Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.Phát triển đội ngũ trưởng bộ môn trong cơ sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN AN HỊA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƢỞNG BỘ MƠN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2023 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN AN HỊA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƢỞNG BỘ MƠN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Văn Lộc GS.TS Thái Văn Thành THÁI NGUYÊN - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu, kết nêu luận án trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn An Hòa ii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm trân trọng nhất, tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Võ Văn Lộc GS.TS Thái Văn Thành - ngƣời tận tình bảo, hƣớng dẫn tác giả hoàn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thời gian học tập, nghiên cứu, hồn thành khóa học Xin chân thành gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo, thầy, cô trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Đại học sƣ phạm Huế, Đại học sƣ phạm Vinh, Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sài Gòn, Đại học Đồng Tháp hỗ trợ tác giả khảo sát, lấy số liệu phục vụ cho luận án Thái Nguyên, tháng năm 2023 Tác giả Nguyễn An Hòa iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT viii DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 hách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Các luận điểm cần bảo vệ luận án Đóng góp luận án 10 Cấu tr c luận án Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƢỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Các nghiên cứu định hƣớng yêu cầu phát triển cán quản lý trƣờng đại học 10 1.1.2 Các nghiên cứu phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 16 1.1.3 Những vấn đề đặt luận án 22 1.2 Các khái niệm đề tài 23 1.2.1 Trƣởng môn đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 23 1.2.2 Phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 26 iv 1.3 Đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng đổi giáo dục 28 1.3.1 Đổi giáo dục, đáp ứng đổi giáo dục yêu cầu đặt cho đội ngũ trƣởng môn 28 1.3.2 Đặc trƣng lao động trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 33 1.3.3 Mơ hình nhân cách trƣởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 37 1.3.4 lực đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 44 1.4 Phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 49 1.4.1 Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 49 1.4.2 Định hƣớng phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 54 1.4.3 Nội dung phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 54 1.4.4 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 63 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 64 ết luận chƣơng 69 Chƣơng THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƢỞNG BỘ MÔN TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 71 2.1 hái quát đào tạo đại học sƣ phạm Việt Nam 71 2.1.1 Lịch sử phát triển sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Việt Nam 71 2.1.2 Hệ thống sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Việt Nam 72 2.1.3 Thực trạng hoạt động sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 72 2.2 hái quát điều tra thực trạng 77 2.2.1 Mục đích điều tra 77 v 2.2.2 Nội dung điều tra 77 2.2.3 Đối tƣợng, số lƣợng địa bàn điều tra 77 2.2.4 Phƣơng pháp điều tra thang đánh giá 78 2.3 Thực trạng đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 80 2.3.1 Về cấu đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 80 2.3.2 Phẩm chất trị, tƣ tƣởng, đạo đức, lối sống 85 2.3.3 Năng lực chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ trƣởng môn 88 2.3.4 Năng lực quản lý môn đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 96 2.3.5 Năng lực lãnh đạo môn 106 2.3.6 Năng lực hoạt động xã hội hợp tác quốc tế đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 111 2.3.7 Tổng hợp