(Skkn 2023) kinh nghiệm giáo dục trẻ 24 36 tháng tuổi chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ học hòa nhập trong trường mầm non

A ĐẶT VẤN ĐỀ “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em mối quan tâm hàng đầu gia đình, cộng đồng tồn xã hội Trẻ em mầm non đất nước Do đó, trẻ em cần hưởng giáo dục, tạo điều kiện để tham gia đầy đủ hoạt động giáo dục hưởng dạy dỗ chu đáo người từ gia đình đến xã hội Đặc biệt việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ nói riêng trẻ khuyết tật nói chung học hòa nhập trường mầm non Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ trở thành nhiệm vụ quan trọng đầy tính nhân văn ngành giáo dục Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non quan trọng Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp trẻ có nhận thức giao tiếp tốt, từ kích thích trí tuệ trẻ phát triển Ngơn ngữ góp phần quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Khơng có ngơn ngữ khơng thể giao tiếp được, chí khơng thể tồn được, đứa trẻ, sinh thể yếu ớt cần đến chăm sóc, bảo vệ người lớn Ngôn ngữ làm cho đứa trẻ trở thành thành viên xã hội loài người Ngơn ngữ cơng cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng từ cịn nhỏ để người lớn chăm sóc, điều khiển, giáo dục trẻ Trẻ em chậm phát triển trí tuệ không chỉ kém mặt nhận thức mà thường kéo theo kiếm khuyết khả ngôn ngữ Đặc điểm trẻ em chậm biết nói, thường mắc khuyết tật nói khó, nói ngọng, nói lắp phát âm Sự mặc cảm tật nguyền, ảnh hưởng bệnh lý thần kinh nên trẻ hay sợ sệt, nhút nhát không dám tiếp xúc với người lạ, không muốn tham gia vào hoạt động tập thể Chính điều làm cản trở giảm hiệu việc nuôi dưỡng, giáo dục phát triển trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ Vì vậy, việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ quan trọng cần thiết để giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ phát triển hết khả phát huy tiềm học hỏi Thực tế xã hội nay, nhiều phụ huynh quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ từ bé Họ nghiên cứu sách báo, tài liệu mạng internet…để nuôi dạy cách khoa học Tuy nhiên bên cạnh đó, phận khơng nhỏ phụ huynh bị theo công việc Mọi sinh hoạt trẻ giao hết cho người giúp việc Nhiều trẻ lớn lên không gian giao tiếp chật trội Sinh hoạt hàng ngày chủ yếu ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, chơi mình, xem ti vi xem điện thoại Đó yếu tố dẫn đến trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ Bên cạnh đó, số cháu khơng ưu tạo hóa nên từ sinh chịu nhiều thiệt thòi bạn lứa, lại khơng quan tâm chưa có 1/29 biện pháp can thiệp kịp thời phụ huynh nên đến tuổi học trường mầm non trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ bạn Vấn đề phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung trẻ 24 - 36 tháng tuổi nói riêng từ lâu Bộ giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục Đào tạo Thành Phố quan tâm Đã ban hành chương trình Giáo dục mầm non, đề mục tiêu, nội dung giáo dục cụ thể, hướng dẫn giáo dục thực rõ ràng Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện, Ban giám hiệu nhà trường tổ chức tập huấn, kiến tập chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn trao đổi vấn đề Đặc biệt kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2016 - 2017, Ban giám hiệu nhà trường đưa chỉ tiêu cụ thể việc giáo dục trẻ khuyết tật học hòa nhập Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo lớp rà soát, báo cáo số lượng trẻ khuyết tật thể nhẹ có trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ để hướng dẫn, chỉ đạo giáo viên lập hồ sơ theo dõi phát triển trẻ, xây dựng mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục hịa nhập cụ thể, phù hợp với trẻ khuyết tật Tuy nhiên để áp dụng thực tế vào trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp tơi cịn khó khăn Là giáo viên trẻ, có nhiệt huyết với nghề, với mong muốn trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp có phát triển mặt nhận thức ngôn ngữ, từ phát triển nhân cách cách tồn diện, hịa nhập với bạn lớp Nên tơi ln băn khoăn, trăn trở để tìm biện pháp thực hiệu cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp Sau thời gian nghiên cứu, áp dụng loạt biện pháp, cháu chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp tơi có tiến rõ rệt Vì vậy, tơi xin mạnh dạn trao đổi với chị em đồng nghiệp dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh nghiệm giáo dục trẻ 24 - 36 tháng tuổi chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập trường mầm non” * Mục đích đề tài: - Đánh giá thực trạng nhận thức phát triển ngôn ngữ trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường lớp nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi trường mầm non - Tìm hệ thống biện pháp giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường lớp nhà trẻ, lứa tuổi 24 36 tháng trường mầm non * Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hòa nhập lớp nhà trẻ (24 - 36 tháng tuổi) trường mầm non * Phạm vi áp dụng: Lớp nhà trẻ, lứa tuổi 24 - 36 tháng tuổi trường mầm non, năm học 2016 - 2017 2/29 B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trẻ em chậm phát triển trí tuệ khơng chỉ kém mặt nhận thức mà thường kéo theo kiếm khuyết khả ngôn ngữ Điều suy yếu chức bên vỏ não tới việc hình thành chậm mối liên hệ phân biệt có điều kiện tất quan phân tích tiếng nói, kèm theo rối loạn hệ thần kinh gây khó khăn cho việc xác lập định hình động vỏ não Tình trạng chậm phát triển ngơn ngữ cịn ngun nhân mối liên hệ có điều kiện khơng bền vững hình thành chậm vùng quan phân tích thính giác Do ngun nhân mà trẻ khơng hiểu từ cụm từ Chính lẽ trẻ chỉ lựa chọn số từ vựng dẫn đến tình trạng nghèo vốn từ Một số từ mà trẻ tích lũy cũng dần bị lãng quên không củng cố cách liên tục Trẻ em chậm phát triển trí tuệ phân biệt kém âm gần giống nhau, đặc biệt âm phụ Mặt khác, trẻ mắc nhiều lỗi phát âm sai tật ngôn ngữ nói khó, nói ngọng, nói lắp Qua nghiên cứu người ta cho thấy phát triển kém thính giác âm vị dẫn đến thay âm bằng âm khác âm đứa trẻ Các trẻ chậm phát triển trí tuệ bị tổn thất trung ương thần kinh kéo theo ảnh hưởng nghiêm trọng đến tri giác nghe, tượng co giật hay bị liệt cứng làm tổn thất đến quan vận động ngôn ngữ nảy sinh khuyết tật ngơn ngữ giao tiếp nói khó, khơng nói được, nói ngọng, nói lắp Trẻ có vốn từ nghèo, ngữ pháp thấp kém Trẻ nói ta khơng hiểu trẻ nói ngược lại ta nói trẻ cũng khơng hiểu điều ta vừa nói với trẻ Như hai khơng hịa hợp giao tiếp Ngay gia đình nhiều trẻ cũng bị lãng quên, không hỏi han, dạy dỗ khiến cho trẻ rơi vào tình trạng ngày trầm trọng Đặc điểm nhận thức trẻ chậm hiểu, nhanh quên nên khó khăn việc tiếp thu từ hiểu nghĩa từ Những từ tiếp thu kinh nghiệm sống trẻ cũng bị lãng quên nhanh Trẻ thường biểu đạt nhu cầu cuả thân bằng lời nói, đơi trẻ phải dùng cử chỉ điệu Nếu không đáp ứng kịp thời nhu cầu trẻ, trẻ thường gào thét, tức giận, kích thích gia tăng thường đập phá Trẻ khơng biết trả lời câu hỏi mà ta hỏi dù câu hỏi đơn giản Trẻ thường hợp tác với bạn bè, tự chơi mình, đơi cịn lẩm bẩm khơng phát ngôn ngữ rõ ràng Đặc điểm trẻ khó tiếp xúc khó làm quen ta chưa chiếm lĩnh tình cảm trẻ Những đặc điểm dẫn trẻ đến hạn chế khả giao tiếp Vì vậy, ngơn ngữ trẻ cũng chậm phát triển 3/29 Để giúp trẻ phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, ta cần phải có nhiều biện pháp dạy trẻ Điều quan trọng phải cung cấp cho trẻ vốn từ bằng nhiều hình thức khác nhau, vốn từ tảng để hình thành ngơn ngữ trẻ Sở dĩ trẻ ngại giao tiếp dùng lời nói từ ngữ q nghèo, trẻ muốn diễn đạt mà khơng thể nói Khi trẻ có vốn từ hình thành khả ngữ pháp cho trẻ Muốn cần phải tăng cường hoạt động làm thay đổi trạng thái tâm lý trẻ, trẻ mạnh dạn tiếp xúc, tạo điều kiện để trẻ giao tiếp Để dạy trẻ phải kiên trì, giàu lịng nhân biết trinh phục trẻ mang lại kết mong muốn Vì lý mà trẻ bị chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ thiệt thịi cho trẻ Vậy nên việc phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cho trẻ việc làm vô quan trọng, cần thiết tiến hành sớm tốt II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Mô tả thực trạng - Ngôi trường nơi công tác nằm khu vực ngoại thành Trường đạt chuẩn quốc gia mức độ I Năm 2015, kiểm định chất lượng giáo dục đạt cấp độ Trường có hai khu với khung cảnh trường lớp khang trang, Trường có sân chơi rộng rãi, cối xanh tươi trang bị đồ dùng, đồ chơi đầy đủ, phục vụ cơng tác chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ - Năm 2016 - 2017, Ban giám hiệu nhà trường phân công phụ trách lớp nhà trẻ (24 - 36 tháng tuổi) Lớp có giáo viên, thân tơi giáo viên có trình độ ch̉n, có nhiều kinh nghiệm nhiều năm cơng tác ngành Một giáo viên lại theo học lớp Đại học sư phạm, khoa giáo dục mầm non - Lớp tơi phụ trách có 54 trẻ, có 21 cháu trai có 33 cháu gái Trong có cháu khuyết tật thể nhẹ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cháu Ngũn Vân Trang Xuất phát từ thực trạng trên, trình thực đề tài gặp thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: - Bản thân giáo viên trẻ ln nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ham học hỏi trau dồi kiến thức Giáo viên nắm vững phương pháp dạy môn, bồi dưỡng thường xuyên tham gia học tập lớp chuyên đề phòng giáo dục tổ chức 100% giáo viên lớp có tinh thần đồn kết, có phối hợp công tác giảng dạy đặc biệt ý phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Lớp học rộng rãi, khơ thống, trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho việc phát triển ngơn ng÷ trẻ đầy đủ, đại phong phú hình ảnh, màu sắc hấp dẫn (tranh ảnh, vật thật) 4/29 - Luôn quan tâm, chỉ đạo sát Ban giám hiệu nhà trường - Luôn ủng hộ phụ huynh - Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ: Trẻ có sức khỏe bình thường Khó khăn: - Năm nay, tơi dạy lớp nhà trẻ có trẻ bị khuyết tật thể nhẹ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ nên việc lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ cịn gặp nhiều khó khăn Giáo viên lớp quan tâm đến việc chăm sóc, giáo dục trẻ chưa thực trọng đến việc phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cho trẻ khuyết tật học hòa nhập - Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy, chăm sóc giáo dục trẻ đầu tư đầy đủ nhiều chưa đáp ứng đủ theo yêu cầu điều kiện cho việc chăm sóc, giáo dục chun biệt trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ Bên cạnh đó, tài liệu giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập với mơi trường giáo dục bình thường cịn ít, nên chúng tơi có tài liệu tham khảo học tập - Phụ huynh cháu Nguyễn Vân Trang hạn chế kiến thức, kỹ sống - giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ nên phối hợp giáo viên để giáo dục cho trẻ nhà cịn gặp nhiều khó khăn - Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ: + Thể chất: Trẻ bị suy dinh dưỡng thấp cịi + Trẻ khơng thích tham gia hoạt động bạn, thích chơi mình, hay chạy lung tung + Trẻ khơng có ngơn ngữ nói, khóc la hét không