(Skkn 2023) kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trong trường mầm non

A ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, mục tiêu chung giáo dục mầm non phát triển tồn diện cho trẻ mặt, giúp hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, làm tiền đề cho phát triển giai đoạn Vì giáo dục mầm non tiếp tục tìm phương pháp giáo dục trẻ tốt phương pháp đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” triển khai cách mạnh mẽ trường mầm non thời gian gần Đó phương pháp mà giáo viên cần ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, mạnh trẻ để hiểu, đánh giá tôn trọng trẻ Quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phải phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ Với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, đòi hỏi giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục lớp có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Với trẻ mầm non, hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo, mang tính trọng tâm cụ thể hoạt động góc trẻ mẫu giáo lớn nói riêng trẻ lứa tuổi mẫu giáo nói chung Hoạt động góc trẻ có ý nghĩa vơ đặc biệt hoạt động tổng hòa loại trị chơi Khi tham gia hoạt động góc trẻ có nhiều hội vận dụng điều học vào thực tế, giải tình mà trẻ gặp phải Các góc chơi phong phú kích thích trẻ, tạo ham muốn khám phá mở mang kiến thức giới xung quanh cho trẻ nhiêu Trẻ “học mà chơi chơi mà học”, cho trẻ hóa thân vào nhân vật kiến trúc sư, cô bán hàng, bác sĩ khám bệnh trẻ tái lại sinh hoạt sống hàng ngày trẻ biết mà tạo cho trẻ phản xạ tự nhiên tính sáng tạo đóng vai, phát triển kỹ sống thực tế cho trẻ Mặt khác, hoạt động góc cịn giúp trẻ phát triển giao lưu qua lời nói, làm giàu vốn từ, làm giàu vốn kinh nghiệm tăng thêm hiểu biết cho trẻ Chơi hoạt động góc cịn mơi trường giúp trẻ bộc lộ tình cảm cách cụ thể, tự nhiên Trẻ xúc động, vui buồn theo vai chơi mình, trẻ bồn chồn lo lắng hồi hộp, xót xa trải qua thật nhiều cung bậc cảm xúc Thông qua hoạt động trẻ dần hình thành phẩm chất đạo đức q báu như: Lòng nhân ái, ân cần, tốt bụng, quan tâm, cảm 1/30 thơng, thật thà, dũng cảm, kiên trì, chăm chịu khó… Hiểu tất điều người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, cụ thể giáo viên mầm non cần tạo điều kiện thuận lợi trẻ vui chơi lành mạnh Thực tế nay, đa số giáo viên biết cách tổ chức cho trẻ chơi hoạt động góc, trẻ tích cực tham gia vào góc chơi tổ chức Tuy nhiên, số hạn chế như: Môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu sử dụng góc, mảng tường, đồ dùng đồ chơi Trẻ chưa thực có nhiều trải nghiệm, nội dung góc chơi cịn nhàm chán trẻ Sự liên kết góc chơi chưa rõ ràng, vốn kinh nghiệm trẻ cịn hạn chế số trẻ thiếu tự tin, rụt dè giao tiếp Là giáo viên trẻ với lòng yêu nghề, thấy đắn cần thiết việc tổ chức hoạt động cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Đặc biệt tổ chức hoạt động góc Với mong muốn trẻ lớp u thích góc chơi, tạo hứng thú lơi trẻ vào góc chơi Làm để trẻ say mê chơi góc, sáng tạo hơn, linh động thay vào nhàm chán trẻ năm học trước tập trung, khéo léo, gắn kết với bạn bè Trong trình tổ chức hoạt động góc lớp tơi ln băn khăn trăn trở để tìm biện pháp giúp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc hiệu cho trẻ tham gia hoạt động góc lớp Sau năm nghiên cứu, tìm tịi áp dụng biện pháp có hiệu quả, chất lượng hoạt động góc theo quan điểm “ lấy trẻ làm trung tâm” trẻ lớp nâng cao rõ rệt Tôi xin mạnh dạn trao đổi chị em đồng nghiệp dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn trường mầm non ” để nghiên cứu góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hứng thú, yêu thích, hoạt động tích cực trẻ hoạt động góc * Mục đích đề tài: - Đánh giá hiệu thực tế trẻ tham gia hoạt động góc lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non - Tìm biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non 2/30 * Đối tượng nghiên cứu: - Các biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non * Phạm vi áp dụng: - Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) trường mầm non, năm học 2016 2017 3/30 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Căn vào hướng dẫn xây dựng mơi trường giáo dục tổ chức hoạt động góc sở giáo dục mầm non góc chơi trường mầm non bao gồm mảng tường, đồ dùng, đồ chơi xếp, trang trí bật nhằm thu hút ý trẻ với khơng khí lớp học vui tươi, chan hịa, gần gũi cô trẻ Đơn giản việc thực khơng hồn tồn dễ dàng Bởi hoạt động góc trường mầm non phải tạo hội cho trẻ tìm tịi, khám phá, phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, trẻ tự lựa chọn hoạt động cá nhân theo nhóm cách tích