điểm trung bình phẩm chất, lực đội ngũ trƣởng môn 116 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 118 2.4.1 Thực trạng hoạt động tăng cƣờng nhận thức cán quản lý giảng viên phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 119 2.4.2 Thực trạng công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 120 2.4.3 Thực trạng hoạt động bổ nhiệm, miễn nhiệm sử dụng trƣởng môn 122 2.4.4 Thực trạng hoạt động đào tạo, bồi dƣỡng trƣởng hộ môn 123 2.4.5 Thực trạng công tác đánh giá, kỷ luật trƣởng môn 125 2.4.6 Thực trạng sách khuyến khích, đãi ngộ, xây dựng môi trƣờng tạo động lực làm việc cho đội ngũ trƣởng hộ môn 126 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 128 2.6 Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 130 2.6.1 Ƣu điểm 130 2.6.2 Mặt hạn chế, thiếu sót 132 ết luận chƣơng 135 vi Chƣơng GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƢỞNG BỘ MÔN137 TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐÁP ỨNG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 137 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 137 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 137 3.1.2 Ngun tắc đảm bảo tính tồn diện 137 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 137 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 138 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 138 3.2 Giải pháp phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 138 3.2.1 Giải pháp 1: Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 138 3.2.2 Giải pháp 2: Lập quy hoạch đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 151 3.2.3 Giải pháp 3: Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 153 3.2.4 Giải pháp 4: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 155 3.2.5 Giải pháp 5: Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên 162 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 167 3.3.1 Mục đích khảo sát 167 3.3.2 Nội dung khảo sát 167 3.3.3 Phƣơng pháp khảo sát 167 3.3.4 Đối tƣợng khảo sát 168 3.3.5 ết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 168 3.4 Tổ chức thử nghiệm 171 3.4.1 Mục đích thử nghiệm 171 vii 3.4.2 Giả thuyết thử nghiệm 171 3.4.3 Nội dung, đối tƣợng thời gian thử nghiệm 171 3.4.4 Tiêu chuẩn thang đánh giá thử nghiệm 173 3.4.5 Phân tích kết thử nghiệm 173 Kết luận chƣơng 178 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 179 ết luận 179 iến nghị 180 TÀI LIỆU THAM KHẢO 182 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT BD : Bồi dƣỡng BM : Bộ môn CBQL : Cán quản lý CNH, HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐBCL : Đảm bảo chất lƣợng ĐH - CĐ : Đại học - Cao đẳng ĐHSP : Đại học sƣ phạm ĐT : Đào tạo GD : Giáo dục GDĐH : Giáo dục đại học GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên LĐ : Lãnh đạo NCKH : Nghiên cứu khoa học QL : Quản lý QLGD : Quản lý giáo dục QLHC : Quản lý hành SV : Sinh viên TBM : Trƣởng môn 214 - Yếu tố ảnh hƣởng khác (nếu có): Xin chân thành cảm ơn gi p đỡ Ông/Bà! 215 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÔNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM (Dành cho cán QL cấp Khoa, hòng, Tr ờng, giảng viên) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Là cán LĐ hoa, Phòng, Trƣờng, với tƣ cách CBQL cấp trên; giảng viên sở GDĐH đào tạo GV - ngƣời nhận QL, điều hành trực tiếp TBM, xin Ơng/Bà vui lịng cho biết ý kiến đánh giá Ông/Bà thực trạng công tác phát triển yếu tố ảnh hƣởng đến công tác phát triển đội ngũ TBM nhà trƣờng việc đánh dấu vào chỗ thích hợp ghi câu trả lời (nếu có) vào chỗ trống dƣới A ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (ĐHSP) Hoạt động phát triển đội ngũ TBM (Mỗi dòng đánh dấu vào mức độ thích hợp) TT 10 11 12 13 14 Hoạt động phát triển đội ngũ đội ngũ TBM Nâng cao nhận thức cán QL giảng viên phát triển đội ngũ TBM Xây dựng tiêu chuẩn TBM sở GDĐH đào tạo GV Quy hoạch phát triển TBM sở GDĐH đào tạo GV Bổ nhiệm TBM sở GDĐH đào tạo GV Miễn nhiệm TBM sở GDĐH đào tạo GV Sử dụng TBM sở GDĐH đào