Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển ngũ đội trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN AN HỊA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MƠN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Văn Lộc PGS.TS Thái Văn Thành Phản biện 1: ………………………………… Phản biện 2: ………………………………… Phản biện 3: ………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp trường ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngày tháng năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Đại học quốc gia; - Thư viện trường Đại học Sư phạm; - Trung tâm số - Đại học Thái Ngun DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Nguyễn An Hịa, Hồng Sĩ Hùng,Vũ Văn Hưng (2015), "Tổng quan nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng môn trường đại học", Tạp chí Giáo dục, số 363 (Kì 1-8/2015), p.4 Nguyễn An Hòa (2015), "Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng đào tạo đại học VLVH Trường ĐH Vinh", Tạp chí cựu giáo chức, số 99 (Kì 7/2015), p.23 Thái Văn Thành, Nguyễn An Hòa (2017), "Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ Trưởng môn trường Đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục", Tạp chí Khoa học GD, số 144 tháng 9/2017, p.20 Nguyễn An Hòa (2017), Một số vấn đề phát triển đội ngũ Trưởng môn Trường/ Khoa Đại học sư phạm đáp ứng dổi giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học: Bồi dưỡng giáo viên cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, Đại học Thái Nguyên, pp.166,175 Nguyễn An Hòa (2020), "Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trưởng môn trường/khoa đại học sư phạm", Tạp chí thiết bị Giáo dục, số đặc biệt - tháng 2020, p.p.7-9 Nguyễn An Hòa (2021), "Thực trạng lực quản lý môn đội ngũ trưởng mơn trường/khoa đại học sư phạm", Tạp chí Khoa học - Đại học Sài Gòn, số 76 (04/2021) Lan Chi Le, Xuan Ngoc Le, Van Loc Vo, Hoa An Nguyen and Xuan Thi Thanh Cao (2021), Improve the Professional Ability of Khmer Ethnic Minority Secondary School Teachers in Southwestern Vietnam to Meet the Educational Reform Requirements, INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCES, VOLUME 33, Number 1-3, APRIL, MAY, JUNE 2021, p.p 59-63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Phát triển đội ngũ TBM công tác quan trọng không tác động tới hoạt động quản trị nhân mà có ảnh hưởng tới hoạt động chun mơn, trực tiếp ảnh hưởng đến sản phẩm đầu sở GDĐH đào tạo GV Công tác phát triển đội ngũ cán QLGD nói chung đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV nói riêng chưa thực dựa yếu tố phẩm chất, lực Đội ngũ TBM hoạch định chi tiết về: KH ĐT, BD; chiến lược phát triển môn phát triển chương trình, phát triển đội ngũ,… gọi chung lực QL, LĐ thân họ chưa quan tâm ĐT, BD để phát triển lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ QL Phương thức làm việc đội ngũ TBM chủ yếu theo kinh nghiệm, vừa làm vừa tự hoàn thiện chưa ĐT lực QL, LĐ Trong môi trường mà đội ngũ TBM cần đến các tiêu chí, tiêu chuẩn đánh giá để phát hiện, ĐT, BD lực chuyên môn, QL, LĐ chưa quan tâm phát triển hệ thống tiêu chuẩn phẩm chất, lực Điều cho thấy cần thiết phải nghiên cứu phát triển đội ngũ TBM dựa tiêu chuẩn phẩm chất, lực Chính lý nêu trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng đổi giáo dục” làm luận án Tiến sỹ với mục đích xây dựng lý luận, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV qua đề xuất giải pháp nhằm khắc phục hạn chế, góp phần phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD Mục đ ch nghi n cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phát triển đội ngũ sở GDĐH đào tạo GV, luận án làm rõ thành tựu, tồn hạn chế phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Các nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan dẫn đến tồn hạn chế Qua đề xuất số giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đủ số lượng ĐBCL nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐT, BD GV, đáp ứng yêu cầu đổi GD Khách thể đối t ng nghi n cứu 3.1 hách thể nghi n cứu: Đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV i tư ng nghi n cứu: Phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD Giả thu ết ho học 4.1 Công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV nước ta cần dựa vào khung lực TBM Khung lực vừa để xây dựng tiêu chuẩn đánh giá vừa để xác định nội dung cụ thể phát triển đội ngũ TBM có hiệu 4.2 Cơng tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Việt Nam hạn chế, bất cập trước yêu cầu đổi GD&ĐT Nếu hệ thống hóa, làm rõ thêm số vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực đặc điểm lao động, phẩm chất, lực TBM sở GDĐH đào tạo GV, khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề làm sở để đề xuất thực đồng giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng đội ngũ cán QLGD đáp ứng yêu cầu đổi GD Nhi vụ nghi n cứu 5.