Giáo dục hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) có vai trò quan trọng đối với việc xây dựng văn hóa nhà trường và giúp sinh viên (SV) có cách thức để học tập hiệu quả. Mặc dù vấn đề này đã được các nhà khoa học giáo dục nghiên cứu ở một vài khía cạnh nhưng hiện nay vẫn chưa có sự thống nhất nội dung, biện pháp giáo dục HVVHHT một cách cụ thể và toàn diện. Công tác đào tạo giáo viên ở các trường đại học sư phạm (ĐHSP) đặt ra yêu cầu cần giáo dục và phát triển ở SV hệ thống hành vi VHHT để các nhà giáo tương lai có thể phát triển năng lực học tập, học thường xuyên, học suốt đời đáp ứng những yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao của xã hội; là tấm gương sáng về hành vi, cách ứng xử trong học tập để các em học sinh noi theo. Chính vì vậy, nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV các trường đại học sư phạm là hết sức cấp thiết. 2. Mục đích nghiên cứu Xây dựng các biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SV đại học sư phạm nhằm góp phần thực hiện
BỘGIÁODỤCVÀ ĐÀOTẠO ĐẠIHỌCTHÁINGUYÊN VŨTHỊ THÚY HẰNG GIÁODỤCHÀNHVIVĂNHÓAHỌCTẬPCHOSINHVI ÊNCÁCTRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠM Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dụcMãsố:62.14.01.02 TÓMTẮTLUẬNÁNTIẾNSĨKHOAHỌCGIÁODỤC \ THÁINGUYÊN-2015 Cơngtrìnhđượchồnthànhtại:Đạih ọc Sư phạm-ĐạihọcTháiNgun Ngườihướngdẫnkhoahọc:1.PGS.TSNgơHiệu 2.PGS.TSPhanThanhLong Phản biện1: Phản biện2: Phản biện3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án tiến sĩcấpcơsởhọptạiTrườngĐạihọcSưphạmĐạihọcTháiNguyênvàohồi ngày tháng .năm MỞĐẦU Tínhcấpthiếtcủađềtài Giáo dục hành vi văn hóa học tập (HVVHHT) có vai trị quantrọng việc xây dựng văn hóa nhà trường giúp sinh viên (SV)có cách thức để học tập hiệu Mặc dù vấn đề nhàkhoa học giáo dục nghiên cứu vài khía cạnh vẫnchưa có thống nội dung, biện pháp giáo dục HVVHHT cáchcụ thểvà tồndiện Cơngtácđàotạo giáoviênởcáctrườngđạihọcsưphạm(ĐHSP)đặtraucầucầngiáodụcvàpháttriển ởSVhệthốnghànhviVHHTđểcácnhàgiáotươnglaicóthểpháttriểnnănglựchọctập, họcthườngxun,họcsuốtđờiđápứngnhữngucầu,địihỏingàycàngcaocủaxãhộ i;làtấmgươngsángvềhànhvi,cáchứngxửtronghọctậpđểcácemhọcsinhnoitheo.Chí nhvìvậy,nghiêncứugiáodụcHVVHHTchoSVcáctrườngđạihọcsưphạmlàhếtsứccấp thiết Mụcđíchnghiêncứu Xây dựng biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SVđại học sư phạm nhằm góp phần thực có hiệu mục tiêu đào tạohiệnnaycủa trườngĐHSP Đốitƣợngvàkháchthểnghiêncứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu:Quá trình hình thành phát triểnhànhvi văn hóahọctậpcủasinh viênĐHSPtrongqtrìnhđàotạo 3.2 Khácht h ể n g h i ê n c ứ u : Q u t r ì n h h ì n h t h n h v p h t t r i ể n cácphẩmchấtnhân cách sinh viên ĐHSP Giảthuyếtkhoahọc Hiệnnay,trình độHVVHHTcủa sinhviêncáct r n g Đ H S P chưa cao Nếu xây dựng biện pháp giáo dục HVVHHT có tính hệthống, theo hướng phát triển SV nhận thức, thái độ, kỹ hành vi(HV) phù hợp với giá trị xã hộitrên sở mối quan hệ conngười với người, người với công việc, người với mơitrường sinh viên q trình học tập (HT) có ảnh hưởngtích cực đếnhành vivà kếtquả họctậpcủa SV Nhiệmvụnghiêncứu 5.1 Xâydựngcơsởlýluậnvềgiáodụchànhvivănhốhọctậpchosi nh viêncáctrườngĐạihọc Sưphạm 5.2.Nghiêncứuthựctrạnghànhvivănhóahọctậpcủa sinhviênvàgiáodụchànhvivănhốhọctậpchosinhviêntạicáctrườngĐạihọcSưphạ m 5.3 Đềxuất,thựcnghiệmmộtsốbiệnphápgiáodụchànhvivănhoá họctậpchosinhviên ởcáctrườngĐạihọc Sư phạm Giớihạnvàphạmvi nghiêncứu 6.1 Nộidung - Nghiênc ứ u H V V H H T t r o n g c c m ố i q u a n h ệ g i ữ a c o n n g i vớiconngười,giữaconngườivớicơngviệc,giữaconngườivớimơitrườngcủa SVtrongqtrình họctập - Chọn lọc tập trung nghiên cứu thực trạng số HVVHHTcơ SV: hành vi văn hóa nề nếp, hành vi