tạo GV ĐT nâng cao trình độ cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV BD nghiệp vụ QL, lý luận trị cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Tự BD TBM sở GDĐH đào tạo GV Chế độ sách TBM sở GDĐH đào tạo GV Tạo động lực xây dựng môi trƣờng làm việc thuận lợi cho đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Tổ chức cho TBM sở GDĐH đào tạo GV tham quan, học tập kinh nghiệm nƣớc Tổ chức đánh giá TBM sở GDĐH đào tạo GV Kỷ luật TBM sở GDĐH đào tạo GV Tình hình thực hi n Đã thực Đã thực Đã thực Chƣa có có nhƣng chƣa có thực hiệu hiệu hiệu 216 Theo Ông/Bà điểm mạnh điểm yếu công tác phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV gì? a Điểm mạnh: b Điểm yếu: B CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN CƠNG TÁC PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM (Mỗi dịng đánh dấu vào mức độ thích hợp) Mức độ TT 10 11 Yếu tố ảnh hƣởng Ảnh hƣởng lớn Ảnh hƣởng Khơng trả lời Khơng ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Chủ trƣơng, sách Đảng, nhà nƣớc phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV Xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức, kinh tế thị trƣờng Bùng nổ kiến thức KHKT, công nghệ, thông tin Yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Việc thực phát triển chƣơng trình GD - ĐT Phân cấp QLGD Nội dung, hình thức ĐT, BD TBM sở GDĐH đào tạo GV Chế độ sách TBM sở GDĐH đào tạo GV Nhu cầu khẳng định thân Môi trƣờng làm việc Yếu tố văn hóa, phong tục tập quán địa phƣơng - Yếu tố ảnh hƣởng khác (nếu có): 217 Xin chân thành cảm ơn gi p đỡ Ông/Bà! 218 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT, HẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (Dành cho TBM C sở GDĐH đào tạo GV) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đội ngũ TBM trƣờng ĐH, ch ng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Là TBM sở GDĐH đào tạo GV Ơng/Bà vui tịng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV việc đánh dấu X vào thích hợp: A SƠ LƢỢC BẢN THÂN Họ tên: (có thể ghi khơng)………………………… Hiện Ơng/Bà làm việc tại: (có thể ghi không) - Bộ môn:……………………………………………………………… - Khoa:……………………………………………………………… - Trƣờng:……………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Dân tộc: Tôn giáo: Tuổi: Giảng viên giỏi: Cấp sở Đảng viên: Cấp Tỉnh Cấp Bộ Trình độ: - Trình độ ĐT cao nhất: ………………………………………… - Trình độ lý luận trị: ………………………………………… 10 Chuyên ngành đƣợc ĐT: 11 Số năm giảng dạy ĐH:…………… năm 12 Hiện Ông/ Bà giảng dạy học phần (các học phần): ………………………………………………………….…………………… ……… ………………………………………………….…………………… 13 Bình quân số tiết ông/ bà giảng dạy năm:……… tiết 14 Chức danh (GV, GVC, GVCC…):………………… 15 Trình độ Ngoại ngữ: 16 Trình độ Tin học: 219 17 Số năm đảm nhận nhiệm vụ TBM trƣờng ĐH: ……… năm ĐÁNH GIÁ VỀ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Các giải pháp Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mức độ cấp thiết giải pháp Rất cấp Cấp Ít cấp Khơng Khơng thiết thiết thiết cấp thiết trả ời ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT TT Các giải pháp Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trò đội ngũ trưởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Mức độ khả thi giải pháp Rất Khả Ít khả Khơng Không khả thi thi thi khả thi trả ời 220 Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển đội ngũ TBM trƣờng ĐH: Xin chân thành cảm ơn gi p đỡ Ông/Bà! 221 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ HẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TBM TRONG CƠ SỞ GDĐH ĐÀO TẠO GV (Dành cho cán QL cấp Khoa, hòng, Tr ờng, giảng viên) Việc phát triển đội ngũ TBM (TBM) sở GDĐH đào tạo GV (ĐHSP) việc làm quan trọng nhằm nâng cao chất lƣợng ĐT, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng đội ngũ TBM trƣờng ĐH, ch ng đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ TBM đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD Xin Ông/Bà vui tòng cho biết ý kiến đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ TBM sở