QUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNGQUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔINGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI - - VŨ THỊ ANH ĐÀO QUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TSKH NGUYỄN KẾ HÀO TS NGUYỄN THỊ HIỀN Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha - Viện KHGD Việt Nam Phản biện 2: TS Nguyễn Quốc Trị - Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: TS Đặng Lộc Thọ - Trường ĐH Thủ đô Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm 2023 Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng tồn phát triển dân tộc, quốc gia Ngày q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế, phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, cạnh tranh hội nhập kinh tế tồn cầu vai trị giáo dục - đào tạo trở nên vô quan trọng Đảng ta khẳng định: Đổi bản, toàn diện nề giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Đổi toàn diện giáo dục tiểu học chuyển từ dạy học lấy kiến thức (lý thuyết) làm trọng tâm sang dạy học với mục tiêu phát phát triển lực, phẩm chất học sinh Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Chính phủ rõ: “ Đến năm 2020, 90% trường tiểu học tổ chức dạy học hai buổi/ ngày” Trong thời gian qua, mơ hình dạy học hai buổi/ ngày có chuyển biến quan trọng nhận thức xã hội phát triển mạnh mẽ qui mô, số lượng học sinh trường lớp Tuy nhiên đến hoạt động dạy học hai buổi/ngày chưa đạo cách đầy đủ, toàn diện đồng bộ, phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 thực đại trà cấp học tiểu học, năm học 2020-2021 lớp 1; năm học 2021-2022 lớp 2; năm học 2022-2023 lớp 3; năm học 20232024 lớp Để triển khai hiệu chương trình giáo dục phổ thông 2018, yêu cầu dạy học hai buổi/ ngày yêu cầu quan trọng Theo đó, hoạt động quản lý, điều hành chun mơn hiệu trưởng, nội dung cần trọng đảm bảo hiệu hoạt động dạy học hai buổi/ngày Lý luận thực tiễn cho thấy cần thiết phải nghiên cứu vấn đề quản lý dạy học hai buổi/ ngày nhằm làm sáng tỏ đặc trưng, thành tố nội dung, quy trình, điều kiện giúp đảm bảo hiệu giáo dục nhà trường Trong năm gần đây, Việt Nam nói chung thành phố Hà Nội nói riêng, số trường tiểu học chuyển sang dạy học hai buổi/ tăng Để triển khai dạy học ngày, nhiều trường, nhiều địa phương gặp nhiều khó khăn sở vật chất, kinh phí, giáo viên, điều kiện gia đình HS – xã hội, nội dung giáo dục; chưa có đồng quản lý dạy học hai buổi/ ngày Hoạt động dạy học hai buổi/ngày quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học có nhiều bất cập trước yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Như vậy, nói cơng tác quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học chưa đáp ứng nhu cầu phụ huynh học sinh, nhu cầu học tập học sinh, chưa đáp ứng phát triển xã hội, chất lượng dạy học chưa toàn diện, phối hợp lực lượng giáo dục chưa đồng Do đó, để tìm biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học hai buổi/ngày việc làm cần thiết Vì vậy, chúng tơi lựa chọn vấn đề “QUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔI/NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG”làm đề tài luận án tiến sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn hoạt động dạy học hai buổi/ngày, đề xuất biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học thành phố Hà Nội nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Hà Nội Khách thể đối tượng 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội đạt số thành tựu, phần đáp ứng nhu cầu bậc phụ huynh, việc quản lý hoạt động cịn có hạn chế, bất cập Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, khả thi quản lý dạy học hai buổi/ngày áp dụng phổ biến rộng rãi toàn hệ thống trường tiểu học Hà Nội góp phần nâng cao hiệu dạy học hai buổi/ngày, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý dạy học hai buổi /ngày trường tiểu học thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Đề xuất khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học thành phố Hà Nội -Tiến hành thử nghiệm số biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Luận án tập trung nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội - Nghiên cứu khảo sát số trường Tiểu học thành phố Hà Nội - Tổ chức thử nghiệm số biện pháp hệ thống biện pháp đề xuất 18 trường tiểu học Hà Nội - Quản lý thời gian hai buổi/ngày - Khảo sát quản lý giáo viên Tiểu học Hà Nội Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu 7.1.1 Tiếp cận hệ thống 7.1.2 Tiếp cận hoạt động 