Sáng kiến biện pháp phát triển phẩm chất chăm chỉ; năng lực tự học, tin học và công nghệ cho học sinh trung học phổ thông qua các hoạt động tập thể và trải nghiệm, sáng tạo

MỤC LỤC A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .3 I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những hiểu biết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trung học phổ thông .3 1.2 Những hiểu biết hoạt động tập thể trải nghiệm, sáng tạo trường Trung học phổ thông .3 1.3 Một số khái niệm II CƠ SỞ THỰC TIỄN III NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Xây dựng tình định hướng nội dung hoạt động tập thể, trải nghiệm, sáng tạo hướng tới phát triển phẩm chất lực; đồng thời tổ chức đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm phát triển phẩm chất lực 3.2 Lồng ghép cho học sinh hoạt động nhóm trải nghiệm, sáng tạo học văn hóa, từ thúc đẩy, phát triển phẩm chất lực cho học sinh 3.3 Đa dạng hố hình thức hoạt động tập thể hoạt động trải nghiệm sáng tạo: câu lạc bộ, tổ chức diễn đàn, sân khấu tương tác, hội thi/cuộc thi 11 3.4 Tăng cường, khích lệ giáo viên học sinh sử dụng phương tiện công nghệ thông tin tổ chức hoạt động giáo dục hữu ích 13 IV TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 19 4.1 Hình thành ý tưởng .19 4.2 Khảo sát thực tiễn .20 4.3 Đúc rút sáng kiến 20 4.4 Áp dụng thực nghiệm 20 V ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ, ĐIỀU CHỈNH, BỔ SUNG .20 5.1 Tiêu chí đánh giá: .20 5.2 Kết đánh giá 20 5.3 Điều chỉnh, bổ sung đề tài 21 C KẾT LUẬN .22 I ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI .22 Tính 22 Tính khoa học 22 Tính hiệu 23 II ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ 24 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 24 Đối với nhà trường 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 A LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Leibniz nói “Ai làm chủ giáo dục thay đổi giới”, câu nói nhấn mạnh sứ mệnh cao người làm chủ giáo dục Mượn câu nói trên, muốn nhấn mạnh tầm quan trọng việc giáo dục phạm vi trường Trung học phổ thông Xã hội Việt Nam có yếu tố tác động tạo nên chuyển biến mạnh mẽ yêu cầu chất lượng giáo dục bậc học Trung học phổ thơng nói chung trường Trung học phổ thơng Thanh Chương chúng tơi nói riêng Đó đổi mạnh mẽ theo hướng đại hóa, q trình tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, đồng thời cách mạng khoa học công nghệ tạo nên bước phát triển nhảy vọt, hình thành kinh tế tri thức, xã hội tri thức… Trong bối cảnh ấy, giáo dục nước nhà bắt buộc phải thay đổi cách thức, phải không ngừng đổi thích nghi, quy luật tất yếu Đặc biệt, phải trọng đổi việc giáo dục giảng dạy để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có tri thức, kĩ phẩm chất Nghị 29 – NQTW Đảng khóa “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế” nêu rõ giải pháp Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Văn số 1776/SGD&ĐT- GDTrH ngày 26 tháng năm 2022 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2022- 2023 nhấn mạnh yêu cầu trường Trung học phổ thông địa bàn tỉnh phải “tăng cường sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, khai thác sử dụng thiết bị dạy học học liệu”, “Tiến trình dạy học học xây dựng thành hoạt động học với mục tiêu, nội dung, sản phẩm học tập cách thức thực linh hoạt để giao cho HS thực lớp học, lớp học, trường, nhà, sở sản xuất, kinh doanh, di sản văn hóa cộng đồng Tăng cường giao cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, thực nhà qua