình thức bồi dưỡng: phối hợp đa dạng, linh hoạt hình thức bồi dưỡng, phù hợp với đối tượng, điều kiện cơng tác tình hình nhà trường Kết thúc chuyên đề có kiểm tra kiến thức kỹ Kết thúc khóa bồi dưỡng người học phải hoàn thành tiểu luận vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm từ khóa bồi dưỡng để thực lập kế hoạch chiến lược phát triển mơn, nơi cơng tác, hỗ trợ, tư vấn, giám sát đánh giá phận quản lý, cấp trực tiếp người học Đánh giá tiểu luận: Kết hợp đánh giá kết viết với ý kiến nhận xét cấp khoa, phòng lãnh đạo nhà trường 227 PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN BỘ MÔN CỦA ĐỘI NGŨ TBM TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN (Dành cho lớp bồi dưỡng TBM trường ĐH Sài Gòn ĐH Đồng Tháp) Kĩ kế hoạch hóa lập kế hoạch chiến lược phát triển môn Mức khá: Thiết kế kế hoạch chiến lược phát triển môn phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động nhà trường; có đầy đủ kế hoạch nhà trường Các kế hoạch thể rõ mục tiêu, xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực, khả thi Mức trung bình: Thiết kế kế hoạch chiến lược phát triển bộm mơn phù hợp với tầm nhìn chiến lược, chương trình hành động nhà trường; có đầy đủ kế hoạch nhà trường Các kế hoạch thể rõ mục tiêu, hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực Mức yếu: Lúng túng việc thiết kế kế hoạch chiến lược phát triển môn Các kế hoạch chưa thể rõ mục tiêu, hoạt động nguồn lực thực Kĩ phân tích điểm, mạnh, điểm yếu, thời thách thức môn Mức khá: Sử dụng tốt phương pháp phân tích xác điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức mơn Mức trung bình: Sử dụng phương pháp phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức môn với độ thuyết phục chưa cao Mức yếu: Lúng túng việc sử dụng phương pháp chưa phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức mơn Kĩ xác định tầm nhìn mơn Mức khá: Xác định rõ tầm nhìn môn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trường, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lưới trường đại học sư phạm đất nước Mức trung bình: Đã xác định tầm nhìn mơn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, nhiên chưa phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trường, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lưới trường đại học sư phạm đất nước Mức yếu: Chưa xác định tầm nhìn mơn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trường, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lưới trường đại học sư phạm đất nước 228 Kĩ xác định mục tiêu cụ thể dựa mục tiêu chung khoa, trường Mức khá: Xác định rõ mục tiêu cụ thể nhằm phát triển mơn về: đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lượng CTĐT, chất lượng đào tạo, NCKH bồi dưỡng giáo viên,… phù hợp với mục tiêu chung khoa, trường Mức trung bình: Xác định mục tiêu cụ thể nhằm phát triển mơn về: đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lượng CTĐT, chất lượng đào tạo, NCKH, bồi dưỡng giáo viên,… chưa thật phù hợp với mục tiêu chung khoa, trường Mức yếu: Chưa xác định mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn về: đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lượng CTĐT, chất lượng đào tạo, NCKH, bồi dưỡng giáo viên,… phù hợp với mục tiêu chung khoa, trường Kĩ xây dựng nhiệm vụ chiến lược hoạt động cụ thể Mức khá: Từ mục tiêu cụ thể xác định kĩ xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể sát với mục tiêu đề ra, đảm bảo có thể thực có hiệu mục tiêu Mức trung bình: Từ mục tiêu cụ thể xác định kĩ xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể, nhiên chưa sát với mục tiêu đề ra, chưa đảm bảo có thể thực có hiệu mục tiêu Mức yếu: Chưa xây dựng nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể sát với mục tiêu đề Kĩ tổ chức thực hiện KH Mức khá: Xây dựng chi tiết khối lượng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực phù hợp, dự trù nguồn lực tham gia thực kế hoạch Mức trung bình: Xây dựng chi tiết khối lượng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực tham gia thực kế hoạch nhiên chưa đảm bảo sát với kế hoạch chiến lược phát triển môn xây dựng từ đầu Mức yếu: Chưa xây dựng chi tiết khối lượng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực phù hợp dự trù nguồn lực tham gia thực kế hoạch Kĩ đo lường việc thực hiện đánh giá kết Mức khá: Xây dựng tiêu chí để đo lường kết thực mục tiêu định đảm bảo tính khoa học bao gồm đánh giá định lượng định tính Mức trung bình: Xây dựng tiêu chí để đo lường kết thực mục tiêu định, nhiên chưa đảm bảo tính khoa học, chưa đầy đủ Mức yếu: Chưa xây dựng tiêu chí để đo lường kết thực mục tiêu định đảm bảo tính khoa học bao gồm đánh giá định lượng định tính