(Skkn 2023) một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tiếng việt đọc cho học sinh lớp 2

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH QUỲNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Lĩnh vực/ Môn: Tiếng Việt Cấp học : Tiểu học Tên tác giả : Phạm Hồng Hạnh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Chức vụ Tổ trưởng tổ : NĂM HỌC: 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học 1.2 Cơ sở tâm, sinh lí Thực trạng việc dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp nhà trường 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung nội dung dạy Tiếng Việt đọc nói riêng 2.2 Một số đặc điểm nhà trường 2.3 Những thuận lợi khó khăn Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp 3.1 Biện pháp thứ nhất: Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình sách giáo khoa 3.2 Biện pháp thứ hai: Chú trọng chất lượng đọc mẫu dạy Tiếng Việt đọc 11 3.3 Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh luyện đọc 12 3.4 Biện pháp thứ tư: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực số trò chơi học tập giúp cho học sinh tìm hiểu tốt đọc luyện tập theo văn đọc 14 3.5 Biện pháp thứ năm: Sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học 16 Kết PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 21 Những kiến nghị đề xuất 22 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Tiếng Việt đọc nội dung học có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Mục tiêu dạy học Tiếng Việt đọc hình thành rèn luyện kĩ đọc cho học sinh, bước đầu cho học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ văn học, ngơn ngữ nghệ thuật hình thành học sinh lực cảm thụ Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên, trẻ em phải học đọc, sau em phải đọc để học Đọc không “đánh vần” theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đọc em có cơng cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức học mơn học khác Mặt khác, việc biết cách đọchiểu văn mà học sinh có khả đọc rộng để tự học, tự bồi dưỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thường xuyên Hơn nữa, đọc hiểu hai nhiệm vụ trọng yếu nội dung học Tiếng Việt đọc, chúng song hành tách rời Chúng tác động hỗ trợ qua lại lẫn nhau, có đọc tốt hiểu có hiểu đọc tốt Kĩ đọc cần đạt là: đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp em hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lôgic, biết tư có hình ảnh Dạy đọc khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu, thẩm mĩ cho học sinh thông qua việc hiểu nắm bắt tốt nội dung văn truyền tải Qua thực tế nhiều năm giảng dạy lớp 2, tơi nhận thấy rằng: việc giúp học sinh có tiến vượt bậc trình đọc nhiều thời gian công sức từ q trình giúp cho học sinh có tiến q trình đọc đến q trình hiểu cịn gặp khó khăn nhiều Vậy làm để học sinh đọc tốt mà hiểu văn – điều tơi cịn băn khoăn, suy nghĩ Tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp ” để nghiên cứu, vận dụng đem lại hiệu Mục đích nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp ” nhằm đạt mục đích sau: - Nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp trường - Học sinh có kĩ đọc tốt, trả lời câu hỏi cuối nắm nội dung đọc có chương trình, vận dụng tốt vào thực tế Đối tượng nghiên cứu: - Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu số vấn đề sở lí luận dạy học Tập đọc - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp nói chung nội dung Tiếng Việt đọc nói riêng - Thơng qua đề số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp Phạm vi thời gian nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: trình dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp 2, năm học 2022 - 2023 - Thời gian: từ tháng 9/2022 đến tháng 4/2023 Phương pháp nghiên cứu: Trong q trình thực đề tài này, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận: + Đọc phân tích tài liệu lí luận sở phương pháp luận, tâm lí học, giáo dục học, tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt – tập 1-2, sách chuyên đề Tiếng Việt – tập 1- + Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế dạy học: + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm: + Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu việc vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học: 1.1.1 Khái niệm đọc: Đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Trên thực tế, nhiều khái niệm “đọc” không hiểu cách đầy đủ Nhiều chỗ, người ta nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ âm, việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức Như vậy, đọc bốn dạng hoạt động ngôn ngữ nhằm chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu q trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Đọc nhằm giải mã mã gồm hai bậc: từ chữ sang âm, từ âm sang nghĩa Nếu đọc, người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ đây, ta biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thông hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo dược bồi dưỡng tâm hồn Hiện nay, biết đọc ngày quan trọng giúp người sử dụng nguồn thơng tin, đọc “Học, học nữa, học mãi”, “đọc để tự học, học đời” 1.1.2 Mục tiêu môn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học giúp học sinh bước đầu hình thành lực chung, phát triển lực ngôn ngữ tất kĩ đọc, viết, nói nghe với mức độ bản: đọc đúng, trôi chảy văn bản; hiểu nội dung, thông tin văn bản; liên hệ, so sánh ngồi văn bản; viết tả, ngữ pháp; viết số câu, đoạn, văn ngắn (chủ yếu văn kể tả); phát biểu rõ ràng; nghe hiểu ý kiến người nói; phát triển lực văn học với yêu cầu phân biệt thơ truyện, biết cách đọc thơ truyện; nhận biết vẻ đẹp ngơn từ nghệ thuật; có trí tưởng tượng, hiểu biết xúc động trước đẹp, thiện người giới xung quanh thể văn văn học Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.1.3 Nhiệm vụ nội dung học Tiếng Việt đọc chương trình giáo dục phổ thông 2018: Tiếng Việt đọc với tư cách nội dung quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc” : đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Vì vậy, dạy đọc khơng thể xem nhẹ yếu tố Khơng hình thành lực đọc cho học sinh, Tiếng Việt đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách cho học sinh, làm cho sách trở thành tơn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học trở thành trung tâm văn hóa Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc, phải làm cho học sinh thích thú đọc thấy khả đọc có lợi ích cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Ngồi ra, việc đọc tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lòng yêu sách, nội dung dạy học Tiếng Việt đọc cịn có nhiệm vụ: làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh; phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh; giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thẩm mĩ, thị hiếu cho học sinh 1.2 Cở sở tâm, sinh lí: Trong dạy học, người giáo viên nắm đặc điểm tâm lí lứa tuổi em có ý nghĩa vơ quan trọng để tổ chức dạy học theo tinh thần dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công trẻ, đảm bảo cho thành công cho trẻ từ ngày đầu đến trường Do đặc điểm tâm lí trẻ lớp ham thích hoạt động, dễ bị chi phối hoạt động bên tham gia vào hoạt động học tập cần phải có động gần thúc đẩy em trình học Người giáo viên phải tạo hứng thú, kích thích tư duy, tị mị, khám phá, tìm kiếm em học Có vậy, học đạt hiệu cao em lĩnh hội kiến thức, có kĩ cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên khơng ngừng thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học giúp em tập trung ý, say mê học tập Trong Tiếng Việt đọc, giáo viên cần tạo cho người học khơng khí học tập thoải mái, vui vẻ, nhẹ nhàng, không gây áp lực cho học sinh, gần gũi với học sinh để việc dạy học thu kết tốt Thực trạng việc dạy học Tiếng Việt đọc theo chương trình giáo dục phổ thơng cho học sinh lớp nhà trường 2.1 Một số đặc điểm nội dung chương trình mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nói chung chương trình dạy Tiếng Việt đọc nói riêng: 2.1.1 Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt tiểu học xếp để đảm bảo thực yêu cầu cần đạt môn học: Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu nội dung văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ văn đọc Đối với học sinh lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút từ văn Từ lớp đến lớp 3, viết tả, từ vựng, ngữ pháp; viết số câu, đoạn văn ngắn; lớp lớp bước đầu viết văn ngắn hoàn chỉnh, chủ yếu văn kể, tả giới thiệu đơn giản Viết văn kể lại câu chuyện đọc, việc chứng kiến, tham gia, câu chuyện học sinh tưởng tượng; miêu tả vật, tượng quen thuộc; giới thiệu vật hoạt động gần gũi với sống học sinh Viết đoạn văn nêu cảm xúc, suy nghĩ học sinh đọc câu chuyện, thơ, chứng kiến việc gợi cho học sinh nhiều cảm xúc; nêu ý kiến vấn đề đơn giản học tập đời sống; viết số kiểu văn như: tự thuật, tin nhắn, giấy mời, thời gian biểu, đơn từ, ; bước đầu biết viết theo quy trình; viết cần có đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; bước đầu biết sử dụng cử chỉ, điệu thích hợp nói; kể lại cách rõ ràng câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ, trao đổi cảm xúc, thái độ, suy nghĩ vấn đề nói đến; biết thuyết minh đối tượng hay quy trình