mạng, để tiếp nhận vận dụng kiến thức; dành nhiều thời gian lớp để tổ chức cho HS báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập, thực hành, kết tự học mình” “Tiếp tục triển khai dạy học gắn liền với thực tiễn” “thể kế hoạch giáo dục mơn học hình thức thực hành, trải nghiệm môn học thiết kế thành hoạt động giáo dục không tổ chức lớp học” Trong thực tế, nhận thấy, thông qua hoạt động tập thể học tập trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển lực phẩm chất cho người học giải pháp hữu hiệu Mặt khác, người nhịp sống đại ngày địi hỏi phải có phẩm chất chăm chỉ, đó, khảo sát thực tiễn, nhận thấy phận không nhỏ học sinh có tư tưởng thụ động, chờ đợi, hưởng thụ Các bậc phụ huynh ngày sinh nên cha mẹ hay bao bọc, làm thay cho con, góp phần tạo nên tính ỷ lại, lười biếng, thụ động; có phận khơng biết làm việc thơng thường hàng ngày tự chăm sóc thân, làm việc nhà, đỡ đần cho cha mẹ Những tưởng điều khơng ảnh hưởng đến việc học tập trường nguyên nhân tạo thành thói quen nhiều học sinh đến trường không chăm làm tập, chăm chăm chờ chép bạn chờ thầy cô giải để chép lên mạng tìm lời giải Khi lao động hay vệ sinh, trực nhật cho ngắn, sẽ, khoa học Vì thế, việc rèn luyện phát triển cho em phẩm chất chăm lực tự học cần thiết Bên cạnh đó, ngày khoa học cơng nghệ phát triển với tốc độ nhanh chóng, thời đại cơng nghệ 4.0, thời đại số hóa Học sinh cần tiếp cận sử dụng hiệu tiện ích mạng internet vào học tập Hầu học sinh trường Trung học phổ thơng có điện thoại thông minh kết nối mạng internet để sử dụng khai thác phục vụ cho việc học số ít, chủ yếu lướt facebook, zalo, chơi điện tử, liên lạc bạn bè; lượng học sinh sử dụng điện thoại phục vụ học tập có số Trong học liệu điện tử kênh thơng tin vơ phong phú, đa dạng, hữu ích, tiện dụng xã hội ngày nay, đặc biệt với học sinh giúp tiết kiệm thời gian, tiền bạc Hơn nữa, học liệu điện tử lúc học sinh tìm hiểu, khai thác Hướng dẫn, khích lệ học sinh khai thác lợi ích kênh điện tử phục vụ cho việc học tập rèn luyện nội dung nhiệm vụ năm học 2022 – 2023 Vì thế, bắt buộc phải trọng phát triển cho học sinh lực tin học công nghệ để đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục thời đại Từ lẽ trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài Biện pháp phát triển phẩm chất chăm chỉ; lực tự học, tin học công nghệ cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động tập thể trải nghiệm, sáng tạo B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những hiểu biết giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho học sinh Trung học phổ thông Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Chương trình dạy học định hướng phát triển lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Học sinh cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Với triết lý giáo dục “lấy việc hình thành lực người học làm trung tâm, làm mục tiêu đào tạo thay cho truyền thụ kiến thức”, ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Như vậy, đổi bản, toàn diện giáo dục chuyển giáo dục sang hướng tiếp cận lực 1.2 Những hiểu biết hoạt động tập thể trải nghiệm, sáng tạo trường Trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học Hoạt động trải nghiệm sáng tạo không gọi môn học mà hoạt động giáo dục Môn học tạo nên một vài lĩnh vực khoa học nên nội dung cấu trúc chặt chẽ hoạt động giáo dục sử dụng tích hợp kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực để thực mục tiêu hoạt động Chúng ta hình dung chương trình giáo dục quốc gia bao gồm nội dung