cực, qua kiến thức kỹ trẻ dần hình thành Khi tham gia hoạt động góc phải đảm bảo an tồn thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ phải xây dựng suốt q trình thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Đặc biệt, từ Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai Chương trình Giáo dục mầm non mới, vấn đề tổ chức cho trẻ hoạt động góc hiệu phát huy mạnh trẻ đặt ngày cấp thiết Bởi hoạt động góc giống người giáo viên thứ hai tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, trẻ hoạt động để nhận thức phát triển Căn vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn, giai đoạn cấu tạo tâm lý đặc trưng người hình thành phát triển mạnh mẽ Những thuộc tính tâm lý phẩm chất nhân cách phát triển độ tuổi điều kiện quan trọng để tạo chuyển tiếp mạnh mẽ độ tuổi sau Về phát triển tình cảm - xã hội lúc đời sống tình cảm trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc so với lứa tuổi trước Nét đặc biệt đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo lớn hình thành tương đối rõ nét loại tình cảm bậc cao: Tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ tình cảm trí tuệ Tình cảm đạo đức hình thành chủ yếu thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề Vì trị chơi trẻ lĩnh hội biết sử dụng nhiều chuẩn mực hành vi, trẻ nhận thức đánh giá, nhận xét chuẩn mực đạo đức quan hệ xã hội Về tình cảm trí tuệ trẻ mẫu giáo lớn làm nhiều việc, công việc, hoạt động vui chơi kích thích niềm say mê, hứng thú, rung cảm mới, tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Cịn tình cảm thẩm mỹ loại tình cảm hình thành phát triển mạnh mẽ lứa tuổi này, trẻ yêu thích đẹp xung quanh, thích tham gia vào loại hình nghệ thuật như: Múa, hát, vẽ, kể chuyện Tất đặc trưng lứa tuổi mà nêu thỏa mãn trẻ hoạt động góc hàng ngày cách tích cực.Với giáo dục giáo viên 4/30 lớp chức tâm lý dần hồn thiện, tạo sở, tiền đề cho nhân cách tốt Vì tác động giáo viên lên thân đứa trẻ dễ ảnh hưởng đến nhận thức phát triển trẻ Đối với trẻ mẫu giáo nói chung mẫu giáo lớn nói riêng, chơi có ý nghĩa vơ đặc biệt, chơi khơng để giải trí mà động thơi thúc trẻ chơi nhu cầu tâm lý lứa tuổi Sân chơi hoạt động góc “sân khấu” để trẻ thể ( biểu lộ mong muốn, xúc cảm, tình cảm, cá tính, vốn kinh nghiệm trẻ) Do vậy, khẳng định trẻ đến trường phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi tìm thấy niềm vui đến trường hoạt động II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Mô tả thực trạng: - Ngôi trường nơi công tác nằm khu vực ngoại thành đạt chuẩn quốc gia mức độ I Năm 2015 kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ Khung cảnh trường lớp khang trang, Có sân chơi rộng rãi, cối xanh tươi trang bị đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị đầy đủ, đại - Năm 2016 - 2017 Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo lớn A1 Lớp có giáo viên phụ trách, thân tơi giáo viên lớp tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm, cịn lại tốt nghiệp Đại học sư phạm - Lớp tơi phụ trách có 62 trẻ, có 37 cháu trai có 25 cháu gái - Phụ huynh lớp nhiệt tình phối kết hợp với giáo viên lớp ❖ Với thực trạng trình thực đề tài tơi gặp thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: - Bản thân ln nhiệt tình tâm huyết với nghề, nắm vững phương pháp chuyên môn, ln ln có ý thức học hỏi, tìm tịi sáng tạo cơng việc, có trình độ chun mơn chuẩn, sớm tiếp cận với hoạt động giáo dục mầm non mới, tham gia vào lớp học bồi dưỡng chuyên môn huyện, nhà trường, sáng tạo cách dạy làm đồ dùng, đồ chơi Bên cạnh khả tổ chức cho trẻ tích cực hoạt động thuận lợi đáng kể tới - Nhà trường trang bị đầy đủ sở vật chất, phịng học có đủ diện tích phục vụ cho chơi, đặc biệt thống mát, có đủ ánh sáng Đồ dùng đồ chơi phong phú, giá góc phun sơn cấp mới, thiết kế phù hợp với không gian lớp học, đầy đủ vật liệu để phục vụ cho việc làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo cho góc 5/30 - Đa số phụ huynh nhiệt tình có nhận thức việc học tập em mình, sẵn sàng hỗ trợ tìm kiếm nguyên vật liệu cho việc làm đồ dùng thêm phong phú đa dạng - Trẻ ngoan, có nề nếp, mạnh dạn, hào hứng tham gia hoạt động góc chơi, có kỹ chơi góc đa số cháu học qua lớp mẫu giáo nhỡ Khó khăn: - Bản thân giáo viên trẻ nên chưa thực có nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ kinh nghiệm tổ chức góc chơi, giải tình trẻ hoạt động - Tuy nhà trường đầu tư sở vật chất cho lớp tương đối đầy đủ, nhiên đồ dùng, đồ chơi nhiều không đáp ứng đủ theo nhu cầu tổ chức hoạt động góc cho trẻ Hơn nữa, đồ dùng hoạt động góc phải ln thay đổi, đáp ứng đủ số lượng, phong phú chủng loại mang tính