văn hóa học hỏi, hành vivănhóa chia sẻ 6.2 Khách thể điều tra:Quá trình nghiên cứu thực tiễn tiếnhànhtrên720SVnămthứ2và232GV,CBQLởcáctrường:Đạihọc sưphạm-ĐạihọcTháiNguyên,ĐạihọcsưphạmHàNội,ĐạihọcSưphạmthành phố Hồ ChíMinh Phƣơngphápnghiêncứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: Cácphương pháp nghiên cứu lý thuyết; Phương pháp quan sát; Phương phápđiềut r a ( a n k é t ) ; P h n g p h p p h ỏ n g v ấ n s â u ; P h n g p h p p h â n t í c h sản phẩm hoạt động; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Phương phápchuyêngia;Phươngpháp xử lýsố liệubằngtoánthốngkê Luậnđiểmbảovệ 8.1 Trong xu phát triển nay, HVVHHT có vai trị quantrọng người học việc đáp ứng yêu cầu đa dạng vàthay đổi hoạt động học tập, giúp người học phát triển chất lượng họctập bền vững; góp phần xây dựngm ô i t r n g h ọ c t ậ p l n h m n h Đ ố i với SV trường ĐHSP, giáo dục HVVHHT có ý nghĩa quan trọngtrong việc chuẩn bị cho sinh viên yếu tố cần thiết nhân cáchnhà giáo tươnglai 8.2 HVVHHT SV biểu mối quan hệ học tậpgiữa sinh viên với thầy cô, với bạn bè, với thân,v i n h i ệ m v ụ h ọ c tập phát triển lực nghề nghiệp, với môi trường học tập, thôngquacác mặtnhậnthức, tháiđộ, kỹnănghành vi 8.3 GiáodụcHVVHHTchoSVcáctrườngĐHSPlàqtrìnhlâudài,địihỏi phảikếthợpcácbiệnpháptácđộngvàonhậnthức,tìnhcảm,kỹnăngthựchiệnhànhv ihọctậpcủasinhviênvàtạodựngmơitrườngvănhóahọctậptrongnhàtrường;gắnv ớigiátrịvàucầucủanghềnghiệp.Đ ặ c biệtcầnquantâmkhíchlệvaitrịchủthể,ph áthuytínhtựgiác,pháttriểnnhucầuvănhóahànhvihọctậpcủasinhviêntrongqtrì nhgiáodụcHVVHHTđểthúcđẩyqtrìnhchuyểnhóaucầubênngồithànhnhu cầutựthân Đóng gópmớicủaluậnán 9.1 Vềmặtlýluận Xác định quan niệm khoa học HVVHHT sinh viên vàhệthống khung lý luậnvềgiáodụcHVVHHTcho sinh viênĐ H S P : Khái niệm, đặc trưng, biểu HVVHHT; khái niệm, ý nghĩa,nhiệm vụ, nội dung, đường giáo dục HVVHHT cho SV cáctrường ĐHSP.Góp phần khẳng địnhgiáo dục HVVHHTlàn h i ệ m v ụ cấp thiết trình đào tạo giáo viên trường ĐHSPhiện nay.Luận án tài liệu góp phần làm phong phú thêm lý luận giáo dụcvăn hóa họctậpcho ngườihọc trongnhàtrường 9.2 Vềmặtthựctiễn - PháthiệnđượcmộtsốvấnđềthựctrạngHVVHHTcủasinhviênvàthựctrạng công tác giáo dục HVVHHT cho sinh viên trườngĐHSPhiệnnay;Kháiquátđượcnguyênnhâncủathựctrạngđó - Xây dựng số biện pháp giáo dục hành vi VHHT chosinh viên nhà trường đại học sư phạm:Nâng cao nhận thức giáodục HVVHHT cho SV trường ĐHSP; Tổ chức luyện tập hànhvi VHHT cho SV hoạt động giáo dục, dạy học; Áp dụngphương pháp kỷ luật tích cực tổ chức dạy học môn khoa học ởtrườngĐ HS P; L n g gh é p, t í c h h ợ p n ộ i d u n g gi o d ụ c h n h v i V H H T choS V v o n ộ i d u n g gi áo d ụ c v đ ot o c ủ a t r n g ĐHSP; T ổ c h ứ c choSVthamgiacáchoạtđộngtrảinghiệmsángtạotronghọctập;Kiểmtra,đánhgiávànhânrộngđiểnhìnhhành vi VHHT; Xây dựng mơitrườnghọc tậpthânthiện, nghiêmtúc, tích cực trongnhàtrườngĐHSP - Kết nghiên cứu luận án có khả chuyển giao ứngdụng xây dựng văn hóa nhà trường trường đại học, cao đẳngnói chung Đặc biệt, luận án cung cấp thêm tư liệu để trường ĐHSPtổ chức tốt công tác giáo dục phẩm chất nhân cách cho sinh viên.Nội dung luận án sử dụng làm tài liệu tổ chức hoạt động dạyhọc giáo dục nhằm nâng cao thành tích học tập cho sinh viên xâydựngvăn hóa họctậptrongcác nhà trườngĐHSPhiệnnay 10 Cấutrúc luậnán Luận án gồm: Mở đầu; Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục hànhvi văn hóa cho sinh viên đại học sư phạm; Chương 2:Thực trạng giáodục hành vi văn hóa học tập cho sinh viêncác trường đại học sư phạm;Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên cáctrườngđạihọcsưphạm;Kết luận;Khuyếnnghị;Danhmụccáctàiliệuthamkhảo;Phụ lục Chƣơng1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤCHÀNH VI VĂN HOÁ HỌCTẬPCHOSINHVIÊNCÁCTRƢỜNGĐẠIHỌCSƢPHẠM 1.1 Tổng quantìnhhìnhnghiên cứuvấn đề 1.1.1 Trênthếgiới Trênthếgiớihiệnnay,cácnghiêncứuvềpháttriểnhànhvivănhóahọctậpđãtồntạivàpháttr iểntheohaihướngchính: - Nghiên cứu hành vi VHHT hành vi đặc trưng, biểu thị trình độpháttriểncaotronghoạtđộnghọctậpcủaconngười.VídụtheoRonaldGross (2007), hành vi tự học; theo Bostock John (2013), làhành vihọc tập tích hợp; theo Tsunesaburo Makiguchi (1994), họcsángtạo;… - Nghiên cứu hành vi VHHT với ý nghĩa hành vi tích cực,hànhvitốt,hànhviđẹp, hànhvicóýnghĩađốivới hoạtđộnghọctậ pcủa cá nhânhay cộng đồng.Ví dụ:t h e o R e z k e ( ) , đ ó l h ọ c t ậ p hợp lý sở hợp tác tự quản lý hoạt động học thân;Gryen (2004), hành vi học tập có phương pháp khoa học mang lạikếtquảhọctậpcao;… Nhữngn ghi ê n c ứ u t r ê n đ ã c h ỉ r a đ ặ c đ i ể m , c ấ u t r ú c , c c y ế u t ố ảnh hưởng đếnviệchìnhthànhvàpháttriểnHVVHHT.Thànhtựunàytạo sở quan trọng để tác giả kế thừa xây dựng nội dung giáo dụcHVVHHTcho SVcác trườngĐHSP 1.1.2 ỞViệtNam Ở Việt Nam, nghiên cứu giáo dục HVVHHT cho SV đượcquan tâm xong chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu chuyên sâu Hiệnnay, nghiên cứu thực theo hướng: nghiên cứu hànhviVHHTdướigóc độgiáodụchànhviđạođức,lốisốngchohọcsinhtrong nhà trường; hành vi VHHT phận xây dựng văn hóahọcđường;HướngnghiêncứuhànhviVHHTtrongnộidungnâng caochất lượng, hiệu việc học, Đặc biệt, chưa có cơng trình nàonghiêncứu giáo dụcHVVHHTcho SV ĐHSP Kếtquả nghiên cứu cácnhà khoa học giớiv Việt Nam nêu sở lý luận thực tiễn quan trọng giúp tác giảluận án sâu nghiên cứu vấn đề “Giáo dục hành vi văn hóa học tập chosinhviêncáctrườngĐại học Sư phạm” trongđiềukiệnhiện 1.2 Mộtsốkhái niệmcơngcụ củađềtài 1.2.1 Vănhố vàvăn hóahọctập 1.2.1.1 Vănhố Có nhiều quan niệm khái niệm văn hóa Trong luận án, tác giảthống kế thừa quan niệm: văn hóa tổng thể giá trị, chuẩnmực, tốt đẹp tích lũy đời sống người làmkháiniệmcôngcụ cho cácnghiên cứutiếptheocủaluận án 1.2.1.2 Vănhóa học tập Tác giả luận án tiếp cận khái niệm VHHT theo tiếp cận giá trị.Theo đó, VHHT hệ thống giá trị tốtđ ẹ p đ ợ c t í c h l ũ y , p h t t r i ể n biểu hoạt động học tập, trở thành chuẩn mực chi phối cáchthứcsuynghĩ, tình cảm, hành độngcủa ngườihọc 1.2.2 Hànhvivăn hóa 1.2.2.1 Hànhvi Tác giả luận án kế thừa khái niệm hành vi nhà Tâm lý họcMácxít:hànhvithựcchấtlànhữngphảnứng,cáchứngxửthểhiệnởtháiđ,ộ cửchỉ,ngơnngữ,… Đólàbiểuhiệncụthểc ủ a hoạtđộngđượcđiềukhiểnbởicấutrúctâmlýbêntrongcủachủthểvớ itưcáchlàmộtnhân.cách 1.2.2.2 Hànhvivăn hóa Từn h ữ n g nghi ê n c ứ u v ề bi ể u h i ệ n v đ ặ c ể m củaH V V H , t c giảl u ậ n n x c đị n h : H V V H h n h v i c ó ý thức c c o n n g i , v a phù hợp với chuẩnmựcxãhội,vừacóýnghĩa,giátrịxãhội-thểhiện nguyện vọng làm đẹp sống người với tính thẩm mỹcao, làm hài lịng khơi gợi ni dưỡng cảm xúc tích cựccủachủ thể nhữngngườikhác 1.2.3 Hànhvi vănhóa họctập Theo tác giả luận án:Hành vi văn hóa học tập cách ứng xử có ýthứcđượcthúcđẩybởiđộngcơhọctậpđúngđắnthểhiệnnhữnggiátrịtốtđẹpcủaconngườitrongcácmốiquanhệ củangườihọctrongquátrình học tập, vừa phù hợp với chuẩn mực xã hội, vừa mẫu mực có tácdụnggiáo dục, thuyếtphụcngười khácthực hiệntheo Hànhvivănhóahọctậpcóthểđượcnhìnnhậnvàđánhgiátrongcácmốiquanhệhọctập củaSVthơngquacácmặtchủyếu:nhậnthứccủacánhânvềhànhvi,tháiđộthựchiệnh ànhvivàkỹnăngthựchiệnhànhvi 1.2.4 Giáo dụchànhvi vănhóahọctập Giáod ụ c H V V H H T l q u t r ì n h t c đ ộ n g c ó m ụ c đ í c h , c ó k ế hoạch của nhà giáo dục đến người học, thông qua việc tổ chức hợp lýcác loại hình hoạt động học tập rèn luyện cho người học, nhằm hìnhthànhv p h t t r i ể n n gườ i h ọ c n h ậ n t h ứ c đ ú n g đ ắ n v t ì n h c ả m t í c h