dạy học (các môn học) nội dung giáo dục (các hoạt động giáo dục) Các môn học thực giảng dạy lĩnh vực có tính khoa học, chủ yếu nhằm phát triển lực trí tuệ cho học sinh Bên cạnh đó, có hoạt động giáo dục, hoạt động nhằm phát triển phẩm chất nhân cách, kỹ sống lực tâm lý xã hội giúp người thích nghi, thích ứng với xã hội, làm chủ thân, biết sống tích cực hạnh phúc Đây mặt vơ quan trọng để tạo nên sống có ý nghĩa cá nhân Theo cách hiểu đó, hoạt động GD chương trình phổ thơng có tên gọi hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong chương trình hành, có loại hoạt động với tên gọi hoạt động lên lớp hoạt động ngồi khóa Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường Hoạt động phận trình giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết Đây coi phương pháp dạy học thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, giá trị phẩm chất thân Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phận chương trình đổi giáo dục phổ thơng Bên cạnh việc học lí thuyết lớp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng làm cho nội dung giáo dục khơng bị bó hẹp sách vở, giúp học sinh tiếp cận với kiến thức phương pháp gần gũi, từ thêm say mê khám phá tri thức Hoạt động trải nghiệm có vai trị vơ quan trọng góp phần giúp học sinh xác định định hướng nghề nghiệp phù hợp, từ có mục tiêu nghề nghiệp tương lai tâm phấn đấu đạt Là hoạt động giáo dục chương trình đổi giáo dục phổ thông, hoạt động trải nghiệm sáng tạo trở thành cầu nối nhà trường, kiến thức môn học với em học sinh thơng qua thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng, góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất nhân cách học trò Hoạt động trải nghiệm thực theo kế hoạch, đồng bộ, thống từ trung ương đến địa phương, trở thành sở quan trọng cho công tác giáo dục pháp luật cho học sinh nói chung học sinh THPT nói riêng 1.3 Một số khái niệm 1.3.1 Phẩm chất chăm Đức tính chăm học, chăm làm, hăng say học hỏi nhiệt tình tham gia cơng việc chung giúp em rèn luyện, phát triển thân để đạt thành công lớn lao tương lai Chăm thể kỹ học tập hàng ngày học sinh, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ học sinh hình thành phẩm chất đáng quý Chăm đọc sách báo; thường xuyên hoàn thành nhiệm vụ học tập; siêng công việc gia đình, nhà trường; u lao động, có ý chí vượt khó; tích cực rèn luyện để chuẩn bị nghề nghiệp cho tương lai 1.3.2 Năng lực tự học Nguyễn Cảnh Toàn đưa quan niệm lực tự học sau: “Năng lực tự học hiểu thuộc tính kỹ phức hợp Nó bao gồm kỹ kĩ xảo cần gắn bó với động thói quen tương ứng, làm cho người học đáp ứng u cầu mà cơng việc đặt ra”; “Năng lực tự học tích hợp tổng thể cách học kỹ tác động đến nội dung hàng loạt tình – vấn đề khác nhau” “Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập” 1.3.3 Năng lực tin học Lựa chọn sử dụng hiệu số thiết bị, phần mềm dịch vụ hệ thống ICT thơng dụng để hồn thành cơng việc cụ thể; khai thác số dịch vụ mạng; tổ chức lưu trữ liệu dạng thức khác cách an toàn bảo mật 1.3.4 Năng lực công nghệ Theo UNESCO (2018), khái niệm lực công nghệ số khả tiếp cận, quản lý, hiểu, tích hợp, giao tiếp, đánh giá tạo thơng tin cách an tồn hợp lý thơng qua công nghệ kỹ thuật số phục vụ cho việc làm lập nghiệp Năng lực công nghệ số bao gồm lực khác liên quan đến kĩ công nghệ thông tin truyền thông (CNTTTT), kiến thức thông tin truyền thông II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong q trình nghiên cứu vấn đề, chúng tơi tiến hành tìm hiểu việc thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục giáo viên Từ đó, chúng tơi nhận thấy số thực trạng sau: Về phía giáo viên: Mặc dù đạo quan tâm sát cấp lãnh đạo nhà trường, ban chun mơn, nhóm tổ hàng năm tổ chức sinh hoạt, tập huấn thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hướng nghề nghiệp cho học sinh Về mặt lí thuyết, giáo viên ln nhận thức phải hướng hoạt động tới phát triển lực phẩm chất người học Tuy nhiên, thực nhiệm vụ, số giáo viên chưa ý rèn luyện cho học sinh lực tự học Vẫn quen với lối dạy học giáo dục truyền thống, giáo viên làm thay nhiệm vụ cho học sinh Đặc biệt, với học sinh học văn hóa non hơn, trình độ tiếp thu chậm, lại chây lười, quen chờ đợi ỷ lại thực nhiệm vụ, giáo viên khơng đủ kiên trì chờ đợi em tự giác đơi lúc giải nhiệm vụ thay ln cho khỏi phải hị hét, thúc giục Điều vơ tình tạo nên thói quen lười nhác, thiếu tự giác, em Trong khâu kiểm tra nhiệm vụ học tập mà học sinh giao nhà làm, phát học sinh không làm tập, giáo viên nhắc nhở thơng tin gia đình mà khơng tìm hiểu ngun nhân; khơng hướng dẫn em cách tự học sử dụng mạng internet cách hữu ích Đa phần dạy lớp tiết sinh hoạt tập thể, giáo viên làm qua loa, đối phó, giải cơng việc hành chủ yếu Cịn lười đầu tư tạo tình cho học sinh hoạt động nhóm trải nghiệm; có hoạt động đơn điệu kiểu cho tập làm theo nhóm, em báo cáo xong; thi văn nghệ, lên múa hát xong kệ em làm… Tổ chức hoạt động tập thể thiên hình thức, chưa hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực Trong thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên thiếu kiến thức chuyên sâu kinh nghiệm thực tiễn; phân môn thực hoạt động chưa có đồng thống nhất; số lần thực chưa nhiều Về phía học sinh: Là trường học thuộc huyện miền núi, gia đình đại đa số học sinh nơng, vùng thị trấn em viên chức, có nề nếp giáo dục nên đa phần chăm ngoan, lo lắng học tập Tuy nhiên, có phận em học sinh không chịu làm tập soạn trước đến lớp; chép bạn; chờ thầy cô giải đề; phát biểu xây dựng bài; khơng biết qt lớp, vệ sinh trực nhật; thụ động, ỷ lại, chây lười Sử dụng điện thoại kết nối mạng để chơi, lướt facebook, zalo… chép, coppy bài; không sử dụng khai thác tài liệu… nhiều em khơng biết, khơng có thói quen tìm tài liệu mạng; sử dụng mạng thiếu văn hố nói tục, đăng nội dung nhảm nhí, vơ bổ, chí truyền hoang tin …; tồn tượng học sinh ngại tham gia hoạt động tập thể, trốn tránh ỷ lại bạn, chờ “ăn theo” điểm số Có phận học sinh chưa có ý thức xác định định hướng, mục tiêu ngành nghề, cịn vơ tư, vơ lo Về tài liệu tham khảo: chưa có cơng trình nghiên cứu hay báo đề cập đến nội dung đề tài nghiên cứu III NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP 3.1 Xây dựng tình định hướng nội dung hoạt động tập thể, trải nghiệm, sáng tạo hướng tới phát triển phẩm chất lực; đồng thời tổ chức đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm phát triển phẩm chất lực Xây dựng tình phương pháp sử dụng từ lâu lịch sử giáo dục giới, giáo dục học sinh tình phương pháp tích cực góp phần thực hành mơi trường giáo dục toàn diện, khâu đột phá yêu cầu đẩy mạnh giáo dục Việc xây dựng tình giáo dục phải tuân theo số yêu cầu chung giảng dạy mơn văn hóa Đó đảm bảo tính xác, khoa học, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo tính giáo dục sư phạm, dựa thực tế đơn vị địa phương nơi học sinh sinh sống Trong tổ chức hoạt động tập thể, trải nghiệm sáng tạo, để mặc giáo viên học sinh tự mày mị tìm kiếm mơi trường, địa điểm khó khăn, tính pháp lí khơng đảm bảo, thiếu chun nghiệp; đơi gặp phải