sáng tạo cao quĩ thời gian để giáo viên làm bổ sung đồ dùng đồ chơi hạn chế - Lớp đơng trẻ, nhiều trẻ trai cịn hiếu động nên việc đưa trẻ vào nề nếp cịn khó khăn, nhận thức trẻ không đồng Một số trẻ cịn thụ động giao lưu chơi, nhút nhát, chưa dám thể thân - Nhiều phụ huynh làm ngành nghề khác nhau, bận nhiều công việc, nên phụ huynh nhiều chưa để ý hết đến việc học tập phối hợp giáo viên giáo dục trẻ nhà ❖ Sau xin chia sẻ biện pháp mà tơi áp dụng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non có hiệu III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Biện pháp 1: Khảo sát, đánh giá chất lượng hoạt động góc trẻ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động góc a Khảo sát- đánh giá trẻ Muốn nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ lớp thân người giáo viên phụ trách lớp phải người nắm rõ đặc điểm trẻ, thu thập số liệu, thơng tin xác, cụ thể thực tế kỹ chơi, tồn hoạt động góc trẻ Từ có biện pháp tác động trẻ phù hợp Chính việc khảo sát – đánh giá trẻ từ đầu năm học quan trọng * Cách làm: - Ngay từ đầu năm học, giáo viên lớp chia trẻ thành nhóm, số lượng nhóm trẻ 13 Mỗi có trách nhiệm phụ trách đánh giá khảo sát 6/30 trẻ nhóm thơng qua việc tổ chức hoạt động góc sử dụng phương pháp sau: Phương pháp quan sát, phương pháp đàm thoại, phương pháp tạo tình có vấn đề - Hàng ngày, tơi tổ chức hoạt động góc lớp theo dõi trẻ tham gia Tơi giáo viên lớp bao quát trẻ chơi, đến góc chơi chơi trẻ, trị chuyện trẻ, tạo tình để trẻ xử lý Thông qua kết hoạt động mà giáo viên lớp đánh giá mức độ kỹ năng, hứng thú vốn kinh nghiệm trẻ * Kết đạt được: BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA TRẺ KHI CHƠI HOẠT ĐỘNG GÓC( Tháng 9/ 2016) Số lượng Tỷ lệ STT Mức độ hứng thú trẻ ( 62 trẻ) % Trẻ chơi hứng thú ( Từ đầu đến cuối chơi) 16 26 Hứng thú trẻ bị gián đoạn Trẻ chơi hứng thú 28 45 18 29 BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ KỸ NĂNG CHƠI HOẠT ĐỘNG GÓC CỦA TRẺ ĐẦU NĂM( Tháng - 2016) Trung Tốt Khá Yếu bình SL Nội dung STT SL SL SL (6 khảo sát (62 % (62 % (62 % % trẻ) trẻ) trẻ) trẻ ) Hiểu thực 32 52 23 37 nội qui góc chơi Tự lựa chọn góc chơi 24 39 19 31 10 16 14 mà trẻ thích Có kỹ bàn bạc, thảo 25 40 22 36 13 21 luận phân vai chơi với bạn Trẻ nhập vai thao tác 20 32 22 35 15 vai chơi thành thạo Trẻ biết sử dụng đồ dùng, 19 31 28 45 13 11 đồ chơi mục đích, 7/30 cách sử dụng 10 11 12 13 Trẻ tập trung, không bị phân tán vào góc chơi khác Trẻ tự đặt câu hỏi, tạo giải tình chơi Trẻ biết tự đánh giá “thành công” hay “thất bại” bạn chơi Trẻ mạnh dạn, tự tin thể trình chơi Trẻ lấy cất đồ dùng đồ chơi nơi qui định, biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi Trẻ biết cách thể xúc cảm, tình cảm sau chơi thơng qua hành động, lời nói, nét mặt, cử Trẻ có kỹ sống thể hiểu biết xã hội trình chơi Trẻ biết tạo sản phẩm chơi 17 27 12 19 20 32 13 22 13 21 10 16 29 47 10 16 19 31 11 18 27 43 14 22 35 12 19 19 32 28 45 16 26 10 16 13 21 34 19 31 15 24 11 11 18 13 22 35 21 34 29 47 17 27 11 15 b Khảo sát đồ dùng – đồ chơi góc chơi Khi tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm đồ dùng, đồ chơi góc chơi đóng vai trị vơ quan trọng Chính đồ dùng, đồ chơi góc giúp trẻ thao tác, hoạt động, trải nghiệm, thể nhu cầu cá nhân, phát triển cân đối hài hịa, từ giúp trẻ phát triển tồn diện Chính hiểu tầm quan trọng đồ dùng, đồ chơi từ đầu năm học tiến hành khảo sát đồ dùng, đồ chơi lớp để đưa hướng bổ sung thích hợp 8/30 * Cách làm: Từ đầu năm học tháng năm 2016, tơi khảo sát đồ dùng, đồ chơi, giá góc phục vụ cho hoạt động góc lớp Để biết lớp có đồ dùng, đồ chơi gì? Đồ dùng được, đồ hỏng? Đồ cịn thiếu?Có cần bổ sung hay thay đổi khơng? Sau có kết tơi tiến hành xây dựng kế hoạch bổ sung đồ dùng, đồ chơi Bên cạnh đề xuất Ban giám hiệu mua sắm giá góc, số đồ dùng đồ chơi số góc tự làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động góc lớp * Kết đạt được: Tôi xây dựng bảng kết khảo sát đồ dùng, đồ chơi, giá đồ chơi chi tiết góc chơi đầu năm học (Thể phần phụ lục II) Biện pháp 2: Xây dựng môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; thiết kế sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo phát huy khả tư trẻ a, Xây dựng môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Xây dựng môi trường lớp học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm biện pháp có tầm quan trọng hàng đầu giúp nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ Cái hay việc xây dựng môi trường lớp học theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên có khả tự thiết kế môi trường kế hoạch hoạt động, có nhiều sáng tạo việc đổi