đáp ứng nhu cầu + Kỹ vận động thô vận động tinh không phát triển đồng Xuất phát từ sở thực trạng điều kiện khó khăn, thuận lợi trên, áp dụng thực hệ thống biện pháp sau để giúp cháu Nguyễn Vân Trang chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ ngày tiến III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Khảo sát đầu năm trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ * Khảo sát trẻ đầu năm biện pháp cần thiết Thông qua việc khảo sát trẻ, biết nhu cầu, hứng thú khả trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ để xây dựng kế hoạch có biện pháp phù hợp để giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập * Cách làm: Từ tuần tháng năm 2016, giáo viên lớp tiến hành đánh giá mức độ nhận thức trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, xây dựng hệ thống câu hỏi, đặt tình huống, tổ chức số hoạt động quan sát, lao động, dạo chơi, tham quan, trải nghiệm cho trẻ chậm phát triển trí 5/29 tuệ, ngôn ngữ tham gia Thông qua kết hoạt động đó, tơi đánh giá mức độ nhận thức kỹ trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ Kết đánh giá ghi vào bảng đánh giá riêng trẻ dựa vào tiêu chí sau đây: - Vận động thơ: Đánh giá khả lật, xoay người, ngồi, bị, đứng, đi, chạy, nhảy - Vận động tinh: Đánh giá khả sử dụng tay khéo léo: Cầm đồ vật, tự xúc ăn, biết cởi quần áo - Nhận thức: Đánh giá trí nhớ: trí nhớ làm việc, trí nhớ gần, trí nhớ xa + Khả tư duy: Tư biểu tượng, tư trừu tượng + Giải vấn đề: Đơn giản, phức tạp + Khả khái quát hóa + Khả học tập: Đọc, làm toán - Khả tự điều chỉnh: Chú ý, tập trung - Ngôn ngữ: Ngôn ngữ khơng lời, ngơn ngữ có lời, ngơn ngữ hiểu - Cảm xúc: Ghi nhận cảm xúc, điều chỉnh cảm xúc, diễn đạt cảm xúc - Hành vi đáp ứng: Kỹ tự chăm sóc, làm việc nhà, tham gia cơng việc đáp ứng ngồi xã hội - Kỹ chơi: Chơi mình, chơi cấu trúc, chơi biểu tượng, chơi nhóm - Các lĩnh vực xử lý cảm giác - vận động trẻ chậm phát triển trí tuệ: + Thị giác - khơng gian: Biết vị trí đồ vật + Thính giác: Khơng đáp ứng hay dễ giật mình? + Xúc giác: Nhột? thích cảm giác đau? khơng sợ đau? + Tiền đình: Thích lắc lư? đong đưa? nhảy nhót? + Cảm giác thể: Biết vị trí phần thể, bên phải, trái + Khứu giác: Thích mùi gì? sợ mùi gì? + Vị giác: Thích thức ăn gì? tránh thức ăn gì? + Hoạch định vận động chuỗi: Vận động có tính tốn, làm việc theo chuỗi thứ tự trước sau Bên cạnh đó, trẻ chậm phát triển trí tuệ thường chậm phát triển ngơn ngữ Chính mà tơi trọng để đánh giá mức độ giao tiếp trẻ Nhờ đánh tơi có sở để lựa chọn cách kích thích giao tiếp tích cực nhằm giúp trẻ thể thân đồng thời để trẻ hiểu đối tượng giao tiếp 6/29 BẢNG XÁC ĐỊNH MỨC ĐỘ GIAO TIẾP CỦA TRẺ Các loại Vô âm (không có âm thanh) Có âm (có âm thanh) mức độ Mức độ phi * Hành vi: * Hành vi: biểu tượng - - Cử động chân tay - Khóc Phi ngơn ngữ - Tư đầu người - Cười - Cách sử dụng không gian - Rên rỉ - Nhìn - Thở dài - Nét mặt - Làu bàu - Ăn mặc - Gào thét - Cầm, nắm, sờ đồ vật - Càu nhàu Mức độ tiền - Các đồ vật mẫu * Bắt chước âm: m, biểu tượng, tiền - Các đồ vật thay m, m ngơn ngữ - Vị trí đồ vật * Các âm có chức - Cử chỉ, ký hiệu gây ý, biểu - Chỉ, cầm, nắm, sờ đồ vật khơng thích - Ảnh - Hình vẽ - Tranh biểu tượng Mức độ biểu * Ngôn ngữ ký hiệu * Nói tượng ngơn ngữ - Chính thống, trừu tượng * Hát - Đánh vần bằng ngon tay - Tự nhiên * Hình thức viết - Bảng chữ - Hệ thống tranh biểu tượng * Kết đạt được: Kết sau tiến hành khảo sát, đánh giá trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ - Vận động thơ: Trẻ khơng có khả chạy, nhảy, đá bóng, leo trèo - Vận động tinh: Trẻ có khả cầm, nắm đồ vật chưa có khả tự xúc cơm ăn, chưa biết giày, dép - Nhận thức: Trẻ chưa có khả tư duy, chưa có khả học tập, hiểu chậm, quên nhanh - Khả ý: Trẻ chưa tập trung, ý - Ngôn ngữ trẻ hạn chế, vốn từ ít, chậm nói, chỉ ú muốn biểu lộ điều - Cảm xúc: Trẻ chưa biết diễn đạt điều chỉnh cảm xúc 7/29 - Kỹ tự phục vụ: Trẻ xúc cơm ăn, cởi quần áo, cầm cốc uống nước, vệ sinh không nơi quy định - Kỹ chơi: Trẻ thích chơi mình, khơng chịu tham gia vào hoạt động lớp - Thị giác: Khả phối hợp tay - mắt kém - Thính giác: Trẻ khơng có phản ứng người khác gọi, dễ giật - Xúc giác: Trẻ khơng sợ đau, khóc thường lăn lộn - Tiền đình: Trẻ thích lắc lư - Cảm giác thể: Trẻ vị trí phận thể - Khứu giác: Trẻ sợ mùi thức ăn - Vị giác: Trẻ thích ăn bánh uống sữa - Hoạch định vận động chuỗi: Trẻ hoạt động không theo chuỗi thứ tự Căn vào kết khảo sát đánh giá trẻ trên, nhận thấy cháu Nguyễn Vân Trang lớp tơi chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ thể nặng Tơi trao đổi với phụ huynh tình hình cháu để có biện pháp chăm sóc, giáo dục phù hợp với trẻ Xây dựng mục tiêu, nợi dung giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ theo tháng * Xây dựng kế hoạch dự kiến hệ thống mục tiêu cần đạt trẻ, xác định lựa chọn nội dung, phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ để trẻ thực mục tiêu Vì khả nhận thức giao tiếp trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ khơng giống trẻ bình thường nên mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngôn ngữ phải xây dựng riêng để phù hợp với trẻ Việc xây dựng kế hoạch giúp có cở sở để tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình có sở để tự đánh giá phát triển, tiến trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ tác động chương trình Từ đó, tơi rút học kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp công tác tổ chức thực chương trình chăm sóc, giáo dục cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ * Cách làm: Căn vào mức độ nhận thức, hành vi, kỹ năng, vận động, ngôn ngữ, giao tiếp trẻ, vào mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ theo độ tuổi, vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp mình, xây dựng mục tiêu, nội dung giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp sau: 8/29 KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TRẺ 24 - 36 THÁNG TUỔI CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ NGƠN NGỮ HỌC NHẬP TRONG TRƯỜNG MẦM NON NĂM HỌC 2016 - 2017 Tháng 10 Sự kiện tháng - Tuần 2: Tết Trung Thu Mục tiêu giáo dục Nội dung giáo dục - Trẻ gọi tên số đồ chơi, bánh đặc trưng ngày Tết Trung Thu - Tuần 3: Bé ai? - Trẻ biết gọi tên số phận đặc điểm khuôn mặt - Tuần 4: Cơ thể - Trẻ gọi tên bé có gì? phận thể - Dạy trẻ gọi tên số đồ chơi: Đèn ông sao, đèn lồng; số loại bánh: Bánh nướng, bánh dẻo - Dạy trẻ biết gọi tên số phận khn mặt mình: Mắt, mũi, mồm, tai - Dạy trẻ gọi tên, số phận thể mình: Mặt, bụng, đầu, tay, chân - Trẻ biết gọi tên đặc - Dạy trẻ biết gọi tên điểm số bạn: Linh, Chi, bạn lớp My… - Tuần 1: Đồ dùng - Trẻ biết gọi tên đồ - Dạy trẻ gọi tên đồ dùng lớp bé dùng lớp bé quen thuộc lớp: Cốc, khăn Trẻ biết cầm cốc uống nước, uống sữa Biết cầm khăn lau miệng sau ăn - Tuần 2: Đồ dùng - Trẻ gọi tên đồ dùng - Dạy trẻ biết gọi tên đồ mà bé yêu thích mà bé yêu thích dùng bé: Ba lô, lớp bé dép…,biết cất, lấy ba lô, dép đến lớp - Tuần 3: Bé yêu - Trẻ biết yêu quý, kính - Dạy trẻ biết yêu quý bà, bà mẹ trọng bà mẹ mẹ thể qua cử chỉ, hành động ơm, hơn… - Tuần 4: Đồ chơi - Trẻ gọi tên đồ chơi - Dạy trẻ gọi tên đồ chơi bé bé quen thuộc: Búp bê, bập bênh Trẻ biết chơi đồ chơi lớp sân trường 9/29 11 - Tuần 1: Cô nhân - Trẻ gọi tên cô nhân viên y tế viên y tế công việc, đồ dùng cô - Tuần 2: Bác cấp - Trẻ gọi tên tìm hiểu dưỡng cơng việc bác cấp dưỡng - Tuần 3: Ngày hội - Trẻ biết u q, kính giáo trọng giáo - Tuần 4: Nghề truyền thống 12 - Trẻ biết số nghề truyền thống nghề trồng lúa, nghề thêu… - Tuần 5: Bố mẹ - Trẻ biết nghề bố làm nghề gì? mẹ - Tuần 1: Những - Trẻ gọi tên người thân yêu người thân yêu bé - Tuần 2: Đồ dùng - Trẻ gọi tên số đồ gia đình bé dùng để ăn, đồ dùng để uống đồ dùng sinh hoạt -Tuần 3: Bé vui Noel - Tuần 4: Tết dương lịch - Tuần 1: Mùa xuân đến 01 - Tuần 2: Bé chơi xuân - Trẻ biết tên công việc ông già Noel - Trẻ biết tết Dương lịch số hoạt động ngày tết Dương lịch - Trẻ biết tên gọi số đặc điểm bật hoa đào, hoa mai - Trẻ biết Tết âm lịch số hoạt động ngày Tết: Chợ Tết, mâm ngũ quả, chúc Tết… 10/29 - Dạy trẻ gọi tên nhân viên y tế: Cơ Hịa; cơng việc cô: Cân, đo - Dạy trẻ gọi tên bác cấp dưỡng: Bác Minh, cô Hồng; công việc bác, cô nấu ăn - Dạy trẻ biết yêu quý cô giáo thể qua cử chỉ, nét mặt… - Dạy trẻ biết nói nghề truyền thống trồng lúa - Dạy trẻ biết nói nghề bố mẹ : Kế tốn - Dạy trẻ gọi tên người thân u mình: Ơng, bà, bố, mẹ - Dạy trẻ gọi tên số đồ dùng để ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng sinh hoạt như: Bát, thìa, cốc, ấm, chén, bàn, ghế… - Dạy trẻ biết nói tên ơng già Noel - Dạy trẻ biết nói Tết Dương lịch - Dạy trẻ biết nói hoa đào, hoa mai - Dạy trẻ biết phát âm Tết Âm lịch, chợ Tết, chúc Tết Ngày xưa, có bé gái tên Vân Trang Đó có phải tên của phải khơng? Một buổi sáng, Vân Trang ngủ dậy, nghĩ xem, bạn Vân Trang làm gì? Ăn sáng? Đúng rời Bạn Vân Trang ăn sáng bố mẹ đưa tới lớp * Kết đạt được: Với nội dung này, cháu Vân Trang lớp biết nói từ trai, gái nói màu đỏ cầm bút màu Đồ dùng đồ chơi lớp bé a Đồ vật ? để làm gì? * Mục đích: - Giúp trẻ chỉ đồ vật người lớn nói cơng dụng * Chuẩn bị: - Một tranh đồ vật quen thuộc với trẻ như: ghế, đồ chơi, bát, thìa… * Cách tiến hành: - Cùng trẻ xem tranh, nói chuyện với trẻ cơng dụng đồ vật Chú ý xem liệu trẻ gọi tên chỉ tranh đồ vật mà nói tới hay không + Cô vào bát hỏi trẻ: Đây gì? Cái bát dùng để làm gì? + Với đờ vật khác hỏi tương tự Khi trẻ sử dụng đồ vật thật nào, phải nói với trẻ công dụng đồ vật cách sử dụng đồ vật b Trị chơi: “Cái gì” * Mục đích: - Giúp trẻ gọi tên đồ vật quen thuộc * Cách tiến hành: Chọn đồ vật mà trẻ gặp hàng ngày, giơ lên để trẻ nhìn thấy Hỏi trẻ xem Sau xem trẻ nói đồ vật Chú ý bổ sung vào lời nói trẻ để câu nói rõ nghĩa đầy đủ Đây vật mà dùng để ăn Đó gì?(cái bát) Con lấy bát bạn xem * Kết đạt được: Qua nội dung này, cháu Vân Trang biết tên vị trí đồ vật lớp biết cách sử dụng với chúng, biết thể nhu cầu Cháu nói câu có từ Những người thân yêu bé a Album gia đình * Mục đích: - Giúp trẻ nhận chỉ vài người thân * Chuẩn bị: 16/29 - Ảnh trẻ gia đình trẻ, dán ảnh vào album * Cách tiến hành: Cùng trẻ xem trò chuyện thành viên ảnh: + Ảnh đây? Đây mẹ của Vân Trang phải không? + À mẹ bạn vân Trang Bạn Trang ngồi đùi của mẹ + Bạn Trang ơm đấy? +À đúng rời bạn Trang ôm chú gấu b Gọi tên * Mục đích: - Tập cho trẻ nói số từ * Chuẩn bị: - Một rối tay * Cách tiến hành: Dùng rối tay để nói chuyện trẻ Cho rối hỏi trẻ Chơi cách vui vẻ làm rối ngờ nghệch hỏi tên trẻ, quần áo, phận thể, đồ chơi, thức ăn hay thứ khác quen thuộc với trẻ Xin chào, tên bạn gì? Cịn mình, tên Thỏ Bạn mặc áo màu đấy? Bạn chân đấy? Mình thích Chúng đấy? (Đơi giày) * Kết đạt được: Với nội dung này, cháu Vân Trang tiến Cháu nói câu có 2,3 từ Những vật đáng yêu a Chọn vật giống tranh * Mục đích: - Chọn tranh tương ứng với đồ vật * Chuẩn bị: - Khoảng 5- vật đò chơi tranh vật Cho chúng vào hộp * Cách tiến hành: Cho trẻ thấy cô đặt tranh lên bàn sàn nhà Sau hướng