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV để hệ thống lại kết nghiên cứu đạt được, đồng thời xác định rõ vấn đề tồn mà luận án cần giải 5.2 Nghiên cứu lý luận phát triển nguồn nhân lực, phát triển đội ngũ, phát triển đội ngũ TBM trường đại học nói chung sở GDĐH đào tạo GV nói riêng để xây dựng khung lý luận phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 5.3 Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 5.4 Đề xuất giải pháp có tính đồng bộ, cần thiết khả thi nhằm phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.5 Thực khảo nghiệm thử nghiệm để đánh giá khách quan tính cấp thiết khả thi giải pháp đề xuất nhằm hoàn chỉnh hơn, giúp giải pháp luận án triển khai thực tế có hiệu Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Luận án tập trung nghiên cứu vấn đề liên quan đến hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV nhằm góp phần thực thành công yêu cầu đổi GD phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD Đảng, Nhà nước xác định nhiệm vụ then chốt, đột phá: “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục ĐT” Luận án tập trung hệ thống hóa liên kết vấn đề lý luận liên quan đến phát triển đội ngũ cán QLGD: đặc trưng lao động mơ hình nhân cách đội ngũ TBM, thực trạng phát triển đội ngũ TBM, làm sở để đề xuất khung lực TBM giải pháp quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng, ĐT, BD, chế sách - Phạm vi không gian: nghiên cứu, khảo sát, thử nghiệm đề tài tiến hành số trường ĐHSP trường ĐH có khoa ĐT GV là: Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐH Vinh, Trường ĐHSP ĐH Huế, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, Trường ĐH Sài Gịn Trường ĐH Đồng Tháp - Phạm vi thời gian: đề tài tiến hành khảo sát thực trạng từ tháng 5/2019 đến tháng 5/2020 - Thử nghiệm giải pháp: “ĐT, BD nâng cao lực chuyên môn, lực QL, LĐ cho đội ngũ TBM, đáp ứng yêu cầu đổi GD” Ph ng pháp lu n ph ng pháp nghi n cứu Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cập theo chuẩn; Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận thực tiễn Phương pháp nghi n cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Phương pháp thống kê toán học Các lu n điể cần bảo v lu n án 8.1 Phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV phát triển nguồn nhân lực QLGD Vì vậy, nội dung, cách thức phát triển đội ngũ phải dựa nội dung, cách thức phát triển nguồn nhân lực nói chung dựa đặc trưng lao động QL chuyên môn mơ hình nhân cách đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 8.2 Việc xây dựng khung lực tiêu chuẩn lực TBM sở GDĐH đào tạo GV theo vị trí chức danh nghề nghiệp vừa đảm bảo quy định nhà nước vừa phù hợp với đặc thù sở GDĐH đào tạo GV điều kiện tiên để phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 8.3 Đội ngũ TBM trong sở GDĐH đào tạo GV tồn tại, hạn chế bất cập số mặt: phẩm chất, lực, cấu, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ cán QLGD Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV cần tuân thủ logic nghiên cứu luận án, môi trường hoạt động mối quan hệ nghiên cứu, đào tạo, quản lý Đóng góp ới củ lu n án 9.1 Về mặt lý luận Luận án góp phần khái quát bổ sung nghiên cứu phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực Cụ thể: - Tổng hợp yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV - Xây dựng khung lực TBM sở GDĐH đào tạo GV gồm hệ thống tiêu chuẩn lực cốt lõi như: lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm; lực NCKH tổ chức NCKH; lực quản lý chuyên môn; lực lãnh đạo; lực hoạt động xã hội; lực hợp tác quốc tế Từ đó, đề xuất tiêu chuẩn, mức đánh giá (chỉ báo) minh chứng để đánh giá đội ngũ TBM - Xây dựng nội dung, quy trình phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Về mặt thực tiễn Luận án đóng góp báo đánh giá tương đối tồn diện, xác thực thực trạng đội ngũ thực trạng công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Xây dựng 05 giải pháp đồng góp phần phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Đề xuất xây dựng tiêu chuẩn làm công cụ đánh giá TBM sở GDĐH đào tạo GV phù hợp bối cảnh nay; đề xuất chương trình, cách thức tổ chức BD lực đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD Luận án đóng góp vào nguồn tư liệu hữu ích nhà QLGD QL nhà trường, học viên, nghiên cứu viên ngành QLGD C u tr c củ lu n án Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Cơ sở thực trạng phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Một số giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD Ch ng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng qu n nghi n cứu v n đề: Các nghiên cứu định hướng yêu cầu phát triển cán quản lý trường đại học; Các nghiên cứu phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; Những vấn đề đặt luận án 1.2 Các khái ni c củ đề tài: Trưởng môn đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên; Phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 1.3 Đội ngũ tr ởng ôn c sở giáo dục đại học đào gạo giáo vi n đáp ứng đổi giáo dục 1.3.1 ổi giáo dục, đáp ứng đổi giáo dục yêu cầu đ i với đội ngũ trưởng môn 1.3.1.1 Đổi giáo dục: Đổi GD đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực Trong phạm vi nghiên cứu luận án, mục đích nghiên cứu đề tài phát triển đội ngũ trưởng môn sở GDĐH đào tạo GV đưa số giải pháp nhằm góp phần phát triển đội ngũ nhà giáo CB QLGD sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3.1.2 Những yêu cầu đặt cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: Trưởng mơn có vai trị to lớn quan trọng việc ĐBCL ĐT, BD GV, nêu sau: Xây dựng chiến lược phát triển môn; Chỉ đạo môn xây dựng phát triển chương trình đào tạo; Tổ chức trình đào tạo; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giảng viên; Tổ chức quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên; Đẩy mạnh hợp tác quốc tế lĩnh vực đào tạo sư phạm; Tham mưu cho khoa, trường xây dựng môi trường tạo động lực làm việc cho giảng viên 1.3.1.3 Chức năng, nhiệm vụ quyền hạn trưởng môn: Quy định tổ chức hoạt động Bộ môn thể cụ thể quy chế tổ chức hoạt động nhà trường Điều lệ trường ĐH ban hành theo Quyết định số 70/2014/QĐ-TTg Thủ tướng phủ nêu rõ năm nhiệm vụ Bộ môn 1.3.3 ặc trưng lao động trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: Lao động quản lý trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên kết hợp chặt chẽ tính khoa học tính nghệ thuật; Lao động quản lý trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên có tính đốn, nhạy bén có lĩnh đổi mới; Chú trọng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên lao động quản lý mình; Thúc đẩy, khích lệ giảng viên nghiên cứu khoa học; Lôi giảng viên tham gia xây dựng văn hóa chất lượng mơn; Lao động quản lý trưởng mơn có tính thực tiễn cao 1.3.4 Mơ hình nhân cách trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Để thực tốt mục tiêu GD ĐH, cần thiết phải xây dựng mơ hình nhân cách cho đội ngũ TBM, sở xác định yêu cầu phẩm chất, lực, tiến tới xây dựng tiêu chuẩn TBM sở GDĐH đào tạo GV Mơ hình nhân cách TBM sở GDĐH đào tạo GV theo chúng tơi, gồm có đặc trưng: Nhà giáo, nhà khoa học, nhà QL, LĐ, nhà hoạt động xã hội cung ứng dịch vụ GD, khoa học, công nghệ cho cộng đồng nhà hội nhập quốc tế lĩnh vực ĐT, BD GV 1.3.5 lực đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên NCS đề xuất khung lực đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV gồm 05 nhóm lực, bao gồm: lực CMNV SP; lực NCKH, lực QL, LĐ, lực hoạt động xã hội cung ứng dịch vụ GD, khoa học, công nghệ cho cộng đồng lực hội nhập quốc tế GD ĐH Cụ thể (Bảng 1.1) 1.4 Phát triển đội ngũ tr ởng ôn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: Việc phát triển đội ngũ TBM bối cảnh việc làm cấp thiết nhằm đáp ứng yêu cầu sau: Đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực sở GDĐH đào tạo GV; Đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục; Đáp ứng yêu cầu đạo, quản lý phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực người học; Đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu khoa học ứng dụng bối cảnh nay; Đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế công tác đào tạo, bồi dưỡng kiểm định chất lượng đào tạo giáo viên 1.4 ịnh hướng phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo vi n - Phát triển đội ngũ TBM sở GDDH đào tạo GV, trước hết phải giúp cho đội ngũ phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, khai thác mức cao lực, tiềm đội ngũ, để họ cống hiến nhiều cho việc thực mục tiêu GD đơn vị - Phát triển đội ngũ TBM sở GDDH đào tạo GV phải hướng vào phục vụ lợi ích nhà trường, cộng đồng xã hội, đồng thời phải đảm bảo thỏa đáng lợi ích vật chất tinh thần cho họ - Phát triển đội ngũ TBM sở GDDH đào tạo GV phải nhằm đáp ứng mục tiêu trước mắt mục tiêu lâu dài nhà trường, đồng thời phải thực theo quy trình thống sở quy định pháp luật Nhà nước - Phát triển đội ngũ TBM sở GDDH đào tạo GV phải đảm bảo đủ số lượng, đồng cấu, đạt chuẩn chuẩn, đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô vừa nâng cao chất lượng hiệu GD 1.4.3 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo vi n: Chủ thể QL công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng đổi GD là: Hiệu trưởng; Trưởng phịng chức năng; Trưởng khoa đào tạo 1.4.4 Nội dung phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo vi n đáp ứng y u cầu đổi giáo dục: Xác định khung lục trưởng môn; Xây dựng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ trưởng môn; Bổ nhiệm, bổ nhiệm lại trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên; Đào 10 2.3 Thực trạng đội ngũ tr ởng môn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 2.3.1 Về cấu đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo vi n 2.3.1.1 Cơ cấu trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ trưởng mơn - Về trình độ chu n ơn đ c ĐT: Về trình độ chun môn ĐT đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV tương đối quy định chuẩn trình độ vị trí cơng tác Có 63.77% đội ngũ TBM có học vị tiến sĩ 36.23% thạc sĩ chuyên ngành Nhiều người đội ngũ TBM có học hàm Phó giáo sư - Về c c u trình độ lý lu n trị, ngoại ngữ, tin học: Về trình độ lý luận trị 62% số TBM đạt trình độ trung cấp lý luận trị, cịn lại đạt sơ cấp, có kiến thức QL nhà nước Trình độ ngoại ngữ, tin học đội ngũ TBM nhìn chung đảm bảo yêu cầu tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp 2.3.1.2 Cơ cấu độ tuổi, giới tính, thâm niên công tác đội ngũ TBM - Cơ cấu đội ngũ trưởng mơn độ tuổi, giới tính: Độ tuổi đội ngũ TBM phân bố độ tuổi lớn tuổi, trung niên trẻ tuổi, cụ thể từ 45-60 tuổi 36.23%, từ 35-45 tuổi 44.93% 35 tuổi 18.84% - Cơ cấu đội ngũ trưởng môn thâm niên giảng dạy công tác quản lý môn: +) Về thâm niên công tác giảng dạy ĐH đội ngũ TBM: tỷ lệ TBM có thâm niên cơng tác giảng dạy từ đến 10 năm chiếm nhiều với 42.03%, tiếp đến TBM có thâm niên giảng dạy từ 1015 chiếm 30.43%, số cịn lại có thâm niên giảng dạy từ 15 - 20 năm (hơn 20%) 5% có thâm niên giảng dạy năm +) Về thâm niên công tác QL môn: Thâm niên QL đội ngũ TBM, chủ yếu nằm khoảng thời gian từ năm đến 15 năm với 98.65% Tuy nhiên thấy rằng, thâm niên QL môn từ 10 năm đến 15 năm cao (gần 19%) 2.3.2 Phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức, l i s ng Về phẩm chất trị, tư tưởng, đạo đức lối sống đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV, tiến hành khảo sát phẩm chất: Chấp hành chủ trương, sách Đảng Nhà nước; Yêu nghề, tận tụy với nghề dạy học; Tinh thần trách nhiệm cơng tác, 11 đồn kết hợp tác với đồng nghiệp; Ý thức tự học, tự BD Mỗi phẩm chất bao gồm nhiều tiêu chí mức độ đánh giá từ cao đến thấp 2.3.3 Năng lực chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ trưởng môn Khảo sát lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV với lực cụ thể: (1) Hiểu biết chương trình ĐT BD, (2) Trình độ chun mơn, (3) Nghiệp vụ SP, (4) lực tự học sáng tạo, (5) Kỹ sử dụng ngoại ngữ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT), (6) Kỹ NCKH Tương ứng lực có tiêu chí với mức độ đánh giá từ cao đến thấp 2.3.4 Năng lực quản lý môn đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Về lực QL môn, tiên hành khảo sát lực cụ thể: BD phát triển đội ngũ giảng viên; QL hoạt động dạy học; QL tài sản môn; phát triển môi trường GD; QLHC; QL công tác thi đua, khen thưởng; Xây dựng hệ thống thông tin QL; Kiểm tra, đánh giá Trong lực chúng tơi đưa tiêu chí với mức độ đánh giá tương ứng từ cao đến thấp 2.3.5 Năng lực lãnh đạo môn Năng lực LĐ môn khảo sát lực cụ thể: (1) Phân tích dự báo; (2) Tầm nhìn chiến lược; (3) Thiết kế định hướng triển khai; (4) Quyết đốn có lĩnh đổi mới, thích ứng với công việc mới; (5) Lập kế hoạch hoạt động Mỗi lực có nhiều tiêu chí với mức đánh giá tương ứng 2.3.6 Năng lực hoạt động xã hội h p tác qu c tế đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tiến hành khảo sát lực hoạt động xã hội hợp tác quốc tế đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV tiêu chí lực hoạt động xã hội lực xây dựng, phát triển mối quan hệ hỗ trợ cộng đồng Mỗi tiêu chí có nhiều tiêu chí nhỏ, kết tổng hợp trình bày cụ thể theo tiêu chí 2.3.7 Tổng h p điểm trung bình phẩm chất, lực đội ngũ trưởng môn - Phẩm chất trị, tư tưởng đạo đức đánh giá cao xếp thứ với điểm trung bình 3.58/4.00 Đây ưu điểm trội đội ngũ, cần ni dưỡng phát triển cịn số TBM chưa đánh giá tốt 12 - Về lực CM,NV, tiêu chí xếp thứ hai với 3.20/4.00 điểm Đây tiêu chí đánh giá cao, xem ưu điểm đội ngũ TBM - Xếp thứ ba lực QL môn với 3.19/4.00 điểm, lực đánh giá tương đối đồng tiêu chí - Năng lực LĐ môn xếp thứ tư với 3.14/4.00 điểm Ở tiêu chí này, lực Quyết đốn có lĩnh đổi đội ngũ TBM bị đánh giá thấp với 2.97/4.00 điểm - Xếp hai hạng cuối lực hoạt động xã hội (3.08 điểm, hạng 5) lực hợp tác quốc tế (2.98 điểm, hạng 6) Hai lực chưa đánh giá cao hầu hết tiêu chí (chỉ từ 3.10 điểm trở xuống) 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ tr ởng môn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 2.4.1 Thực trạng vấn đề nhận thức cán quản lý giảng viên phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: Các trường chưa thực quan tâm đứng mức đến việc nâng cao nhận thức cán QL giảng viên công tác phát triển đội ngũ TBM Chỉ có 22,27% ý kiến đánh giá thực hiệu 35,37% cho thực có hiệu cơng tác này, 36,24% ý kiến đánh giá thực cơng tác chưa có hiệu cịn có 6,12% ý kiến đánh giá trường chưa quan tâm đến cơng tác Kết điểm trung bình xếp theo thứ bậc tiêu chí thứ với 1,74 điểm 2.4.2 Thực trạng công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: Kết khảo sát cho thấy, có 19,65% ý kiến cho cơng tác quy hoạch có hiệu 20,09% cho có hiệu đạt tổng 39,74% Tuy nhiên có đến 58,52% ý kiến cho sở GDĐH đào tạo GV thực công tác chưa có hiệu cịn có 1,75% ý kiến cho trường chưa quan tâm đến công tác quy hoạch TBM Kết đánh giá theo thứ bậc tiêu chí xếp thứ với 1,58 điểm 2.4.3 Thực trạng hoạt động bổ nhiệm, miễn nhiệm sử dụng trưởng môn Kết khảo sát cho thấy, có 20,09% ý kiến cho trường thực hiệu 32,75% cho có hiệu cơng tác bổ nhiệm TBM, 43,23% ý kiến cho thực công tác 13 hiệu chưa cao cịn có 3,93% ý kiến cho trường chưa quan tâm mức đến việc bổ nhiệm TBM Điểm trung bình tiêu chí 1,69 xếp thứ bảy Việc miễn nhiệm TBM nhiều hạn chế, có 14,85% ý kiến cho sở GDĐH đào tạo GV thực có kết tốt 32,31% ý kiến cho thực tốt cơng tác Có 29,69% cho thực chưa có hiệu cịn tỷ lệ lớn 23,14% cho sở GDĐH đào tạo GV chưa quan tâm đến việc miễn nhiệm cán Tiêu chí đạt điểm trung bình 1,39 điểm, xếp thứ 11 Việc sử dụng đội ngũ TBM quan tâm, nhiên số ý kiến cho