7.1.3 Tiếp cận chức quản lý 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa tài liệu khoa học quản lý dạy học hai buổi/ ngày văn kiện Đảng, văn Bộ giáo dục đào tạo, UBND thành phố Hà Nội có liên quan nhằm xây dựng sở lý luận xác định sở pháp lý quản lý dạy học hai buổi/ ngày bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Đề tài sử dụng phương pháp quan sát, điều tra phiếu hỏi, phương pháp chuyên gia, vấn trực tiếp, tổng kết kinh nghiệm * Đối tượng điều tra lãnh đạo Sở GD- ĐT Hà Nội, chuyên viên Phòng GD&ĐT phụ trách tiểu học, hiệu trưởng, hiệu phó trường tiểu học Hà Nội, số giáo viên cha mẹ học sinh trường tiểu học thành phố Hà Nội - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp vấn - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp tốn thống kê để xứ lí số liệu điều tra Luận điểm bảo vệ 8.1 Việc đổi quản lý dạy học hai buổi/ ngày đòi hỏi cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học 8.2 Hoạt động dạy học hai buổi/ ngày trường tiểu học có nhiều điểm đặc thù bên cạnh đặc điểm chung dạy học thể thành tố bản: giáo viên, học sinh, môi trường học hai buổi, thành tố cần quản lý để vận hành hoạt động dạy học nhằm góp phần đào tạo nên học sinh có phẩm chất,năng lực tồn diện Đóng góp luận án 9.1 Về mặt lý luận Luận án góp phần làm phong phú thêm sở lý luận quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ ngày trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 9.2 Về mặt thực tiễn - Khái lược tranh thực trạng quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ ngày trường tiểu học thời gian năm gần nhất, từ có nhìn so sánh quan điểm đạo đổi giáo dục phổ thông đồng thời nghiêm túc rút học kinh nghiệm nhằm khắc phục tồn yếu quản lý dạy học hai buổi/ ngày - Đề xuất biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ ngày phù hợp hơn, có tính khả thi để nâng cao chất lượng quản lý dạy học hai buổi/ ngày trường tiểu học thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 10 Cấu trúc luận án * Luận án phần mở đầu, Kết luận khuyến nghị, cơng trình khoa học tác giả, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học hai buổi/ngày trường tiểu học Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC VÀ QUẢN LÝ DẠY HỌC HAI BUỔI/NGÀY Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu hoạt động dạy học dạy học hai buổi/ ngày trường tiểu học 1.1.1.1 Những nghiên cứu ngồi nước Đối với nhà giáo dục Khổng Tử nhân - cá nhân, người tảng, gốc rễ hoạt động đời sống xã hội Mục tiêu giáo dục Khổng Tử đào tạo, bồi dưỡng người “Nhân”, “Quân Tử” để làm quan, điều hịa mâu thuẫn giai cấp, “khơi phục lễ nghĩa” để phần cải thiện xã hội đầy rối ren thời kỳ C.Mác- Ph.Ăngghen có suy nghĩ sâu sắc tới vấn đề giáo dục đào tạo, khẳng định vai trò đặc biệt giáo dục đào tạo phát triển kinh tế- xã hội, trị cốt lõi nhất, quan trọng phát triển hoàn thiện nhân cách người C.Mác- Ph.Ăngghen cho rằng: Bản thân xã hội tạo người với tính cách sản xuất xã hội Tư tưởng mang tầm vĩ đại ông đưa mối quan hệ tương hỗ, khăng khít biện chứng xã hội người Con người sống tác động xã hội, cụ thể tác động giáo dục Và giáo dục hình thành, đào tạo người xã hội xây dựng từ tảng Tiếp nối với tư tưởng giáo dục C.Mác- Ph.Ăngghen sau cịn có vị lãnh tụ vĩ đại V.I.Lênin V.I.Lênin gắn liền với hiệu tiếng kim nam cho tất quan đoàn thể, trường học Việt Nam nước xã hội chủ nghĩa: “Học - Học - Học mãi” Sự nghiệp học tập mãi vậy, việc quản lý hoạt động nhà trường cần có hướng đắn bắt kịp xu hướng phát triển xã hội Chủ nghĩa tư xuất cuối kỷ XIV với thay đổi mạnh mẽ khoa học kỹ thuật, đòi hỏi người phải có am hiểu kỹ thuật, lúc vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, tiêu biểu J A Comenxki (1652-1670) - nhà giáo dục tiêu biểu cộng hồ Slơvakia nói riêng giới nói chung, ơng đưa ngun tắc dạy học trực quan, quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống Ơng nhấn mạnh hiệu dạy học có liên quan lớn đến chất lượng người dạy việc vận dụng nguyên tắc dạy học Ơng nhấn mạnh vai trị giáo dục ông cho rằng: “Con người muốn trở thành người phải có học vấn”, “Nhà trường nơi đào tạo nên người chân chính, xưởng để chế tạo nhân đạo hạnh phúc” Comenxki đặc biệt đề cao vị trí người thầy giáo việc dạy dỗ, hình thành đạo đức, tính cách người Ơng nói “Dưới ánh sáng mặt trời khơng có nghề cao q nghề dạy học”, ông đặt cho thầy giáo yêu cầu cao lòng nhân ái, phẩm chất đạo đức để làm gương sáng cho học sinh Tư tưởng chung xuyên suốt quan điểm nhà tư