GDĐH đào tạo GV việc đánh dấu X vào ô tƣơng ứng: ĐÁNH GIÁ VỀ SỰ CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ cấp thiết giải pháp TT Các giải pháp Rất cấp thiết Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Cấp Ít cấp thiết thiết Khôn g cấp thiết Không trả ời 222 ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mức độ khả thi giải pháp TT Các giải pháp Rất Khả Ít khả Khơng Khơng khả thi thi thi khả thi trả ời Tổ chức xây dựng tiêu chuẩn làm để phát triển đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Lập quy hoạch đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Quản lý xây dựng chế bổ nhiệm, miễn nhiệm, sử dụng trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao lực chuyên môn, lực quản lý, lãnh đạo cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Tạo động lực làm việc để phát huy vai trị đội ngũ trưởng mơn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên Xin Ông/Bà cho biết thêm ý kiến khác giải pháp phát triển đội ngũ TBM trƣờng ĐH: Xin chân thành cảm ơn gi p đỡ Ơng/Bà! 223 PHỤ LỤC CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG Nâng cao kĩ ập kế hoạch chiến ƣợc phát triển ôn cho đội ngũ trƣởng ôn sở giáo dục đại học đào tạo giáo vi n (Dành cho lớp bồi d ỡng TBM tr ờng ĐH Sài Gòn ĐH Đồng Tháp) I Mục ti u Mục ti u chung Mục tiêu chƣơng trình nhằm bồi dƣỡng nâng cao số kiến thức, kỹ lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn hoạt động lãnh đạo quản lý mơn, biết gắn tầm nhìn với hành động, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Mục ti u cụ thể 2.1 Về kiến thức - Hiểu rõ vai trò ngƣời trƣởng môn công tác phát triển môn; vấn đề việc lập kế hoạch phát triển môn, chiến lƣợc phát triển môn - Hiểu đƣợc ý nghĩa, tầm quan trọng việc lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn Nêu đƣợc đặc điểm lập kế hoạch có tham gia lập kế hoạch hƣớng đến kết Nêu đƣợc điều kiện để lập kế hoạch hiệu - Hiểu rõ mục đích, vai trị tầm quan trọng việc phát triển đội ngũ giảng viên mơn; vai trị phát triển nội dung chƣơng trình đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy hoạt động nghiên cứu khoa học môn - Hiểu rõ cách thức tiến hành lập kế hoạch chiến lƣợc: lựa chọn mục tiêu, phƣơng án thực hiện, đề tiêu đánh giá, quy trình kiểm tra việc thực kế hoạch, phù hợp với điều kiện thực tiễn đơn vị 2.2 Về kỹ Thông qua nội dung bồi dƣỡng mong muốn hình thành nâng cao kĩ sau cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên: 1) ĩ kế hoạch hóa lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển mơn; 2) ĩ phân tích điểm, mạnh, điểm yếu, thời thách thức môn; 3) ĩ xác định tầm nhìn mơn; 4) Kĩ xác định mục tiêu cụ thể dựa mục tiêu chung khoa, trƣờng; 5) ĩ xây dựng nhiệm vụ chiến lƣợc hoạt động cụ thể; 6) ĩ tổ chức thực kế hoạch; 224 7) ĩ đo lƣờng việc thực đánh giá kết 2.3 Về thái độ - Nâng cao ý thức nghề nghiệp, đạo đức, tác phong làm việc cho đội ngũ trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên - Nhận thức đƣợc cần thiết phải lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn tâm thực hiện; tích cực vận dụng qui trình xây dựng sách lập kế hoạch đƣợc hƣớng dẫn vào đạo xây dựng kế hoạch, chƣơng trình hoạt động cụ thể mơn - Có thái độ nghiêm túc thực phối hợp thực kế hoạch phát triển môn, tăng cƣờng hiệu kế hoạch II Đối tƣợng bồi dƣỡng Đối tƣợng bồi dƣỡng: đội ngũ Trƣởng môn sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên (đƣợc xác định nhóm đối chứng) III Nội dung chƣơng trình Tổng khối ƣợng kiến thức gồ nội dung: 20 tiết Nội dung khối kiến thức Nội dung bồi dƣỡng STT Những vấn đề chung lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn Lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển đội ngũ giảng viên Lập kế hoạch chiến lƣợc xây dựng, phát triển nội dung, chƣơng trình đào tạo Lập kế hoạch chiến lƣợc đổi phƣơng pháp giảng dạy nâng cao hiệu dạy học Lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển nghiên cứu khoa học Số tiết Lý Thảo luận, Tự học thuyết thực hành 4 0 2 2 2 2 IV