sử dụng hợp lý, người, việc chiếm 59,39%, số ý kiến cho hiệu chiếm 21,40% có hiệu 37,99% Vẫn cịn có đến 34,06% ý kiến cho trường thực công tác hiệu chưa cao 6,17% ý kiến cho trường chưa quan tâm mức đến việc sử dụng TBM Tiêu chí theo thứ bậc xếp thứ 2.4.4 Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dưỡng trưởng hộ mơn Về cơng tác ĐT nâng cao trình độ chun mơn, trình độ QL, lực LĐ cho đội ngũ TBM đánh giá hiệu với 27,07% ý kiến đánh giá hiệu 38,86% đánh giá có hiệu Tuy nhiên cịn nhiều trường thực chưa có hiệu quả, chiếm 20,52 % cịn có 13,54% ý kiến cho trường chưa thực quan tâm đến cơng tác Tiêu chí có điểm trung bình 1,79 xếp thứ Tương tự kết khảo sát công tác BD nghiệp vụ QL, lý luận trị, trình độ ngoại ngữ, tin học cho đội ngũ TBM Trong sở GDĐH đào tạo GV đánh giá cao tiêu chí với 33.62% số ý kiến cho hiệu 42,79% cho có hiệu Tuy vậy, số trường thực chưa hiệu với 20,09% ý kiến 3,49% ý kiến cho sở GDĐH đào tạo GV chưa quan tâm đến cong tác Tiêu chí có điểm trung bình 2,07 điểm, xếp thứ Ngoài ra, hiệu việc tự học, tự BD đội ngũ TBM bị đánh giá chưa đạt hiệu Tỷ lệ số người cho đạt hiệu cao 25,33% đạt hiệu 34,06%, số người cho chưa có hiệu hoạt động tự học, tự BD 26,20 Và cịn có 14,41%, cho TBM chưa quan tâm đến việc tự học, tự bồi dưởng để nâng cao lực cho thân Kết đánh giá theo thứ bậc tiêu chí xếp thứ với số điểm 1,70 điểm 14 2.4.5 Thực trạng công tác đánh giá, kỷ luật trưởng môn Đối với tiêu chí tổ chức đánh giá TBM, 18,78% số người cho thực có hiệu tốt, 23,58% cho có hiệu quả, chưa có hiệu 39,74% có đến 17,90% ý kiến cho trường chưa quan tâm sâu sắc đến công tác Kết đánh giá theo thứ bậc tiêu chí xếp thứ 10 với 1,43 điểm Về tiêu chí kỷ luật TBM, kết khảo sát đánh giá thấp tính hiệu công tác sở GDĐH đào tạo GV Chỉ có 14,85% số người hỏi cho trường thực có hiệu quả, 28,38% cho thực có hiệu Có đến 31,44% số người hỏi đánh giá công tác chưa thực có hiệu đặc biệt có 25,33% cho trường chưa quan tâm thực cơng tác Tiêu chí có điểm trung bình 1,33 điểm, xếp thứ 12 2.4.6 Thực trạng sách khuyến khích, đãi ngộ, xây dựng mơi trường tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng hộ mơn Việc thực chế độ sách đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV quan tâm với 23,58% số người hỏi đánh giá hiệu quả, 35,81% ý kiến đánh giá có hiệu quả, 33,19% ý kiến đánh giá hiệu chưa cao Đặc biệt, 7,42% ý kiến đánh giá trường chưa quan tâm đến chế độ sách TBM Tiêu chí có điểm trung bình 1,76 xếp thứ Về vấn đề tạo động lực xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ TBM, có 22,71% ý kiến cho thực có hiệu 38,43% có hiệu quả, 36,68% ý kiến cho chưa có hiệu cịn có 2,18% ý kiến cho trường chưa quan tâm đến việc tạo động lực xây dựng môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ TBM Điểm trung bình tiêu chí 1,83 xếp thứ Về việc tổ chức cho TBM tham quan, học tập kinh nghiệm QL nước ngồi, có 43,16% ý kiến cho trường quan tâm thực có hiệu quả; 22,25% ý kiến đánh giá trường chưa quan tâm chưa triển khai hoạt động nhằm nâng cao lực cho đội ngũ TBM Kết đánh giá theo thứ bậc tiêu chí xếp cuối (13) với 1,08 điểm 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh h ởng đến phát triển đội ngũ tr ởng môn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tất yếu tố khảo sát đánh giá có ảnh hưởng với tỷ lệ cao Trong yếu tố: chế độ sách đối 15 với TBM (xếp thứ 1), phân cấp QLGD (xếp thứ 2), chủ trương, sách Đảng Nhà nước phát triển đội ngũ TBM nội dung, hình thức ĐT, BD (xếp thứ 3) Ba tiêu chí đánh giá có tầm ảnh hưởng lớn đến hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Các tiêu chí khác có tầm ảnh hưởng lớn, có yếu tố văn hóa, phong tục tập quán địa phương đánh giá ảnh hưởng 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ tr ởng môn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 2.6.1 Ưu điểm - Đa số TBM có ý thức rèn luyện, nâng cao phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, có tinh thần phục vụ, có ý thức tự học nhằm nâng cao phẩm chất đội ngũ, góp phần phát triển nhà trường - Cơng tác phát triển đội ngũ TBM bước trọng, sở GDĐH đào tạo GV có số biện pháp nhằm phát triển đội ngũ TBM đạt hiệu định - Đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV không ngừng phát triển số lượng chất lượng - Công tác tuyển chọn, bổ nhiệm TBM sở GDĐH đào tạo GV quan tâm, thực quy trình, đảm bảo đáp ứng tương đối đầy đủ yêu cầu sứ mệnh ĐT, BD GV trường/ khoa - Công tác ĐT, BD đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV quan tâm triển khai đa dạng phần có hiệu Nguyên nhân - Đội ngũ TBM bổ nhiệm, điều động từ đội ngũ giảng viên sang làm công tác QL, phần lớn có uy tín cao, trình độ chun mơn nghiệp vụ SP cao, có kinh nghiệm cơng tác ĐT, BD, NCKH chuyển giao cơng nghệ, có bãn lĩnh trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt - Trong thời gian qua, Đảng Nhà nước xây dựng thực nhiều chủ trương, sách nhằm phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục nói chung, đội ngũ TBM nói riêng Các nhà khoa học nghiên cứu vấn đề phát triển đội ngũ TBM - Tất trường ĐH coi trọng trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên nói chung CBQL nói riêng - Những năm gần đây, nhiều TBM tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm QL ĐT, NCKH nước khu vực 16 nước phát triển Điều phần giúp đội ngũ TBM trưởng thành hơn, lĩnh 2.6.3 Mặt hạn chế, thiếu sót Về lực, phẩm chất đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Ngoài ưu điểm đội ngũ TBM ngày nâng cao chất lượng, đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV bộc lộ số hạn chế, thiếu sót Cụ thể: - Khá nhiều TBM xử lý công việc theo kinh nghiệm, chậm đổi mới, bị ảnh hưởng chế hành tập trung - Một phận TBM cịn có tâm lý bảo thủ, tư loại trừ chế địi hỏi TBM phải biết chấp nhận cũ, chấp nhận cạnh tranh hợp tác để có chất lượng ĐT, BD tốt - Số TBM có tư cởi mở với mới, dám dấn thân, mạo hiểm, dám nghĩ, dám làm cịn chưa nhiều - Có TBM có khả đàm phán, ký kết, hợp tác với trường, viện hay tổ chức GD nước khu vực, quốc tế ĐT, trao đổi học thuật, kinh nghiệm ĐT, BD GV, NCKH, BD nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên - Khá nhiều TBM cịn hạn chế việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào QL, giảng dạy hay sử dụng thành thạo ngoại ngữ chuyên môn, QL, hợp tác quốc tế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi ĐT, BD GV Về thực trạng phát triển đội ngũ TBM sở GD H đào tạo GV Trong sở GDĐH đào tạo GV quan tâm đến phát triển đội ngũ TBM, có nhiều hoạt động nhằm phát triển đội ngũ TBM hiệu đem lại chưa cao Cụ thể: - Các sở GDĐH đào tạo GV chưa quan tâm nhiều đến việc tổ chức nghiên cứu, cụ thể hóa hệ thống khung lực phù hợp cho đội ngũ TBM Các nhà trường, công tác phát triển đội ngũ TBM, chủ yếu xem trọng lực chuyên môn, nghiệp vụ họ mà chưa quan tâm nhiều đến lực khác lực LĐ, QL, hoạt dộng xã hội, hợp tác quốc tế - Công tác quy hoạch, lập kế hoạch phát triển đội ngũ TBM chưa thực cách triệt để, sâu sắc Ở vài trường, 17 việc quy hoạch không xuất phát từ thực tiễn, chí khơng thơng qua khoa hay đội ngũ giảng viên bọ môn Đôi khi, công tác quy hoạch cịn mang tính hình thức - Cơng tác tuyển dụng, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ TBM chưa đạt hiệu cao Phân quyền, phân cấp trao trách nhiệm hời hợt mà chưa trọng tới phát huy tối đa lực đội ngũ vào phát triển hoạt động GD, ĐT, BD, NCKH nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường - Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ TBM chưa quan tâm mức; việc kiểm tra, đánh giá theo chuẩn chưa thực hiện, đánh giá TBM nặng định tính, nhẹ định lượng Cơ chế cơng tác, sách đãi ngộ, hoạt động tạo động lực cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV chưa hoàn thiện, thiếu đồng Các sách tạo động lực có chưa rõ ràng đội ngũ TBM Nguyên nhân Những tồn tại, hạn chế hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV xuất phát từ nguyên nhân sau: - Đặc trưng lao động QL vai trò TBM chưa nhận thức phát huy mức - Công tác quy hoạch cán làm chưa tốt, chưa thực điều tra để xây dựng quy hoạch cán Việc quy hoạch cán chưa có tính chiến lược lâu dài, chưa thường xuyên, chưa gắn với việc ĐT, BD bố trí, sử dụng cán - Cơ sở vật chất sở GDĐH đào tạo GV thiếu, lạc hậu, ảnh hưởng lớn đến công tác giảng dạy NCKH đội ngũ - Trong sở GDĐH đào tạo GV, có mơn có vài thành viên, bao gồm TBM khiến cho việc lựa chọn, đề bạt TBM gặp nhiều khó khăn Điều gây tâm lý không cần thiết phải quy hoạch hay lập kế hoạch phát triển đội ngũ TBM Kết lu n ch ng Trong sở GDĐH đào tạo GV, tất cấp từ Ban Giám hiệu, đội ngũ trưởng khoa đến giảng viên nhận thức tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ TBM thống cho nhiệm vụ cần phải đặc biệt coi trọng muốn tạo nên bước đột phá phát triển nhà trường Tuy nhiên, nhìn chung cơng tác phát triển đội ngũ TBM cịn chưa đồng bộ, thống tập trung 18 Một vài nội dung phát triển đội ngũ trường đánh giá hiệu công tác nâng cao nhận thức vai trò TBM hay hoạt động ĐT, BD, nhiều nội dung khác chưa quan tâm Ngoài ra, hoạt động phát triển đội ngũ TBM chưa thực cách khoa học, đặc biệt chưa có hệ thống tiêu chuẩn, lực dành riêng cho TBM khiến cho hoạt động khác trở nên hạn chế, việc kiểm tra, đánh giá cịn hình thức Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Trong đó, chủ trương, quan điểm, sách Đảng Nhà nước phát triển đội ngũ CBQL giáo dục; yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT; yếu tố kinh tế, văn hóa, phong tục tập quán; quan tâm chủ thể quản lý việc phát triển ĐNTBM, mơi trường văn hố tổ chức hay tiềm lực tài nhà trường vấn đề cần lưu tâm xây dựng giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Nhằm phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng yêu cầu đổi GD nay, cần nghiên cứu, đề xuất giải pháp khoa học, khả thi triển khai cách sáng tạo, hiệu phù hợp với điều kiện nhà trường Ch ng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 3.1 Nguyên tắc đề xu t giải pháp Việc đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV dựa nguyên tắc sau đây: Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu; Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện; Ngun tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ tr ởng môn c sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Xây dựng tiêu chuẩn TBM nêu rõ yêu cầu chi tiết phẩm chất, lực họ, đáp ứng yêu cầu đổi GD bối cảnh Tiêu chuẩn TBM để cấp QL đề 19 quy hoạch, ĐT, BD, đánh giá; để TBM tự đánh giá tự hoàn thiện thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD 3.2.2 Giải pháp 2: Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mục tiêu giải pháp giúp cho sở GDĐH đào tạo GV xây dựng đội ngũ TBM đủ số lượng, đồng cấu ĐBCL 3.2.3 Giải pháp 3: Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mục tiêu giải pháp bước hoàn thiện chế phát triển đội ngũ TBM làm xây dựng phát triển TBM, tạo điều kiện, động lực để TBM phấn đấu, học tập, rèn luyện, đáp ứng chuẩn cán bộ, chuẩn mơn, qua phát huy tính động cơng tác cán bộ, hồn thành nhiệm vụ QL mơn 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mục tiêu giải pháp nhằm BD cập nhật kiến thức, kinh nghiệm, qua góp phần hình thành nâng cao kỹ QL cho TBM, khắc phục mặt tiêu cực, phát huy mặt tích cực, bù đắp thiếu hụt, khiếm khuyết TBM trình hoạt động, tạo chất phát triển toàn diện TBM sở GDĐH đào tạo GV 3.2.5 Giải pháp 5: Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mục tiêu giải pháp nhằm tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ TBM đổi ĐT, BD GV nghiệp đổi GD sở khuyến khích vật chất, động viên tinh thần phù hợp với khả tài chính, phát triển sở GDĐH đào tạo GV; khuyến khích người làm việc có suất, chất lượng hiệu quả, phát huy tài bối cảnh đổi bản, toàn diện GD 3.3 Khảo sát tính c p thiết tính khả thi giải pháp đề xu t Mục đích khảo sát Mục đích khảo sát nhằm thu thập thông tin đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đề xuất sở đề điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định độ tin cậy giải pháp đánh giá 20 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát gồm: - Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết việc phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV không? - Các giải pháp đề xuất có thực khả thi việc phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV không? 3.3 Phương pháp khảo sát Trưng cầu ý kiến bảng hỏi với mức độ đánh giá: - Rất cấp thiết, cấp thiết, khơng trả lời, khơng cấp thiết cấp thiết - Rất khả thi, khả thi, không trả lời, khơng khả thi khả thi i tư ng khảo sát - Cán QL cấp trường, khoa, phòng sở GDĐH đào tạo GV: 47 người - Giảng viên sở GDĐH đào tạo GV: 81 người - TBM sở GDĐH đào tạo GV: 62 người Tổng cộng: 190 người ết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.5.1 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy người hỏi có quan tâm, thống đánh giá cao tính cấp thiết giải pháp đề xuất Trong đó, đánh giá cấp thiết cấp thiết với tỉ lệ 90% 5/5 giải pháp Các giải pháp có tỷ lệ người đánh giá cao tính cấp thiết là: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV; Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV; Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở GDĐH đào tạo GV với từ 51% đến 70% cho cấp thiết Điểm số trung bình từ 3.46 - 3.67/4.00 điểm 3.3.5.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Kết khảo sát cho thấy người hỏi có thống đánh giá cao tính khả thi giải pháp đề xuất Về tỷ lệ % tất giải pháp có tỷ lệ đánh giá khả thi 87% Trong có bốn giải pháp đánh giá từ 89,5% đến 96% khả thi Điểm trung bình cho thấy giải pháp cho khả thi cao với tổng điểm trung bình từ 3.30 đến gần 3.5/4.00 điểm 21 3.4 Tổ chức thử nghi m Mục đích thử nghiệm Nhằm kiểm chứng xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.4.2 Giả thuyết thử nghiệm Có thể nâng cao chất lượng đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV áp dụng cách phù hợp giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV” 3.4.3 Nội dung, đ i tư ng thời gian thử nghiệm 3.4.3.1 Nội dung cách thức tiến hành thử nghiệm i) Nội dung thử nghiệm Giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV” ii) Cách thức thực Nhóm đối tượng thử nghiệm tham gia hoạt động BD nâng cao kĩ lập kế hoạch chiến lược phát triển môn theo nội dung thiết kế Thử nghiệm tiến hành lần, thời gian mức độ đánh giá Quy trình: - Thống chủ trương xin phép thử nghiệm; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng TBM; Khảo sát đầu vào kiểm tra kiến thức kĩ đối tượng thử nghiệm hai trường; Tiến hành bồi dưỡng cho TBM hai trường hình thức trực tuyến, tiến hành kiểm tra sau nội dung làm tiểu luận sau kết thúc BD, chấm điểm tính điểm trung bình tồn khóa cơng thức: (TB cộng điểm kiểm tra * 40%) + (Điểm tiểu lu n* 60%) (Điểm TB tồn khóa làm trịn số) - Tiến hành phân tích, đánh giá số liệu thu 3.4.3.2 Đối tượng thử nghiệm Mẫu khách thể thử nghiệm 43 TBM sở GDĐH đào tạo GV (Bảng 3.4) 3.4.3.3 Thời gian thử nghiệm - Thời gian khảo sát trình độ kiến thức đầu vào tồn mẫu: tháng 10/2020; - Thời gian tiến hành BD đánh giá lại đối tượng thử nghiệm: tháng 11- tháng 12/2020 22 4 Ti u chuẩn thang đánh giá thử nghiệm: i) Đánh giá mặt kiến thức; ii) Đánh giá mặt kĩ 3.4.5 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.5.1 Quy ước tham số cơng thức tính tốn - Đối