tưởng, trị, nghiên cứu quốc gia giới giáo dục, động lực cho phát triển kinh tế, xã hội, nguồn lực người tài sản định cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Năm 1994, UNESCO đưa tun bố: “Khơng có tiến thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực giáo dục quốc gia đó” Năm 1996, UNESCO đưa nội dung cho Triết lý giáo dục kỷ XXI, điều “Phải coi giáo dục giải pháp hàng đầu để giải vấn đề kinh tế-xã hội quốc gia cá nhân” Những nghiên cứu nước Hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có giá trị thực tiễn cao trình nghiên cứu lý luận dạy học lý luận giáo dục giáo dục cách mạng Việt Nam Hồ Chí Minh cịn viết: “Phần nhiều giáo dục mà nên”.Hồ Chí Minh khơng Anh hùng giải phóng dân tộc, Nhà văn hóa kiệt xuất mà Nhà giáo dục lớn dân tộc Hồ Chí Minh thường khơng nói lời to tát mà nói giản dị vơ sâu sắc, thấm thía như: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu”, “Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn cơng học tập em”; “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” v.v Bằng tổng hoà tri thức quản lý giáo dục, giáo dục học, tâm lý học, xã hội học, kinh tế học, sở lý luận chủ nghĩa Mác- Lê nin, tư tưởng Hồ chí Minh, nhà khoa học Việt Nam nêu vấn đề khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học, chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý, … Trên thực tế có hàng loạt cơng trình nghiên cứu, giáo trình, giảng quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học tác giả như: Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí,… Những cơng trình làm phong phú thêm lý luận quản lý nói chung lý luận quản lý hoạt động dạy học nói riêng Nền giáo dục đại Việt Nam chứng kiến xuất nhiều nhà giáo dục với cơng trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận tổ chức quản lý trình giáo dục như: Nguyễn Kế Hào, Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lâm, Nguyễn Giá Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền thể chất hoạt động quản lý, quản lý giáo dục, định hướng phát triển giáo dục -Việt Nam đương đại Tính đến nay, sau 20 năm thực chủ trương học buổi/ngày với bậc tiểu học, có nhiều nghiên cứu báo nước có phân tích, đánh giá việc thực địa phương nước Một số giáo trình, sách, tài liệu khoa học có nội dung quản lí giáo dục, quản lí nhà trường quản lí dạy học như: “Học sinh tiểu học nghề dạy học bậc tiểu học” tác giả Nguyễn Kế Hào - 1992; Sách nêu lên khái niệm cụ thể học sinh tiểu học, đặc 1.1.1.2 tính tính cách, lối suy nghĩ, lối tiếp thu, tâm lý, thói quen học tập, nhận biết học sinh bậc tiểu học Ngồi ra, sách cịn đưa u cầu, nhiệm vụ mà nghề dạy học bậc tiểu học cần nắm bắt theo Là người hoạt động lĩnh vực giáo dục cụ thể bậc học tiểu học, tác giả Nguyễn Kế Hào cịn có “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy bậc tiểu học” nghiên cứu chung với tác giả Nguyễn Hữu Dũng Cuốn sách đưa định hướng, yêu cầu vạch phương pháp cải tiến việc giáo dục học sinh tiểu học Đối tượng sách muốn hướng tới nhà quản lý giáo dục, giáo viên dạy tiểu học… “Khoa học quản lí giáo dục” tác giả Trần Kiểm sách nhằm cung cấp cho người đọc số vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến khoa học QLGD như: khái niệm, chất, nội dung, đặc điểm khoa học quản lý giáo dục; Các chức năng, nguyên tắc, mục đích, yêu cầu phương pháp quản lý giáo dục; từ đưa nội dung đổi quản lý giáo dục Cuốn sách giúp người làm giáo dục nói chung, người làm cơng tác QLGD nói riêng có nhìn lý thuyết khoa học quản lý giáo dục Ngồi ra, cịn có sách “Quản lí lãnh đạo nhà trường” tác giả Bùi Minh Hiền Nguyễn Vũ Bích Hiền chủ biên, “Quản lý nhà trường ” tác giả Nguyễn Phúc Châu “Quản lí q trình sư phạm trường phổ thơng” tác giả Nguyễn Phúc Châu nêu phương pháp quản lý nhà trường.Các sách đưa cách quản lý nhà trường ban lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường để phát huy tốt lực thầy cô giáo việc truyền giảng cho học sinh rèn luyện học sinh ưu tú 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu quản lý dạy học hai buổi/ngày tiểu học 1.1.2.1 Các nghiên cứu ngồi nước Trong cơng trình nghiên cứu, nhiều nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định: kết toàn hoạt động quản lý quản lý nhà trường phụ thuộc nhiều vào việc tổ chức đắn hoạt động giảng dạy đội ngũ giáo viên Tác giả M.I.Kônđacôp sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giảng dạy, giáo dục nhà trường tư người đứng đầu tư tất thầy cô giáo kéo theo tư em học sinh học nhà trường