HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA GIỜ ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 ĐẾN 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM - THUẬN CHÂU - SƠN LA

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ............................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Lịch sử vấn đề ................................................................................................ 5 3. Mục đích nghiên cứu ...................................................................................... 6 4. Nhiệm vụ nghiên cứu. .................................................................................... 6 5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu................................................................... 6 5.1. Đối tượng nghiên cứu .................................................................................. 6 5.2. Địa bàn nghiên cứu ...................................................................................... 7 5.3. Khách thể nghiên cứu .................................................................................. 7 5.4. Giới hạn về nội dung nghiên cứu ................................................................. 7 6. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 7 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận ................................................................. 7 6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .............................................................. 7 6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................................. 7 7. Giả thuyết khoa học ........................................................................................ 8 8. Những đóng góp của khóa luận ...................................................................... 8 9. Cấu trúc của khóa luận ................................................................................... 8 PHẦN NỘI DUNG ......................................................................................... 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN .................................................................... 10 1.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4 đến 5 tuổi .................................................. 10 1.2. Giao tiếp và sự hình thành kỹ năng giao tiếp ............................................. 11 1.2.1. Giao tiếp ................................................................................................. 11 1.2.1.1. Khái niệm ............................................................................................ 11 1.2.1.2. Hình thành giao tiếp ............................................................................ 13 1.2.2. Kỹ năng giao tiếp ................................................................................... 14 1.2.2.1. Khái niệm ............................................................................................ 14 1.2.2.2. Các hình thái đặc điểm của kỹ năng giao tiếp ...................................... 14 1.2.2.3. Sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 4 đến 5 tuổi............................ 15 1.2.2.4. Tác phẩm văn học và sự hình thành kỹ năng giao tiếp ......................... 17 1.2.3. Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ ........................................................ 18 1.2.4. Giờ đóng kịch với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ ..................... 20 1.2.4.1. Đặc điểm của giờ đóng kịch ................................................................ 20 1.2.4.2. Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học ........................... 20 1.2.4.3. Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ .................................................................................. 22 TIỂU KẾT ...................................................................................................... 25 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM – THUẬN CHÂU – SƠN LA ............................... 26 2.1. Khảo sát thực trạng dạy học ...................................................................... 26 2.1.1. Mục đích khảo sát ................................................................................... 26 2.1.2. Thời gian khảo sát .................................................................................. 26 2.1.3. Phương pháp khảo sát ............................................................................. 26 2.1.4. Thực trạng hoạt động dạy học của trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La ........................................................................... 26 2.1.5. Thực trạng học tập của trẻ ...................................................................... 29 2.1.6. Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc trẻ 4 đến 5 tuổi đóng kịch theo cốt truyện ............................................................................................................... 30 TIỂU KẾT ...................................................................................................... 32 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA GIỜ ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 ĐẾN 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM - THUẬN CHÂU - SƠN LA ................................................ 33 3.1. Lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể thành kịch bản ......................... 33 3.2. Cách thức chuyển thể các tác phẩm văn học sang kịch bản ........................ 34 3.3. Hướng dẫn trẻ nắm vững cốt truyện và nội dung thơ theo vai .................... 37 3.4. Hướng dẫn trẻ thể hiện ngôn ngữ và hành động của nhân vật .................... 38 3.5. Hướng dẫn trẻ sử dụng triệt để và có hiệu quả một số yếu tố phụ trợ ......... 40 3.6. Phân vai và luyện tập nhập vai .................................................................. 41 3.7. GV chuẩn bị sân khấu và biểu diễn............................................................ 42 3.8. Giáo viên có kế hoạch kết hợp với gia đình trong quá trình dạy trẻ phân vai và nhập vai ....................................................................................................... 43 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ......................................................................... 45 1. Những vấn đề chung ..................................................................................... 45 1.1. Mục đích thực nghiệm ............................................................................... 45 1.2. Đối tượng thực nghiệm .............................................................................. 45 1.3. Phạm vi thực nghiệm ................................................................................. 45 1.4. Điều kiện thực nghiệm .............................................................................. 45 TIỂU KẾT ...................................................................................................... 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................ 47 1. KẾT LUẬN .................................................................................................. 47 2. KIẾN NGHỊ ................................................................................................. 48 2.1. Về phía trường mầm non ........................................................................... 48 2.2. Về phía giáo viên ....................................................................................... 48 2.3. Về phía gia đình trẻ ................................................................................... 49 2.4 Đề xuất của giáo viên tại trường ................................................................. 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 50 PHỤ LỤC........................................................................................................ 51 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển. Vì vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển của tương lai, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nước. Đại hội Đảng khóa IX đã xác định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục – đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người”. Hiện nay, giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn xã hội. Trong đó, giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng, là bậc đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam. “Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”. Trẻ em tuổi mầm non của ngày hôm nay sẽ trở thành người lao động, người công dân thực sự của đất nước, nhưng việc đào tạo con người mới ấy lại phải được bắt đầu ngay từ thuở lọt lòng. Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nói chung và việc hình thành KNGT của con người nói riêng. Môn “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ đồng thời nó lại là phương tiện hiệu quả giúp trẻ hình thành KNGT. Để đạt được mục đích và nhiệm vụ ấy, việc cho trẻ tiếp xúc với các TPVH, những câu chuyện, bài thơ và đặc biệt là những trò chơi để hình thành, củng cố, rèn luyện và phát triển cho trẻ vốn hiểu biết, tích lũy kinh nghiệm sống. Nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin sau bậc học mầm non có thể bước vào lớp 1 một cách thuận lợi. Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và xã hội. Nếu không có GT với người khác thì con người không thể phát triển, cảm thấy cô đơn và có khi trở thành bệnh hoạn. Nếu không có GT thì không có sự tồn tại xã hội, vì xã hội luôn là một cộng đồng người có sự ràng buộc, liên kết với nhau. Qua GT chúng ta có thể xác định được các mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm… của đối tượng GT, nhờ đó mà chủ thể GT đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích và nhiệm vụ GT. Từ đó tạo thành các hình thức GT giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, giữa nhóm với nhóm hoặc giữa nhóm với cộng đồng. GT giúp con người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải quyết các vấn đề trong học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn những nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo ra. 2 Nhiều nhà tâm lý học đã khẳng định, nếu không có sự GT giữa con người thì một đứa trẻ không thể phát triển tâm lý, nhân cách và ý thức tốt được. Nếu con người trong xã hội mà không GT với nhau thì sẽ không có một xã hội tiến bộ, con người tiến bộ. Nếu cá nhân không GT với xã hội thì cá nhân đó sẽ không biết phải làm những gì để cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân đó sẽ rơi vào tình trạng cô đơn, cô lập về tinh thần và đời sống sẽ gặp rất nhiều khó khăn. Thông qua GT con người hình thành năng lực tự ý thức. Trong quá trình GT, con người nhận thức đánh giá bản thân mình trên cơ sở nhận thức đánh giá người khác. Theo cách này họ có xu hướng tìm kiếm ở người khác để xem ý kiến của mình có đúng không, được thừa nhận không. Trên cơ sở đó họ có sự tự điều chỉnh, điều khiển hành vi của mình theo hướng tăng cường hoặc giảm bớt sự thích ứng lẫn nhau. Như vậy, GT đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm sinh lý, nhân cách cá nhân. Để mỗi con người thực hiện hết những vai trò của giao tiếp như vậy, cần phải rèn luyện các KNGT. C.Mác và Ph.Ăngghen đã viết: “Sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự phát triển của nhiều cá thể mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp”. Lứa tuổi mầm non, chặng đường phát triển đầu tiên với nhịp độ phát triển cực nhanh và đặc biệt nhạy cảm. Nhà giáo dục học Xô Viết A.M Carenco từng nói: “Những gì mà trẻ con không có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và khi sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn”. Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay. Từ lọt lòng tới 6 tuổi là một quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình phát triển chung của trẻ em. Đúng như L.N.Tônxtôi đã nhận định khi nhấn mạnh ý nghĩa của thời kỳ đó, rằng: “Tất cả những cái gì mà đứa trẻ sẽ có sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời kì thơ ấu. Trong quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng 1% những cái đó mà thôi”. Với sự nhạy cảm, trực giác của nhà văn, ông đã nêu một phép so sánh như sau: “Nếu từ đứa trẻ 5 tuổi đến người lớn, khoảng cách chỉ là một bước đi thì từ đứa trẻ sơ sinh tới 5 tuổi là một khoảng cách dài kinh khủng”[3,Tr 337]. Đây chính là chặng đường phát triển đầu tiên, là buổi bình minh của cuộc đời với nhịp độ phát triển cực nhanh. Nhịp độ phát triển đó không bao giờ còn thấy được trong những năm về sau. Ví dụ: Về mặt trí tuệ, những thành tựu khoa học nghiên cứu về trẻ em cho thấy: có tới 50% sự phát triển trí tuệ của con người được diễn ra trong lứa tuổi từ bào thai đến 4 tuổi, từ 4 tuổi đến 8 tuổi đạt được 30% nữa và tiếp tục hoàn thiện đến tuổi trưởng thành, nhưng tốc độ chậm dần sau 18 tuổi (Phạm Mai Chi, 3 “Thông tin khoa học giáo dục” số 20/1990). Đến 6 tuổi bộ não của trẻ đạt 90% trọng lượng não của người trưởng thành. Tuổi mầm non cũng là thời kỳ trẻ rất nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài, những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm trẻ được hình thành chính trong thời kỳ này và để lại dấu ấn suốt cuộc đời. Nhà giáo dục Nga Usinsky đã nói: “Tính tình của con người hình thành chính trong những năm thơ ấu…”. Hay Crupxkaia có nêu: “Những cảm giác đầu tiên thời thơ ấu để lại dấu vết suốt đời”. Những điều này tiếp tục nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của giáo dục mầm non. Trong những năm gần đây, Bộ GD – ĐT đã có nhiều chương trình nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường như: phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học... Đây là một trong những giải pháp giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách, cũng như giáo dục học sinh một cách toàn diện.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA GIỜ ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 ĐẾN 5 TUỔI

TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM - THUẬN CHÂU - SƠN LA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2013

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA GIỜ ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 ĐẾN 5 TUỔI

TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM - THUẬN CHÂU - SƠN LA

CHUYÊN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: Th.S Trịnh Thị Hồng

SƠN LA, NĂM 2013

LỜI CẢM ƠN

Khóa luận tốt nghiệp được hoàn thành dựa trên sự hướng dẫn khoa học

của cô giáo, Thạc Sĩ Trịnh Thị Hồng Nhân dịp khóa luận được công bố, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, Thạc Sĩ Trịnh Thị Hồng – người đã

trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ tận tình cho em trong quá trình thực hiện

đề tài này

Em xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới Phòng Đào Tạo, các thầy,

cô giáo khoa Tiểu học – Mầm non, thư viện trường Đại học Tây Bắc, các ban ngành chức năng và tập thể lớp K50 Đại học giáo dục Mầm non

Đồng thời em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu trường

Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La đã tận tình giúp

đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận này

Với nội dung khóa luận này em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của thầy cô và các bạn!

Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và các bạn!

Sơn La, tháng 5 năm 2013

Người thực hiện

Nguyễn Thị Hương

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 5

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5.1 Đối tượng nghiên cứu 6

5.2 Địa bàn nghiên cứu 7

5.3 Khách thể nghiên cứu 7

5.4 Giới hạn về nội dung nghiên cứu 7

6 Phương pháp nghiên cứu 7

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7

7 Giả thuyết khoa học 8

8 Những đóng góp của khóa luận 8

9 Cấu trúc của khóa luận 8

PHẦN NỘI DUNG 10

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 10

1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4 đến 5 tuổi 10

1.2 Giao tiếp và sự hình thành kỹ năng giao tiếp 11

1.2.1 Giao tiếp 11

1.2.1.1 Khái niệm 11

1.2.1.2 Hình thành giao tiếp 13

1.2.2 Kỹ năng giao tiếp 14

1.2.2.1 Khái niệm 14

1.2.2.2 Các hình thái đặc điểm của kỹ năng giao tiếp 14

1.2.2.3 Sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 4 đến 5 tuổi 15

1.2.2.4 Tác phẩm văn học và sự hình thành kỹ năng giao tiếp 17

1.2.3 Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ 18

1.2.4 Giờ đóng kịch với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 20

1.2.4.1 Đặc điểm của giờ đóng kịch 20

1.2.4.2 Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học 20

1.2.4.3 Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 22

TIỂU KẾT 25

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM – THUẬN CHÂU – SƠN LA 26

2.1 Khảo sát thực trạng dạy học 26

2.1.1 Mục đích khảo sát 26

2.1.2 Thời gian khảo sát 26

2.1.3 Phương pháp khảo sát 26

2.1.4 Thực trạng hoạt động dạy học của trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La 26

2.1.5 Thực trạng học tập của trẻ 29

2.1.6 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc trẻ 4 đến 5 tuổi đóng kịch theo cốt truyện 30

TIỂU KẾT 32

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH KỸ NĂNG GIAO TIẾP THÔNG QUA GIỜ ĐÓNG KỊCH CHUYỂN THỂ TỪ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 4 ĐẾN 5 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON HOA QUỲNH CHIỀNG BÔM - THUẬN CHÂU - SƠN LA 33

3.1 Lựa chọn tác phẩm văn học để chuyển thể thành kịch bản 33

3.2 Cách thức chuyển thể các tác phẩm văn học sang kịch bản 34

3.3 Hướng dẫn trẻ nắm vững cốt truyện và nội dung thơ theo vai 37

3.4 Hướng dẫn trẻ thể hiện ngôn ngữ và hành động của nhân vật 38

3.5 Hướng dẫn trẻ sử dụng triệt để và có hiệu quả một số yếu tố phụ trợ 40

3.6 Phân vai và luyện tập nhập vai 41

3.7 GV chuẩn bị sân khấu và biểu diễn 42

3.8 Giáo viên có kế hoạch kết hợp với gia đình trong quá trình dạy trẻ phân vai

và nhập vai 43

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 45

1 Những vấn đề chung 45

1.1 Mục đích thực nghiệm 45

1.2 Đối tượng thực nghiệm 45

1.3 Phạm vi thực nghiệm 45

1.4 Điều kiện thực nghiệm 45

TIỂU KẾT 46

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47

1 KẾT LUẬN 47

2 KIẾN NGHỊ 48

2.1 Về phía trường mầm non 48

2.2 Về phía giáo viên 48

2.3 Về phía gia đình trẻ 49

2.4 Đề xuất của giáo viên tại trường 49

TÀI LIỆU THAM KHẢO 50

PHỤ LỤC 51

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một quốc gia hùng mạnh là một quốc gia có nền giáo dục phát triển Vì vậy, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển của tương lai, đảm bảo xây dựng một thế hệ kế tiếp có đầy đủ phẩm chất và năng lực phục vụ cho đất nước

Đại hội Đảng khóa IX đã xác định “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,

phát triển giáo dục – đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy

sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người” Hiện nay, giáo dục đã trở thành mối quan tâm của toàn

xã hội Trong đó, giáo dục mầm non có một vị trí rất quan trọng, là bậc đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học đặt nền móng cho sự phát triển

nhân cách con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam

“Trẻ em hôm nay thế giới ngày mai” Trẻ em tuổi mầm non của ngày

hôm nay sẽ trở thành người lao động, người công dân thực sự của đất nước, nhưng việc đào tạo con người mới ấy lại phải được bắt đầu ngay từ thuở lọt lòng Giáo dục mầm non có nhiệm vụ xây dựng những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện nói chung và việc hình thành KNGT của con

người nói riêng Môn “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”

có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho trẻ đồng thời nó lại là phương tiện hiệu quả giúp trẻ hình thành KNGT Để đạt được mục đích và nhiệm vụ ấy, việc cho trẻ tiếp xúc với các TPVH, những câu chuyện, bài thơ và đặc biệt là những trò chơi để hình thành, củng cố, rèn luyện

và phát triển cho trẻ vốn hiểu biết, tích lũy kinh nghiệm sống Nhằm giúp trẻ

mạnh dạn, tự tin sau bậc học mầm non có thể bước vào lớp 1 một cách thuận lợi Giao tiếp là điều kiện tồn tại của cá nhân và xã hội Nếu không có GT với

người khác thì con người không thể phát triển, cảm thấy cô đơn và có khi trở thành bệnh hoạn Nếu không có GT thì không có sự tồn tại xã hội, vì xã hội luôn

là một cộng đồng người có sự ràng buộc, liên kết với nhau Qua GT chúng ta có thể xác định được các mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm… của đối tượng GT, nhờ đó mà chủ thể GT đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích và nhiệm vụ GT Từ đó tạo thành các hình thức GT giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với nhóm, giữa nhóm với nhóm hoặc giữa nhóm với cộng đồng GT giúp con người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải quyết các vấn đề trong học tập, sản xuất kinh