dẫn trẻ cách lựa chọn vật đồ chơi vào tranh vật Trị chuyện với trẻ vật u cầu trẻ nhìn cẩn thận trước lựa chọn tranh để đặt vào vị trí Con vật gì? Con gà xếp vào đâu? Con có nhìn thấy tranh gà khơng? Đúng rời, giỏi Con tìm rồi Để gà vào tranh gà 17/29 b Các vật đồ chơi * Mục đích: - Trẻ nhận biết vài tên gọi vật * Cách tiến hành: Chuẩn bị nhiều loại đồ chơi vật Trưng bày trang trại sở thú Ngoài đặt vài đồ chơi vật tranh phù hợp gần câu đố vật cần đơn giản Để trẻ sử dụng vật theo cách chơi riêng chúng, trẻ chơi trị chuyện vật đố trẻ Trang ơi! Con tìm cho xem chó đâu? Con để gà ch̀ng nào! * Kết đạt được: Với nội dung này, cháu hứng thú tham gia vào trò chơi, thơng qua trị chơi vốn từ cháu tăng nhanh rõ rệt đồng thời cháu học thêm từ như: To - nhỏ * Kết đạt được: Với hoạt động cháu Vân Trang chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ lớp tơi tiến rõ rệt Cháu biết nói 2-3 từ đơn giản, cháu thực yêu cầu lời nói giao tiếp hàng ngày Cháu biết biểu đạt nhu cầu, mong muốn sử dụng từ thể lễ phép nói chuyện với người lớn như: ạ, có ạ, chào Cháu thể niềm vui, tự tin chơi với bạn Đặc biệt trẻ biết làm quen với sách nhìn hình tranh theo tay chỉ cô, xem tranh bước đầu biết cất đồ dùng vào nơi quen thuộc cô yêu cầu Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ thơng qua hoạt đợng chơi tập có chủ đích Chơi tập có chủ đích hình thức chơi tập thu hút tập trung ý trẻ Thơng qua hình thức chơi tập này, giới thiệu với trẻ nội dung Tôi phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị kỹ lưỡng đồ dùng, nội dung, phương pháp giáo dục Vì vậy, tơi lựa chọn hoạt động phù hợp với kiện dạy để hướng dẫn trẻ kỹ hơn, tỉ mỉ Bên cạnh đó, tơi cịn ch̉n bị tranh ảnh, vật thật, mơ hình sinh động, hấp dẫn, lạ, thay đổi hình thức dạy, lồng ghép hoạt động để thu hút ý trẻ Thông qua hoạt động đó, tơi cung cấp thêm vốn từ cho trẻ * Hoạt động “Nhận biết”: Nhận biết tập nói hoạt động quan trọng phát triển trí tuệ, ngôn ngữ trẻ Trẻ lứa tuổi 24 - 36 tháng bắt đầu học nói, phát âm cịn chưa chuẩn Đặc biệt với trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ khó khăn nhiều Cho nên hoạt động, chuẩn bị đồ dùng trực quan đẹp, 18/29 hấp dẫn để gây hứng thú cho trẻ Bên cạnh đó, tơi cũng ch̉n bị hệ thống câu hỏi rõ ràng, ngắn gọn Trong trẻ trả lời hướng dẫn trẻ nói từ * Ví dụ 1: Trong hoạt động nhận biết “ Quả na - Quả xồi”, tơi chuẩn bị đầy đủ quả thật cho trẻ có thể: Sờ, ngửi, nếm…Để giúp trẻ hứng thú tập trung vào đối tượng quan sát, đưa hệ thống câu hỏi phù hợp với trẻ: + Đây quả gì? (Cháu Trang đọc ả a) + Quả na có màu gì? (Cháu Trang đọc àu anh) + Hạt quả na nào? (Cháu Trang đọc iêu ạt) Tôi chú ý sửa sai cho trẻ cách tơi nói trước rõ lời, nói chậm để trẻ phát âm theo Khi gọi trẻ lên phát âm động viên, khuyến khích trẻ phát âm đúng, rõ ràng Qua tiết nhận biết thúc đẩy giác quan ghi nhớ có chủ định của trẻ phát triển Như vậy, nhờ có giao tiếp của trẻ phát huy tính tích cực của trẻ, qua mở rộng vốn hiểu biết, làm giàu vốn từ cho trẻ (Giáo án minh họa phần phụ lục II) (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) * Hoạt động “Làm quen văn học”: Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động quan trọng cần thiết giúp trẻ phát triển trí tuệ, ngôn ngữ Thông qua tác phẩm văn học, đàm thoại với trẻ nội dung, tính cách nhân vật thơ, câu chuyện Từ đó, tơi giúp trẻ có nhiều vốn từ Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc * Ví dụ 1: Dạy trẻ đọc thơ “Bắp cải xanh” Tôi cho trẻ quan sát bắp cải thật, trẻ quan sát sờ Tôi chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp với trẻ: + Cô vừa đọc cho nghe thơ gì? (Bắp cải xanh) + Cây bắp cải có màu xanh nào? (Xanh man mát) + Lá bắp cải nào? ( Sắp vòng quanh) Như thơ, truyện kích thích nhận thức có hình ảnh trẻ với nhân vật Khi trẻ nhớ tên câu chuyện, tên nhân vật, đọc thơ chứng tỏ trẻ biết ghi nhớ biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, tiếp thu kiến thức, biết sử dụng nhiều từ làm phong phú vốn từ (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) * Hoạt động “Giáo dục thể chất”: Trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ tham gia vận động cịn gặp nhiều khó khăn so với trẻ bình thường Vì vậy, tơi vào phát triển thể chất trẻ giúp trẻ thực vận động đơn giản, dễ dàng 19/29 Ví dụ: Vận động bản “Đi đường dích dắc”: Với trẻ bình thường đường dích dắc rộng khoảng 30 - 35cm Với trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, tơi để đường dích dắc rộng khoảng 40 - 45cm Khi trẻ có kỹ đường dích dắc rời, cho trẻ thực vận động giống bạn Trong q trình trẻ tập luyện, tơi ln động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động Với vận động trẻ cịn khó khăn, tơi tập cùng trẻ để trẻ tự tin, mạnh dạn tham gia hoạt động * Hoạt động “Giáo dục âm nhạc”: Giáo dục âm nhạc hình thức giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ phát triển thính giác Thơng qua hoạt động giáo dục âm nhạc, trẻ cảm nhận giai điệu vui tươi hát Trẻ thể khả với động tác vận động theo nhạc vui vẻ chơi trò chơi âm nhạc Vì vậy, tơi ln động viên, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động để phát triển khả nghe nhạc khả cảm thụ âm nhạc cho trẻ * Hoạt động “Tạo hình”: Với trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ, hoạt động tạo hình hoạt động giúp trẻ phát huy trí tưởng tượng khả sáng tạo cho trẻ Thông qua hoạt động tạo hình, trẻ nâng cao vận động tinh, khả phối hợp tay mắt, giúp trẻ rèn luyện khả tập trung ý Trong hoạt động tạo