Mô tả nội dung khối kiến thức Những vấn đề chung lập kế hoạch chiến ƣợc phát triển Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Các khái niệm kế hoạch hóa, lập kế hoạch chiến lƣợc - Xây dựng sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi môn khoa nhà trƣờng - Phƣơng pháp phân tích điểm mạnh, điểm yếu, thời thách thức môn - Xác lập mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn - Tổ chức, đạo thực kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu, kế hoạch chiến lƣợc 225 Lập kế hoạch chiến ƣợc phát triển đội ngũ giảng vi n Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung đội ngũ phát triển đội ngũ giảng viên - Phân tích tình hình thực tiễn - Xác định định hƣớng chiến lƣợc phát triển đội ngũ giảng viên môn - Lựa chọn mục tiêu chiến lƣợc phát triển đội ngũ giảng viên môn - Xác định giải pháp chiến lƣợc phát triển đội ngũ giảng viên mơn - Trình bày, phản biện kế hoạch, phê duyệt kế hoạch chiến lƣợc phát triển đội ngũ giảng viên môn - Tổ chức thực kế hoạch Lập kế hoạch phát triển chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo vi n theo định hƣớng đổi ới giáo dục Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung chƣơng trình, nội dung chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng, định hƣớng đổi giáo dục - Lập kế hoạch phát triển chƣơng trình - Xây dựng chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên theo định hƣớng đổi giáo dục phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn giá trị cốt lõi môn, khoa nhà trƣờng - Phát triển chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên - Lập quy trình, mơ hình hóa chế quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên mơn - Tổ chức thực chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên Lập kế hoạch đổi ới phƣơng pháp giảng ôn Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - Một số vấn đề chung đổi phƣơng pháp giảng dạy đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên - Lập kế hoạch bồi dƣỡng phƣơng pháp, kỹ thuật giảng dạy ch trọng phát triển lực ngƣời học sử dụng phƣơng tiện dạy học đại cho đội ngũ giảng viên môn - Triển khai kế hoạch bồi dƣỡng đổi phƣơng pháp giảng dạy - Kiểm tra, đánh giá hiệu hoạt động bồi dƣỡng đổi phƣơng pháp giảng dạy Lập kế hoạch chiến ƣợc phát triển nghi n cứu khoa học Chuyên đề bao gồm nội dung sau: - hái quát nghiên cứu khoa học môn - Lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển hoạt động nghiên cứu khoa học ôn 226 - Lập quy trình khâu hoạt động nghiên cứu khoa học: Xác định đề tài nghiên cứu; Lựa chọn thiết kế nghiên cứu; Thu thập liệu nghiên cứu; Phân tích liệu; Cơng bố kết nghiên cứu - Tổ chức đánh giá đề tài nghiên cứu, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, chuyển giao kết nghiên cứu đƣa vào ứng dụng thực thực tiễn V Tổ chức thực hi n Dựa vào chƣơng trình khung này, tiến hành xây dựng đề cƣơng chi tiết, giảng cho chuyên đề Phƣơng pháp bồi dƣỡng: sử dụng phƣơng pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học; tăng cƣờng thảo luận, vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn quản lý quản lý lập kế hoạch phát triển mơn Hình thức bồi dƣỡng: phối hợp đa dạng, linh hoạt hình thức bồi dƣỡng, phù hợp với đối tƣợng, điều kiện cơng tác tình hình nhà trƣờng ết th c chuyên đề có kiểm tra kiến thức kỹ ết th c khóa bồi dƣỡng ngƣời học phải hồn thành tiểu luận vận dụng kiến thức, kỹ kinh nghiệm từ khóa bồi dƣỡng để thực lập kế hoạch chiến lƣợc phát triển mơn, nơi công tác, dƣới hỗ trợ, tƣ vấn, giám sát đánh giá phận quản lý, cấp trực tiếp ngƣời học Đánh giá tiểu luận: ết hợp đánh giá kết viết với ý kiến nhận xét cấp khoa, phòng lãnh đạo nhà trƣờng 227 PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH CHIẾN LƢỢC PHÁT TRIỂN BỘ MÔN CỦA ĐỘI NGŨ TBM TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN (Dành cho lớp bồi d ỡng TBM tr ờng ĐH Sài Gòn ĐH Đồng Tháp) Kĩ kế hoạch hóa lập kế hoạch chiến ƣợc phát triển môn Mức khá: Thiết kế đƣợc kế hoạch chiến lƣợc phát triển mơn phù