doanh, thỏa mãn những nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo ra

Nhiều nhà tâm lý học đã khẳng định, nếu không có sự GT giữa con người

thì một đứa trẻ không thể phát triển tâm lý, nhân cách và ý thức tốt được Nếu

con người trong xã hội mà không GT với nhau thì sẽ không có một xã hội tiến

bộ, con người tiến bộ Nếu cá nhân không GT với xã hội thì cá nhân đó sẽ không

biết phải làm những gì để cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân đó sẽ rơi

vào tình trạng cô đơn, cô lập về tinh thần và đời sống sẽ gặp rất nhiều khó

khăn Thông qua GT con người hình thành năng lực tự ý thức Trong quá trình

GT, con người nhận thức đánh giá bản thân mình trên cơ sở nhận thức đánh giá

người khác Theo cách này họ có xu hướng tìm kiếm ở người khác để xem ý

kiến của mình có đúng không, được thừa nhận không Trên cơ sở đó họ có sự tự

điều chỉnh, điều khiển hành vi của mình theo hướng tăng cường hoặc giảm bớt

sự thích ứng lẫn nhau Như vậy, GT đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành

và phát triển tâm sinh lý, nhân cách cá nhân Để mỗi con người thực hiện hết

những vai trò của giao tiếp như vậy, cần phải rèn luyện các KNGT C.Mác và

Ph.Ăngghen đã viết: “Sự phát triển của một cá thể phụ thuộc vào sự phát triển

của nhiều cá thể mà nó đã giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp”

Lứa tuổi mầm non, chặng đường phát triển đầu tiên với nhịp độ phát triển

cực nhanh và đặc biệt nhạy cảm Nhà giáo dục học Xô Viết A.M Carenco từng

nói: “Những gì mà trẻ con không có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình

thành và khi sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại

rất khó khăn” Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai

sau phụ thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay

Từ lọt lòng tới 6 tuổi là một quãng đời có tầm quan trọng đặc biệt trong

quá trình phát triển chung của trẻ em Đúng như L.N.Tônxtôi đã nhận định khi

nhấn mạnh ý nghĩa của thời kỳ đó, rằng: “Tất cả những cái gì mà đứa trẻ sẽ có

sau này khi trở thành người lớn đều thu nhận được trong thời kì thơ ấu Trong

quãng đời còn lại những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng 1% những cái đó mà

thôi” Với sự nhạy cảm, trực giác của nhà văn, ông đã nêu một phép so sánh như

sau: “Nếu từ đứa trẻ 5 tuổi đến người lớn, khoảng cách chỉ là một bước đi thì từ

đứa trẻ sơ sinh tới 5 tuổi là một khoảng cách dài kinh khủng”[3,Tr 337] Đây

chính là chặng đường phát triển đầu tiên, là buổi bình minh của cuộc đời với

nhịp độ phát triển cực nhanh Nhịp độ phát triển đó không bao giờ còn thấy

được trong những năm về sau

Ví dụ: Về mặt trí tuệ, những thành tựu khoa học nghiên cứu về trẻ em cho

thấy: có tới 50% sự phát triển trí tuệ của con người được diễn ra trong lứa tuổi

từ bào thai đến 4 tuổi, từ 4 tuổi đến 8 tuổi đạt được 30% nữa và tiếp tục hoàn

thiện đến tuổi trưởng thành, nhưng tốc độ chậm dần sau 18 tuổi (Phạm Mai Chi,

“Thông tin khoa học giáo dục” số 20/1990) Đến 6 tuổi bộ não của trẻ đạt 90%

trọng lượng não của người trưởng thành

Tuổi mầm non cũng là thời kỳ trẻ rất nhạy cảm với mọi tác động bên

ngoài, những nét tính cách cơ bản trong nhân phẩm trẻ được hình thành chính trong thời kỳ này và để lại dấu ấn suốt cuộc đời Nhà giáo dục Nga Usinsky đã

nói: “Tính tình của con người hình thành chính trong những năm thơ ấu…” Hay Crupxkaia có nêu: “Những cảm giác đầu tiên thời thơ ấu để lại dấu vết suốt

đời” Những điều này tiếp tục nhấn mạnh vai trò và tầm quan trọng của giáo dục

mầm non

Trong những năm gần đây, Bộ GD – ĐT đã có nhiều chương trình nhằm

nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường như: phát động phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đưa nội dung giáo dục kỹ

năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểu học Đây là một trong những giải pháp giúp học sinh hình thành và phát triển nhân cách, cũng như giáo dục

học sinh một cách toàn diện

Văn hoá ứng xử của con người nói chung, của trẻ mầm non nói riêng đang là vấn đề được các cấp, các ngành từ Trung ương đến địa phương, các nhà trường, gia đình và xã hội quan tâm Đây cũng là vấn đề được dư luận

xã hội và các cơ quan báo chí đề cập tới khá nhiều trong thời gian gần đây Trong đó bức xúc hơn cả là những biểu hiện có chiều hướng đi xuống của vấn đề GT, ứng xử của học sinh Về lí thuyết, học đường là môi trường trong đó mỗi cá nhân có điều kiện học hỏi kiến thức, rèn luyện KNGT, ứng

xử, xây dựng và hình thành nền tảng tri thức và nhân cách của một công dân mẫu mực Thực tế hiện nay, GT trong môi trường học đường đang ở mức báo động về hành vi ứng xử thiếu văn hóa, lời nói thiếu lịch sự, thiếu nhã nhặn, cách GT lệch chuẩn, vượt ra ngoài những qui tắc ứng xử văn hóa truyền thống thông thường Ngược lại với những câu chuyện nói về nhiều tấm gương học sinh dũng cảm cứu bạn, những em bé nói năng lễ phép lịch

sự, đúng mực Trong cuộc sống hiện nay báo động tình trạng đạo đức của học sinh đang xuống cấp, hay nói một cách khác vẫn còn có trường hợp đối

xử, giải quyết những mâu thuẫn đời thường với nhau chưa đúng đạo lý, đối

xử với nhau thiếu văn hoá như: học sinh đánh thầy, học sinh kết bè cánh để đánh nhau, học sinh nói tục chửi bậy; hiện tượng giáo viên dùng những lời

lẽ thiếu chuẩn mực, hành động thiếu lịch sự để chỉ trích, trách phạt học trò; hiện tượng học sinh, sinh viên có cử chỉ, thái độ, hành động vô lễ với thầy, cô…

Giáo dục văn hóa GT trong nhà trường hơn lúc nào hết, cần được quan tâm đúng mức và được đặt đúng trọng tâm trong mục tiêu giáo dục chung của

mỗi nhà trường, mỗi bậc học

Với trẻ mầm non, bên cạnh sự ngây thơ đáng yêu của trẻ có những trẻ rất

ngoan, đã biết các lễ giáo thông thường, biết cách xưng hô, biết đối xử với người lớn, bạn bè nhưng bên cạnh đó cũng có những trẻ ngang bướng, đã bập bẹ những câu nói tục, chửi bậy, không biết những lễ giáo Có nhiều trẻ đã có vốn từ rất rộng, có sự tự tin và có khả năng diễn đạt khá rõ ràng, phong phú, sáng tạo

và hay Nhưng bên cạnh đó lại có những trẻ có thể có vốn từ không nhiều và thậm chí rất ít, nhút nhát, không dám thể hiện bản thân, không biết cách diễn đạt

suy nghĩ của mình với người khác

Do đó việc hướng dẫn, hình thành và phát triển cho trẻ nhỏ ngay từ lứa

tuổi mầm non về các kỹ năng sống nói chung và KNGT nói riêng là rất quan

trọng

Xác định rõ được vai trò, tầm quan trọng của việc hình thành KNGT cho

trẻ, cùng với đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi mầm non “học bằng chơi, chơi

mà học” Việc lựa chọn phương tiện trung gian để đưa tri thức, kỹ năng… tới

cho trẻ một cách nhẹ nhàng, thoải mái, phù hợp và hiệu quả là rất quan trọng Từ lâu, người ta đã nhận thấy, văn học là nguồn suối không cạn của tri thức, là kinh nghiệm sống mà con người cần tiếp thu và phát triển Người ta cũng thấy rõ vị trí, sức mạnh riêng của TPVH trong sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục trẻ mầm non nói riêng Nó trở thành nội dung và phương tiện hữu hiệu để giáo dục trẻ Nhà nghiên cứu và phê bình Nga lỗi lạc V.G Bielinxki đã từng nói:

“Một tác phẩm viết cho thiếu nhi là để giáo dục mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại vì nó quyết định số phận con người” (V.G.Bielinxki toàn tập, tập IV,

Mátxcơva, NXB Viện hàn lâm khoa học Liên Xô, 1954, trang 79) Với trẻ lứa

tuổi mầm non “học bằng chơi, chơi mà học”, như vậy giờ đóng kịch chuyển thể

từ các TPVH là phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non và có khả

năng tạo hứng thú lớn cho trẻ

Giờ đóng kịch dựa theo các TPVH là một trong những hình thức hoạt

động cho trẻ làm quen với các TPVH, là nội dung hoạt động vui chơi trong trường mầm non Tuy nhìn vào chỉ là một trò chơi nhưng không đơn thuần chỉ là vậy mà nó còn là hoạt động mang tính nghệ thuật Giúp trẻ rèn luyện rất nhiều

kỹ năng trong học tập và cuộc sống, lại vừa là trò chơi Chính điều này giúp kích thích trẻ có hứng thú tham gia hoạt động… ở đây trẻ sẽ bộc lộ, phát huy được

nhiều thế mạnh của bản thân

Hiện nay, ở một số trường mầm non, giờ đóng kịch theo các tác phẩm văn

học chưa được quan tâm đúng mức hoặc tổ chức còn nhiều hạn chế Giáo viên mầm non chưa thực sự nhận thức được vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa đặc biệt của việc hình thành KNGT trong giờ đóng kịch Do đó họ chưa dành thời gian,

tâm sức, cũng như việc tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động này trong giờ học Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài:

“Hình thành kỹ năng giao tiếp thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học cho trẻ 4 đến 5 tuổi trường mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La” Nhằm đưa ra một số biện pháp hình thành KNGT cho trẻ 4

đến 5 tuổi qua giờ đóng kịch chuyển thể từ các TPVH trong trường mầm non

2 Lịch sử vấn đề

Chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc

sống là một việc làm hết sức cần thiết và có một ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tương lai của đất nước Việt Nam đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ trên con đường đi đến xây dựng một xã hội giàu mạnh, ấm no, văn minh và hạnh phúc Ngày nay, giá trị con người ngày càng được nhận thức đúng đắn và đánh giá một cách toàn diện sâu sắc thì công tác chăm sóc, giáo dục trẻ càng mang

một ý nghĩa nhân văn cụ thể, càng trở thành một đạo lý của thế giới văn minh Qua quá trình tìm hiểu về sự hình thành KNGT cho trẻ MGN (4 đến 5

tuổi) qua giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học và việc xây dựng một số biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động đó Tôi đã tiếp cận với một số công trình nghiên cứu trong cũng như ngoài nước như các nghiên cứu ở

nước ngoài: của V.Vseptrenko và Mkbôgôlupx kaia với nhan đề “Đọc và kể

chuyện văn học ở vườn trẻ”, công trình “Những bước phát triển của trẻ em Những phương pháp và điều kiện cho trẻ em vui chơi” của Ylira Fllneky và

Radda Barmen, công trình “Về văn học của trẻ mẫu giáo” do tập thể giáo viên

Hanjoachim Horst, Cholothaues cộng hòa dân chủ Đức viết và hoàn thiện năm

1976 Tại Việt Nam cũng được các nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu như:

Nghiên cứu ngôn ngữ của Nguyễn Xuân Khoa về “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ

qua thơ, truyện, phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo từ 0 đến 6 tuổi”, luận án tiến sĩ Hoàng Thị Hồng Mát “Dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể chuyện sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc”, khóa luận tốt nghiệp “Tìm hiểu sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ 5 đến 6 tuổi thông qua trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học” của tác giả Lưu Hồng Nhung, khóa luận “Hướng dẫn trẻ 5 đến 6 tuổi trường mầm non Thảo Nguyên Mộc Châu – Sơn La đóng

kịch theo cốt truyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ” của tác giả Nguyễn Thị

Thủy và còn rất nhiều những công trình khác nữa Ở những công trình này, theo những mục đích nghiên cứu khác nhau, chúng tôi nhận thấy các tác giả chủ yếu quan tâm đến những vấn đề khái quát về giờ đóng kịch hoặc vai trò của đóng kịch tới sự hình thành và phát triển nhân cách, đóng kịch với đời sống tinh thần, đóng kịch với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em chứ chưa đi sâu nghiên cứu tác động đặc biệt của giờ đóng kịch đối với việc hình thành KNGT cho trẻ

lứa tuổi mầm non

Xuất phát từ thực tế đó tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Hình thành kỹ năng

giao tiếp thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học cho trẻ 4 đến 5

tuổi trường mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La”

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận của các môn khoa học liên quan đến đề tài: Tâm lý

học, Giáo dục học, Văn học… và xuất phát từ tình hình thực tế về giờ đóng kịch chuyển thể từ các TPVH với việc hình thành KNGT cho trẻ ở lứa tuổi 4 đến 5 tuổi, tôi tiến hành nghiên cứu và xây dựng một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng

Bôm – Thuận Châu – Sơn La qua giờ đóng kịch chuyển thể từ TPVH

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tổng hợp, phân tích các tài liệu có liên quan tới cơ sở lý luận

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: điều tra thực tiễn việc tổ chức giờ đóng kịch

chuyển thể từ các TPVH ở trường mầm non Điều tra trình độ nhận thức cũng như sự đánh giá và thực hiện của giáo viên mầm non về vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của giờ đóng kịch chuyển từ các TPVH tới sự hình thành KNGT của trẻ 4 đến 5 tuổi ở trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu –

Sơn La

Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của các biện pháp

Xử lí kết quả nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn: tiếp tục tổng hợp và phân tích để xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi người dân tộc thiểu số miền núi

trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La qua giờ đóng

kịch chuyển thể từ các TPVH

5.2 Địa bàn nghiên cứu

Trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

5.3 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn

La (6 giáo viên)

5.4 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Do điều kiện thời gian và khuôn khổ của đề tài Chúng tôi chỉ tập trung

nghiên cứu việc hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi qua giờ đóng kịch từ TPVH tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La Nhận thức của giáo viên mầm non về việc hình thành KNGT cho trẻ thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ TPVH Từ đó, chúng tôi đưa ra một số biện pháp hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi thông qua giờ đóng kịch chuyển thể từ

TPVH

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài, lựa chọn, tổng hợp, hệ thống hóa các vấn đề khái quát trong tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát

Khảo sát hoạt động dạy và học ở độ tuổi 4 đến 5 tuổi tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

Phỏng vấn, trao đổi với giáo viên, phụ huynh, học sinh

Sử dụng phiếu điều tra

Phân tích, tổng hợp

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng các phương pháp đã đề xuất tác động đến trẻ nhóm thực nghiệm Dùng phương pháp thống kê xử lý các số liệu đã thu được

7 Giả thuyết khoa học

Thực tế giáo viên mầm non đã nhận thức được ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng của giờ đóng kịch chuyển thể từ TPVH đối với việc hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi Tuy nhiên việc lựa chọn, tổ chức, thực hiện hoạt động còn gặp khó khăn chưa đạt được hiệu quả cao trong hoạt động Nếu khóa luận đề xuất được những biện pháp phù hợp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của giờ đóng kịch dựa vào TPVH về việc hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi, đa số trẻ là người dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng dạy học mầm non tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La nói riêng và

hoàn thiện nhân cách trẻ nói chung

8 Những đóng góp của khóa luận

Hệ thống hóa những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến sự hình thành KNGT cho trẻ 4 dến 5 tuổi

Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức các giờ đóng kịch dựa theo TPVH nhằm

hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

Đề tài hoàn thành sẽ được lưu trữ tại thư viện trường Đại học Tây Bắc, là tài liệu tham khảo cho sinh viên chuyên ngành Mầm non, khoa Tiểu học – Mầm

non và những người quan tâm đến vấn đề này

9 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục, tài liệu tham khảo, nội dung của

khóa luận gồm ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận Trong chương này chúng tôi đi vào nghiên cứu những vấn đề đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 đến 5 tuổi nói riêng Hình thành KNGT cho trẻ 4 đến 5 tuổi và vai trò, ý nghĩa của giờ đóng kịch chuyển thể từ các TPVH đối với việc hình thành KNGT cho trẻ 4 đến