cựcđốivớiHVVHHT,cónhucầuvàtínhsẵnsànghọctập,cóthóiquenvàkỹ năngthực hiện HVVHHT 1.3 Cơsởtâmlýcủaviệcgiáodụchànhvivănhóahọctậpchosinhviên 1.3.1 Cấutrúccủa hànhvi văn hóahọctập Cấutrúchànhvivănhóahọctâpbaogồmnhữngthànhphầncơbản như:Thànhphầnnhậnthức;Thànhphầntháiđộvàxúccảmhọctậ;pThànhphầnkỹn ă n g t h ự c hiệnhànhvi 1.3.2.CơchếhìnhthànhhànhvivănhóahọctậpcủaSVtrongnhàtrường Kế thừa thành tựu nghiên cứu nhà Tâm lý học Việt Namvàthếgiới,tác giả luận án xác định: trình hình thành hành vi VHHTtrải qua trình lâu dài, nhiều giaiđoạn.V ề c b ả n q u t r ì n h h ì n h thành HVVHHT người học diễn theo chế hoạt động: chuyển từnhững yêu cầu bên thành nhu cầu thực tự giác thực hiệncác hành vi Bao gồm: Giai đoạn người học hình thành ý thức hànhvi;Giaiđoạnthíchứngcủacánhânvớihànhvi;Giaiđoạnpháttriểnýthức cá nhân hành vi Q trình hình thành hành vi VH cho thấy, chỉkhi HVVHHT trở thành hành vi tự thân - tức người học tự ý thức,tự giác thực hành vi hành vi VHHT nghĩa Đó chínhlànétbản chất chế hìnhthànhhành vivănhóatronghọc tập 1.3.3 Đặcđiểm tâmlýcủasinhviênđạihọcsưphạm SVcósựpháttriểnmạnhmẽvềcácqtrìnhnhậnthức,tựýthức,đờisốngtìnhcảm,xu hướngnhâncách.SựpháttriểnnàytạorathuậnlợiđểpháttriểnhệthốnghànhviVHH TtronghọctậpởtrườngĐHSP 1.3.4 Đặcđiểmhoạtđộnghọctậpcótínhchất nghiêncứucủaSV 1.5 Tiếpcậngiátrị-hoạtđộng-nhâncáchtronggiáodụcHVVHHT cho SV trƣờng ĐHSP:Là phương pháp tiếp cận giáodục dựa giá trị VHHTc ố t l õ i đ ể t h i ế t k ế t h o t đ ộ n g n h ằ m h ì n h thànhnhâncáchngườihọctheo địnhhướnggiátrị 1.6 Quátrìnhgiáo dục hànhvi vănhóa họctậpcho sinhviêncáctrƣờngĐạihọcSƣphạm 1.6.1 Mụcđ í c h , ý n g h ĩ a c ủ a v i ệ c g i o d ụ c H V V H H T c h o s i n h v i ê n trườngĐạihọc Sư phạm 1.6.2 Nhiệmvụgiáo dụchànhvivănhóa họctập Về nhận thức: Trang bị cho sinh viên tri thức cần thiết vềhành vi văn hóa học tập; Về thái độ: Hình thành củng cố sinh viênthái độ đắn, tình cảm,niềm tinđốivới cácgiátrịh n h v i ; V ề hành vi: Rèn luyện để sinh viên tự giác thực hành vi văn hóatrong học tập, có thói quen thực hành vih ọ c tập theo c h u ẩ n mựccủavănhóahọctập 1.6.3 Nộidung giáo dụcHVVHHT chosinhviên cáct r n g ĐHSP * Cơsởxácđịnhnội dunggiáodụcHVVHHTcho sinhviêncáctrườ ngĐHSP * NộidunggiáodụcHVVHHTchosinhviênĐHSPgồmhệthốngcácgiátrị cốtlõivàcáchànhvihọctậpđiểnhình.Hệthốngcácgiátrịnàyđượcphảnánhthơngquacác HVVHHTmàSVcầnthựchiện Quanhệứngxửcủ aSV Đốivớibảnthân Đốivớithầycơ Đốivớibạnbè Đốiv i n h i ệ m v ụ h ọ c t ậ p vàpháttriểnnănglực nghền g h i ệ p Đốivớimôi trường họctập(Cảnhquan,cơsởvậtc hất củanhàtrường) Giátrịcốtlõi Tựtrọng;Tựtin;Trungthực;Kỷluật;Yêucầucao đốivớibảnthân;Phát triểnliêntục Kínhtrọng;Họchỏi;Chiasẻ;Hợptác Họchỏi; Chia sẻ; Hợptác; Đồnkết;Hữunghị,thânthiện Tráchn h i ệ m , n g h ĩ a v ụ c h ủ đ ộ n g h ọ c t ậ p ; T ự giáchọctập;Tíchcựchọctập;Sángtạotrong họctập Qtrọng;Thânthiện;Pháttriểnmơitrường * Các nhóm hành vi học tập điển hình: Hành vi văn hóa nề nếp;Hành vi văn hóa học hỏi; Hành vi văn hóa chia sẻ; Hành vi văn hóa hợptác;Hànhvi họctập cóphươngphápvà cóchấtlượng; Hànhvixâydựngvàpháttriểnmơitrườnghọctập 1.6.4 PhươngphápgiáodụchànhviVHHTchoSVĐHSP PP giảng giải, PP đàm thoại, PP nêu gương, PP tập thói quen, PPgiaonhiệmvụHT,PPtạodưluậnxãhội,PPtạotìnhhuốnggiáodục,P Pkhen thưởng, PPkỷluậttích cực 1.6.5 Conđườnggiáodụchànhvi VHHTchosinhviên ĐHSP 1.6.5.1 Thơng quatổ chứchoạtđộng dạyhọctrên lớp 1.6.5.2 Tổchức hoạtđộng giáodụcngoàigiờlênlớp 1.6.5.3 Xâydựngmơi trườngvănhóahọcđườngtrongnhàtrường 1.6.5.4 Tích hợp nội dung giáo dục hành vi VHHT vào hoạt động rènluyệnnghiệpvụ sư phạm 1.7 Các yếu tố ảnh hƣởng tới trình giáo dục hành vi văn hóahọctậpchosinhviêncáctrƣờngĐạihọcsƣphạm 1.7.1 Các yếu tố từ phía người học:động học tập, hứng thú học