hợp với tầm nhìn chiến lƣợc, chƣơng trình hành động nhà trƣờng; có đầy đủ kế hoạch nhà trƣờng Các kế hoạch thể rõ mục tiêu, đƣợc xây dựng khoa học, đảm bảo tính cụ thể, thiết thực, khả thi Mức trung bình: Thiết kế đƣợc kế hoạch chiến lƣợc phát triển bộm mơn phù hợp với tầm nhìn chiến lƣợc, chƣơng trình hành động nhà trƣờng; có đầy đủ kế hoạch nhà trƣờng Các kế hoạch thể rõ mục tiêu, hoạt động, thời gian, địa điểm, nguồn lực thực Mức yếu: Lúng túng việc thiết kế kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn Các kế hoạch chƣa thể rõ mục tiêu, hoạt động nguồn lực thực Kĩ phân t ch điểm, mạnh, điểm yếu, thời thách thức môn Mức khá: Sử dụng tốt phƣơng pháp phân tích xác điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức mơn Mức trung bình: Sử dụng đƣợc phƣơng pháp phân tích đƣợc điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức môn với độ thuyết phục chƣa cao Mức yếu: Lúng túng việc sử dụng phƣơng pháp chƣa phân tích đƣợc điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức môn Kĩ xác định tầm nhìn mơn Mức khá: Xác định rõ tầm nhìn mơn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trƣờng, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lƣới trƣờng đại học sƣ phạm đất nƣớc Mức trung bình: Đã xác định đƣợc tầm nhìn mơn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, nhiên chƣa phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trƣờng, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lƣới trƣờng đại học sƣ phạm đất nƣớc Mức yếu: Chƣa xác định đƣợc tầm nhìn môn giai đoạn phát triển tối thiểu năm, phù hợp với tầm nhìn phát triển nhà trƣờng, khoa phù hợp với quy hoạch phát triển mạng lƣới trƣờng đại học sƣ phạm đất nƣớc 228 Kĩ xác định mục tiêu cụ thể dựa mục tiêu chung khoa, trường Mức khá: Xác định rõ mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn về: đội ngũ giảng viên, chƣơng trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lƣợng CTĐT, chất lƣợng đào tạo, NCKH bồi dƣỡng giáo viên,… phù hợp với mục tiêu chung khoa, trƣờng Mức trung bình: Xác định đƣợc mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn về: đội ngũ giảng viên, chƣơng trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lƣợng CTĐT, chất lƣợng đào tạo, NCKH, bồi dƣỡng giáo viên,… nhƣng chƣa thật phù hợp với mục tiêu chung khoa, trƣờng Mức yếu: Chƣa xác định đƣợc mục tiêu cụ thể nhằm phát triển môn về: đội ngũ giảng viên, chƣơng trình đào tạo (CTĐT), kiểm định chất lƣợng CTĐT, chất lƣợng đào tạo, NCKH, bồi dƣỡng giáo viên,… phù hợp với mục tiêu chung khoa, trƣờng Kĩ xâ dựng nhi m vụ chiến ƣợc hoạt động cụ thể Mức khá: Từ mục tiêu cụ thể xác định kĩ xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể sát với mục tiêu đề ra, đảm bảo thực có hiệu mục tiêu Mức trung bình: Từ mục tiêu cụ thể xác định kĩ xác định mục tiêu, xây dựng nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể, nhiên chƣa sát với mục tiêu đề ra, chƣa đảm bảo thực có hiệu mục tiêu Mức yếu: Chƣa xây dựng đƣợc nhiệm vụ phù hợp hoạt động cụ thể sát với mục tiêu đề Kĩ tổ chức thực hi n KH Mức khá: Xây dựng đƣợc chi tiết khối lƣợng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực phù hợp, dự trù đƣợc nguồn lực tham gia thực kế hoạch Mức trung bình: Xây dựng đƣợc chi tiết khối lƣợng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực tham gia thực kế hoạch nhiên chƣa đảm bảo sát với kế hoạch chiến lƣợc phát triển môn xây dựng từ đầu Mức yếu: Chƣa xây dựng đƣợc chi tiết khối lƣợng công việc, tiến độ thực hiện, phân công nhân lực phù hợp dự trù đƣợc nguồn lực tham gia thực kế hoạch Kĩ đo ƣờng vi c thực hi n đánh giá kết Mức khá: Xây dựng đƣợc tiêu chí để đo lƣờng kết thực mục tiêu định đảm bảo tính khoa học bao gồm đánh giá định lƣợng định tính Mức trung bình: Xây dựng đƣợc tiêu chí để đo lƣờng kết thực mục tiêu định, nhiên chƣa đảm bảo tính khoa học, chƣa đầy đủ Mức yếu: Chƣa xây dựng đƣợc tiêu chí để đo lƣờng kết thực mục tiêu định đảm bảo tính khoa học bao gồm đánh giá định lƣợng định tính