việc gây khó dễ từ phía địa phương địa điểm trải nghiệm; đơi có bất trắc, rủi ro đáng tiếc phía học sinh để lại hậu nặng nề… Vì thế, người quản lí làm cầu nối cho hoạt động tập thể học tập, trải nghiệm, sáng tạo; xây dựng tình định hướng cho giáo viên, học sinh thực hạn chế nêu giải Cụ thể người quản lí nắm kế hoạch hoạt động mơn học, từ đó, có đạo, định hướng cho nhóm, tổ chun mơn triển khai Khi thống địa điểm thời gian thực hoạt động, nhà quản lí điều hành việc liên hệ với địa điểm hay sở giáo viên đưa học sinh đến trải nghiệm Chắc chắn nhà quản lí lên tiếng quan, đơn vị tiếp nhận tạo điều kiện tốt cho việc học tập trải nghiệm, sáng tạo học sinh Trong thực tế xảy việc số đơn vị tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh mà khơng hướng tới mục đích hoạt động nên dẫn đến thực trạng biến tướng thành chuyến tham quan, du lịch, chụp ảnh selfie (ảnh tự sướng) khơng hướng tới mục đích học tập Vì thế, nhà quản lí đội ngũ giáo viên cần xây dựng tình định hướng nội dung hoạt động tập thể, trải nghiệm, sáng tạo hướng tới phát triển phẩm chất lực Đó lựa chọn nơi để thực hoạt động định hướng cho học sinh nội dung hoạt động; tránh kiểu chạy đua theo số đơn vị bạn Tại đơn vị số đơn vị bạn tổ chức hoạt động cịn xảy tình trạng chưa đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm, dừng lại tính điểm thi đua đơn dẫn đến chưa phát triển phẩm chất lực cần thiết cho học sinh Trước thực trạng đó, chúng tơi tiến hành thực giải pháp nêu để khắc phục hạn chế trình bày Khi tiến hành xây dựng định hướng hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo xuất phát từ nhu cầu học sinh – đối tượng thụ hưởng hiệu hoạt động, thay cách làm cũ thầy giáo, cô giáo định sẵn áp đặt học sinh theo ý tưởng Như dẫn đến tình trạng học sinh khơng muốn tham gia, tham gia miễn cưỡng, thụ động, đối phó Chính thế, việc xây dựng tình định hướng nội dung hoạt động học tập tập thể trải nghiệm sáng tạo dựa kết tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng, mong muốn học sinh giải pháp cần thiết Việc tìm hiểu nêu tiến hành thông qua đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Đây nhân tố phù hợp khâu làm công tác tư tưởng cho học sinh; giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn phân tích, đánh giá nêu lợi ích tham gia hoạt động để thuyết phục học sinh Đồng thời, giáo viên trò chuyện, hỏi han, lắng nghe để biết mong muốn em, tìm hiểu nguyên nhân học sinh không muốn tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo tham gia thiếu hào hứng Khi nắm mong muốn, nguyện vọng học sinh, vào kế hoạch năm học, kế hoạch dạy học mơn học để định chương trình hoạt động tập thể, trải nghiệm sáng tạo cách chi tiết phù hợp, khoa học hiệu quả, đồng thời hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Từ đó, người quản lí đơn vị thực bước kế hoạch, đạo phận phụ trách có thẩm quyền lực liên hệ nơi đến học tập, trải nghiệm Việc làm cho chủ động thực hoạt động, đồng thời nội dung xây dựng hướng tới mục tiêu phát triển phẩm chất lực định Mỗi hoạt động hướng tới nhóm phẩm chất, lực cụ thể để có trọng tâm; tránh tình trạng ôm đồm lí thuyết chung chung kiểu phát triển chất lực dẫn đến hoạt động khơng có điểm nhấn Những hoạt động trình bày viết, nhằm tới mục tiêu trọng tâm phát triển phẩm chất chăm lực: tự học, tin học, công nghệ Sau hoạt động kết thúc thường thường xem hoàn thành kế hoạch hoạt động “ai lại nhà nấy” Phía giáo viên xem hồn thành nhiệm vụ; phía học sinh, kết thu nhận hình ảnh, video đẹp hay khơng đẹp, nhiều