5 tuổi Hình thức dạy học thông qua việc đóng kịch

Chương 2: Thực trạng dạy học ở trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng

Bôm – Thuận Châu – Sơn La Ở đây chúng tôi đi vào tìm hiểu về đặc điểm tình hình nhà trường, khả năng nhận thức của giáo viên mầm non về tầm quan trọng của giờ đóng kịch được chuyển thể từ các TPVH, thực trạng việc tổ chức hoạt động này như thế nào và tìm hiểu về đặc điểm của trẻ

Những vấn đề nghiên cứu chính là cơ sở để chúng tôi đề xuất một số biện pháp tổ chức giờ đóng kịch chuyển thể từ các TPVH

Chương 3: Một số biện pháp tổ chức và gợi ý hoạt động cụ thể của giờ

đóng kịch chuyển thể từ TPVH Trong chương này chúng tôi đề xuất các biện pháp tổ chức giờ đóng kịch theo các TPVH: lựa chọn các TPVH để xây dựng giờ đóng kịch, cho trẻ làm quen với TPVH đó, chuyển thể tác phẩm đó viết thành kịch bản, hướng dẫn trẻ thực hiện nhập vai, tổ chức tập luyện, cho trẻ thực hành biểu diễn

Tác giả gợi ý một số hoạt động cụ thể, cấu trúc giáo án giờ đóng kịch, thiết kế giáo án mẫu

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4 đến 5 tuổi

Trẻ em là đối tượng được nhiều nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu, các nhà tâm lý học cũng đã khẳng định nhịp độ phát triển của tuổi mầm non là rất cao so với các độ tuổi sau này Ở tuổi mầm non và đặc biệt là tuổi mẫu giáo,

sự tích lũy tri thức diễn ra rất mạnh, ngôn ngữ được hình thành, các quá trình nhận thức được hoàn thiện, trẻ nắm được các phương pháp đơn giản của hoạt động trí tuệ Đây là giai đoạn trẻ cần được sự giáo dục – xã hội hóa một cách tích cực Giai đoạn này được chia làm hai thời điểm: tuổi nhà trẻ từ 1 – 3 tuổi, tuổi mẫu giáo từ 3 – 5 tuổi Đặc biệt trẻ 4 đến 5 tuổi, đây là độ tuổi MGN, là giai

đoạn “hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành – xã hội trẻ em” Khi trẻ

bước sang độ tuổi này, hoạt động vui chơi không chỉ là phát triển mạnh như lứa tuổi MGB nữa mà nó đã đạt tới dạng chính thức Chính trẻ trưởng thành được là

nhờ trò chơi, đó là điều mà các nhà giáo dục cần thấu hiểu

Suốt cả cuộc đời, từ trẻ tới già, ở độ tuổi nào con người cũng đều tham gia vào hoạt động vui chơi, nhưng chỉ ở tuổi mẫu giáo mà ở chính giữa cái tuổi ấy (4 đến 5 tuổi) thì hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất, cũng tức là nó đạt tới dạng chính thức và biểu hiện đầy đủ nhất đặc điểm của hoạt động vui chơi, nhiều hơn cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề, hay trò chơi đóng kịch, đặc biệt là đóng kịch dựa theo TPVH Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi MGN đang phát triển tới mức hoàn thiện Ở lứa tuổi này, trong hoạt động vui chơi trẻ đã thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động Ở độ tuổi này cũng chính là thời kỳ mà kiểu tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh nhất Tuy nhiên nó chưa thể tách rời những hoạt động vật chất và hoạt động thực tiễn

của trẻ (vì đây là nguyên tắc cơ bản của hoạt động con người)

Trong lứa tuổi ấu thơ, tình cảm là lĩnh vực thống trị tất cả các mặt hoạt

động tâm lý của đứa trẻ Đặc biệt ở tuổi MGN (4 đến 5 tuổi) thì đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn

so với độ tuổi trước đó Ở độ tuổi này quan hệ của trẻ với những người xung quanh được mở rộng ra một cách đáng kể, do đó tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía đối với những người trong xã hội Có thể nói đây là nguồn xúc cảm mạnh mẽ nhất và quan trọng nhất trong đời sống tinh thần của

trẻ MGN

Khi trẻ ở lứa tuổi 3 đến 4 tuổi mới chỉ bắt đầu xuất hiện các động cơ như:

muốn tự khẳng định mình, muốn được sống và làm việc giống như người lớn,

muốn nhận thức sự vật và hiện tượng xung quanh nhưng khi trẻ bước sang lứa tuổi 4 đến 5 tuổi thì các động cơ ấy đều được phát triển mạnh mẽ Đặc biệt những động cơ đạo đức, thể hiện thái độ của trẻ đối với những người khác có một ý nghĩa hết sức quan trọng trong sự phát triển các động cơ hành vi Những động cơ này gắn liền với việc lĩnh hội có ý thức những chuẩn mực về những quy tắc đạo đức hành vi trong xã hội Thời điểm này, những động cơ xã hội trẻ muốn làm một cái gì đó cho người khác, mang lại niềm vui cho người khác bắt đầu chiếm vị trí ngày càng lớn trong số các động cơ đạo đức Và trong động cơ hành

vi của trẻ 4 đến 5 tuổi còn có thêm yếu tố thi đua giữa mình với các bạn, giữa tổ

mình với các tổ khác Yếu tố thi đua kích thích trẻ hoạt động một cách tích cực Như vậy, chúng ta dễ dàng nhận thấy rằng động cơ hành vi của trẻ MGN

đã trở nên nhiều màu, nhiều vẻ Có thể kể đến như động cơ khẳng định, động cơ nhận thức, muốn khám phá thế giới xung quanh, động cơ thi đua, động cơ xã hội Trong những động cơ đó có thể có sự pha trộn mặt tích cực lẫn tiêu cực

Do đó cần phải quan tâm đến nội dung động cơ của trẻ, cần phải phát huy động

cơ tích cực và uốn nắn động cơ tiêu cực Giai đoạn này cũng là giai đoạn các kỹ năng học tập về nhận thức và ngôn ngữ của trẻ đạt hiệu quả cao nhất Vì vậy, mọi sự can thiệp sớm trong việc cải thiện các khả năng GT, ngôn ngữ và ứng xử

của trẻ cần phải đưa vào trong giai đoạn này

1.2 Giao tiếp và sự hình thành kỹ năng giao tiếp

1.2.1 Giao tiếp

1.2.1.1 Khái niệm

Giao tiếp là một trong những phạm trù trung tâm của tâm lý học Tư tưởng về GT được đề cập đến từ thời cổ đại qua thời kỳ phục hưng và đến giữa thế kỷ XX thì hình thành nên một chuyên ngành Tâm lý học giao tiếp Ngay từ khi còn là các tư tưởng về GT đến khi xuất hiện Tâm lý học giao tiếp thì khái niệm, bản chất GT chưa bao giờ được thống nhất hoàn toàn Mỗi tác giả mới chỉ

đề cập đến một mặt, một khía cạnh của hoạt động GT

Tuy mới hình thành mấy chục năm gần đây nhưng trong chuyên ngành Tâm lý học đã có nhiều ý kiến, quan điểm, thậm chí trái ngược nhau về GT Khi tìm hiểu khám phá bản chất GT các nhà Tâm lý học trong nước và ngoài nước

đã có các quan điểm làm sáng tỏ về GT:

* Trên thế giới

Nhà tâm lý học người Mỹ Osgood C.E cho rằng GT bao gồm các hành

động riêng rẽ mà thực chất là chuyển giao thông tin và tiếp nhận thông tin Theo

ông, GT là một quá trình hai mặt: liên lạc và ảnh hưởng lẫn nhau Tuy nhiên ông chưa đưa ra được nội hàm cụ thể của liên lạc và ảnh hưởng lẫn nhau Sau ông, nhà tâm lý học người Anh M.Argyle đã mô tả quá trình ảnh hưởng lẫn nhau qua các hình thức tiếp xúc khác nhau Ông coi GT thông tin mà nó được biểu hiện bằng ngôn ngữ hay không bằng ngôn ngữ giống với việc tiếp xúc thân thể của con người trong quá trình tác động qua lại về mặt vật lý và chuyển dịch không gian Đồng thời, nhà tâm lý học Mỹ T.Sibutanhi cũng làm

rõ khái niệm liên lạc như là một hoạt động mà nó chế định sự phối hợp lẫn nhau và sự thích ứng hành vi của các cá thể tham gia vào quá trình GT hay như là sự trao đổi hoạt động đảm bảo cho sự giúp đỡ lẫn nhau và phối hợp

hành động Ông viết: “Liên lạc trước hết là phương pháp hoạt động làm giản

đơn hoá sự thích ứng hành vi lẫn nhau của con người Những cử chỉ và âm điệu khác nhau trở thành liên lạc khi con người sử dụng vào các tình thế tác động qua lại”