hình, tơi khuyến khích trẻ tham gia hoạt động với thời gian ngắn, làm theo thao tác nhỏ Nội dung học đơn giản, gần gũi với trẻ lặp lặp lại theo nhiều cách khác (Giáo án minh họa phần phụ lục II) *Kết đạt được: Với cách tổ chức vậy, tơi thấy trẻ hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động chơi tập có chủ đích Ngơn ngữ trẻ phát triển đồng thời trí tuệ trẻ cũng phát triển Trẻ biết diễn đạt hiểu biết mình, trẻ cịn ngọng Vốn từ trẻ cũng tăng rõ rệt Bản thân tích lũy thêm nhiều kiến thức phương pháp giúp cháu Vân Trang phát triển ngôn ngữ tốt có hiệu Giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập lúc, nơi Ngoài việc giáo dục trẻ qua tiết học, tơi cịn giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập lúc, nơi để tránh tình trạng trẻ bị nhàm chán, mệt mỏi Tôi tổ chức lồng ghép, đan xen hoạt động trò chơi để nhằm thay đổi trạng thái động tĩnh cho trẻ Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin có đầy đủ khả học hịa nhập vào lớp bình thường 20/29 a Thông qua hoạt động đón - trả trẻ: Hoạt động đón - trả trẻ lúc cần tạo khơng khí vui tươi, phấn khởi, tạo cho trẻ cảm giác an toàn đến lớp.Trong thời gian này, tơi trẻ trị chuyện với nhiều về: Các nội dung mà trẻ học, điều vừa diễn gia đình trẻ, hay điều xảy lớp ngày Vì hội tốt để trẻ giao lưu, trò chuyện bên cô bạn Với chủ đề lại lựa chọn cách trò chuyện khác cho phù hợp với phát triển trẻ * Tuần 3/ Tháng 11: Trị chuyện ngày hội giáo - Giờ đón trẻ: +Tơi trị chuyện với trẻ công việc hàng ngày cô lớp.Tôi dùng câu hỏi: + Lớp có cô? (Trẻ đếm cô) + Hỏi trẻ tên cô lớp? + Hàng ngày cô thường làm gì? (Cơ giúp trẻ trả lời) - Giờ trả trẻ: + Tôi lại hỏi trẻ cô lớp dạy trẻ hát hát “Cô mẹ” để trẻ biết tình thương u dành cho trẻ giống mẹ * Tuần 1/ Tháng 12: Trò chuyện người thân yêu bé - Giờ đón trẻ: + Tơi trị chuyện với trẻ tên bố, tên mẹ, công việc hàng ngày mẹ, dùng câu hỏi: + Bố tên gì? + Mẹ tên gì? + Ở nhà mẹ thường làm gì? - Giờ trả trẻ: + Tơi lại hỏi trẻ gia đình trẻ kể cho cháu nghe câu chuyện: “Gà mái hoa mơ” để trẻ hiểu gia đình b Thơng qua hoạt đợng ngồi trời: Giờ hoạt động ngồi trời, tơi thường cho trẻ quan sát gần gũi quen thuộc với trẻ, để trẻ tiếp thu cách dễ dàng, không bị áp đặt Thông qua buổi dạo sân trường, tơi trị chuyện với trẻ thời tiết (mây, nắng, gió ) giúp trẻ cảm nhận thời tiết nào? Từ đó, tơi giáo dục trẻ mặc quần áo cho phù hợp với thời tiết Ngồi ra, tơi cịn cho trẻ quan sát trò chuyện loại hoa (hoa hồng, hoa cúc ), loại (cây sấu, khế ), vật (con thỏ, gà ) trồng nuôi vườn trường * Với hoạt động có chủ đích “Quan sát hoa cúc” 21/29 - Tôi cho trẻ quan sát hoa cúc vườn trường, trước tiên giới thiệu với trẻ hoa cúc đặt câu hỏi : + Đây hoa gì? + Hoa cúc màu gì? + Tơi chỉ vào cây, thân hỏi trẻ để trẻ trả lời + Trẻ không trả lời được, gợi ý giúp trẻ - Ngồi ra, tơi cho trẻ quan sát loại cây, loại rau trồng vườn trường vườn rau lớp vào buổi khác Tôi cũng đặt câu hỏi tương tự để giúp trẻ mở rộng vốn từ phát âm rõ ràng * Với hoạt động thăm quan - Tơi cho trẻ thăm vườn cổ tích cho trẻ quan sát thỏ, gà vào ngày tuần - Tôi giới thiệu thỏ, sau hỏi trẻ: + Đây gì? + Con thỏ màu gì? + Con thỏ ăn gì? - Gần cuối năm, tơi cho trẻ quan sát thứ khó quen thuộc gần gũi với trẻ * Với hoạt động có chủ đích “Quan sát xe đạp” - Tôi giới thiệu cho trẻ biết xe đạp hỏi trẻ: + Đây gì? + Xe đạp đâu? + Xe đạp dùng để làm gì? Bên cạnh đó, tơi thường đưa câu hỏi với trẻ lúc, nơi Khi trẻ trả lời, uốn nắn, sửa sai cho trẻ từ nhắc lại để trẻ nhớ Tôi thấy trẻ mạnh dạn giao tiếp với người Từ đó, trí tuệ ngơn ngữ trẻ cũng phát triển (Ảnh minh họa số phần phu lục I) c Thông qua hoạt động góc: Hoạt động góc thời gian trẻ giao tiếp nhiều với cô bạn Việc tổ chức cho trẻ vui chơi có ý nghĩa vơ quan trọng Trước hoạt động góc, tơi thường cho trẻ hát, đọc thơ, trò chuyện theo chủ đề học để tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho trẻ Qua đó, trí tuệ ngơn ngữ trẻ dần hình thành phát triển Vì thế, tơi lựa chọn số góc chơi sau: 22/29 - Góc “Bé vui ca hát”: Ở góc “Bé vui ca hát”, tơi trang trí hình ảnh bé múa hát, với màu sắc tươi sáng, dụng cụ âm nhạc đầy đủ, sáng tạo góc chơi nên thu hút nhiều trẻ tham gia Đặc biệt, cháu Vân Trang thấy bạn cầm micro làm ca sĩ, cháu cũng bắt chước nhún nhảy theo Lúc đầu, tham gia hát với trẻ, trẻ chỉ hát theo từ cuối hát Nhưng dần dần, trẻ hát số câu hát Nhất trẻ động viên bằng tràng vỗ tay bạn trẻ lại tự tin thích hát Để góc chơi thêm phong phú, tơi dùng bóng bàn, lõi chỉ để làm thành micro Ngồi ra, tơi cịn tận dụng vỏ lon bia, vỏ lon coca để làm thành dụng cụ âm nhạc phát tiếng kêu độc đáo Với đồ dùng đơn giản trẻ thích thú tham gia Tơi tổ chức rộng rãi cho trẻ chơi bạn lớp với nhiều trò chơi khác để giúp trẻ phát triển trí tuệ ngơn ngữ: Ví dụ: + Trị chơi “Bắt chước tiếng kêu vật”: Cơ nói Trẻ bắt chước tiếng kêu Con lợn Ủn ỉn Con mèo Meo meo Con vịt Cạp cạp Con chó Gâu gâu (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) - Góc tạo hình: Ở góc này, tơi ch̉n bị nhiều đồ dùng như: Bút sáp, đất nặn,giấy màu có màu sắc hấp dẫn, thu hút trẻ Trẻ tô màu, xé dán, nặn vật xung quanh Trẻ tiếp thu đẹp, trải nghiệm xúc cảm, tình cảm giao tiếp Trẻ nhận thấy đặc trưng nét đẹp vật, tượng mà trẻ miêu tả Đó điều kiện giúp trẻ phát triển trí tuệ ngơn ngữ Trẻ cịn lúng túng, bỡ ngỡ chưa biết cách thể Nhưng với hướng dẫn giúp đỡ tôi, trẻ tạo sản phẩm để góc trưng bày Những sản phẩm trẻ tạo chưa đẹp, tơi thấy trẻ thích thú, say sưa thể sản phẩm - Góc văn học: Ở góc văn học, giá sách sắp xếp gọn gàng, thuận tiện cho trẻ chơi Với chủ đề “Những vật đáng u”, tơi trang trí hình ảnh vật câu chuyện “Quả trứng” Khi kể chuyện cho trẻ nghe, tơi vừa kể vừa chỉ vào hình ảnh vật Tơi khuyến khích trẻ kể chuyện Điều giúp trẻ nhớ nội dung câu chuyện vật truyện Tôi cũng dùng vải vụn, bông, hột, hạt khâu thành rối tay, trẻ lấy chơi thuận 23/29 tiện, dễ dàng Ứng với thơ, câu truyện chủ đề, tơi cịn vẽ thêm hình ảnh làm rối que để giúp trẻ thêm hiểu nội dung thơ, câu truyện Tôi hướng dẫn trẻ cách giở xem sách truyện Từ đó, trẻ thích nghe đọc thơ kể chuyện, trẻ nhớ tên nhân vật (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) - Góc “Bé chơi với hình màu”: Ở góc này, tơi trang trí hai mảng bản, bé chọn màu bé chọn hình gì? Với ba màu chủ đạo xanh, đỏ, vàng Mỗi chủ đề, tơi cắt hình ảnh có chủ đề hướng dẫn trẻ chọn màu sắc hình Tơi nhận thấy trẻ thích thú chọn hình mà u thích Trẻ tham gia chọn nhanh tìm nhiều hình (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) - Góc “Bé hoạt động với đồ vật”: Tơi đồng nghiệp lớp tận dụng nguyên vật liệu ống hút, xốp, dây vải để cắt số hình hoa, lá, loại làm thêm số đồ chơi sáng tạo khác cho trẻ hoạt động Tơi hướng dẫn trẻ xâu vịng hoa (lá, ), tháo gỡ lắp ghép đồ chơi để trẻ có hội bộc lộ hết khả Tơi tạo điều kiện cho trẻ làm quen với đồ vật xung quanh nhiều để trẻ có khả nói rõ ràng, mạch lạc, phát huy trí thơng minh cho trẻ - Góc “Bé chơi với búp bê”: Tôi cô giáo lớp tự tay khâu váy, quần áo, mũ chuẩn bị số đồ dùng cá nhân cho búp bê Tôi hướng dẫn trẻ mặc quần áo cho búp bê, cho búp bê ăn, ru búp bê ngủ Với nguyên vật liệu phế thải như: Chai nhựa, hộp sữa, xốp…tơi làm số ăn như: Kem, bim bim, bánh Trẻ thích thú tham gia chơi bạn Lúc đầu trẻ chơi cịn nhút nhát sau tơi chơi cùng, trẻ mạnh dạn giao tiếp với bạn chơi Ví dụ: Chơi “Bế em”, tơi nhập vai làm mẹ búp bê, cho búp bê ăn, cho búp bê ngủ Tơi vừa nói hành động để trẻ bắt chước theo như: Con ngoan! Con ăn nào! Em bé khóc rồi, nín em! Và cháu Trang cũng nói theo tơi cháu nói cịn ngọng: “Ngoan Nín Em” Cứ vậy, trẻ biết “à ơi” ru búp bê , biết bế búp bê, biết vỗ về, âu yếm búp bê Từ đó, vốn từ kỹ tình cảm xã hội trẻ cũng phát triển theo (Ảnh minh họa số 10 phần phụ lục I) 24/29 d Thông qua hoạt động ăn: Đến ăn, tơi thường trị chuyện với trẻ thực đơn ngày hơm Tơi giới thiệu cho trẻ biết chất dinh dưỡng có ăn cho trẻ nhắc lại Để trẻ không bị nhàm chán, thường xuyên thay đổi cách tổ chức ăn cho trẻ hứng thú Tôi cho lớp đọc thơ hát hát nói ăn Tơi hướng dẫn trẻ đọc hát theo bạn Tôi ngồi bên trẻ, động viên trẻ cầm thìa xúc cơm ăn, khơng làm rơi vãi ngồi Tơi động viên, khuyến khích trẻ ăn ngon miệng, ăn hết xuất để thể cao lớn, khỏe mạnh (Ảnh minh họa số 11 phần phụ lục I) e Thông qua hoạt động ngủ: Tôi nhận thấy, giấc ngủ quan trọng với trẻ nhà trẻ Đặc biệt, với trẻ chậm phát triển trí tuệ ngơn ngữ lớp tơi, giấc ngủ cịn ảnh hưởng đến sức khỏe tâm lí trẻ Đến ngủ, tơi thường kể cho trẻ nghe câu chuyện cho trẻ nghe hát ru với điệu dân ca nhẹ nhàng, sâu lắng, dễ ngủ Trẻ ngủ ngon giấc, khơng cịn tình trạng quấy khóc Khi trẻ ngủ dậy, tơi cho trẻ chơi số trị chơi nhẹ nhàng nu na nu nống, chi chi chành chành…để trẻ tỉnh táo tham gia vào hoạt động Qua cách tổ chức vậy, thấy trẻ ngoan hơn, thích học Trí tuệ ngơn ngữ trẻ cũng nhờ phát triển rõ rệt f Thông qua hoạt động chiều: Hoạt động chiều, cho trẻ ơn lại thơ, hát, trị chơi mà buổi sáng trẻ vừa học để củng cố rèn kỹ tự phục vụ cho trẻ Qua hoạt động này, trẻ giao tiếp nhiều với bạn Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin Trẻ thấy thoải mái sau ngày học tập rèn luyện (Ảnh minh họa số phần phụ lục I) *Kết đạt được: Với biện pháp này, đạt kết sau: - Trẻ thích đến lớp nên học đầy đủ, - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động - Trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp cô bạn - Vốn từ trẻ nhiều hơn, trẻ biết chơi bạn lớp - Trẻ biết diễn đạt nhu cầu, mong muốn Phới hợp với phụ huynh Phối hợp với phụ huynh việc làm quan trọng phát triển trẻ, đặc biệt trẻ khuyết tật Việc phối hợp không chỉ giúp cha mẹ giáo viên có kến thức chăm sóc trẻ cách khoa học Mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp Ngoài dạy dỗ giáo viên, trẻ phát triển trí tuệ, ngơn ngữ tốt hay khơng, cịn phụ thuộc nhiểu vào giáo 25/29 dục quan tâm phụ huynh Để có kết mong muốn, tơi thực tốt cơng tác phối kết hợp với phụ huynh - Biện pháp tiến hành: + Dán chương trình dạy theo thời khố biểu, theo dự kiến chủ đề năm học thực hàng tuần bảng thông tin lớp; in thơ, câu truyện, hát…để góc tuyên truyền để phụ huynh lấy dạy + Trao đổi với phụ huynh tầm quan trọng trí tuệ, ngơn ngữ phát triển tồn diện trẻ + Vận động bậc phụ huynh đóng góp thêm loại tranh, ảnh, sách, báo, tài liệu giúp trẻ phát triển trí tuệ, ngơn ngữ + u cầu phụ huynh nhà tạo điều kiện phát triển vốn từ cho trẻ bằng cách tăng cường trò chuyện, giao tiếp với trẻ, cho trẻ tham gia vào hoạt động sinh hoạt gia đình Qua góp phần cô giáo để phát triển vốn từ cho trẻ + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh đặc điểm tâm sinh lý, tình hình sức khỏe, khả nhận thức khả giao tiếp trẻ + Đề nghị phụ huynh thường xuyên nói chuyện với trẻ, đọc sách cho trẻ nghe, khuyến khích trẻ tập trung vào đồ vật mà nói đến + Chú ý lắng nghe trẻ, hiểu nhu cầu trẻ, thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp (Ảnh minh họa số 12 phần phụ lục I * Kết đạt được: Với biện pháp tạo phối