like (u thích) hay khơng, hiệu giáo dục bề nổi, thiếu chiều sâu Vì thế, việc cần làm tiếp theo, tổ chức cho học sinh làm thu hoạch để đúc kết học giáo dục thân sau hoạt động Về phía nhà trường, tổ chức đánh giá, nhận xét, rút kinh nghiệm ban đạo tổ chức tập thể cán bộ, giáo viên trực tiếp tham gia hoạt động Sau tiếp thu ý kiến nhận xét, đánh giá từ đội ngũ giáo viên, cán lớp, Đoàn việc tổ chức hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo, người quản lí tập thể rút học kinh nghiệm Đó việc làm cần thiết quan trọng, giúp cho việc tổ chức hoạt động tập thể trải nghiệm sáng tạo lần sau hoàn thiện Sau hoạt động, tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm nhận diện nhiều điểm tích cực, làm tốt hạn chế, thiếu khuyết Từ đó, nhà quản lí đội ngũ cán bộ, giáo viên tìm giải pháp khắc phục, xử lý, trí tuệ tập thể có sức mạnh chất lượng tốt 3.2 Lồng ghép cho học sinh hoạt động nhóm trải nghiệm, sáng tạo học văn hóa, từ thúc đẩy, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Để việc lồng ghép hoạt động nhóm khơng trở thành hình thức đơn điệu, nhàm chán, cần có lựa chọn nội dung hoạt động sáng tạo tích hợp vào học nội dung giảng dạy Việc lựa chọn giúp cho nội dung hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trở nên thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh Và thế, giải pháp phát huy hiệu thực sự, khơng phải lí thuyết văn Trong tình hình giáo dục nay, giải pháp hữu hiệu giúp giáo viên thúc đẩy, phát triển lực cho học sinh Khi lựa chọn nội dung hình thức phù hợp hút, kích thích lực tự học sáng tạo người học sinh Đặc biệt lớp học sinh mà đa phần em nghiêng, thiên môn Khoa học tự nhiên, kết khảo sát chất lượng định kì hàng năm có chênh lệch điểm trung bình mơn Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội, điểm trung bình mơn Khoa học xã hội thường thấp Đây thực trạng diễn hầu hết trường bậc Trung học phổ thông năm học gần đây, điều khiến nhiều nhà quản lý giáo viên giảng dạy trăn trở, đau đầu tìm phương án giải Để góp phần phần khắc phục khó khăn ấy, chọn tích hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Khoa học xã hội lớp học môn Khoa học tự nhiên Từ đó, em vào học tập trải nghiệm sáng tạo, chất lượng môn cải thiện, nâng dần lên đồng với môn khác Đồng thời, lực tin học, lực cơng nghệ có hội phát triển Có em học mơn văn hóa bình thường, nhiều thầy cô bạn không ấn tượng lắm, nhờ có hoạt động sáng tạo sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, em nhiên ý, có hội khẳng định lực mình, trở nên tự tin ấn tượng trước thầy cơ, bạn bè Điều có hiệu vơ lớn phát triển nhân cách trí tuệ học sinh Các em “cởi bỏ” nhút nhát, giấu mình, bước khẳng định thân trước tập thể Hơn nữa, giải pháp hữu hiệu giảm cồng kềnh cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tiết kiệm tiền bạc, thực không gian lớp học, thu hút ý học sinh lớp, liên quan thiết thực, gần gũi đến nội dung học Quá trình tổ chức cho học sinh hoạt động, nhận thấy, qua hoạt động, học sách vào tâm hồn học sinh cách ấn tượng sâu sắc, lâu bền; khơng khí học khơng cịn nặng nề, đơn điệu lí thuyết; học sinh hào hứng, sôi nổi, hứng thú Bên cạnh đó, qua hoạt động, học sinh rèn luyện thêm kỹ khác ứng xử Đồng thời, trình thực hành hoạt động, học sinh rèn luyện lực tự học, quan sát bạn thực nhiệm vụ, học hỏi thêm cho thân; tự nghiên cứu tìm phương pháp thực tốt nhiệm vụ Mặt khác, em rèn luyện phát triển phẩm chất chăm Trong q trình hoạt động nhóm nhỏ, giáo viên u cầu học sinh nhóm trưởng phân cơng thực