đơn giản Nghe hiểu với thái độ phù hợp nắm nội dung bản; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe Chương trình mơn Tiếng Việt lớp nằm giai đoạn đầu chương trình giáo dục phổ thơng So với chương trình giáo dục phổ thông 2006, số lượng tiết học môn Tiếng Việt tăng lên 10 tiết/tuần, số lượng tiết đọc tăng, không chia phân môn mà chia thành nội dung học lớn: đọc, viết, nói nghe, luyện tập Mỗi nội dung giảng dạy xây dựng theo phân phối chương trình dạy thực tế trường tiểu học tuần là: tiết đọc, tiết viết, tiết nói nghe tiết viết Các tiết học xếp phù hợp với đặc điểm lớp, dựa khung thời khóa biểu chung tổ, trường 2.1.2 Chương trình dạy học Tiếng Việt đọc (đối với lớp 1,2,3 theo chương trình GDPT 2018)/ Tập đọc (đối với lớp 4,5 theo CTGDPT 2006): Nằm môn Tiếng Việt, nội dung dạy học Tiếng Việt đọc theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, điểm khác biệt rõ rệt dễ thấy thời lượng học môn Tiếng Việt lớp 1, , tăng Ở lớp 1, học sinh làm quen đọc văn tuần học thứ 3, với đoạn văn ngắn gồm - câu Từ tuần 27, học sinh lớp học tiết đọc, gồm: tiết Tiếng Việt đọc tiết tự đọc sách báo Ở lớp 2, tuần có tiết ( đọc tiết tiết đọc mở rộng theo chủ đề) Ở lớp 3, tuần có tiết đọc với đọc nửa tiết đọc mở rộng theo chủ đề lớp Lớp lớp học 31 tuần không kể tuần ôn tập Các đọc khối lớp phân bố vào tuần với phân môn khác Các chủ đề văn phân bố theo chủ để Chương trình Tiếng Việt đọc lớp 2, cụ thể sau: Ở lớp 2, có chủ đề: Em lớn lên ngày, Đi học vui sao, Niềm vui tuổi thơ, Mái ấm gia đình, Vẻ đẹp quanh em, Hành tinh xanh em, Giao tiếp kết nối, Con người Việt Nam, Việt Nam quê hương em Mỗi chủ đề, học sinh tìm hiểu đọc có nội dung tương ứng Việc nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt nói chung chương trình dạy học Tiếng Việt đọc nói riêng có vai trị quan trọng việc tìm hiểu, xây dựng để đưa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tập đọc cho học sinh nhằm đạt hiệu cao 2.2 Một số đặc điểm trường: 2.2.1 Đặc điểm chung: Trường Tiểu học dạy trường có số lượng học sinh đơng huyện Trong năm học này, trường có 2239 học sinh chia thành 49 lớp, riêng khối có 10 lớp với tổng số 478 học sinh 2.2.2 Đặc điểm tình hình lớp 2A1: Lớp 2A1 tơi chủ nhiệm có 52 học sinh Các em học sinh chủ yếu người địa phương, ngoan ngỗn, lễ phép với thầy giáo, đồn kết với bạn bè Nhiều em hiếu động, mải chơi, khả tự giác chưa cao, nhanh nhớ nhanh quên Trong lớp, phần lớn cha mẹ em làm nơng nghiệp hay bn bán nhỏ, cịn bận rộn công việc làm ăn nên cha mẹ em chưa thật quan tâm, đôn đốc, nhắc nhở thường xuyên dẫn tới việc học hành em cịn chưa có chuyển biến tích cực Đối với mơn Tiếng Việt, ngày ngồi việc giao tiếp với thầy cô, em chủ yếu tiếp xúc với ông bà, cha mẹ, anh chị nói tiếng địa phương nhiều Điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát âm dẫn tới đọc đọc ngọng, đọc bị lẫn âm 2.3 Những thuận lợi khó khăn: 2.3.1 Thuận lợi: - Về phía nhà trường: Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng dạy học tạo điều kiện tốt cho việc dạy học 100% lớp học có trang thiết bị dạy học đại giúp cho giáo viên chủ động trình tìm kiếm tài liệu dạy, xây dựng giáo án điện tử, lưu trữ tư liệu dạy học khoa học, hiệu - Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên trường có trình độ đạt chuẩn chuẩn, thường xuyên cử học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Bản thân tham gia nhiều lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phòng Giáo dục nhà trường tổ chức Sau lần tham gia lớp học vậy, thân mở mang nhiều điều, trao đổi, giao lưu với bạn bè đồng nghiệp nhiều trường huyện bổ ích - Về phía học sinh: Đối với học sinh, lên lớp 2, em có hành trang từ lớp 1, em biết đọc, biết viết, bước đầu đọc tìm hiểu văn đọc mức độ đơn giản Đó điều kiện để em học tiếp nội dung Tiếng Việt đọc lớp với mức độ cao Một số gia đình quan tâm đến việc học tập cái, nhắc nhở em luyện đọc tìm hiểu trước câu hỏi đọc nên học Tiếng Việt đọc lớp với quy trình khác so với lớp em nắm bắt Học sinh lớp tơi có đầy đủ sách giáo khoa Tiếng Việt, đồ dùng học tập cần thiết môn học 2.3.2 Khó khăn: - Về phía giáo viên: + Một số giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo trình dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh, trọng mặt hình thức giảng dạy đầy đủ, khơng sót kiến thức sách giáo khoa mà chưa quan tâm đến phần cốt lõi nội dung học Tiếng Việt đọc việc rèn kĩ đọc cho học sinh Hơn nữa, giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh + Tuy nhà trường trang bị cho thiết bị, đồ dùng dạy học đại trình sử dụng, ứng dụng vào dạy, việc thay tranh, ảnh sách giáo khoa tranh ảnh giáo viên sưu tầm, chụp lại có nội dung tương ứng, màu sắc đẹp hơn, rõ nét lại chưa giáo viên mạnh dạn sử dụng Việc chủ động thay đổi ngữ liệu dạy học giáo viên cho phù hợp với nội dung học chưa mạnh dạn thực - Về phía học sinh: Học sinh có ý thức tự học chưa cao, cịn mải chơi, hiếu động; cha mẹ bận rộn công việc chưa sát đến việc học hành việc rèn đọc – hiểu cho em Qua thực tế tìm hiểu, khảo sát kĩ đọc – hiểu học sinh sau tháng học, nhận thấy, bên cạnh số em đọc đúng, đọc hay, trả lời xác câu hỏi cịn có học sinh đọc cần phải đánh vần, đọc chậm, đọc ê a, ngắc ngứ, đọc đến dấu chấm, dấu phẩy ngắt nghỉ chưa trả lời hết câu hỏi tìm hiểu nội dung đọc Có học sinh đọc đọc chưa hay, lại có học sinh đọc liến thoắng 2.3.3 Nguyên nhân: - Năm học 2021 - 2022, em học sinh trải qua tháng học trực tuyến nên việc thực nếp học tập học trực tiếp chưa thực tốt - Một số em ngồi học chưa thật tập trung ý nghe giảng, chưa chịu khó luyện đọc, luyện viết, học chưa chăm - Phụ huynh chưa có kết hợp với nhà trường việc nhắc nhở, bảo ban học sinh luyện đọc nhà - Giờ dạy giáo viên chưa tạo hứng thú, gây tập trung ý cho học sinh Tất điều dẫn đến chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung nội dung Tiếng Việt đọc nói riêng chưa cao 10 trường Trong chủ đề, học sinh giới thiệu giá trị đạo đức tình yêu thiên nhiên, hướng dẫn cách sống đắn có ý thức bảo vệ môi trường Riêng nội dung Tiếng Việt đọc tiến hành dạy tiết tuần, tập đọc dạy tiết tiết đọc mở rộng theo chủ đề Quy trình dạy đọc theo chương trình có điều chỉnh vài bước so với chương trình cũ nhiên với quy trình góp phần phát triển lực học sinh, học sinh chủ động, tích cực luyện đọc tìm hiểu Người giáo viên cần phải xếp, phân bố thời gian hợp lí tiết dạy để đảm bảo giúp học sinh khám phá hết nội dung kiến thức học, đồng thời giúp đỡ, uốn nắn em trình đọc – hiểu Qua trình tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Tiếng Việt 2, nhận thấy hầu hết đọc tác phẩm đoạn trích văn có giá trị nghệ thuật nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức định Các thơ văn xuôi đưa vào chương trình khơng đồng đều: văn xi chiếm 60,9 %, tăng 20% so với chương trình cũ, thơ chiếm 36,2% Nội dung văn xuôi dễ đọc, dễ hiểu gần gũi với sống xung quanh em Văn xuôi gồm nhiều loại, nhiều dạng như: miêu tả, kể, vừa kể vừa tả có truyện ngắn Thể loại thơ phong phú chủ yếu thơ chữ, chữ, lại thơ tự đồng dao Những câu chuyện kể, văn xi hướng tới mục đích giáo dục tính trung thực, đức vị tha, tình u lao động, tình đồn kết, tương trợ bảo vệ công, đưa dần em đến với nhận thức quan hệ em với nhà trường, thầy cô, bạn bè, ông bà, cha mẹ, rộng sông núi, trời biển, Tổ quốc, nhân dân, lãnh tụ xa kết nối với bạn bè năm châu, khám phá giới khoa học kì thú Từ đó, hình thành dần em ý thức cá nhân cộng đồng, ý thức cơng dân, lịng tự hào dân tộc Đó học tích lồi “Sự tích là”; nguồn gốc dân tộc anh em “Chuyện bầu”; học tự tin thân "Em có xinh không?, Cây xấu hổ"; ca ngợi lao động “Tiếng chổi tre”; tự hào vẻ đẹp quê hương “Đất nước chúng mình, Hồ Gươm”; dạy cho học sinh cách giao tiếp kết nối qua "Những cách chào độc đáo, Cảm ơn anh hà mã"… Những rút từ kho tàng văn học dân gian từ tác phẩm tiếng tác giả lớn giới Thơ văn vần đồng dao “Vè chim” hấp dẫn, làm bật tính nết lồi, vừa hợp với sức đọc câu ngắn, vừa mang nhịp học mà vui, vui mà học Các thơ trích dẫn từ hình ảnh nhạc điệu quen thuộc, thiên giáo dục đạo đức, tình cảm, yêu quê hương đất nước, gia đình, trường học, làng xóm Những đọc gần 11 gũi, gắn bó với sống xung quanh em, tạo cho em có niềm vui, hứng thú đọc tìm hiểu bài, giúp em nâng cao kĩ cảm xúc thẩm mĩ, kích thích em đọc đúng, đọc hay để khám phá hay, đẹp văn chương Kết quả: Qua việc nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa phân loại dạng đọc giúp xác định đặc trưng riêng để hướng dẫn học sinh đọc tốt, đọc hay nâng cao chất lượng cảm thụ cho học sinh giọng đọc 3.2 Biện pháp thứ hai: Chú trọng chất lượng đọc mẫu dạy Tiếng Việt đọc Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học mà đặc biệt học sinh lớp 2, em độ tuổi nhỏ, thích bắt chước bắt chước nhanh nên tơi quan tâm đến việc đọc mẫu cho học sinh, làm để giáo viên đọc mẫu, học sinh chăm lắng nghe tức lôi cuốn, hấp dẫn em, từ có hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để em đọc hay, đọc diễn cảm Ví dụ: Bài “ Em có xinh khơng?”, tuần Nhằm phát huy lực học sinh, giáo viên cho học sinh phát nhân vật có đọc, nhân vật cần thể giọng đọc Giáo viên mời học sinh khá, giỏi đọc Từ cảm nhận học sinh, giáo viên chỉnh sửa, giúp học sinh giọng đọc thể lời nhân vật Giáo viên đọc mẫu toàn bài, phân biệt giọng nhân vật: voi anh, voi em, hươu, dê: voi em: hồn nhiên, hươu dê: giọng thể chê bai, voi anh: lúc đầu: trìu mến, yêu thương, lúc sau: ngạc nhiên, đọc cao giọng cuối câu " Trời ơi, em lại thêm sừng râu này? Xấu lắm!" Bài “Mẹ”, tuần 15 Giáo viên đọc mẫu với giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, tình cảm; ngắt nhịp thơ; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: “lặng, mệt, nắng oi, chẳng bằng” Thông thường, đọc thơ lục bát ngắt nhịp 2/4 4/4 hai câu thơ: Lặng rồi/ tiếng ve/ Con ve mệt/ hè nắng oi.// song có trường hợp để thực nội dung câu thơ nên ngắt nhịp 3/3 3/5: Những ngơi sao/ thức ngồi Chẳng mẹ/ thức chúng con.// Bài “Chuyện bốn mùa”, tuần 19 GV đọc mẫu: giọng đọc nhẹ nhàng, đọc phân biệt lời nhân vật 12 Lời Đông trầm trồ, thán phục: "Chị người sung sướng Ai yêu chị Chị về, đâm chồi nảy lộc." Giọng Xuân nhẹ nhàng: "Nhưng nhờ có em Hạ, vườn đơm trái ngọt, học sinh nghỉ hè." Giọng Hạ tinh nghịch, nhí nhảnh: "Thế mà thiếu nhi lại thích em Thu Khơng có Thu, có đêm trăng rằm rước đèn, phá cỗ, " Giọng Đông lặng xuống, vẻ buồn tủi: "Chỉ có em chẳng yêu." Giọng Thu thủ thỉ: "Có em có bập bùng bếp lửa nhà sán, người có giấc ngủ ấm chăn." Giọng Bà Đất vui vẻ, nói mùa xuân thể tươi vui, phấn khởi, đầy hi vọng; nói mùa hạ thể sức sống mãnh liệt với trái ngọt, hoa thơm; nói mùa thu thể sâu sắc; nhắc đến mùa đơng thể n bình, tĩnh lặng mà ấm ủ căng tràn nhựa sống Bài Tiếng chổi tre, tuần 25 Giáo viên đọc mẫu với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, tình cảm Hướng dẫn học sinh cần nghỉ ngắn cuối dòng thơ chưa trọn vẹn ý, nghỉ lâu cuối dòng thơ trọn vẹn ý; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm; bước đầu giúp học sinh biết đọc thơ vắt dòng để phân biệt dòng thơ ý thơ Kết quả: Giáo viên đọc mẫu cách chuẩn xác, phù hợp với nội dung văn bản, biết hướng dẫn học sinh cách đọc, sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc Việc đọc hay, diễn cảm gắn liền với ngữ điệu nên đọc mẫu giáo viên kết hợp cử chỉ, nét mặt làm tăng thêm tính gợi cảm câu thơ, câu văn Trong trình hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí thoải mái để học sinh có hứng thú, tạo tâm lí hồi hộp, chờ đợi ý nghe giáo viên đọc nên học sinh chăm hiệu học tập tốt 3.3 Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn học sinh luyện đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi; đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm, không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, thanh, ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) Dựa vào điều đọc đúng, người giáo viên cần rèn cho học sinh thể xác âm tiếng Việt Với học sinh lớp tôi, em mắc số lỗi: 13 - Sai phụ âm đầu “l/n” (hầu hết em đọc l thành n) hay đọc “kh” thành “h” Ví dụ: “lễ phép” đọc “nễ phép”; “không” đọc “hông” - Sai vần: ân/ ưn Ví dụ: “cái cân” đọc “cái cưn” hay “bàn chân” đọc “bàn chưn” + Hai lỗi học sinh mắc phải nguyên nhân cách phát âm địa phương tạo cho em thói quen nghe nói từ cịn nhỏ + Để sửa cho học sinh, nhắc em trước đọc tiếng, từ có chứa phụ âm đầu “l/n”, “kh”, vần “ân/ ưn” phải quan sát kĩ âm đầu, vần, nhớ lại cách đọc, đọc chậm tiếng Giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm đầu “l/n” mà học sinh hay đọc ngọng để định hướng lời nói chữ viết cho em Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu “l”, giáo viên đọc mẫu, hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, chạm hàm luồng bị cản, tiếng có phụ âm đầu “n”, đọc đầu lưỡi thẳng, mơi trề bụng hóp lại - Trường hợp sai dấu thanh: dấu ngã đọc thành dấu sắc Ví dụ: “lững thững” đọc “lứng thứng” + Với hai học sinh đọc sai dấu thanh: em khó đọc bẩm sinh, em nói lắp, nói ngắn lưỡi, tơi cho em nghe giáo, nghe bạn đọc thật nhiều sau cho em đọc lại Kết hợp với gia đình, rèn đọc kết hợp luyện đọc tiếng, từ có chứa dấu hay đọc sai để sửa dần cho em - Ngoài ra, đọc, em ngắt nghỉ chưa Ví dụ: Bài Em học vẽ, tuần Có học sinh ngắt nhịp: Vẽ biển/cả lành// Cách ngắt nhịp câu thơ sai mà phải ngắt là: Vẽ biển cả/ lành, kết hợp với nhấn giọng từ "trong lành" để nói lên đặc điểm biển đẹp Như vậy, cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc, không tách từ làm hai không tách từ loại với danh từ mà kèm Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Kết quả: Việc luyện đọc giáo viên thực thường xuyên dạy Tiếng Việt đọc giúp cho học sinh sửa lỗi sai thường gặp đọc có kĩ đọc tốt Đây biện pháp đem lại hiệu cao dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp 14 3.4 Biện pháp thứ tư: Vận dụng số phương pháp dạy học tích cực số trị chơi học tập giúp cho học sinh tìm hiểu tốt đọc luyện tập theo văn đọc Q trình dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tiếng Việt đọc nói riêng trình bền bỉ, lâu dài Rèn cho học sinh kĩ đọc không rèn Tiếng Việt đọc mà kĩ phải rèn nhiều tất môn học, học Trong thực tế dạy học, việc dạy học đọc cần có phối hợp chặt chẽ phương pháp dạy học khơng có phương pháp vạn Điều quan trọng phải nắm vững điều kiện cụ thể dạy học Tiếng Việt đọc để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp đến việc lựa chọn phương pháp nhiệm vụ, nội dung dạy học tập đọc, khả học sinh trình độ giáo viên, điều kiện vật chất trường lớp phương tiện dạy học Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học (theo lớp, theo nhóm, học cá nhân) cần vận dụng cách linh hoạt học nhằm khơi dậy hứng thú học sinh, mang lại hiệu tích cực Khơng nên tuyệt đối hóa, lập hóa hình thức tổ chức dạy học Mỗi đọc theo chương trình ln gồm có ba phần lớn là: luyện đọc, tìm hiểu (trả lời câu hỏi) luyện tập theo văn đọc Thơng thường, q trình giảng dạy, thân tơi bám sát theo quy trình, sau học sinh luyện đọc tìm hiểu thực hành luyện tập theo văn đọc Dưới đọc có sẵn hệ thống câu hỏi để giúp học sinh tìm hiểu nội dung học Tuy nhiên, khơng phải học sinh trả lời hết câu hỏi trình độ, lực học sinh không giống mức độ câu hỏi khác nhau: có câu hỏi tái có câu hỏi địi hỏi học sinh phải tư duy, phải liên hệ thực tế trả lời Để giúp học sinh giải khó khăn tơi vận dụng số phương pháp dạy học tích cực q trình cho học sinh tìm hiểu thực hành luyện tập theo văn đọc sau: Bài Em có xinh không?, tuần với câu hỏi "Em học điều từ câu chuyện voi em?" tơi cho học sinh thực trao đổi nhóm bàn gồm học sinh Thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến nội dung đề cập đến, khuyến khích học sinh thể ý kiến mình, đưa quan điểm khác nhau, học hỏi kĩ diễn đạt từ bạn bè, phát triển kĩ giao tiếp kĩ phân tích suy luận, khả tư độc lập Bài Cây xấu hổ, tuần với câu hỏi " Cây xấu hổ nuối tiếc điều gì?" tơi cho học sinh thực Cây dự án Vấn đề đưa điều mà xấu hổ 15 nuối tiếc - khơng nhìn thấy chim xanh xinh đẹp, học sinh điền nội dung vấn đề vào thân cây, rễ viết nguyên nhân dẫn đến việc xấu hổ khơng nhìn thấy chim xanh: nhút nhát, xấu hổ, sợ hãi với điều lạ xuất nên xấu hổ nhắm mắt lại cành điều mà xấu hổ khơng nhìn thấy chim xanh - ví dụ như: lông chim xanh lộng lẫy đến nào, chim xanh đẹp sao, khơng biết chim để chia sẻ với người khác Từ đó, liên hệ với học sinh rút cho học sinh, để khơng có điều nuối tiếc xấu hổ em nên làm gì? (mạnh dạn, tự tin, dám thử sức để khám phá điều mẻ) Bài Lũy tre, tuần 22, phần luyện tập theo văn đọc câu " Tìm thêm từ ngữ thời gian mà em biết", giáo viên chọn đội tham gia chơi trò chơi Ai nhanh - Ai Trong phút, đội viết nhiều từ thời gian đội thắng Trị chơi tạo tương tác học sinh, giúp em phát triển kĩ giao tiếp hợp tác, nâng cao khả tư giải vấn đề học sinh phải suy nghĩ nhanh đưa câu trả lời xác thời gian ngắn Trị chơi tạo mơi trường học tập thú vị động lực học tập cho học sinh giúp em nâng cao hiệu tiếp nhận kiến thức 16 Bài Cỏ non cười rồi, tuần 25, câu hỏi " Nói tiếp câu tả mùa xuân công viên" cho học sinh tham gia chơi trị chơi Xì điện Giáo viên người xì đầu tiên, học sinh thứ sau nghe giáo viên nói "Cỏ" gọi tên nói tiếp "bừng tỉnh sau giấc ngủ đông", học sinh thứ hai sau nói xong xì tiếp học sinh trả lời, hết câu nội dung câu hỏi Với trò chơi Xì điện tạo cảm giác hứng thú thúc đẩy tinh thần học tập học sinh, lớp học vui vẻ thú vị hơn, giúp học sinh tập trung tham gia tích cực tiết học Bài Tạm biệt cánh cam, tuần 26, với câu hỏi " Nếu Bống, em có thả cánh cam khơng? Vì sao?" , ý hỏi thứ hai " Vì sao?" tơi sử dụng phương pháp động não Học sinh đưa định ý hỏi thứ vận dụng hiểu biết để đưa lí trả lời cho ý hỏi thứ hai Tùy thuộc vào trải nghiệm thực tế hiểu biết cá nhân, học sinh có lí riêng để giải thích cho định Người giáo viên khơng đánh giá cách tường minh ý kiến học sinh hay sai câu hỏi mà giúp học sinh hiểu rõ đưa định điều xảy ra, đưa định điều xảy nên định tốt Giáo viên hướng học sinh vào nội dung học, giáo dục học sinh: lồi động vật nên sống mơi trường phù hợp với chúng Chỉ có mơi trường phù hợp, chúng sinh sống thoải mái khỏe mạnh Kết quả: Việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trị chơi học tập đem lại hiệu tích cực Nhờ đó, học sinh nắm nội dung học dễ dàng hơn, nhớ lâu hơn, hứng thú câu hỏi đưa kích thích tư em, phù hợp với lực, khả nhận thức em Tôi tin với cần mẫn mình, học người giáo viên nghiên cứu kĩ càng, có thay đổi linh hoạt, sáng tạo tuần học, học tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em say mê học tập, chiếm lĩnh kiến thức 3.5 Biện pháp thứ năm: Sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng dạy học 3.5.1 Sử dụng tranh ảnh đọc: Trong trình dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh, sử dụng tối đa tranh ảnh minh họa cho đọc để giới thiệu bài, cho học sinh dựa vào để tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy đọc Tiếng chổi tre, đưa tranh, cho học sinh quan sát: 17 Tôi yêu cầu học sinh thảo luận nhóm cho biết tranh có khác nhau? Học sinh thảo luận nhóm Tiếng Việt đọc Đại diện nhóm trả lời: “Hai tranh có khác nhau: tranh thứ vẽ cảnh ban đêm, có đèn đường, có ánh trăng, đường quét rác; tranh thứ hai vẽ cảnh ban ngày, đường phố đẹp, ngăn nắp Trong tranh thứ có hình ảnh chị lao cơng quét rác, tranh thứ hai chị 18 lao công khơng xuất người ta thấy nhờ có chị mà đường phố trở nên đẹp.” Từ câu trả lời học sinh, kết nối giới thiệu cho em nhân vật đọc hơm - chị lao cơng Với hình ảnh trực quan so sánh rõ nét giúp giáo viên tạo hứng thú cho học sinh bước vào học Ví dụ: Khi dạy Niềm vui Bi Bống, cho học sinh quan sát tranh: Tôi hỏi học sinh: Bức tranh vẽ gì? Em đốn xem hai bạn nhỏ nói với nhau? Học sinh trả lời: Các bạn nhỏ xem cầu vồng Hai anh em nói cho nghe điều may mắn đến nhìn thấy cầu vồng Việc kết hợp trực quan hình ảnh với câu hỏi gợi mở nêu vấn đề liên quan đến nội dung học, học sinh thích thú tập trung để chuẩn bị học mới, khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng Kết quả: Bằng kết hợp phương pháp dạy học trực quan với phương pháp hỏi đáp, gợi mở, kết hợp sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, hình thức tổ chức dạy học theo nhóm, tơi dẫn dắt học sinh bước đầu khám phá học mới, tạo tập trung ý gây hứng khởi, thích thú cho em chuẩn bị tốt cho hoạt động tiến trình dạy học Tiếng Việt đọc 3.5.2 Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt đọc: Trong trình dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học ln địi hỏi có đổi Cùng với bùng nổ thời đại công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật đại ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp cần thiết hiệu tạo điều kiện cho giáo 19 viên đưa đọc mẫu thu âm xác, hình ảnh trực quan hay đoạn video để giải nghĩa từ vật, hoạt động có đọc mà học sinh khó hình dung chưa thấy cụ thể, rõ nét; hay mở rộng cho học sinh sau học qua phần tìm hiểu du lịch qua ảnh nhỏ… Không ứng dụng phần mềm Power point, tơi cịn kết hợp sử dụng phần mềm hỗ trợ quay video, cắt ghép ảnh, phần mềm chỉnh sửa ảnh, tạo đoạn phim ngắn để xây dựng tư liệu cho dạy link video: https://www.youtube.com/watch?v=HNQofsD58Fk Ví dụ: Trong đọc Cây xấu hổ, giới thiệu cho học sinh loại này, cho học sinh xem video trình mà người chạm vào xấu hổ, co rúm lại Sau cho học sinh xem, kết hợp dừng video đoạn cần làm rõ, giải thích thêm cho học sinh phận xấu hổ, học sinh hào hứng chăm lắng nghe Kết quả: Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt đọc đem lại nguồn cảm hứng cho học sinh học tiết học Nó tập trung ý học sinh trình học đọc Học sinh giáo viên hướng dẫn cách đọc, cách ngắt, nghỉ, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ thơng qua số hình ảnh trực quan hay hoạt động cụ thể làm cho học sinh say mê, thích thú, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng 20 Học sinh lớp 2A1 Tiếng Việt đọc Kết sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian nghiên cứu, tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học mới, kết hợp với hình thức tổ chức dạy học phù hợp, đồ dùng, thiết bị dạy học đại vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp nêu trên, nhận thấy kết học Tiếng Việt đọc cao hơn, hiệu hơn, học sinh tơi có kĩ đọc ngày tiến bộ, biết cách tìm hiểu học, nắm vững nội dung học biết vận dụng vào thực tế sống tương đối tốt Các em có say mê, hứng thú với việc rèn đọc tìm hiểu ngày Đặc biệt, có em tiến nhiều kĩ đọc như: Phạm Đức Minh, Đỗ Minh Tiến, Đặng Tú Nhi, Vũ Bảo Ngọc… Sau 29 tuần học, áp dụng biện pháp trên, tơi thấy học sinh có tiến nhiều so với trước chưa áp dụng biện pháp Kết cụ thể sau: Tổng số Lỗi Số Tỉ lệ học sinh lượng Đọc hay 10 em 19,2% 52 em Đọc đúng, lưu lốt 39 em 75,0% Đọc cịn sai âm đầu l/n, kh/h em 5,8% 21 Nhìn vào kết trên, thấy số học sinh đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hay tăng lên đáng kể, số lượng học sinh đọc sai âm đầu “l/n” hay “kh/h” giảm nhiều Điều khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu thử nghiệm, học sinh ngày đọc đúng, đọc tốt hơn, chất lượng nội dung học Tiếng Việt đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung nâng cao Việc đọc tốt làm cho em say mê đọc, vốn từ mở rộng, em biết vận dụng để viết câu văn, đoạn văn hay Khơng có vậy, việc đọc tốt giúp em học tập mơn học khác chủ động, tích cực, hăng hái Đặc biệt em có hứng thú học tập, tích cực tham gia vào hoạt động học Các em tự tin diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân Từ đó, em thêm mạnh dạn, phát triển kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ đánh giá… bước đầu hình thành kĩ người phát triển toàn diện 22 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy Tiếng Việt Tiểu học nói chung dạy Tiếng Việt đọc cho học sinh lớp nói riêng cần nắm vững sở lí luận phương pháp luận Chỉ vậy, giáo viên hiểu ý đồ lựa chọn nội dung chương trình sách giáo khoa Từ đó, giáo viên nghiên cứu, tìm tịi phương pháp dạy học phù hợp giúp cho học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, lựa chọn, mạnh dạn bám sát thực tế học sinh để có thay đổi linh hoạt, sáng tạo, phù hợp, tích cực đem lại niềm vui, niềm hứng thú, say mê học tập học sinh Tôi tự thấy rằng: Bản thân giáo viên phải không ngừng học tập, tự rèn luyện, bồi dưỡng, trau dồi kiến thức cho mơn, lĩnh vực đời sống xã hội để phục vụ cho việc giảng dạy thân Trước lên lớp, người giáo viên cần nghiên cứu thật kĩ, tìm vấn đề mà học sinh dễ vướng phải, dự trù phương án gợi mở, giảng giải để giúp học sinh tháo gỡ nhằm chiếm lĩnh kiến thức giống việc nghiên cứu đọc tiết Tiếng Việt đọc để đọc mẫu thật hấp dẫn, lôi học sinh; rèn cho học sinh luyện phát âm đúng, ý luyện đọc từ ngữ mà học sinh hay phát âm sai lúc nhiều lần; xây dựng số câu hỏi bổ trợ để học sinh tìm hiểu tốt đọc Giáo viên phải giàu lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, gương mẫu việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Phối hợp nhịp nhàng, chặt chẽ việc dạy học tập đọc với dạy mơn học khác Đến học kì II, học sinhh lớp tơi có tiến mơn Tiếng Việt, cụ thể: TSHS đánh giá 52 Kết môn Tiếng Việt Giữa HK I Cuối HKI Giữa HK II SL TL SL TL SL TL HTT 32 61,5 35 67,3 37 71,2 HT 20 38,4 17 32,7 15 28,8 CHT 0 0 0 23 Khuyến nghị: - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thanh Trì: + Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học cấp Huyện để giáo viên có điều kiện học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ + Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Về phía nhà trường: + Thường xuyên tổ chức chuyên đề, hội thảo, hội giảng môn Tiếng Việt + Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất thời gian để giáo viên có điều kiện tốt nghiên cứu tìm hiểu vận dụng trình thực tế giảng dạy + Thường xuyên bổ sung trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho giáo viên + Tổ chức Hội thi Em yêu văn – Em yêu thơ để học sinh phát huy lực học tập mơn Tiếng Việt - Về phía giáo viên: + Giáo viên khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, nghiên cứu, tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt đọc cho học sinh nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung + Giáo viên phải sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại kết hợp sáng tạo với phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kĩ đọc cho học sinh Tiếng Việt đọc tất học khác + Giáo viên kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh nhà trường tạo điều kiện cho em có đầy đủ đồ dùng học tập, thường xuyên trao đổi với phụ huynh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải, giúp em mau tiến + Là người giáo viên, phải ln tìm tịi, tiếp thu vận dụng thành tựu nghiên cứu giáo dục phương pháp dạy học tập đọc, tăng cường dự thăm lớp, trao đổi với bạn bè đồng nghiệp để học hỏi, nâng cao tay nghề Trên đây, mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm giúp cho giáo viên học sinh dạy - học Tiếng Việt đọc đạt kết tốt Tơi mong nhận quan tâm góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để tơi tiến có thêm kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Người viết Phạm Hồng Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt tập 1, - Bộ sách Kết nối tri thức với Cuộc sống Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1, 2- Bộ sách Kết nối tri thức với Cuộc sống Một số sách nâng cao Tiếng Việt – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Sách Hướng dẫn dạy Tiếng Việt – Bộ Giáo dục Đào tạo Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I, II - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội – Lê Phương Nga chủ biên Giáo trình Tiếng Việt - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội – Lê A chủ biên