tập,địnhhướnggiátrịvănhóahọctập,nhucầuvănhóahànhvi,kinhnghiệmhọctập, cácđặcđiểmvềtínhcách,giaotiếpcủangườihọc,đặcbiệtlàkhảnăngtựýthức,tínhtíchcự ccánhân 1.7.2 Giáo viên tập thể sư phạm:Sự quan tâm tập thể sư phạm;tính chất mức độ yêu cầu học tập, trình độ giáo dục nhà sưphạm;sựthốngnhấtvềnộidung,phươngpháptácđộnggiáodục;sựmẫumựctrong nhâncáchnhàgiáođặcbiệttronggiaotiếpvớisinhviên,trongquanhệđồngnghiệp,… 1.7.3 Môi trường học tập nhà trường Sư phạm:bầu khơng khíhọctập,cácmốiquanhệgiaotiếphọctập,cácđiềukiệnnhưhệthốngvănbảnchỉđạo, cácquyđịnh,quychếvàcácchếtài,… 1.7.4 Ảnh hưởng nhân tố từ sống đại:Những yêucầucủaxãhộihướng tới xây dựng nềnk i n h t ế t r i t h ứ c ; q u t r ì n h t o n cầuhóavàhội nhậpkinhtếquốctếđạtrachoconngười nhữngtháchthức hiểu biết kỹ lao động Bên cạnh đó, quan niệmxãhộiđãtác độngmạnhmẽ đếntừngcá nhân ngườihọc… 2.2.2.3 Hànhvivăn hóa chia sẻtrong học tậpcủaSVĐHSP Tỷ lệSVnhậnthứchồn tồnđúng vàphầnlớn đúngvềý nghĩavànộidunghànhvikhá cao.Vềýnghĩalà72,92%,vềnộidunglà55,84%.Vềtháiđộ,phầnlớnSVcởimởkhichiasẻtrongHTnhưngtỷlệ SV chủ động, tự tin kiên trì chia sẻ HT chưa cao Qua kếtquảnghiêncứubiểuhiệntháiđộvàkỹnăngchiasẻcủaSVtronghọct ậpchothấy:mộtbộphậnSVcótháiđộthiếutíchcực,thiếucởimở,thiếusựlinh hoạttrongchia sẻ học tập 2.2.2.4 Hànhvitự học,tựnghiên cứucủa SVĐHSP SV nhận thức tốt ý nghĩa, chất HV tự học, tự nghiêncứu:100%xácđịnhtựhọccóvaitrịquantrọng,76,47%nêuđượcucầu, chất tự học, tự nghiên cứu trường ĐH Tuy nhiên, thái độtự học, tự nghiên cứu SV chưa thực tích cực, tự giác Kỹ tựhọc, tự nghiên cứu hạn chế thiếu kỹ lập kế hoạch tự học,chưa có kỹnăngtự nghiêncứu,phân tíchvàtổnghợpthơngtin,… 2.2.3 Đánhgiá chung Nhìn chung SV có nhận thức tương đối đầy đủ chất ýnghĩa HVVHHT nhà trường Tuy vậy, nhận thức nội dungcủa loại HVVHHT nhà trường cịn có hạn chế nhấtđịnh.Trình độ HVVHHT nhiềuS V c h a c a o M ộ t b ộ p h ậ n S V c ó thái độ chưa phù hợp thiếu nghiêm túc, chủ động, thiếu tinh thầnchia sẻ, hợp tác HT Khả trì HV ổn định, thường xuyênchưa cao Nguyên nhân chủ yếu SV chưa có cố gắng, chưa tíchcực,chưatự giác thực hiệnhành viVHtronghọc tập 2.3 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên cáctrƣờngĐại họcsƣphạm 2.3.1 Nhận thức giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên ởcáctrường ĐHSP 2.3.1.1 ThựctrạngnhậnthứccủaSV ĐHSPvềgiáodụcHVVHHT SV đánh giá cao ý nghĩa GD HVVHHT nhà trường: “có ýnghĩat r o n g x â y d ự n g v ă n h ó a n h t r n g ” ( 0 % ) ; “ đ ị n h h n g g i trịHTc h o S V ” ( , % ) , … S V đ n h g i c a o s ự c ầ n t h i ế t p h ả i g i o dụcHVVHHTcho SVcácgiát r ị l i ê n q u a n đ ế n ứ n g x c ủ a S V v i thầy cô bạn học, với bảnt h â n , v i n h i ệ m v ụ h ọ c t ậ p , … C h ứ n g t ỏ phần lớn SV nhận thức tốt ý nghĩa nội dung giáo dục HVVHHTtrongnhàtrường 2.3.1.2 Nhậnthứccủa GV,CBQL giáo dục HVVHHT choSVSP Kết khảo sát nhận thức GV, CBQL ý nghĩa, nội dung,hình thức tổ chức giáo dục HVVHHT cho SVSP trường ĐHSPcho thấy: GV CBQL có thống cao đánh giá ý nghĩavà nội dung giáo dục HVVHHT cho SV trường sư phạm Tuynhiên,nhậnđịnhcủaGV,CBQLvềkhảnăngthamgiagiáodụcHVVHHT cho SV hình thức tổ chức giáo dục lại chưa thốngnhất Sự thiếu thống gây hạn chế địnhtrong việc triển khai hoạt động giáo dục HVVHHT cho SVSP trongthựctiễn 2.3.2 Thực trạng giáo dục hành vi văn hóa học tập cho sinh viên tạicáctrường Đạihọc sưphạm 2.3.2.1 Thựctrạngnội dunggiáodụcHVVHHT: Kết khảo sát thực trạng nội dung tiến hành giáo dụcHVVHHT trường ĐHSP cho thấy: GV, CBQL SV thống caotrong đánh giá nội dung TX tiến hành là: kính trọng, yêu mến thầycô; nghiêm túc, kỷ luật học tập; … Các nội dung quan tâmtriển khai là: phát triển tính sáng tạo khoa học HT; kiên trì ýchívươnlêntrongHT, … 2.3.2.2 Thựctrạngcáchoạt độngGDHVVHHTchoSV Kết khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục HVVHHT chothấycác trườngĐHSPđãtổchứcnhiềuhoạtđộngGDchoSVnhưtưvấn,tuyên truyềnGD; thiđua;khen thưởng;kỷ luật; tổ chứcC L B , Các hoạt động mạnh việc tạo môi trường, rèn kỹ choSVchưa đượctổchứcthườngxuyên tổ chứcdiễnđàn, NCKH,… 2.3.2.3 Cáclựclượngđã thamgia GDHVVHHT choSV Kết khảo sát thực trạng lực lượng tham gia giáo dụcHVVHHT xếp thứ tự tính thường xuyên tính hiệu theo đánhgiá GV, CBQL SV là: GV; CB quản lý cấp khoa; SV; 4.Cán phịng quản lý phịng cơng tác trị HSSV; BGH; ĐồnTN;7 CáclưclượngGDngồitrường 2.3.2.4 ĐánhgiáhiệuquảcáchoạtđộngGDHVVHHTđãđượctổchức - GV, CBQL SV đánh giá cao hiệu cơng tác giáo dụchànhviVHHTởcáckhíacạnh:NângcaonhậnthứcchoSVvềHVVHHT(61,64% GV,CBQL và57,5%SV);Nângcathức giữ gìnvàxâydựng môitrườngVHHTtrongnhàtrường(63,36%GV,CBQLvà60,28%SV);tăng cường tráchnhiệmcánhânSVtronghoạtđộnghọctập(61,21%GV,CBQL 58,61% SV); phương tiện, sở vật chất phục vụ học tậpđượcbảovệvàgiữgìntốthơn(71,12%GV,CBQLvà58,89%SV);Nângcao nhu cầu vănhóahànhviHTvàtrìnhđộđánhgiáHVhọctậpchoSV(59,91%GV,CBQLvà60,97%SV) - GV,C B Q L v S V đ n h g i c ô n g t c g i o d ụ c h n h v i V H H T có hiệu thấp số nội dung: Bồi dưỡng, hứng thú đam mê họctập cho SV(60,78% GV, CBQL 58,61% SV); Bồi dưỡng cho SV kỹnăng, thói quen thực HV VHHT (64,66% GV, CBQL 74,86%SV);C ả i t h i ệ n c h ấ t l ợ n g h ọ c t ậ p c ủ a S V t h e o h n g p h t t r i ể n b ề n vững( , % G V , C B Q L v 6 , % S V ) ; H ì n h t h n h p h o n g c c h h ọ c tập thân thiện- khoa học- chất lượng cho số đông sinh viên trường(52,59% GV,CBQL 58,47% SV); SV gần gũi thân thiện, yêu mếngiảng viên(58,62% GV, CBQL 60,03% SV); SV tăng cường tìnhđồn kết, thân ái, giúp đỡ HT(53,02% GV,CBQL 62,22%SV);S V t h ấ y r õ t r c h n h i ệ m c m ì n h t r o n g vi ệ c g i o d ụ c H V V HH T chohọcsinh saunày(57,76% GV, CBQLvà 60,00%SV) Tóm lại, trường ĐHSP tổ chức giáo dục HVVHHT cho SVbằng nhiều hình thức, nhiều loại hình hoạt động Tuy nhiên nhiều hoạtđộngg i o d ụ c c h a c ó h i ệ u q u ả c a o , s ự p h ố i h ợ p g i ữ a c c l ự c l ợ n g giáodục chưa chặtchẽ 2.3.3 Thực trạng thái độ tham gia giáo dục HVVHHT GV, CBQLvàSVtrườngĐHSP 2.3.3.1 TháiđộcủaGV,CBQL: Kết tự đánh giá GV, CBQL cho thấy: Đa số GV, CBQLchủ động, tích cực giáo dục HVVHHT cho SV Tuy nhiên, GV,CBQLít hài lịngvề cơngtác giáodụcHVVHHTtại cáctrườngĐHSP 2.3.3.2 TháiđộthamgiacáchoạtđộngGDHVVHHTc ủ a S V : Tìm hiểu thái độ SV thông qua quan sát phiếu tự đánh giá SV cho thấy: nhiều SV thiếu nghiêm túc, tích cực thiếu hứngthú tham gia hoạt động giáo dục HVVHHT Qua đó, SV thể hiệnnguyệnvọng hoạt độngGDHVVHHTtrongnhàtrường 2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục HVVHHT cho sinh viên tạicáctrường ĐHSP Theo đánh giá GV, CBQL SV động cơ, hứng thú học tập;nhu cầu văn hóa hành vi học tập SV;đặc điểm tâm lý lứa tuổiSV, uy tínGV, trình độ GDđ ợ c đ n h g i m ứ c đ ộ ả n h h n g c a o (mức độ IV) Các yếu tố khác bầu khơng khí tâm lý,truyềnthống học tập, … đánh giá ảnh hưởng nhiều đến công tácgiáodụcHVVHHT 2.3.5 Nhận xét chung thực trạng giáo dục HVVHHT cho SV cáctrườngĐHSP 2.3.5.1 Ưuđiểm - Hầu hếtGV, CBQL SVý thức cần thiếtvà vait r ị cơng tácGD HVVHHT Từđ ó c ó t h i đ ộ n g h i ê m t ú c , c h ủ đ ộ n g thamgiacôngtác nàytrongnhà trường - Cáctrườngđã quantâmgiáodụchành vi VHHT - Nội dung giáo dục HVVHHT cho SV nội dungthiếtthực - CáctrườngĐHSPđãtổchứcnhiềuhoạtđộnggiáodụcHVVHHT cho SV Các hoạt động có tác dụng địnhtrongviệc pháttriển hành vinàyởngườihọc - CósựthamgiacủanhiềulựclượnggiáodụctrongvàngồitrườngNgun nhân: - Các trườngSPcó bềdàyvề truyền thốnggiáo dục - CBQL,G V c c t r n g Đ H S P c ó t r ì n h đ ộ g i o d ụ c v n h ậ n thứcđược ýnghĩa, vai trò