hình thức tổ chức hoạt động góc, làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo Cịn trẻ có nhiều hội trải nghiệm cách tích cực, trẻ trở thành trung tâm hoạt động Góc chơi cần đặt hợp lý để hoạt động vui chơi tiến hành cách tự nhiên khơng bị gián đoạn Các góc chơi giống người bạn lớn dẫn dắt trẻ từ hoạt động đến hoạt động khác, từ kỹ đến kỹ khác, từ lạ đến lạ khác Vì lý đó, việc bố trí góc hiệu mang đến môi trường hoạt động khoa học cho trẻ - trung tâm hoạt động * Cách làm: - Ngay từ đầu năm học, tháng nhận lớp lên kế hoạch xây dựng, đổi mơi trường ngồi lớp + Bố trí, thay đổi vị trí, hình thức, nội dung của góc chơi Giảm màu mè góc chơi, hạn chế sử dụng màu nóng, thay vào gam màu sáng, sử dụng màu trắng chủ đạo tạo không gian lớp học tươi sáng, mẻ + Bổ sung góc chơi trọng đến phát triển kỹ sống trẻ 9/30 + Tôi bổ sung nhiều xanh giá góc giúp trẻ có hội gần gũi với thiên nhiên (Chùm ảnh minh họa số phần phụ lục I) + Phối kết hợp ban giám hiệu nhà trường cải tạo góc thiên nhiên phía sau hành lang trước cửa lớp (Chùm ảnh minh họa số 2, phần phụ lục I) + Chuẩn bị kí hiệu trẻ trẻ chơi tất góc - Xây dựng mơi trường nhóm lớp xếp góc theo nguyên tắc: + Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu giáo dục: • Tơi xây dựng góc chơi hướng tới mục đích, mục tiêu giáo dục nhà trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm • Xây dựng góc phù hợp với phát triển trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn + Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học: Địi hỏi góc chơi đảm bảo tiêu chí sau: • Đặt tên góc cho ngắn ngọn, xúc tích, dễ hiểu Nội qui góc chơi có hình ảnh rõ ràng chữ kèm theo giáo viên trẻ thỏa thuận xây dựng từ đầu năm học (Chùm ảnh minh họa số phần phụ lục I) • Bố trí góc chơi n tĩnh (tạo hình, sách ) xa góc ồn (xây dựng, gia đình, bán hàng ) • Góc tạo hình, góc kỹ sống xếp gần nguồn nước • Góc sách truyện đặt nơi có nhiều ánh sáng (gần cửa sổ), n tĩnh, người qua lại • Góc xây dựng xếp gần hoạt động ghép hình, lắp ráp có khơng gian rộng thuận tiện cho trẻ lại • Góc học tập: Đặt nơi n tĩnh, chuẩn bị bàn cho trẻ ngồi vào bàn để chuẩn bị cho trẻ tâm vào lớp • Có góc cố định (góc tạo hình, gia đình, sách ), có góc di động thay đổi tuỳ theo chủ đề lớp thời gian • Các đồ dùng, đồ chơi, giáo cụ xếp theo trật tự hợp lý có liên quan đến nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó • Bố trí bàn, ghế, gối đệm phù hợp với góc + Ngun tắc đảm bảo phát huy tính tích cực hoạt động trẻ: • Thiết kế nội dung góc chơi hướng vào trẻ cho phát huy tính tích cực hoạt động trẻ q trình chơi 10/30 + Tuần 1: “ Một số nghề phổ biến xã hội”: Trẻ vẽ hình ảnh nghề phổ biến xã hội ( Giáo viện, đội, xây dựng, bác sĩ ) Mỗi ngày tuần trẻ sử dụng chất liệu khác với mức độ khó dần để thực hiện: màu sáp, màu dạ, màu nước + Tuần 2: “Nghề nông dân”: Trẻ không dừng lại việc vẽ mà xé dán dụng cụ nghề, nặn sản phẩm nghề nông + Tuần 3: “Ngày nhà giáo Việt Nam”: Trẻ phải biết cách vẽ chân dung cô giáo Làm sản phẩm bưu thiếp, hoa giấy từ giấy bìa cứng tặng cô giáo + Tuần 4: “Nghề truyền thống Hà Nội”: Trẻ tìm hình ảnh nghề truyền thống Hà Nội ( cốm làng Vòng, gốm Bát Tràng, ) sách báo, cắt dán làm thành sách tranh + Tuần 5: “Ước mơ bé”: Trẻ thể ước mơ nhiều cách: vẽ, xé dán, cắt dán tạo thành sách tranh nghề mà ước mơ → Với tuần vậy, trẻ phải vận dụng tất kỹ tạo hình mình, kỹ đơn giản sau khó phức tạp dần, có phối hợp nhiều kỹ tổng hợp kiến thức - Công tác chuẩn bị: + Cô chuẩn bị nội dung để triển khai 6-8 góc phù hợp, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phù hợp nội dung xoay quanh chủ đề chơi trẻ Không thiết phải triển khai lúc với tất góc + Chuẩn bị tâm cho trẻ thoải mái, tự tin trước bước vào hoạt động góc (Ảnh minh họa số 35 phần phụ lục I) - Tổ chức cho trẻ chơi: + Đầu năm học giới thiệu cho trẻ làm quen với góc, giới thiệu cho trẻ biết vị trí góc, tên đồ chơi, vị trí đồ chơi + Trong hoạt động trẻ: Tiến hành bước tổ chức hoạt động góc cho trẻ cách Tạo nhiều hội cho trẻ hoạt động tránh tình trạng đàm thoại nhiều làm giảm thời gian, hội hoạt động trẻ Bước 1: Cô cho trẻ ổn định tổ chức hát, thơ hay câu chuyện, giúp trẻ bước vào hoạt động cách nhẹ nhàng, tự nhiên Cơ trị chuyện nội dung hát, thơ hay câu chuyện, câu đố để gợi mở, dẫn dắt trẻ vào nội dung chủ đề hướng tới (Ảnh minh họa số 36 phần phụ lục I) Bước 2: Trò chuyện thảo luận ý tưởng chơi trẻ: • Cần thỏa thuận chơi ngắn gọn 17/30 • Đối với kiện chủ đề mới, góc chơi mới, kỹ giáo viên cần gợi mở, hướng dẫn trẻ chơi • Đối với kiện chủ đề đa số trẻ có kỹ chơi: Khuyến khích trẻ đưa ý tưởng chơi, định hay lựa chọn nội dung chơi, chủ đề chơi theo nhu cầu khả trẻ • Cơ giới thiệu đồ chơi góc trọng tâm: Cho trẻ quan sát đồ dùng, đồ chơi Hỏi trẻ chơi nào? Cô giới thiệu cách chơi hướng dẫn trẻ chơi mẫu • Cơ khuyến khích trẻ muốn chơi góc theo góc hướng dẫn cụ thể • Cơ hướng dẫn trẻ khu vực chơi cô • Cô gợi mở cho trẻ nhắc lại nội quy chơi Bước 3: Trong q trình chơi • Cơ cho nhóm góc chơi, thỏa thuận trước chơi chơi • Trong trình trẻ chơi nhập vai chơi trẻ, bao quát giúp trẻ giải vấn đề nảy sinh nhóm chơi có, gợi mở nội dung chơi thấy nội dung chơi trẻ đơn điệu trẻ chán chơi Cô quan sát thay đổi trẻ chơi, quan sát định hướng trẻ chủ động thực nội quy góc chơi Cơ tận dụng tình thực tế chơi để giúp trẻ trải nghiệm, thực hành học hỏi cách giải vấn đề, khám phá mới, kiên trì đạt mục tiêu, giúp trẻ độc lập, tập trung, trật tự phối hợp tốt • Cơ ln động viên trẻ để trẻ phát huy hết khả sáng tạo qua vai chơi gợi mở để trẻ có liên kết vai chơi (Ảnh minh họa số 37 phần phụ lục I) Bước 4: Nhận xét sau chơi • Cơ trẻ chia sẻ cảm nhận sau buổi chơi góc chơi kết thúc góc chơi Nhận xét ngắn gọn q trình chơi góc • Cô nhận xét chung kết chơi trẻ Nhận xét tập trung góc chơi theo chủ đích giáo viên Bước 5: Kết thúc: Cơ cho trẻ vận động nhẹ nhàng hát hát - Mỗi đầu tháng giới thiệu nội dung chơi góc chơi hướng vào chủ đề chung mà tháng hướng tới - Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn trẻ cịn nhút nhát Cơ nhập vai chơi trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn, cháu gọi ngôn ngữ mà cháu nhập vai Giáo viên cần kích thích động 18/30 bên trẻ, gây hứng thú, lôi trẻ vào hoạt động cách tạo tình có vấn đề cho trẻ tham gia hoạt động - Các góc chơi phải tổ chức cách linh hoạt, thay đổi luân phiên Khuyến khích trẻ thể mối quan hệ qua lại góc chơi với - Xử lý linh hoạt tình xảy trẻ hoạt động góc góc chơi, đảm bảo cho trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, sáng tạo hiệu - Căn vào nội dung chủ đề chơi, vào số lượng trẻ tham gia hoạt động khu vực chơi tổ chức góc hoạt động theo hình thức: cá nhân hay nhóm nhỏ - Trẻ chơi theo khả năng, sở thích cá nhân trẻ tuyệt đối không ép buộc trẻ Cô cần tôn trọng định cháu * Kết đạt được: - Hứng thú trẻ nâng cao rõ rệt Các kỹ năng, vốn hiểu biết trẻ phát huy tối đa hoạt động góc Từ chỗ bối rối, lúng túng dẫn, giúp đỡ giáo viên góc chơi trẻ tự tin mạnh dạn nhiều - Cuối chơi trẻ cảm thấy thích thú tạo sản phẩm riêng nhận ra, đánh giá kết chơi nhóm ngày hơm - Trẻ biết cách thể xúc cảm, tình cảm sau chơi thơng qua hành động, lời nói, nét mặt, cử c, Động viên, kích thích trẻ thể xúc cảm, tình cảm, giao lưu với bạn bè Như biết lứa tuổi mẫu giáo lớn đời sống tình cảm trẻ có bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc so với lứa tuổi trước Bởi lứa tuổi mối quan hệ trẻ người xung quanh mở rộng cách đáng kể Ở lứa tuổi trẻ cịn xuất tình cảm bạn bè nên nhu cầu giao lưu xúc cảm, tình cảm với bạn bè đặc biệt lớn Đời sống xúc cảm trẻ dễ dao động, mang tính chất tình Ở trẻ phát triển loại tình cảm: Tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức *Cách làm: - Quan sát phản ứng qua nét mặt cử lắng nghe lời nói thể thái độ trẻ với bạn bè để đưa hướng khích lệ trẻ thể cảm xúc - Nhận dạng cảm xúc trẻ, trẻ cảm thấy tức giận hay thất vọng chơi giáo viên nên giải thích giúp trẻ xác định tình cảm - Sẵn sàng lắng nghe câu chuyện trẻ trình chơi để hiểu suy nghĩ mong muốn chơi 19/30 - Chính giáo viên gương tốt cho trẻ để học cách bày tỏ cảm xúc suy nghĩ cá nhân chơi Khi giáo viên hóa thân vào vai chơi thể cảm xúc tạo hội cho trẻ bắt chước từ mạnh dạn thể xúc cảm nhiều - Động viên, công nhận cho trẻ nhận thấy cảm xúc tích cực hay xoa dịu trẻ nhiều cách trẻ có cảm xúc tiêu cực để trẻ khơng cảm thấy tủi thân hay buồn chán Nếu trẻ thể cảm xúc thích hợp cư xử mực, giáo viên dành lời khen cho trẻ Lời khen khiến trẻ nhận thức cảm xúc chúng tích cực hay tiêu cực trước trước vấn đề - Giáo viên tạo nhiều hội thơng qua việc thiết kế trị chơi mang tính giao lưu đồng đội, tập thể * Kết đạt được: - Đa số trẻ biết cách bộc lộ xúc cảm tình cảm chơi Những xúc cảm, tình cảm trẻ dần phong phú nhiều cung bậc - Giữa trẻ với có giao lưu gắn kết Sau chơi tình cảm trẻ với bạn bè trở nên sâu sắc nảy sinh tình u thương, đồn kết, biết giúp đỡ chia sẻ cho - Đặc biệt lòng nhân – khơng có loại hình hoạt động tuổi mẫu giáo lại giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình cảm thái độ cách thoải mái, tự nhiên thể vai chơi hoạt động góc - Trẻ xúc động, vui buồn theo vai chơi mình, trẻ bồn chồn lo lắng hồi hộp, xót xa ốm( trò chơi mẹ con); trẻ biết âu yếm, vuốt