Các tác giả trên mới chỉ dừng lại ở sự mô tả bề ngoài của hiện tượng

GT Cũng có nhiều ý kiến phản đối những cách hiểu trên, chẳng hạn như nhà nghiên cứu người Ba Lan Sepanski đưa ra sự phân biệt giữa tiếp xúc xã hội

và tiếp xúc tâm lý (không được phép đồng nhất giữa liên lạc và ảnh hưởng lẫn nhau) Đồng quan điểm với ông có một số nhà nghiên cứu khác như P.M.Blau, X.R.Scott…

Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ cũng rất quan tâm tập trung vào nghiên cứu hiện tượng GT Có một số khái niệm được đưa ra như GT là sự liên hệ và đối xử lẫn nhau (từ điển tiếng Nga văn học hiện đại tập 8, trang 523 của NXB Matxcơva), GT là quá trình chuyển giao tư duy và cảm xúc (L.X.Vgôtxki) Còn X.L.Rubinstein lại khảo sát GT dưới góc độ hiểu biết lẫn nhau giữa người với

người

Trường phái hoạt động trong tâm lý học Xô Viết cũng đưa ra một số khái

niệm về GT như là một trong ba dạng cơ bản của hoạt động con người, ngang với lao động và nhận thức (B.G.Ananhev); GT và lao động là hai dạng cơ bản của hoạt động của con người (A.N.Lêônchep); và GT là một hình thức tồn tại

song song cùng hoạt động (B.Ph.Lomov)

Một nhà tâm lý học nổi tiếng khác, Fischer cũng đưa ra khái niệm về GT

của mình: GT là một quá trình xã hội thường xuyên bao gồm các dạng thức ứng

xử rất khác nhau (lời lẽ, cử chỉ, cái nhìn) Theo quan điểm ấy, không có sự đối

lập giữa GT bằng lời và GT không bằng lời GT là một tổng thể toàn vẹn

* Ở Việt Nam

Theo “Từ điển Tâm lý học” của Vũ Dũng GT là quá trình thiết lập và

phát triển tiếp xúc giữa cá nhân, xuất phát từ nhu cầu phối hợp hành động GT bao gồm hàng loạt các yếu tố như trao đổi thông tin, xây dựng chiến lược hoạt động thống nhất, tri giác và tìm hiểu người khác GT có ba khía cạnh chính: giao

lưu, tác động tương hỗ và tri giác

Theo “Từ điển Tâm lý học” của Nguyễn Khắc Viện GT là quá trình

truyền đi, phát đi một thông tin từ một người hay một nhóm cho một người hay một nhóm khác, trong mối quan hệ tác động lẫn nhau (tương tác) Thông tin hay thông điệp được nguồn phát mà người nhận phải giải mã, cả hai bên đều vận

dụng một mã chung

Theo “Tâm lý học đại cương” của Trần Thị Minh Đức (chủ biên) GT là

quá trình tiếp xúc giữa con người với con người nhằm mục đích nhận thức, thông qua sự trao đổi với nhau về thông tin, về cảm xúc, sự ảnh hưởng tác động

qua lại lẫn nhau

Theo “Tâm lý học xã hội” của Trần Thị Minh Đức (chủ biên) GT là sự

tiếp xúc trao đổi thông tin giữa người với người thông qua ngôn ngữ, cử chỉ, tư

thế, trang phục…

Như vậy, có rất nhiều định nghĩa khác nhau về GT, mỗi tác giả tuỳ theo

phương diện nghiên cứu của mình đã rút ra một định nghĩa GT theo cách riêng

và làm nổi bật khía cạnh nào đó Tuy vậy, số đông các tác giả đều hiểu GT là sự tiếp xúc tâm lý giữa người với người nhằm trao đổi thông tin, tư tưởng tình

cảm GT là phương thức tồn tại của con người

Nói tóm lại, có rất nhiều cách định nghĩa khác nhau về GT và như vậy

dẫn đến rất nhiều phương pháp tiếp cận, nghiên cứu các vấn đề về GT Các quan điểm trên đây còn nhiều điểm khác nhau nhưng đã phần nào phác họa nên diện mạo bề ngoài của GT Giao tiếp và hoạt động không tồn tại song song hay tồn tại độc lập, mà chúng tồn tại thống nhất, chúng là hai mặt của sự tồn tại xã hội của con người GT được coi như: quá trình trao đổi thông tin;

sự tác động qua lại giữa người với người; sự tri giác con người bởi con người

1.2.1.2 Hình thành giao tiếp

Từ khi mới sinh ra đứa trẻ dần dần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua GT

xúc cảm với người lớn, qua đồ chơi và đồ vật xung quanh nó, qua ngôn ngữ…

Nghiên cứu của M.I.Lixinna và các nhà khoa học khác chứng minh

rằng đặc điểm GT của trẻ với người lớn và bạn cùng tuổi được thay đổi và phức tạp dần trong suốt thời kì thơ ấu Sự phát triển GT, sự phức tạp hoá và làm giàu

hình thức GT tạo nên những khả năng mới cho đứa trẻ tiếp thu kiến thức và

kĩ năng từ môi trường xung quanh Điều này có ý nghĩa quan trọng nhất đối với

sự phát triển tâm lí và hình thành nhân cách của đứa trẻ

1.2.2 Kỹ năng giao tiếp

1.2.2.1 Khái niệm

Mỗi cá nhân cần phải được trang bị tốt với các công cụ GT hiệu quả, cho

dù đó là về mặt cá nhân, hoặc tại nơi làm việc Trong thực tế, theo rất nhiều kinh nghiệm quản lý, một người có khả năng GT tốt là người đó rất dễ thành công trong công việc và trong cuộc sống Theo từ điển khác nhau định nghĩa

của KNGT như sau:

KNGT bao gồm đọc môi, ngón tay chính tả, ngôn ngữ ký hiệu, quan hệ

giữa các cá nhân

KNGT là khả năng sử dụng ngôn ngữ (tiếp thu) và bày tỏ (ý) thông tin

KNGT là tập hợp các kỹ năng cho phép một người để truyền đạt thông tin

để nó nhận được và hiểu rõ KNGT tham khảo các tiết mục của các hành vi phục

vụ để truyền đạt thông tin cho cá nhân

KNGT là khả năng hiển thị cá nhân một cách nhất quán thể hiện khả năng

GT hiệu quả với khách hàng, đồng nghiệp, cấp dưới, và giám sát theo cách

chuyên nghiệp và trong các bộ phận cá nhân

KNGT thường được hiểu là nghệ thuật, kỹ thuật thuyết phục thông qua

việc sử dụng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

KNGT là nghệ thuật là kỹ năng trao đổi tiếp xúc qua lại giữa các cá thể và

cũng có thể hiểu là các hình thức biểu lộ tình cảm, trò chuyện, diễn thuyết trao

đổi thư tín, thông tin

KNGT là một trong những kỹ năng nền tảng, để giúp trẻ nhận biết các giá

trị sống và hình thành các kỹ năng sống Vì thế cần được quan tâm và giúp trẻ phát triển một cách tiệm tiến, từng bước một trong suốt chiều dài phát triển nhân

cách của trẻ

1.2.2.2 Các hình thái đặc điểm của kỹ năng giao tiếp

Theo định nghĩa ở trên ta có thể thấy chúng ta GT hàng ngày hàng giờ

dưới nhiều hình thức gián tiếp hoặc trực tiếp bằng nhiều cách thức như nói, viết,

báo cáo gửi thư

Mặc dù có nhiều định nghĩa quan niệm khác nhau về KNGT nhưng nói chung mọi người đều cho rằng GT là phải xây dựng bản thông điệp và gửi đi với

hi vọng người nhận sẽ hiểu được thông điệp đó, từ những lý do trên chúng ta có thể dùng những KNGT phù hợp trong từng hoàn cảnh để có hiệu quả nhất Có 4

hình thức trong KNGT

Giao tiếp với chính bản thân: tự đưa ra thông tin, tự cảm nhận (suy ngẫm)

và cải thiện bản thân

Giao tiếp nhân cách giữa cá nhân với cá nhân trong công việc cũng như

trong tình cảm, đời sống

Giao tiếp giữa các cá nhân trong một nhóm

Giao tiếp giữa các nhóm với nhau để hoàn thành công việc chung của tổ chức 1.2.2.3 Sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ 4 đến 5 tuổi

Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người, nhờ có

KNGT mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi Vì vậy để thực hiện các mục tiêu giáo dục thì điều cần thiết là phải hình thành và phát triển ở các em KNGT Dạy cho học sinh biết cách GT

có hiệu quả, chính là dạy cho các em biết cách nhận thức đúng đắn về mình, nhận biết về đối tượng GT, biết cách tiếp cận với đối tượng GT và biết bày tỏ thái độ, quan điểm của mình bằng lời nói cử chỉ, điệu bộ, nét mặt và bằng cả những việc làm khi cần thiết KNGT giúp cho học sinh biết cách giải quyết những tình huống trong cuộc sống hàng ngày, giúp các em nói những điều muốn nói, làm những việc nên làm, đồng thời biết lắng nghe và thấu hiểu người khác Đây là một nội dung vô cùng quan trọng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh hiện nay KNGT không tồn tại độc lập mà nó có quan hệ mật thiết với kỹ năng tự nhận thức và các kỹ năng khác

Con người là một sinh vật xã hội, ngay từ khi sinh ra, con người đã có nhu cầu liên lạc, GT và ứng xử với môi trường và những người xung quanh để phát triển và tồn tại Vì thế KNGT được xem là một trong những kiến thức nền tảng của con người Không phải đợi đến khi trẻ đi học, thì cha mẹ mới quan tâm đến việc dạy trẻ KNGT, mà ngay từ nhỏ đã phải có những quan tâm và tác động đến việc phát triển kỹ năng cần thiết này

Ngay từ khi bé chào đời, thì GT đã là một kỹ năng quan trọng giúp bé tồn tại và phát triển, bé GT qua ánh mắt, qua các cử động của tay chân và đặc biệt là qua tiếng khóc Một người mẹ có sự quan tâm và gần gũi con chắc chắn sẽ hiểu khi nào bé khóc vì đói, khi nào bé khóc vì đau, vì sợ và cả vì nhõng nhẽo nữa

Đối với trẻ từ 3 – 6 tuổi là cột mốc rất quan trọng cho việc phát triển khả năng học hỏi, hình thành và phát triển tính cách, KNGT của trẻ Bác sĩ Thái Thanh Thủy, Trưởng khoa tâm lý, Bệnh viện Nhi đồng 2, cho biết: trẻ có thể cảm nhận và thể hiện những cảm xúc vui buồn khi 3 – 4 tuổi Sang 5 tuổi, trẻ thể hiện khả năng kiểm soát cảm xúc của mình ở những mức độ khác nhau Lúc này, trẻ biết tư duy, suy nghĩ về những điều cần hỏi Vốn từ vựng tăng nhanh giúp trẻ có thể diễn đạt tình cảm và ý tưởng gần giống người lớn Tốc độ dẫn truyền thông tin nhanh giúp trẻ phát triển nhận thức, tư duy từ đó phát triển

KNGT, học hỏi

Khi ở lứa tuổi 4 đến 5 tuổi trẻ đã biết nói tốt, có số lượng vốn từ tương đối

nhiều, lúc này bé có thể sử dụng ngôn ngữ để GT, kết hợp với khả năng bộc lộ cảm xúc thông qua GT phi ngôn ngữ qua ánh mắt với những nét mặt và các dấu hiệu của cơ thể, nếu được đáp ứng đầy đủ sẽ giúp cho bé hình thành sự tự tin vào bản thân cũng như xây dựng những mối tương giao với mọi người xung

quanh

Ở lứa tuổi này, trẻ đang trong giai đoạn thích học hỏi, suy nghĩ của chúng

tỏ ra độc lập hơn Trẻ có nhiều đòi hỏi nhưng cũng rất háo hức hợp tác; bộc lộ các hứng thú và đam mê cao với ca hát, nhảy múa và diễn xuất; tràn trề các suy nghĩ tưởng tượng; cố gắng phân biệt sự khác nhau giữa thực tế và hình ảnh tưởng tượng Trong thời gian này, ngôn ngữ và vốn từ vựng của trẻ đang phát

triển rất nhanh Trẻ học rất nhanh, nhớ mọi thứ, nhận ra mọi sự thay đổi

Trẻ 4 đến 5 tuổi cũng thích chơi trò đóng vai các nhân vật khác trong giờ

đóng kịch hay nhân vật ngoài thực tế và ở mức độ công phu dần Đặc biệt trẻ 5 tuổi hầu hết trẻ ở độ tuổi này rất nghiêm túc muốn học hỏi

Trẻ bắt đầu lên bốn luôn tràn trề năng lượng, nói luôn miệng và khá tò

mò Trẻ háo hức muốn thể hiện cho bạn những gì bé làm được và cả bạn lẫn bé

sẽ cùng thấy thú vị, thích thú với những thành quả đạt được của nó Chúng luôn muốn thử môi trường xung quanh mình và lúng túng trong các cảm giác giữa an toàn và bất an Trẻ cũng có thể là một tên láu cá, kiêu ngạo, thích đặt chuyện và bạn sẽ phải trải qua các cung bậc thăng trầm của cảm xúc với tuổi này của

chúng, bởi mỗi ngày trôi qua sẽ là một thách thức mới cho trẻ

Bốn tuổi, bé chưa sẵn sàng để chú ý vào một việc gì đó trong thời gian

quá lâu

Trẻ em ở độ tuổi này thường rất tự nhiên và chỉ hiểu theo nghĩa đen, do

đó chưa thể nói những lời hoặc những trò đùa có ẩn ý được Các em thường

thích những phim video và sách hình vui, đặc biệt loại sách và phim xuất hiện

những con thú có tính hư cấu hay những người ngờ nghệch

Với thế giới của trẻ lên 4 Trong suốt năm thứ tư này, bé sẽ tiếp tục hoàn

thiện các kỹ năng cũ đồng thời phát triển các kỹ năng mới Mọi điều mới lạ đều

làm trẻ hứng thú Có thể nói trẻ bây giờ đang “dư thừa” trí tò mò và năng lượng

Trẻ 4 – 5 tuổi có những bước tiến lớn về trí tuệ, trẻ rất tò mò chúng thích

khám phá những điều mới lạ, chúng có thể kiên trì luyện tập để thành thục hơn

và chúng tin vào những gì chúng nhìn thấy, nghe thấy và chạm tay vào Vì vậy, đây chính là thời điểm cung cấp, hình thành KNGT cho trẻ hiệu quả và thích hợp Sự hỗ trợ tích cực của giáo viên trong giai đoạn này sẽ giúp trẻ phát triển

KNGT, học hỏi của mình một cách có hiệu quả nhất

Sự phát triển và hoàn thiện chức năng não bộ liên quan mật thiết tới tốc

độ dẫn truyền thông tin ở tế bào thần kinh, đảm bảo thông tin được truyền đi nhanh và chính xác Tốc độ dẫn truyền thông tin nhanh giúp trẻ phát triển nhận thức, tư duy từ đó phát triển KNGT, học hỏi

Bên cạnh đó, vai trò giáo dục và sự hỗ trợ của cha mẹ trong giai đoạn cũng rất quan trọng Trẻ nhận được những kích thích tích cực của môi trường trong những năm tháng đầu đời thông qua các hoạt động vui chơi sẽ giúp phát triển trí tuệ, hình thành những cảm xúc tích cực Điều này tạo điều kiện hình

thành cho trẻ từ kỹ năng phân tích đến các KNGT

Vì thế KNGT được xem là một năng lực cần thiết cho trẻ mở rộng quan

hệ từ trong gia đình, trường lớp cho đến ngoài xã hội Đây là một kỹ năng phức tạp bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, vì thế ngoài năng lực nội tại của trẻ, phụ huynh và giáo viên cần quan tâm giúp trẻ phát triển về KNGT bằng cách kích

thích nhiều giác quan, mà chủ yếu là nghe, nhìn và đụng chạm

1.2.2.4 Tác phẩm văn học và sự hình thành kỹ năng giao tiếp

Ngôn ngữ được xem là công cụ chính trong việc GT, từ khi sinh ra cho

đến khi bập bẹ những tiếng nói đầu tiên thì trẻ GT bằng tiếng khóc, và cử chỉ, ánh mắt