giáodụcHVVHHTtrongnhà trường - Cáctrườngđãđầutưthờigian,kinhphíhoạtđộngnhấtđịnhchoGDHVV HHT 2.3.5.2 Hạnchế - Chưacóvănbản,quyđịnhhướngdẫnvềgiáodụcHVVHHT - Nhiều nội dung giáo dục hành vi VHHT cho SV chưa quantâmvàtriểnkhaiđúngmức - Các hoạt động giáo dục HVVHHT tổ chức đa dạngnhưng thiếu tính liên tục, cịn nặng tính hình thức, đầu tư chiềusâunên tính hiệu chưacao - Nhiều GV, CBQL lại thiếu tính tích cực tham gia trìhoạt độngGDHVVHHTcho SV - ChưapháthuyđượcsứcmạnhtổnghợpcủacáclựclượnggiáodụcNguyên nhân: - Chưa có thống mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chứcgiáo dục HVVHHT trường ĐHSP; thiết chế văn hóa hànhvi học tậpchưa thực rõ ràng - Tồn hoạt động giáo dục HVVHHT mang tính phong trào,hình thức, phạm vi hẹp nên hiệu GD chưa cao Đặc biệt chưa phùhợpvớinhucầu, hứngthú,thiếu tính hấpdẫn đốivới SV - Chưapháthuyđượcvaitrò giáodục tựgiáo dục củaSV - Sự phối hợp phân chia trách nhiệm lực lượng giáodụcthiếuchặtchẽ - Một phận SVthiếu tích cực vàchủđộngthực hiệnhành vi - Các yếu tố xã hội quan niệm trọng cấp, học để lấybằng, học điểm số, ảnh hưởng đến tâm lý định hướng giá trị họctậpởđạihọccủa SV Chƣơng3 BIỆNPHÁP GIÁODỤCHÀNH VI VĂNHÓAHỌCTẬPCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCSƢPHẠM 3.1 Nguntắcđềxuấtcácbiệnphápgiáodụchànhvivănhóahọctậpcho sinhviênĐại họcsƣphạm 3.1.1 Đảm bảotínhthựctiễn 3.1.2 Đảmbảotínhkếthừa 3.1.3 Đảm bảophát huyvaitròchủthểhọc tậpcủasinhviên 3.2 Biệnp há p giáod ụ c hành vi văn hóahọctậpchos i nh viênđại họcsƣ phạm 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo dục HVVHHT cho SV trongcác trường ĐHSP:Giúp CBQLGD, GV SV nhận thức đắn, đầyđủ tầm quan trọng, ý nghĩa GDHVVHHT cho SV việc thựchiện mục tiêu giáo dục đào tạo trường ĐHSP, việc phát triểnvàhoànthiệnNCnhàgiáotươnglai.Đồngthờixâydựngnhậnthứcv ềlý luận GDHVVHHT cho SV ĐHSP nhằm tạo sở khoa học cho việctiếnhànhcáchoạtđộnggiáo dục trongnhàtrườngĐHSP 3.2.2 Lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục HVVHHTvào nộidung GD ĐT nhà trường ĐHSP:Đưa nội dung giáo dục hànhviVHHTvàonộidunggiáodụcrènluyệnSVtrongtrườngSPnhằmcải tiến nội dung chương trình có sở vừa đảm bảo thực tốtcácnộidungđangthựchiện,vừathựchiệnđượcnhiệmvụGDHVVHHT cho SV, góp phần thực tốt mục tiêu GDHVVHHT choSV nóiriêngvà MTđàotạo củatrườngSPnóichung 3.2.3 Áp dụng phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực dạyhọc mơn khoa học trường ĐHSP:Tích hợp giáo dục kỷ luật tíchcực dạy học mơn khoa học nhằm giúp sinh viên phát triển ýthức kỷ luật cách tự giác trình học tập, phát huy vai trò tựgiáo dục người học, giúp người học biết tự lựa chọn giá trị học tập,tựmình thựchiệnvà điềuchỉnh hànhvihọctậptheođịnh hướngđó 3.2.4 Tổ chức luyện tập hành vi văn hóa học tập cho SV ĐHSPtrong hoạt động dạy học, giáo dục:Luyện tập khâu có ý nghĩaquan trọng Thông qua việc lặp đi, lặp lại nhiều lần thao tác hành vi, sinhviênđịnhhình,hiểuvàhìnhthànhbiểutượng,mơhình,thaotáchànhvi.Tổchứctậpluyệncácmẫuhànhvi VHHT trongnhàtrườnggiúpSVhình thành hành vi thói quen ứng xử học tập tự giác theo yêu cầu cácchuẩnmực văn hóa hànhvihọc tập trongtrườngĐHSP 3.2.5 Tổ chức cho SV tham gia hoạt động trải nghiệm sángtạotronghọctập:Tổchứcchosinhviêntrảinghiệmhànhvivănhóahọctập trongthựctiễngiúpsinhviên:khẳngđịnhgiátrịhànhvi;hìnhthànhvà phát triển, củng cố niềm tin vào việc thực hành vi VHHT Từ đó,sinhviêntựgiácpháttriểnliêntụcsốlượngvàchấtlượnghànhvihọctậptheonhữngđị nhhướnggiátrịVHHTmànhàtrườngmongđợi 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá nhân rộng điển hình hành vi vănhóa học tập sinh viên:nhằm tạo động lực thúc đẩy sinh viên thựchiệnhànhvihọctậptheochuẩnmựcvănhóahànhvitrongnhàtrường.Quađó, hànhvivănhóahọctậptrởthànhhànhvihọctậpphổbiếntrongnhàtrườngsưphạmxuấtpháttừmongmuốnvànhu cầu học tập tích cực củasinhviên,đưaviệcthựchiệnhànhvivănhóahọctậptrởthànhphongtràothựchiệnvà rènluyệntrongtồnlớp,tồnkhoa,tồntrường 3.2.7 Xây dựng mơi trường học tập thân thiện, nghiêm túc, tíchcực nhà trường ĐHSP :Xây dựng mơi trường học tập thân thiện,nghiêm túc, tích cực nhà trường ĐHSP biện pháp nhằm tạo môitrường với điều kiện thuận lợi để góp phần làm nảy sinh nhu cầu,ni dưỡngvà duytrìhànhviVHHTcủa sinh viên 3.2.8 Mốiquan hệgi ữa cácbi ệ n ph áp gi áo dụchành v i VHH Tcho sinhviên ĐHSP Cácb i ệ n p h p g i o d ụ c đ ã x â y d ự n g c ó m ố i q u a n h ệ c h ặ t c h ẽ vàtươ nghỗnhautrongquátrìnhg i o d ụ c n h ằ m b i d ỡ n g n h ậ n thức,hìn hthànhtháiđộvàpháttriểnkỹnănghànhviVHHTchoSV 3.3 Thựcnghiệmsƣphạm 3.3.1 Kháiqtvềqtrìnhthựcnghiệm 3.3.1.1 Mụcđíchthực nghiệm Khẳng định ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn số biệnpháp giáo dục hành vi văn hóa học tập cho SV ĐHSP xây dựngtrong luận án để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa họctrongnghiên cứu 3.3.1.2 Nội dungthựcnghiệm:gồm2 phươngdiện a Pháttriểncáchànhvivănhóahọctậpchosinhviên:Hànhvinề nếp,hành vihợptáchọctập b Các biện phápđượclựachọn đểthựcnghiệm: - Nângc a o n h ậ n t h ứ c v ề g i o d ụ c h n h v i v ă n h ó a h ọ c t ậ p c h o sinhviênĐHSP - TổchứcluyệntậphànhviVHHT c ho SVtrongcáchoạtđ ộng giáodục, dạyhọc - Kiểmtra,đánhgiávànhânrộngđiểnhìnhhànhvivănhóahọctậptr ongsinhviên - Xâydựng mơitrườnghọctậpthânthiện, nghiêmtúc,tíchcực 3.3.1.3 Cáchthựcnghiệm a Giai đoạn1: Chuẩnbị cho thựcnghiệm Bước1:BiênsoạntàiliệuvàthiếtkếhoạtđộnggiáodụcHVVHHTsử dụngtrongthực nghiệm Bước 2:Lựachọnmẫuthựcnghiệm:Thựcnghiệmđượctiếnhànhtrên89 SV ngành SP Địalýnămthứ2 trườngĐHSPThái Nguyên Bước3: - Yêucầu lựachọn giáo viênthamgia thựcnghiệm - Tập huấn GV b Giaiđoạn2:Triển khaithực nghiệm Bước 1: Kiểm tra công tác chuẩn bị điều kiện cho trìnhthực nghiệm (tài liệu, hoạt động, sở vật chất, phương tiện vấnđề liên quan đến sinh viênlớp thực nghiệm) Bước2:Tiến hànhthực nghiệm - Giáo viên hướng dẫn sinh viên tham gia vào hoạt động giáo dụchànhviVHHTtheophươngánthựcnghiệm:TạomơitrườnghoạtđộngchoSV (đặcbiệtquantâmthiếtkếsửdụngphươngphápdạyhọctạoưuthếphát triển hành vi văn hóa học tập cho sinh viên tổ chức giảng dạymôn học Đại lý tự nhiên đại cươngdo giảng viên PGS.TS Nguyễn THịHồngtriểnkhai);pháttàiliệunghiêncứuchoSV;hướngdẫnSVthamgiavàtổchứ ccáchoạtđộng:TìmhiểumộtsốtruyềnthốnghọctậpởTrườngđại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên; chương trình “Đồng hành cùngbạn”vớicáchoạtđộngnhưĐôibạncùngtiến,Diễnđànhọctập,tọađàmvớichủ đề“YêucầucơbảncủahoạtđộnghọctậpởĐạihọc-chuyênngànhsư phạm Địa lý”; Hoạt động sinh viên thi đua khơng; Trong qtrìnhtổchứcthựcnghiệmgiáodụchànhvinềnếphọctậpvàhànhvivănhóahợptá chọctậptheophươngánthựcnghiệm,chúngtơitrựctiếpdựgiờcáchoạtđộngđểquansát, đánhgiábiểuhiệnhànhvivàsựchuyểnbiến,thayđổihànhvicủasinhviênthamgiathựcnghiệm - Thờigianthựcnghiệm:Chialàm2 giaiđoạn +Giaiđoạn1:từ 12/8/2013đến 12/10/2013 + Giai đoạn 2: Từ 18/11/2013 đến 28/12/2013Bước3:Kiểmtra,đánhgiákếtquảthựcn ghiệm Kiểmtra,đánhgiácácmặtnhậnthức,tháiđộ,kỹnăngthựchiệnhànhvinềnếphọ ctậpvàhànhvivănhóahợptáchọc tậpcủasinhviên; Đánhgiákhâuchuẩn bị vàtổ chứchoạt độngthựcnghiệmcho sinhviên b.Xửlý kết thực nghiệm Bước 1:Xácđịnhtiêu chívà thangđánh giá - Tiêuchívàthangđánh giá nhậnthức - Tiêuchívàthangđánhgiá tháiđộ: - Tiêu chí thang đánh giá kỹ thực hiện hànhvi:Bước2:Xửlýkếtquả thựcnghiệm Bước3: Phântíchkết quảthựcnghiệm 3.3.2 Phântíchkết quảthựcnghiệm 3.3.2.1 Thựctrạnghànhvivănhóanềnếpvàhànhvivănhóahợptáchọctậ p củasinh viêntrướcthực nghiệm 3.3.2.2 Phântích s ự thayđổihànhvi v ănhóa n ề nế p v àhành vi VH hợ ptáchọctậpcủa sinhviên sauthựcnghiệm