ve, chải đầu cho búp bê (trò chơi với búp bê) Trẻ thơng cảm, vội vàng có trách nhiệm với bệnh nhân đóng vai bác sĩ, trẻ khéo léo kiên trì chơi trị chơi học tập d, Quan sát, theo dõi, đánh giá trẻ chơi, khích lệ trẻ kịp thời Khi trẻ biết cách chơi nghĩa trẻ nắm vai chơi, thao tác chơi vai trị lúc người giáo viên người động viên, khuyến khích trẻ chơi Đây biện pháp có tính thời điểm mang tới hiệu tức đứa trẻ Bởi lẽ, giáo viên đưa khích lệ, động viên hay gợi mở cho trẻ lúc, thười điểm trẻ lấy lại hứng thú, động cơ, nỗ lực để hồn thành thật tốt vai chơi Việc quan sát đánh giá qua trình chơi trẻ sở, minh chứng xác mức độ phát triển trẻ * Cách làm: - Khi trẻ thực tốt cô cần khen ngợi, ghi nhận việc làm trẻ kịp thời, đồng thời tiếp tục kích thích trẻ tiếp tục làm tốt 20/30 - Khi trò chơi trẻ trở lên đơn điệu, lặp lại, có chiều hướng bị phá vỡ giáo viên người gợi ý, góp ý tạo tình giúp trẻ hướng vào vai chơi cách tích cực giao lưu với nhóm chơi khác, đổi vai chơi cho bạn Giáo viên tuyệt đối không chê trẻ nhập vai lúng túng mà động viên khuyến khích trẻ để trẻ chơi theo trẻ cách tự nhiên - Giáo viên cần tôn trọng ý kiến trẻ, tuyệt đối không can thiệp thơ bạo vào trị chơi trẻ, bắt trẻ chơi theo ý Thơng qua đàm thoại đặt câu hỏi, nhập vai vào trị chơi để gợi ý, mở rộng trò chơi cho trẻ cách hợp lý - Tạo hội cho trẻ hoạt động tích cực lẽ góc chơi nơi trẻ hoạt động theo sở thích, hứng thú riêng Giáo viên cần khuyến khích, phát huy sáng kiến trẻ, tạo hội để trẻ phát triển khả tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm Khi tham gia chơi góc hoạt động, trẻ làm việc theo cách nghĩ mình, trẻ huy động, vận dụng vốn kinh nghiệm thân trò chơi Trẻ trải nghiệm tìm hiểu, khám phá hướng dẫn, gợi ý giám sát giáo viên * Kết đạt được: Dưới theo dõi quan sát, đánh giá sát trẻ chơi, động viên khích lệ trẻ kịp thời giáo viên, trẻ lớp tơi tự giải vấn đề chơi Hứng thú trẻ trì gần suốt buổi chơi, trẻ có nhiều hội để thể kỹ Cơ trở thành người bạn lớn trẻ q trình chơi, tình cảm trẻ thêm thắt chặt Ngồi ra, khó khăn trẻ tháo gỡ lúc, thời điểm nhờ gợi mở thúc đẩy lịng say mê với hoạt động góc chơi Biện pháp 4: Tích cực lồng ghép giáo dục kỹ sống giáo dục lễ giáo vào nội dung góc chơi Thực tế giáo dục mầm non năm gần ln đẩy mạnh tích hợp trọng đến giáo dục đạo đức, giáo dục lễ giáo hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ Thật vậy, kỹ sống lực tâm lý – xã hội giúp cá nhân trẻ thích ứng tồn sống Bên cạnh đó, vấn đề giáo dục lễ giáo vấn đề mà giáo viên mầm non bậc phụ huynh ln quan tâm Chính vậy, việc lồng ghép dạy kỹ sống giáo dục lễ giáo vào nội dung góc chơi cho trẻ phù hợp với độ tuổi mẫu giáo lớn trường mầm non vô cần thiết nhiệm vụ trọng tâm năm học 2016-2017 21/30 *Cách làm: - Tạo cho trẻ có mơi trường để trẻ trải nghiệm, thực hành kỹ sống Bởi, việc giáo kỹ sống cho trẻ khơng cho trẻ hội để trải nghiệm, thích nghi hướng dẫn cho trẻ cách tự thể + Tập trung xây dựng góc kỹ sống với phong phú đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ trải nghiệm từ kỹ đơn giản: xúc, chuyển hạt, gấp khăn, sử dụng dao, kéo cách đến kỹ đòi hỏi khéo léo tinh tế nhiều như: rót ướt, đan, tết tóc, buộc dây giầy, kẹp, phơi quần áo (Ảnh minh họa số 38 phần phụ lục I) + Xây dựng nội quy góc chơi rõ ràng, khuyến khích trẻ tự giác tuân thủ nội quy góc chơi Đầu năm học tơi trẻ bàn bạc đề số quy định phù hợp với lớp học, yêu cầu trẻ lớp thực theo nội quy để tạo tính chủ động làm việc có kế hoạch cho trẻ lớp - Lồng ghép trình hoạt động góc trẻ kỹ giao tiếp ứng xử văn minh, kỹ vệ sinh giữ gìn đồ dùng đồ chơi, kỹ hợp tác chia sẻ với bạn bè - Để ý, uốn nắn trẻ câu nói thiếu chủ ngữ, câu nói cụt, hành vi thiếu văn minh tranh giành, xô đẩy bạn, dỗi dằn bạn bè vô cớ trẻ chơi - Giáo dục lễ giáo kỹ sống cho trẻ thông qua nội dung câu chuyện áp dụng trẻ chơi góc văn học: Xuất phát từ đặc điểm tâm lý trẻ mầm non thích đọc, nghe, xem sách truyện Nội dung câu chuyện thường để lại ấn tượng cho trẻ khó phai mờ Chính tơi sáng tác số câu chuyện làm sách truyện để lồng vào tình giáo dục trẻ, giúp trẻ tiếp nhận cách hứng thú, tự nguyện Trẻ đọc, quan sát đặt lời cho câu chuyện lần để kỹ sống in sâu vào trẻ Ví dụ: Ở chủ điểm “ Nước tượng thiên nhiên” Tơi đưa tình để dạy trẻ cách sử dụng an tồn phịng tắm cách đưa vào câu chuyện “Trong phòng tắm” để trẻ rút học kinh nghiệm cho mình: Sàn nhà tắm trơn, tuyệt đối không chạy nhảy, leo trèo dễ bị ngã Hay với câu chuyện “ Chiếc ổ khóa” trẻ biết khơng nên vào nhà vệ sinh chốt, khố cửa Bên cạnh tơi cịn đưa tình khác trẻ : Không tự ý xả nước vịi dễ xảy bỏng sử dụng bình nóng lạnh ( Nội