với trình độ kiến thức đội ngũ TBM, số liệu thử nghiệm tính theo tỉ lệ % theo cơng thức tham số sau: Điểm trung bình cộng; Phương sai; Độ lệch tiêu chuẩn; Hệ số biến thiên; Các tham số t F - Đối với trình độ kĩ đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV, tính tỉ lệ % số người đạt loại khá, trung bình, yếu kĩ Sau quy điểm số tương ứng: Khá (3 điểm); Trung bình (2 điểm); Yếu (1 điểm) 3.4.5.2 Phân tích kết khảo sát đầu vào i) Kết khảo sát trình độ đầu vào mặt kiến thức Trình độ kiến thức lập kế hoạch chiến lược phát triển môn đội ngũ TBM chưa thực đáp ứng yêu cầu, cụ thể: Số người xếp loại Tốt Khá chiếm 39%; xếp loại Trung bình 48.84%; xếp loại Yếu từ 11.63% ii) Kết khảo sát trình độ ban đầu mặt kĩ - Trình độ ban đầu mặt kĩ nhóm tham gia thử nghiệm: Mức khá, nhóm thử nghiệm 23.54%; Mức trung bình nhóm thử nghiệm 50.29%; Mức yếu nhóm thử nghiệm 26.16% 3.4.5.3 Phân tích kết sau thử nghiệm mặt định lượng i) Kết sau thử nghiệm trình độ kiến thức Kết thử nghiệm trình độ kiến thức đội ngũ TBM: _ +) Điểm trung bình cộng ( X ) nhóm thử nghiệm sau bồi dưỡng cao hẳn so với trước bồi dưỡng: 7.51 > 6.26; +) Hệ số biến thiên (CV%) nhóm thử nghiệm điểm trung bình cộng tổng hợp sau thử nghiệm nhỏ hệ số biến thiên nhóm trước thử nghiệm; +) Từ kết trên, thấy trình độ kiến thức nhóm thử nghiệm sau tiến hành BD có tiến đáng kể ii) Kết sau thử nghiệm kỹ Kết mặt kĩ nhóm thử nghiệm sau BD tăng lên đáng kể Cụ thể: Mức Khá nhóm đạt sau thử nghiệm cao hơn: 38.46% > 23.54%; Ở mức Yếu nhóm đặt sau thử nghiệm thấp hơn: 11.26% < 26.16% 23 3.4.5.4 Phân tích kết thử nghiệm mặt định tính Chúng tơi thu thập phân tích thơng tin đưa số nhận xét khái quát sau đây: - Triển khai hoạt động BD cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV theo đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ - Đội ngũ TBM Cơ sở GDĐH đào tạo GV BD có hiểu biết đắn vấn đề hoạt động lập kế hoạch phát triển mơn, góp phần nâng cao hiệu quản lí, LĐ phát triển mơn sở GDĐH đào tạo GV - Cùng với việc BD kiến thức, đội ngũ TBM BD kĩ lập kế hoạch chiến lược phát triển môn Sau BD kĩ đội ngũ TBM Cơ sở GDĐH đào tạo GV có tiến rõ rệt - Việc nâng cao kiến thức, kĩ lập kế hoạch chiến lược phát triển mơn có tác động lớn đến hiệu QL, LĐ môn đáp ứng yêu cầu đổi GD Kết lu n ch ng Đội ngũ TBM có vai trị quan trọng việc ĐBCL ĐT, BD GV, NCKH, phát triển chuyên ngành ĐT tham mưu giúp sở GDĐH đào tạo GV QL tốt ngành, chuyên ngành ĐT, giảng viên SV Phát triển đội ngũ TBM đủ số lượng, đồng cấu, ĐBCL đáp ứng yêu cầu đổi GD cần thực đồng giải pháp đề xuất Tất giải pháp đề xuất, qua thăm dò cho cấp thiết có tính khả thi cao, triển khai thực tiễn phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Đề tài tổ chức thử nghiệm nội dung giải pháp khẳng định hiệu việc cải thiện trình độ kiến thức kĩ cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV, đồng thời có tác động tích cực đến hoạt động phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết lu n 1.1 Kết thực đề tài luận án góp phần làm rõ sở lý luận vấn đề phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV: - Xác định rõ vai trò đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV yêu cầu đổi toàn diện GD 24 - Xây dựng đặc trưng lao động TBM; mô hình nhân cách TBM; xây dựng khung lực TBM sở GDĐH đào tạo GV trước yêu cầu đổi GD; cần thiết phải phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV - Xác định rõ định hướng, nội dung phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV; yếu tố ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 1.2 Luận án khảo sát, phân tích làm rõ sở thực tiễn phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV: - Phác thảo tranh toàn diện, có tính xác thực cao thực trạng đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV mặt: số lượng, cấu phẩm chất, lực họ - Đánh giá tương đối xác thực trạng công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV - Luận án điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân thực trạng phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV 1.3 Dựa vào kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, chúng tơi đề xuất giải pháp nhằm góp phần phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV, cụ thể: (1) Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên; (2) Lập quy hoạch đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên; (3) Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV; (4) Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV; (5) Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV đáp ứng đổi GD Kết thăm dò, lấy ý kiến chuyên gia tính cấp thiết tính khả thi cho thấy giải pháp nhìn chung đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao; triển khai để phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Tính cấp thiết tính khả thi khẳng định nữa, thể qua kết thực nghiệm nội dung giải pháp “BD nâng cao lực chuyên môn, QL, LĐ cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV , đáp ứng yêu cầu đổi GD” Kiến nghị i với Bộ Giáo dục tạo i với sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên