Giao án văn 12 kì 2

Trường: Tổ: VỢ CHỒNG A PHỦ (Trích) -Tơ Hồi- Môn học/ Hoạt động giáo dục: Đọc văn; Lớp: Thời gian thục hiện: .tiết I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nội dung mẻ, tƣ tƣởng tiến thể tinh thần thời đại tác phẩm - Những nét nghệ thuật độc đáo góp phần làm nên thành công tác phẩm Năng lực - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn xuôi đại Việt Nam (1945 - 1954) - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam (1945 - 1954) - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân văn xuôi đại Việt Nam (1945-1954) - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn xuôi đại Việt Nam (1945 - 1954) - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm nhân vật truyện truyện chủ đề; - Năng lực tạo lập văn nghị luận văn học Phẩm chất - Bồi đắp tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, lòng nhân ái, bao dung - Có ý thức, trách nhiệm với thân, gia đình, q hƣơng, đất nƣớc, nhân loại mơi trƣờng tự nhiên II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Soạn giảng khoa học, chu đáo - Tâm giảng dạy phù hợp Học sinh - Chuẩn bị kĩ lƣỡng trƣớc tới lớp - Ý thức học tập nghiêm túc III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG GV tổ chức trị chơi nhìn tranh đốn chữ: GV cho HS lật mở tranh (có tranh) - GV dẫn vào bài: Theo chân Tô Hoài đến với vùng núi Tây Bắc qua tác phẩm “Vợ chồng A Phủ”, ngƣời đọc không thấy đƣợc vẻ đẹp thiên nhiên nhƣ văn hóa vùng đất địa đầu Tổ quốc mà thấy nơi ấm áp tình ngƣời qua câu chuyện tình yêu Mị A Phủ HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * Bƣớc 1: Hƣớng dẫn HS tìm NỘI DUNG BÀI HỌC CẦN ĐẠT I Tìm hiểu chung hiểu chung - Hƣớng dẫn HS tìm hiểu tác giả: Tác giả: - Là nhà văn lớn, sáng tác nhiều thể loại Số lƣợng + GV: Nêu nét tác tác phẩm đạt kỉ lục văn học Việt Nam giả? Ấn tƣợng với điều gì? đại + HS: đọc tiểu dẫn nêu nét tác giả - Sáng tác thiên diễn tả thật đời thƣờng: “Viết văn trình đấu tranh để nói thật Đã thật không tầm thường, cho dù phải đập vỡ thần tượng lịng người đọc” - Có vốn hiểu biết sâu sắc, phong phú phong tục, tập quán nhiều vùng khác - Lối trần thuật hóm hỉnh, sinh động nhờ vốn từ vựng giàu có, phần lớn bình dân thơng tục nhƣng nhờ sử dụng đắc địa nên đầy ma lực mang sức mạnh lay chuyển tâm tƣ - Hƣớng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm Tác phẩm: - Hoàn cảnh sáng tác: Trong chuyến thực tế + GV: Nêu hoàn cảnh sáng tác, xuất xứ tác phẩm? đội vào giải phóng Tây Bắc năm 1952 + Đọc tóm tắt tác phẩm - In tập Truyện Tây Bắc (đƣợc tặng giải + Tác phẩm có nhân vật - giải thƣởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954 -1955) chính? Nêu cảm nhận ban đầu nhân vật? Bƣớc 2: Hƣớng dẫn HS đọc - II Đọc - hiểu văn hiểu văn *Thao tác 1: Tìm hiểu nhân vật Mị ? Cuộc đời Mị chia làm chặng? GV chia lớp hoạt động nhóm thuyết trình: - Nhóm 1: Mị trƣớc làm dâu nhà thống lí Pá Tra - Nhóm 2: Mị sau làm dâu nhà thống lí Pá Tra - Nhóm 3: Tâm trạng Mị đêm tình mùa xn - Nhóm 4: Tâm trạng hành động Mị chứng kiến A Phủ bị trói Các nhóm thảo luận 10 phút cử đại diện trình bày Các nhóm chuẩn bị câu hỏi phản biện cho nhóm bạn + GV: Đọc đoạn văn giới thiệu xuất nhân vật Mị Qua xuất Mị, em cảm nhận ban đầu nhƣ Mị? + GV: Nhận xét cách giới thiệu nhân vật Tơ Hồi? Nhân vật Mị a Sự xuất Mị - Hình ảnh: Một cô gái “ngồi quay sợi gai bên tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa”  Một cô gái lẻ loi, âm thầm nhƣ lẫn vào vật vô tri vô giác: quay sợi, tàu ngựa, tảng đá - “Lúc vậy, dù quay sợi, thái cỏ ngựa, dệt vải, chẻ củi hay cõng nước khe suối, cô cúi mặt, mặt buồn rười rượi”  Lúc cúi đầu nhẫn nhục u buồn => Cách giới thiệu nhân vật ấn tƣợng để dẫn dắt vào trình tìm hiểu số phận nhân vật b Bi kịch thân phận làm dâu gạt nợ - Nhóm thuyết trình : * Trƣớc làm dâu gạt nợ nhà thống lí Pá Tra: - Cần làm rõ: - Là gái trẻ đẹp, có tài thổi sáo: “Trai đến đứng Trƣớc làm dâu cho nhà nhẵn chân vách đầu buông Mị”, “Mị thổi sáo thống lí Pá Tra, Mị gái có giỏi, Mị uốn mơi,thổi hay + đặc biệt? thổi sáo Có biết người mê, ngày đêm + Tìm chi tiết Mị đẹp, tài thổi sáo theo Mị” - Là cô gái ham làm, sẵn sàng lao động, khơng hoa, tự trọng quản ngại khó khăn: “Biết cuốc nương ngô, làm ngô trả nợ thay cho bố” - Là cô gái yêu đời, yêu sống tự do, không ham giàu sang phú quý - Là ngƣời hiếu thảo, tự trọng: “Con biết cuốc nương làm ngô, phải làm nương ngô giả nợ thay cho bố Bố đừng bán cho nhà giàu” - Nhóm thuyết trình - Cần làm rõ: * Khi làm dâu nhà thống lí: - Ngun nhân: Vì nợ truyền kiếp bố mẹ vay + Vì Mị làm dâu nhà thống gia đình nhà thống lí Pá Tra nên Mị bị bắt làm lí Pá Tra? dâu gạt nợ + Ban đầu, Mị có phản kháng gì?  Mị nợ đồng thời dâu nên số phận trói buộc Mị đến lúc tàn đời - Lúc đầu: Mị phản kháng liệt + “Có đến hàng tháng, đêm Mị khóc”… + Mị tính chuyện ăn ngón để tìm giải + Vì lịng hiếu thảo nên phải nén nỗi đau riêng, +Vì bố Mị qua đời mà Mị quay trở lại nhà thống lí khơng ăn ngón tự tử? - Những ngày làm dâu: + Bị vắt kiệt sức lao động: +Đọc đoạn văn thể cực khổ Mị? “Tết xong lên núi hái thuốc phiện, màu giặt đay, xe đay, đến mùa thi nương bẻ bắp, dù lúc hái củi, lúc bung ngô, lúc gài bó đay cánh tay để tước thành sợi” “Con ngựa trâu làm cịn có lúc, đêm đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà + Đọc đoạn văn thể nỗi đau tinh thần Mị vùi vào việc làm đêm ngày”  Bị biến thành thứ công cụ lao động, nỗi cực nhục mà Mị phải chịu đựng + Chịu nỗi đau khổ tinh thần: Bị giam cầm - Những chi tiết giúp ta hiểu đời sống tinh thần Mị? phịng “kín mít,có cửa sổ lỗ vuông bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng, sương nắng”  Sống với trạng thái gần nhƣ chết - Thái độ Mị: + “Ở lâu khổ, Mị quen rồi.” + “Bây Mị tưởng trâu, ngựa … ngựa biết ăn cỏ, biết làm mà thơi” + “Mỗi ngày Mị khơng nói, rùa ni xó cửa.” => Sống tăm tối, nhẫn nhục, đau khổ, tê liệt tinh thần, buông xi theo số phận - Nhóm thuyết trình c Sức sống tiềm tàng Mị: - Cần làm rõ: * Cảnh mùa xuân: + Đọc đoạn văn miêu tả cảnh mùa xuân - Mùa xuân vui tƣơi, tràn đầy sức sống, nhiều màu + Cảnh thiên nhiên vào xuân có sắc: “Hồng Ngài năm ăn tết lúc gió thổi vào ảnh hƣởng đến nhân vật Mị? cỏ gianh vàng ửng, gió rét tất dội Nhưng làng Mèo Đỏ, váy hoa đem phơi mỏm đá xòe bướm sặc sỡ”; “Đám trẻ đợi tết, chơi quay cười ầm sân chơi trước nhà ” - Tiếng thổi sáo gọi bạn chơi: Mị nghe tiếng sáo gọi bạn “vọng lại thiết tha, bổi hổi” : “Mày có trai gái Mày làm nương Tao khơng có trai gái Tao tìm người yêu” - Mị ngồi nhẩm hát ngƣời thổi => Mùa xuân Hồng Ngài có nhiều tác động tích cực đời tăm tối giá lạnh Mị + Tâm trạng Mị lúc uống rƣợu đêm mùa xuân nhƣ nào? * Tâm trạng Mị đêm tình mùa xn: Nhận xét điều đó? - Lúc uống rƣợu đón xuân: - “Mị lấy hũ rượu, uống ực bát”  Mị nhƣ uống đắng cay phần đời qua, uống khao khát phần đời chƣa tới Rƣợu làm thể đầu óc Mị say nhƣng tâm hồn tỉnh + Tâm trạng Mị lúc nghe tiếng lại sau bao ngày câm nín, mụ mị bị đày đọa sáo gọi bạn đêm tình mùa xuân? - Khi nghe tiếng sáo gọi bạn: Bình luận? + Nhớ lại kỉ niệm ngào khứ: thổi sáo, thổi giỏi, “có người mê, ngày đêm thổi sáo theo Mị” “… Mị thấy phơi phới trở lại, lòng vui sướng đêm Tết ngày trước… Mị muốn chơi…” + Lúc đó, Mị có ý nghĩ gì? + Mị có ý nghĩ mà chân thực: muốn tự tử “Nếu có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết không buồn nhớ lại Nhớ lại - Vì Mị lại có ý nghĩ nhƣ vây? thấy nước mắt ứa ra”  Mị ý thức đƣợc tình cảnh đau xót + Trong đầu Mị rập rờn tiếng sáo: + Tiếng sáo có ý nghĩa gì? “Anh ném Pao, em không bắt Em không yêu Pao rơi rồi”  Tiếng sáo biểu tƣợng cho khát vọng tình yêu tự thổi bùng lên lửa tâm hồn Mị + Những sục sôi tâm hồn thơi thúc Mị có hành động: + Những sục sơi tâm hồn thơi thúc Mị có hành động gì? - Vì sao?  “lấy ống mỡ xắn miếng bỏ thêm vào đĩa dầu”  Mị muốn thắp sáng lên phòng vốn lâu bóng tối, thắp ánh sáng cho đời tăm tối  “quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa vắt phía vách”  Mị muốn đƣợc chơi xuân, quên hẳn có mặt + Tâm trạng Mị bị A Sử trói A Sử đứng đêm mùa xuân diễn - Khi bị A Sử trói đứng: biến nhƣ nào? Bình luận? + “Trong bóng tối, Mị đứng im lặng, khơng biết bị trói Hơi rượi cịn nồng nàn, Mị nghe tiếng sáo đưa Mị theo chơi, đám chơi ”  Quên hẳn bị trói, thả hồn theo chơi, tiếng sáo gọi bạn tình tha thiết bên tai + “Mị vùng bước Nhưng tay chân đau không cựa ”  Khát vọng chơi xn bị chặn đứng + “Mị nín khóc, Mị lại bồi hồi Lúc lại nồng nàn tha thiết nhớ Mị lúc mê lúc tỉnh…”  Tơ Hồi đặt hồi sinh Mị vào tình bi kịch: khát vọng mãnh liệt – thực phũ phàng, khiến cho sức sống Mị thêm mãnh liệt => Tƣ tƣởng nhà văn: Sức sống ngƣời cho dù bị giẫm đạp, trói buộc nhƣng ln âm ỉ có hội bùng lên - Nhóm thuyết trình - Cần làm rõ: * Tâm trạng hành động Mị thấy A Đọc đoạn văn thể tâm Phủ bị trói đứng: trạng Mị lúc thấy A Phủ trói đứng - Lúc đầu, chứng kiến cảnh thấy A Phủ bị trói đêm ngày đêm: “Nhưng Mị thản nhiên thổi lửa + - Tại lúc đầu Mị lại có thái độ hơ tay” nhƣ vậy?  Dấu ấn tê liệt tinh thần - Khi nhìn thấy “một dòng nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má xám đen lại…” A Phủ: Mị thức tỉnh dần + “Mị nhớ lại đêm năm trước A Sử trói Mị”, “Nhiều lần khóc, nước mắt chảy xuống miệng, xuống cổ, lau được”  Nhớ lại mình, nhận xót xa cho + Nguyên nhân khiến Mị + Nhớ tới cảnh: Ngƣời đàn bà đời trƣớc bị có hành động cắt dây trói cho A trói đến chết Phủ?  Thƣơng ngƣời, thƣơng + Nhận thức đƣợc tội ác nhà thống lí: “Trời bắt trói đứng người ta đến chết Chúng thật độc ác ” + Thƣơng cảm cho A Phủ: “Cơ chừng đêm mai người chết, chết đau, chết đói, chết rét”  Từ lạnh lùng thƣơng cảm, Mị nhận nỗi đau khổ ngƣời khác + Mị lo sợ hốt hoảng, tƣởng tƣợng A Phủ trốn đƣợc: “lúc bố Pá Tra bảo Mị cởi trói cho nó, Mị liền phải trói thay vào đấy, Mị phải chết cọc ấy”  Nỗi sợ nhƣ tiếp thêm sức mạnh cho Mị đến hành động - Liều lĩnh hành động: cắt dây mây cứu A Phủ “Mị rón bước lại… Mị rút dao nhỏ cắt lúa, cắt nút dây mây…”  Hành động bất ngờ nhƣng hợp lí: Mị dám hi sinh cha mẹ, dám ăn ngón tự tử nên dám cứu ngƣời +Vì Mị chạy A Phủ? + “Mị đứng lặng bóng tối Rồi Mị chạy ra”  Là hành động tất yếu: Đó đƣờng giải thoát nhất, cứu ngƣời tự cứu => Tài nhà văn miêu tả tâm lí nhân +Giá trị nhân đạo đƣợc thể vật: Diễn biến tâm lí tinh tế đƣợc miêu tả từ nội tâm nhân vật Mị mà Tô Hồi muốn nêu đến hành động lên gì? => Giá trị nhân đạo sâu sắc: + Khi sức sống tiềm tàng ngƣời đƣợc hồi sinh lửa khơng thể dập tắt + Nó tất yếu chuyển thành hành động phản kháng táo bạo, chống lại chà đạp, lăng nhục để cứu đời *Thao tác 2: tìm hiểu nhân vật A Phủ + GV: Vì nói A Phủ nhân vật có số phận đặc biệt? - HS phát hiện, đánh giá Nhân vật A Phủ: a Số phận đặc biệt A Phủ: - Từ nhỏ mồ cơi cha mẹ, khơng ngƣời thân thích, sống sót qua nạn dịch - Làm thuê, làm mƣớn, nghèo lấy đƣợc vợ - 10 tuổi bị bắt đem bán đổi lấy thóc ngƣời Thái, sau trốn thoát lƣu lạc đến Hồng Ngài - Trở thành chàng trai khỏe mạnh, tháo vát, thông minh:“chạy nhanh ngựa”, “biết đúc lưỡi cày, biết đục cuốc, lại cày giỏi săn bị tót bạo” - Nhiều cô gái mơ ƣớc đƣợc lấy A Phủ làm chồng: “Đứa A Phủ cúng trâu tốt nhà, chẳng lúc mà giàu” - Nhƣng A phủ nghèo, không lấy vợ phép làng tục lệ cƣới xin ngặt nghèo b Tính cách đặc biệt A Phủ : + GV: Nhân vật A Phủ có - Gan góc từ bé: “A Phủ mười tuổi, A tính cách đặc biệt nào? Đọc đoạn Phủ gan bướng, không chịu cánh đồng thấp, văn miêu tả cảnh A Phủ đánh A A Phủ trốn lên núi, lạc đến Hồng Ngài” Sử? - Lớn lên: dám đánh quan, sẵn sàng trừng trị kẻ ác: “chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử Nó vừa kịp bưng tay lên A Phủ xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp”  Hàng loạt động từ cho thấy sức mạnh 10 - Quá trình tự nhận thức văn học: ngƣời đọc hiểu đƣợc chất ngƣời nói chung (mục đích tồn tại, tƣ tƣởng, khát vọng, sức mạnh,… ngƣời), từ mà hiểu thân Ví dụ (… 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị giáo dục - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội - Con ngƣời nhu cầu hiểu biết mà dung giá trị giáo dục cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục - GV nhận xét nhấn mạnh ý cịn có nhu cầu hƣớng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hịa tình u thƣơng - Nhà văn ln bộc lộ tƣ tƣởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục ngƣời đọc - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho ngƣời học quý giá lẽ sống Ví dụ (… - Văn học hình thành ngƣời lí tƣởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Ví dụ (… - Văn học giúp ngƣời biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn ngƣời trở nên lành mạnh, sáng, cao thƣợng Ví dụ (… - Văn học nâng đỡ cho nhân cách ngƣời phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, 245 đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống ngƣời Ví dụ (… + Đặc trƣng giáo dục văn học từ đƣờng cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,… Văn học cảm hóa ngƣời hình tƣợng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học khơng góp phần hồn thiện thân ngƣời mà hƣớng ngƣời tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ (… 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị thẩm mĩ - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội - Con ngƣời ln có nhu cầu cảm thụ, thƣởng thức dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý đẹp - Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp nhƣng Nêu ví dụ cho nội dung giá khơng phải nhận biết cảm thụ Nhà trị thẩm mĩ - GV nhận xét nhấn mạnh ý văn, lực đƣa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp ngƣời đọc vừa cảm nhận đƣợc đẹp đời vừa cảm nhận đƣợc đẹp tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho ngƣời rung động trƣớc đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho ngƣời vẻ đẹp 246 mn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nƣớc, ngƣời, đời, lịch sử,… Ví dụ (… - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp ngƣời (ngoại hình, nội tâm, tƣ tƣởng- tình cảm, hành động, lời nói,… Ví dụ (… - Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thƣờng vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (… - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngơn ngữ,… nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (… 5- GV nêu câu hỏi: Mối quan hệ giá trị văn học giá trị văn học có mối quan hệ với + giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách nào? - HS lực kái quát, liên tƣởng, suy nghĩ cá nhân trình bày - GV nhận xét nhấn mạnh mối quan hệ giá trị rời, tác động đến ngƣời đọc (khái niệm chânthiện- mĩ cha ông) + Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục đƣợc phát huy Khơng có nhận thức đắn văn học khơng thể giáo dục đƣợc ngƣời nhận thức khơng để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trƣng văn học Thao tác 2: Hƣớng dẫn tìm hiểu tiếp II TIẾP NHẬN VĂN HỌC nhận văn học 247 1- Một HS đọc mục (phần IISGK) - GV nêu câu hỏi: 1) Tiếp nhận văn học gì? Tiếp nhận đời sống văn học Tiếp nhận văn học q trình ngƣời đọc hịa vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới nghệ thuật đƣợc dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe tiếng nói tác giả, thƣởng thức 2) Phân tích tính chất tiếp hay, đẹp, tài nghệ ngƣời nghệ sĩ sáng tạo nhận văn học - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ Bằng trí tƣởng tƣợng, kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, ngƣời đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tƣợng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới - GV nhận xét nhấn mạnh ý sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí ngƣời đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí + Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng đọc tiếp nhận truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả ngƣời tiếp nhận, ngƣời nói ngƣời nghe, ngƣời viết ngƣời đọc, ngƣời bày tỏ ngƣời chia sẻ, cảm thơng) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hồn tồn điều khó Điều thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực ngƣời tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trị quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh 248 hƣớng tƣ tƣởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gƣời tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (… + Tính đa dạng, khơng thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí ngƣời nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tƣợng phức tạp, ngơn từ đa nghĩa,… ngƣời tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,… Ví dụ (… 3- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Các cấp độ tiếp nhận văn học - GV nêu câu hỏi: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học? + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội b) Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự? - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý (có ví dụ) - GV nhận xét nhấn mạnh ý dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản nhƣng phổ biến + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy đƣợc nội dung tƣ tƣởng tác phẩm + Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy đƣợc giá trị tƣ tƣởng giá trị nghệ thuật tác phẩm b Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, ngƣời tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, tồn vẹn 249 + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hƣớng tới hay, đẹp, + Không nên suy diễn tùy tiện HOẠT ĐỘNG THỰC HÀNH Bài tập 1: Có ngƣời cho giá trị cao quý văn chƣơng nuôi dƣỡng đời sống tâm hồn ngƣời, hay nói nhƣ Thạch Lam "làm cho lòng ngƣời đƣợc phong phú hơn" Nói nhƣ có khơng? Vì sao? Bài tập 2: Thế cảm hiểu tiếp nhận văn học? Gợi ý Bài tập 1: + Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục văn chƣơng, khơng có ý xem nhẹ giá trị khác + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ tách rời với giá trị khác Bài tập 2: Đây cách nói khác cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận lí tính HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG ?Phân tích tác phẩm văn học cụ thể (tự chọn để làm sáng tỏ giá trị (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học 250 Trƣờng: Tổ: ƠN TẬP VĂN HỌC Mơn học/ Hoạt động giáo dục: ; Lớp: Thời gian thục hiện: .tiết MỤC TIÊU CẦN ĐẠT A Kiến thức: - Tổng kết, ơn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX văn học nƣớc học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức Kĩ năng: - Rèn kĩ phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình tƣợng, ngơn ngữ văn học - Hệ thống hóa kiến thức học; so sánh đơn vị kiến thức phận văn học - Năng lực chung: + Năng lực giải vấn đề (giải câu hỏi, tập, nhiệm vụ, yêu cầu mà giáo viên đề ra) + Năng lực tự học, tự khám phá tri thức, thu thập thông tin + Năng lực hợp tác (phối hợp với thành viên để giải câu hỏi, tập khó, sƣu tầm tài liệu… + Năng lực sáng tạo + Năng lực tự quản thân - Năng lực chuyên biệt: 251 + Năng lực giao tiếp tiếng Việt: biết trình bày suy nghĩ, quan điểm thân nội dung kiến thức đƣợc tìm hiểu; biết trao đổi thảo luận với giáo viên, bạn bè + Năng lực tổng hợp vấn đề Thái độ: Có ý thức giữ gìn di sản tinh thần dân tộc B THIẾT KẾ BÀI HỌC II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - SGK, SGV, tài liệu tham khảo, soạn giảng khoa học theo hƣớng đổi phát huy lực học sinh Học sinh - Chuẩn bị soạn kĩ lƣỡng trƣớc tới lớp - HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK - Ngồi ơn lại tác phẩm vấn đề sau : + Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện + Học thuộc số đoạn văn hay, tiêu biểu + Nắm đƣợc chủ đề, nội dung đặt tác phẩm - Ý thức học tập nghiêm túc III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Bài HOẠT ĐỘNG 1: KHỞI ĐỘNG 252 Trò chơi ô chữ: - GV giao nhiệm vụ từ tiết học trƣớc: + GV với khoảng HS lên ý tƣởng trị chơi chữ: Các chữ hàng ngang liên quan đến nội dung kiến thức văn học lớp 12 + Đến tiết học, nhóm trƣởng nhóm HS lên dẫn chƣơng trình để thành viên lớp giải mã ô chữ - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giải nghĩa ô chữ Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Chúng ta học xong toàn kiến thức VH 12 Tiết học tới đây, tổng kết toàn kiến thức cách khái quát sở trao đổi - thảo luận theo câu hỏi SGK HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động thầy trò Thao tác 1: Tổ chức ơn tập Nội dung cần đạt I ƠN TẬP VĂN HỌC VIỆT NAM văn học Việt Nam Những phát khác Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) số phận cảnh ngộ Vợ nhặt ngƣời dân lao động Vợ chồng A Phủ tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) Số phận Tình cảnh thê thảm Số phận bi thảm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) cảnh ngƣời dân lao Phân tích nét đặc sắc tƣ ngộ động nạn đói miền núi Tây tƣởng nhân đạo tác phẩm năm 1945 ngƣời ắc dƣới ách áp bức, phong kiến trƣớc cách mạng sánh HS phát biểu khía chỉnh bảng so sánh) dân bóc lột bọn (GV hướng dẫn HS lập bảng so cạnh GV nhận xét hồn ngƣời Tƣ Ngợi ca tình ngƣời cao Ngợi ca sức sống tƣởng đẹp, khát vọng sống tiềm tàng 253 hi vọng vào ngƣời nhân đạo tƣơng lai tƣơi sáng đƣờng họ tự giải phóng, theo cách tác m ng phẩm Các tác phẩm Rừng xà nu Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa Nguyễn Trung Thành, Những gia đình Nguyễn Thi đứa gia đình Nguyễn Thi viết chủ nghĩa anh hùng cách mạng Hãy Cần so sánh số phƣơng diện tập trung thể chủ nghĩa anh hùng cách mạng: so sánh để làm rõ khám + Lòng yêu nƣớc, căm thù giặc phá, sáng tạo riêng tác + Tinh thần chiến đấu kiên cƣờng, bất khuất chống kẻ phẩm việc thể chủ đề thù xâm lƣợc chung + Đời sống tâm hồn, tình cảm cao đẹp (GV hướng dẫn HS so sánh số phương diện HS thảo luận phát biểu ý kiến) + Những nét đặc sắc nghệ thuật thể hiện: nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng hình tƣợng chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa, Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đƣợc gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa? (GV gợi cho HS nhớ lại học HS suy nghĩ phát biểu) Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu đƣợc gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa phong phú sâu sắc: + Cuộc sống có nghịch lí mà ngƣời buộc phải chấp nhận, "sống chung" với + Muốn ngƣời thoát khỏi cảnh đau khổ, tăm tối, man rợ cần có giải pháp thiết thực khơng phải thiện chí lí thuyết đẹp đẽ nhƣng xa rời thực tiễn + Nhan đề Chiếc thuyền xa giống nhƣ gợi ý 254 khoảng cách, cự li nhìn ngắm đời sống mà ngƣời nghệ sĩ cần coi trọng Khi quan sát từ "ngoài xa", ngƣời nghệ sĩ thấy hết mảng tối, góc khuất Chủ nghĩa nhân đạo nghệ thuật xa lạ với số phận cụ thể ngƣời Nghệ thuật mà khơng sống ngƣời nghệ thuật có ích Ngƣời nghệ sĩ thực sống với sống, thực hiểu ngƣời có sáng tạo nghệ thuật có giá trị đích thực góp phần cải tạo sống Phân tích đoạn trích kịch Đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lƣu Quang Vũ Lƣu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lƣơng tâm, đạo đức ngƣời (GV định hướng cho HS ý cần phân tích giao Cần tập trung phân tích điểm sau: 1) Phân tích hoàn cảnh trớ trêu Hồn Trƣơng Ba qua độc thoại nội tâm, đối thoại với nhân vật đặc biệt đối thoại với xác anh hàng thịt + Trƣơng Ba khơng cịn Trƣơng Ba ngày việc cho nhóm, nhóm trƣớc chuẩn bị ý- đại diện nhóm + Trƣơng Ba vụng về, thơ lỗ, phũ phàng phân tích GV nhận xét, khắc sâu ý bản) + Mọi ngƣời xót xa trƣớc tình cảnh Trƣơng Ba, xác anh hàng thịt cƣời nhạo Trƣơng Ba, thân Trƣơng Ba vô đau khổ, dằn vặt Phân tích thái độ, tâm trạng Hồn Trƣơng Ba đối thoại với Đế Thích định cuối Hồn Trƣơng Ba để rút chủ đề, ý nghĩa tƣ tƣởng đoạn trích nói riêng kịch nói chung + Cuộc đối thoại với Đế Thích, đặc biệt lời thoại mang ý nghĩa tƣ tƣởng tác phẩm 255 + Cái chết cu Tị hình dung Hồn Trƣơng Ba Hồn nhập vào xác cu Tị + Quyết định cuối Hồn Trƣơng Ba: xin cho cu Tị sống chết hẳn- ý nghĩ nhân văn định 3) Tổng hợp điều phân tích, đánh giá chiều sâu triết lí ý nghĩa tƣ tƣởng kịch: chiến thắng lƣơng tâm, đạo đức ngƣời Thao tác 2: Tổ chức ôn tập Văn học nƣớc Ý nghĩa tƣ tƣởng đặc sắc II ÔN TẬP VĂN HỌC NƢỚC NGỒI Số phận người Sơ-lơ-khốp + Ý nghĩa tƣ tƣởng: nghệ thuật truyện ngắn Số phận người Sô-lô-khốp Số phận người Sô-lô-khốp khiến ta suy nghĩ nhiều đến số phận ngƣời cụ thể sau chiến (GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết Số phận ngƣời, sở để phát biểu thành ý lớn HS làm việc cá nhân phát biểu) tranh Tác phẩm khẳng định cách viết chiến tranh: không né tránh mát, không say với chiến thắng mà biết cảm nhận chia sẻ đau khổ ngƣời sau chiến tranh Từ mà tin yêu ngƣời Số phận người khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực ngƣời Tất điều nâng đỡ ngƣời vƣợt lên số phận + Đặc sắc nghệ thuật: Số phận người có sức rung cảm vơ hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu ngƣời kể chuyện (tác giả nhân vật chính) Sự hồ quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả chất trữ tình nhân vật mở rộng, tăng cƣờng đến tối đa cảm xúc nghĩ suy liên 256 tƣởng phong phú cho ngƣời đọc Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Tấn phê phán bệnh ngƣời Trung Quốc đầu kỉ XX? Đặc sắc nghệ thuật tác Truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn + Lỗ Tấn phê phán bệnh ngƣời Trung Quốc đầu kỉ XX: phẩm? - Bệnh u mê lạc hậu ngƣời dân (GV yêu cầu HS xem lại phần - Bệnh xa rời quần chúng ngƣời cách mạng tổng kết Thuốc, sở tiên phong để phát biểu thành ý lớn + Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: HS làm việc cá nhân phát biểu) - Cốt truyện đơn giản nhƣng hàm súc - Các chi tiết, hình ảnh giàu ý nghĩa tƣợng trựng Đặc biệt hình ảnh bánh bao tẩm máu, hình ảnh đƣờng, hình ảnh vịng hoa mộ Hạ Du, - Khơng gian, thời gian truyện tín hiệu nghệ thuật có ý nghĩa Ý nghĩa biểu tƣợng đoạn trích Ơng già biển Hê-ming-? (GV yêu cầu HS xem lại Ông già biển cả, sở để thảo luận HS làm việc cá Đoạn trích Ơng già biển Hê-ming-uê Ý nghĩa biểu tƣợng đoạn trích Ông già biển Hê-ming-uê + Ông lão cá kiếm Hai hình tƣợng mang vẻ đẹp song song tƣơng đồng tình căng thẳng đối lập nhân phát biểu, thảo luận) + Ông lão tƣợng trƣng cho vẻ đẹp ngƣời việc theo đuổi ƣớc mơ giản dị nhƣng to lớn đời + Con cá kiếm đại diện cho tính chất kiêu hùng vĩ đại 257 tự nhiên + Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với ngƣời lúc thiên nhiên kẻ thù Con ngƣời thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tƣợng ƣớc mơ vừa bình thƣờng giản dị nhƣng đồng thời khác thƣờng, cao mà ngƣời theo đuổi lần đời HOẠT ĐỘNG 3: HƢỚNG DẪN LUYỆN TẬP Bài tập: Lập bảng theo mẫu tác phẩm văn học Việt Nam học kì II STT Tác giả Tác phẩm Hoàn cảnh sáng Nội dung Nghệ thuật tác/Giai đoạn văn học HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG GV giao nhiệm vụ: 1/Trình bày cảm nhận riêng em nhân vật văn học mà em yêu thích tác phẩm văn học học lớp 12 2/So sánh với chƣơng trình THCS, tác phẩm văn học thuộc giai đoạn 1945 – 1975 chƣơng trình THPT lớp 12 cho em hiểu biết mới, sâu sắc hơn, mở rộng hơn? (viết thành văn dài không qua 1000 từ) - HS thực nhiệm vụ - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ 258 259