dung câu chuyện ghi rõ phần phụ lục II) 22/30 - Giáo dục lễ giáo kỹ sống trẻ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề: Tơi trọng đến việc tạo tình trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, quan sát điều trẻ thể kiến thức mà trẻ có Ví dụ : Ở góc “Gia đình”, tơi đóng giả người lạ đến gõ cửa trẻ nhà mình, trẻ biết nhắc nhau:“Đừng mở cửa , phải đợi bố mẹ đã” Hoặc tơi cho trẻ nhóm gia đình siêu thị đưa tình : “Con bị lạc bố mẹ siêu thị” trẻ biết nhờ cô bán hàng gọi điện thoại cho bố mẹ, cháu đóng vai người bán hàng nhắc trẻ: “Cháu chờ với cô đợi bố mẹ đón” (Ảnh minh họa số 39 phần phụ lục I) * Kết đạt được: - Trẻ mạnh dạn, tự tin, tơn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt với người Khi giao tiếp trẻ nói nhẹ nhàng, mạch lạc, có văn hóa câu nói, cử chỉ, hành động trẻ bạn bè, cô giáo - Trẻ phát triển khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả thích ứng với thay đổi môi trường, điều kiện sống Trẻ biết kiểm sốt cảm xúc, thể tình u thương, đồng cảm với người xung quanh - Không trẻ có kỹ thích ứng với hoạt động học tập lớp như: sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ - Ở trẻ hình thành rõ nét kỹ tự phục vụ - kỹ phát triển vượt trội lứa tuổi mẫu giáo lớn Trẻ biết cách vệ sinh cá nhân, chăm sóc thân cách Biện pháp 5: Phối kết hợp với phụ huynh Liên kết trao đổi với phụ huynh công tác quan trọng người giáo viên mầm non Để nâng cao chất lượng hoạt động góc hoạt động vui chơi trẻ, ngồi việc tổ chức hoạt động góc giáo viên tổ chức cho trẻ lớp cần có phối hợp với phụ huynh để dạy dỗ rèn luyện cho trẻ nhà Chính giáo viên phụ huynh trẻ cần có kết hợp chặt chẽ Muốn tạo môi trường hoạt động góc có hiệu bên cạnh việc chuẩn bị nhà trường cô giáo cần giúp đỡ tích cực phụ huynh học sinh * Cách làm: - Ngay từ đầu năm học ý đến khâu tuyên truyền phụ huynh việc tạo mơi trường hoạt động góc cho trẻ đồng thời khuyến khích phụ huynh 23/30 kết hợp với để giúp đỡ trẻ phát huy tính tích cực khả sáng tạo hoạt động vui chơi nhà lớp - Khéo léo trao đổi mặt phát triển trẻ chơi hoạt động góc hàng ngày đặc biệt chơi với đồ dùng, đồ chơi từ nguyên vật liệu mở để phụ huynh cảm nhận vai trị hoạt động góc tác dụng đồ dùng, đồ chơi tự tạo trẻ Để từ phụ huynh phối hợp rèn luyện dạy dỗ em nhà - Muốn hoạt động vui chơi đạt kết giáo viên cần liên hệ với phụ huynh vào thời gian đón trả trẻ: Trưng bày cho phụ huynh thấy số đồ dùng sáng tạo làm từ phế liệu góc tạo hình lớp để từ vận động phụ huynh ủng hộ thêm số phế liệu để làm đồ dùng vui chơi cho trẻ đạt kết cao Để làm điều sử dụng bảng ghi rõ nội dung yêu cầu chủ điểm trẻ, yêu cầu phụ huynh cần đóng góp mà chủ điểm cần có để hoạt động Ví dụ: Với bảng tun truyền tháng ghi rõ trẻ học chủ điểm ''thế giới thực vật'' chủ điểm gồm có góc chơi nghệ thuật, học tập, kỹ sống, xây dựng, bán hàng, thiên nhiên Yêu cầu phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu phục vụ cho chủ điểm như: sách báo cũ, vải vụn, len vụn, bìa cứng, hạt giống loại Thời gian để thể chủ đề tuần ->Khi đọc bảng tuyên truyền phụ huynh sẵn sàng đóng góp nguyên vật liệu giúp thực chủ đề tháng (Ảnh minh họa số 40 phần phụ lục I) * Kết đạt được: - Phụ huynh nhiệt tình phối hợp giáo viên để dạy kỹ chơi nhà - Mối quan hệ giáo viên, phụ huynh nhà trường chặt chẽ Phụ huynh yên tâm tin tưởng gửi trường - Phụ huynh ủng hộ nhiều nguyên vật liệu qua sử dụng để cô làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động IV KẾT QUẢ CHUNG: Sau đây, xin đưa kết đạt trẻ sau năm tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm áp dụng biện pháp trên: - Bản thân tơi dù giáo viên có khả sư phạm tốt, có trình độ chun mơn chuẩn Qua q trình làm việc tơi tiến lên nhiều có kinh nghiệm tổ chức hoạt động góc cho trẻ Đưa nhiều ý tưởng hay, sáng tạo để kích thích hứng thú trẻ mà không nhiều 24/30 thời gian hay sức lực Được Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao đầu công tác tổ chức hoạt động góc cho trẻ - Tơi sưu tầm, làm nhiều đồ dùng đồ chơi sáng tác nhiều trò chơi nhằm áp dụng vào hoạt động góc cho trẻ Trẻ hứng thú hưởng ứng tốt tham gia vào góc chơi Trẻ khơng thích thú mà tạo hiệu cao hoạt động góc - Có thay đổi nhìn nhận việc chơi hoạt động góc từ phía phụ huynh, nhận thấy tầm quan trọng trị chơi hoạt động góc, có nhiều giúp đỡ cho giáo viên việc tìm kiếm nguyên vật liệu làm đồ dùng Được bậc phụ huynh quan tâm nhiệt tình ủng hộ, phối hợp tốt cô việc trao đổi vấn đề trẻ lớp, nhà - Trẻ lớp có tiến nhiều so với đầu năm học Qua thời gian áp dụng biện pháp tơi nhận thấy trẻ tơi dạy có khả giao tiếp mạnh dạn hơn, sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo mục đích sử dụng, tạo nhiều sản phẩm đẹp có nhiều sáng tạo tạo sản phẩm Trẻ biết thể xúc cảm, tình cảm lúc chỗ, thể tình cảm giao lưu bạn bè, trẻ cô Trẻ nhạy cảm xác định nhiệm vụ bạn chơi, có thái độ tích cực ngày bạn đến với góc chơi, hứng thú trì hầu hết trình chơi Cụ thể sau: BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HỨNG THÚ CỦA TRẺ CUỐI NĂM ( Tháng 4/ 2017) Số lượng ( 62 trẻ) Đầu Cuối năm năm STT Mức độ hứng thú trẻ Trẻ chơi hứng thú (Từ đầu đến cuối chơi) 16 Hứng thú trẻ bị gián đoạn Trẻ chơi hứng thú 25/30 Tỷ lệ % Đầu năm Cuối năm 49 26 79 28 45 13 18 29 BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GÓC CỦA TRẺ VÀO CUỐI NĂM ( Tháng – 2017) Trung Tốt Khá Yếu bình Nội dung STT SL SL SL SL khảo sát (62 % (62 % (62 % (62 % trẻ) trẻ) trẻ) trẻ) Hiểu thực 58 93 0 nội qui góc chơi Tự lựa chọn góc 51 82 11 0 chơi mà trẻ thích Có kỹ bàn bạc, thảo luận phân vai 48 77 13 chơi với bạn Trẻ nhập vai thao tác vai chơi thành 41 66 12 19 10 thạo Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi 53 85 11 0 mục đích, cách sử dụng Trẻ tập trung, không bị phân tán vào 37 60 19 30 góc chơi khác Trẻ tự đặt câu hỏi, tạo giải 40 64 13 21 10 tình chơi Trẻ biết tự đánh giá “thành công” hay “thất bại” 34 55 19 31 14 0 bạn chơi Trẻ mạnh dạn, tự tin thể 46 74 10 16 10 0 trình chơi 26/30 10 11 12 13 Trẻ lấy cất đồ dùng đồ chơi nơi qui định, biết giữ gìn đồ dùng, đồ chơi Trẻ biết cách thể xúc cảm, tình cảm sau chơi thơng qua hành động, lời nói, nét mặt, cử Trẻ có kỹ sống thể hiểu biết xã hội trình chơi Trẻ biết tạo sản phẩm chơi 51 82 11 36 58 17 27 33 53 20 32 12 52 84 13 0 27/30 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung: Qua việc thực áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phía trẻ tơi nhận thấy trẻ thích chơi nhiều góc chơi hơn, sáng tạo hơn, linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, thay vào nhàm chán trẻ năm học trước hứng thú, tập trung, giúp trẻ chơi với đồ chơi thể khéo léo, óc tưởng tượng, giao lưu bạn bè thơng qua đồ chơi Từ giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách tồn diện, chuẩn bị tư sẵn sàng vào lớp Về phía giáo viên giúp cho giáo viên thêm phần khéo léo, sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ Biết tìm giải pháp để thực tốt chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, nắm nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ, có nhiều kinh nghiệm việc sưu tầm nguyên vật liệu, nâng cao tay nghề việc làm đồ chơi Bài học kinh nghiệm: - Bản thân khơng ngừng học tập để nâng cao trình độ, làm giàu thêm kinh nghiệm cho thân Học hỏi tìm tịi khơng sách vở, báo đài, internet mà bạn bè đồng nghiệp Trên thực tế giảng dạy giáo viên cần có sáng tạo riêng cho để kết đạt mong muốn - Có kế hoạch thực hoạt động góc phù hợp với độ tuổi mầm non, phù hợp theo dự kiến chủ đề, kiện - Áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực lấy trẻ làm trung tâm vào hoạt động góc Ln gần gũi cháu, tạo tình để kích thích trẻ phát triển cách tồn diện - Ln tìm tịi, bổ sung đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn tạo thu hút trẻ - Biết kích thích động bên trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ xúc cảm tình cảm qua trình chơi Khen chê mức, động viên khích lệ kịp thời - Luôn giữ mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh, khuyến khích phụ huynh hỗ trợ đồ dùng, đồ chơi Khuyến nghị, đề xuất: Kính mong Ban giám hiệu nhà trường Phòng giáo dục Đào tạo huyện tạo điều kiện cho giáo viên tham quan lớp tập huấn, kiến tập, bồi dưỡng kiến thức kỹ hoạt động góc để giáo viên học tập học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động góc cho trẻ 28/30 Trên biện pháp mà đã áp dụng có hiệu cơng tác nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ lớp Tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp xét duyệt bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2017 29/30 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT: Chương trình giáo dục mầm non năm 2009 Nhà xuất Giáo dục Việt Nam TS Trần Thị Ngọc Trâm - TS Lê Thu Hương - PGS.TS Lê Thị Ánh Nguyệt( Đồng chủ biên): Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo lớn ( 5-6 tuổi) Nhà xuất giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Ánh Tuyết( Chủ biên) - Nguyễn Như Mai - Đinh Thị Kim Thoa: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non ( Từ lọt lòng đến tuổi) Nhà xuất Đại học Sư phạm Bộ GD & ĐT: Bài giảng xây dựng mơi trường phát huy tính tích cực trẻ theo Mơ đun dự án “ Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non” 30/30 31/30