kết hợp ăn ý với phụ huynh việc phát triển vốn từ cho trẻ, hàng ngày phụ huynh đến đón thường quan tâm đến góc tuyên truyền xem thông tin cần thiết, nắm chương trình học - Phụ huynh nhận thức quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho em mình, nhiều phụ huynh có thói quen trị chuyện trao đổi với giáo khả giao tiếp trẻ nhà phối hợp rèn trẻ tập nói làm giàu vốn từ cho trẻ - Hầu hết phụ huynh nhiệt tình tham gia đóng góp cho lớp như: Đóng góp nguyên vật liệu phế thải để giáo viên làm đồ dùng đồ chơi tự tạo cho trẻ để trẻ tham gia chơi với đồ chơi phong phú sáng tạo ngồi phụ huynh cịn ủng hộ lớp truyện tranh với hình ảnh hấp dẫn, ngộ nghĩnh để trẻ phát triển ngơn ngữ tốt thông qua lời cô kể 26/29 IV KẾT QUẢ CHUNG Sau năm thực loạt biện pháp giúp trẻ khuyết tật chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ học hịa nhập, tơi thu kết chung sau: * Đối với trẻ: Trẻ thích thú học, hào hứng tham gia trao đổi trị chuyện Kỹ giao tiếp trẻ tốt Số vốn từ trẻ tăng, đồng thời khả hiểu nghĩa từ tốt - Vận động thơ: Trẻ có khả chạy, nhảy chậm - Vận động tinh: Trẻ biết cầm, nắm đồ vật - Nhận thức: Trẻ có khả học tập thời gian ngắn - Khả ý trẻ có chưa bền vững - Vốn từ trẻ tăng rõ rệt, trẻ có khả sử dụng ngơn ngữ nói phát âm cịn chưa ch̉n - Cảm xúc: Trẻ biết diễn đạt cảm xúc với người khác qua nét mặt, cử chỉ, điệu - Kỹ tự phục vụ: Trẻ biết tự xúc cơm ăn, tự uống nước, biết vệ sinh có nhu cầu nơi quy định - Kỹ chơi: Trẻ biết chơi nhóm bạn lớp thích thú tham gia hoạt động - Thị giác: Trẻ có khả phối hợp tay - mắt việc trẻ biết cầm bút tơ màu - Thính giác: Trẻ có phản ứng người khác gọi - Xúc giác: Trẻ khơng cịn lăn lộn khóc nữa, trẻ biết cảm giác đau - Tiền đình: Khơng phải lắc lư trẻ đến ngủ - Cảm giác thể: Trẻ biết phận thể mắt, mũi, miệng… - Khứu giác: Trẻ không sợ mùi thức ăn - Vị giác: Trẻ thích ăn nhiều thứ kẹo, bim bim, hoa - Hoạch định vận động chuỗi: Trẻ biết hoạt động theo chuỗi thứ tự việc xếp hàng uống nước hay vệ sinh Bản thân tơi đồng nghiệp lớp tích lũy nhiều kinh nghiệm việc giáo dục trẻ chậm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24-36 tháng lớp D2 học hịa nhập Đồng thời tích cực lm tranh nh, dựng phỏt trin ngôn ngữ cho trẻ; thường xuyên cung cấp vốn từ lúc, nơi Phụ huynh hiểu tầm quan trọng việc phát triển trí tuệ, ngơn ngữ phát triển toàn diện trẻ Thường xuyên trao đổi, phối kết hợp cô giáo để rèn trẻ tập nói, làm giàu vốn từ cho trẻ 27/29 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cho trẻ nhà trẻ trường mần non, đặc biệt trẻ chậm phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cháu Ngũn Vân Trang vấn đề quan trọng cần thiết Vì vậy, việc rèn luỵên phát triển trí tuệ, ngơn ngữ cho trẻ trình liên tục có hệ thống, địi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, khắc phục khó khăn để tìm phương tiện, điều kiện cần thiết cho phát triển toàn diện trẻ Điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trẻ khuyết tật, bồi dưỡng hệ măng non đất nước, thực mục tiêu ngành Bài học kinh nghiệm Vậy muốn có kết việc phát triển vốn từ cho trẻ qua q trình thực tơi rút số học kinh nghiệm sau: - Bản thân gương sáng mẫu mực, có cách ứng xử, lời nói ch̉n xác, khơng phân biệt trẻ Ln u nghề, mến trẻ, tận tụy với cơng việc mình, ln kiên trì tìm tịi, nghiên cứu phương pháp hình thức dạy trẻ phù hợp, có kết cao - Giáo viên cần hiểu rõ tầm quan trọng trí tuệ, ngơn ngữ với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Không ngừng học tập để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tự rèn luyện ngơn ngữ để phát âm ch̉n tiếng việt - Giáo viên ln tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho trẻ, động viên trẻ học đều, tạo điều kiện quan tâm đến trẻ, dành thời gian gần gũi, trò chuyện với trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động tập thể giúp trẻ giao tiếp nhiều - Cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để giáo viên nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, khả nhận thức khả giao tiếp trẻ, để từ có kế hoạch phát triển trí tuệ, ngôn ngữ cho trẻ Thường xuyên trao đổi với phụ huynh mà trẻ chưa làm để tìm cách dạy trẻ tốt - Tổ chức nhiều trị chơi để trẻ biết sử dụng ngơn ngữ tham gia chơi - Cô giáo tạo điều kiện cho trẻ nghe nhiều nói chuyện nhiều với bạn, ln tìm cách thúc đẩy trẻ sử dụng ngơn ngữ cách chủ động, tạo hội để trẻ bày tỏ ý kiến - Tích cực cho trẻ tiếp cận làm quen với thiên nhiên để phát triển khả quan sát trẻ, giúp trẻ củng cố tư hoá biểu tượng bằng ngơn từ - Vận động phụ huynh đóng góp loại hoa, cảnh, vật ni để xây dựng góc thiên nhiên phong phú Thông qua tiết học, cô kết hợp nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ phù hợp 28/29 Tóm lại, tất hoạt động ngày trẻ trường phải tích cực trò chuyện với trẻ, hỏi trẻ để trẻ trả lời, trẻ không trả lời cô phải nhắc nhở trẻ Có vậy, ngơn ngữ trẻ phát triển Trẻ hiểu nghĩa từ, biết sử dụng từ tình giao tiếp Ngơn ngữ trẻ phát triển trí tuệ trẻ cũng phát triển theo Khuyến nghị, đề xuất Do đề tài áp dụng phạm vi hẹp trẻ, số kinh nghiệm tơi đưa khơng tránh khỏi nhiều thiếu sót Qua đây, mong cấp xét duyệt bạn đồng nghiệp góp ý, xây dựng bổ sung thêm để giúp tơi có học kinh nghiệm tốt áp dụng q trình cơng tác thân, đặc biệt nâng cao chất lượng việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ ngơn ngữ cho trẻ mầm non nói chung, trẻ 24 - 36 tháng tuổi nói riêng Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nợi, ngày 20 tháng năm 2017 29/29 30/29