Việc giúp trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ thông qua giờ đóng kịch theo các TPVH, cho trẻ chơi những trò chơi phát triển ngôn ngữ, đọc sách hay kể chuyện cho trẻ nghe là những hoạt động cần thiết để giúp trẻ đạt được sự GT tốt

nhất cũng như hình thành cho trẻ những KNGT

Như chúng ta đã biết trong mọi thời đại giáo dục chiếm một vị trí quan

trọng trong xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo viên mầm non là

người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo con người cho xã hội tương lai phát triển toàn diện Và văn học góp phần không nhỏ vào việc giáo dục toàn

diện nói chung và hình thành KNGT cho trẻ nói riêng

Văn học là suối nguồn không cạn của tri thức, là kinh nghiệm sống mà

con người cần tiếp thu và phát triển Nó trở thành phương tiện hữu hiệu cho mục đích giáo dục trẻ Nhà nghiên cứu, phê bình văn học Nga V.G Bielinxki từng

nói: “Một tác phẩm viết cho thiếu nhi là để giáo dục mà giáo dục là một sự

nghiệp vĩ đại vì nó quyết định số phận con người” (V.G Bielinxki toàn tập, Tập

IV, Mátxcơva, NXB Viện hàn lâm khoa học Liên Xô, 1954, trang 79)

1.2.3 Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ

Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm

ngay từ tuổi ấu thơ trẻ đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng – tha thiết qua những lời hát ru, được nghe những câu chuyện cổ tích ly kỳ – hấp hẫn đầy tình thương yêu và lòng nhân ái Văn học trở thành phương tiện hữu hiệu để giáo dục cho trẻ một cách toàn diện Nhưng để văn học thực sự phát huy hết vai trò đối với trẻ, trước tiên giáo viên cần nắm bắt được đặc điểm tiếp nhận TPVH của trẻ, có như vậy giáo viên mới biết sử dụng chúng và định hướng trẻ tri giác

TPVH đạt hiệu quả mong muốn

Trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi chưa biết đọc nên trẻ chưa tự mình tiếp xúc trực

tiếp với TPVH, nên việc nắm bắt tác phẩm ở trẻ dường như phụ thuộc vào cô giáo Cô giáo dẫn dắt trẻ làm quen với các TPVH không chỉ dừng lại ở việc đọc,

kể mà còn bao gồm cả việc dạy cho trẻ kể lại truyện một cách diễn cảm, sáng

tạo và đóng vai các nhân vật trong truyện (đóng kịch)

Sự tiếp nhận văn học của trẻ có những đặc điểm sau:

* Tiếp nhận gián tiếp

Trẻ mầm non chưa biết đọc cho nên chúng tiếp nhận các thể loại văn học

nghệ thuật thông qua khâu trung gian là giáo viên Với tư cách là người trực tiếp đọc tác phẩm rồi đọc, kể lại một cách trung thành với nội dung văn bản Do đặc điểm tiếp nhận gián tiếp này, trẻ thiếu đi tính chủ động, giảm trừ đáng kể khả năng trực cảm, trực giác dựa trên sự phối hợp và hòa quyện giữa các cơ quan cảm thụ Như vậy việc đọc, kể các TPVH một cách diễn cảm, sáng tạo, sống động của giáo viên ở trên lớp có ảnh hưởng rất lớn đến sự cảm thụ văn học

nghệ thuật và việc thể hiện lại tác phẩm của trẻ

* Tiếp nhận văn học của trẻ mang tính tập thể

Ở trường mầm non, trẻ tiếp nhận văn học là nhờ vào việc đọc, kể các

TPVH của cô giáo ở trên lớp Vì thế tiếp nhận văn học của trẻ mang tính tập thể Do nghe trong tập thể nên trẻ dễ bị phân tán chú ý và không thể tự do bộc

lộ cảm xúc của mình về tác phẩm Tuy nhiên, cũng chính bởi tính chất tập thể này mà tại đó sự tiếp nhận văn học của trẻ có tính thi đua, có sự cởi mở và kích hích sự ham học hỏi, ham muốn nhận thức, sự linh hoạt và năng động

của trẻ

* Tiếp nhận văn học phụ thuộc vào sự lớn khôn, kinh nghiệm sống trẻ có được trong quá trình phát triển

Khả năng tiếp nhận văn học ở trẻ mẫu giáo 4 đến 5 tuổi đã hoàn thiện hơn

ở các lứa tuổi trước Ở giai đoạn này trẻ 4 – 5 tuổi với sự phát triển và hoàn thiện chức năng não bộ liên quan mật thiết tới tốc độ dẫn truyền thông tin ở tế bào thần kinh, đảm bảo thông tin được truyền đi nhanh và chính xác Tốc độ dẫn truyền thông tin nhanh giúp trẻ phát triển nhận thức, tư duy Do đó chúng có khả năng suy nghĩ sâu về nội dung tác phẩm, các nhân vật trong tác phẩm trở nên gần gũi dễ hiểu hơn Sự cảm thông với các nhân vật, thái độ của trẻ với các nhân vật đã mang đặc điểm cá tính hơn

Sự tiếp nhận văn học của trẻ có thể gắn với tên gọi “phản ứng thông qua

hoạt động” Việc tổ chức cho trẻ trải nghiệm với nghệ thuật qua đọc thơ diễn

cảm, kể lại truyện và nhập vai nhân vật trong giờ đóng kịch sẽ củng cố làm cho khả năng cảm thụ và tiếp nhận văn học của trẻ trở nên sâu sắc hơn Trẻ em ở lứa tuổi này rất dễ nắm bắt những hoàn cảnh được đề cập đến trong văn học tiếp tục phát triển chúng qua các trò chơi

* Tiếp nhận văn học chịu ảnh hưởng của các yếu tố tâm lý

Bản chất giàu cảm xúc và tình cảm là nét nổi bật nhất ở tâm lý trẻ thơ

khiến trẻ nhanh chóng biểu lộ cảm xúc, tình cảm khi nghe, đọc và nhận thấy sự thể hiện diễn cảm đầy xúc cảm của cô giáo Những cảm xúc đó được bộc lộ một cách trực tiếp và công khai như khóc, cười, reo cả những điều mà người lớn

cảm thấy bình thường

Tư duy là một trong những đặc điểm tâm lý có liên quan mật thiết tới sự

tiếp nhận văn học của trẻ thơ So với giai đoạn trước đó, ở tuổi 4 đến 5 tuổi, tư duy trực quan hình tượng và đang chuyển dần dần sang tư duy trìu tượng Trẻ

có thể mô phỏng hành vi nhân vật, lời nói nhân vật, có khả năng suy diễn và thích bắt chước Bên cạnh sự tưởng tượng, trí nhớ hình tượng bắt đầu hình thành trí nhớ lôgic; bên cạnh trí nhớ không chủ định là trí nhớ có chủ định Điều đó

giúp trẻ tiếp nhận, lĩnh hội tác phẩm văn học một cách sâu sắc hơn

1.2.4 Giờ đóng kịch với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ

1.2.4.1 Đặc điểm của giờ đóng kịch

* Đóng kịch

Đóng kịch có nghĩa là biểu diễn theo kịch bản dưới các vai, vừa giữ

nguyên trình tự sự việc xảy ra trong nội dung kịch bản, vừa diễn đạt lại tính

chất, đặc điểm của nhân vật

* Giờ đóng kịch

Giờ đóng kịch là một trong những giờ học của trẻ ở trường mầm non Là

hình thức hướng dẫn trẻ, cho trẻ nhập vai nhân vật trong kịch bản, TPVH với nội dung, mục đích, yêu cầu bám theo chủ đề, chủ điểm, phù hợp với đặc điểm

tâm sinh lí lứa tuổi mà cô giáo đã lựa chọn

* Đặc điểm của giờ đóng kịch

Giờ đóng kịch được diễn ra trong thời gian tùy theo mỗi độ tuổi (MGB là

từ 20 đến 25 phút, MGN từ 25 đến 30 phút, MGL từ 30 đến 35 phút), giống như các giờ học khác, giờ đóng kịch vẫn được diễn ra theo trình tự ba hoạt động

chính là: gây hứng thú, trọng tâm, kết thúc)

Giờ đóng kịch thường có nội dung là nội dung của các TPVH, đặc biệt là

truyện cổ tích Giờ học này các nhân vật trong tác phẩm được phân thành các vai

diễn của trẻ

Trong trò chơi này, tính sáng tạo nghệ thuật được thể hiện rõ nét Trẻ tái

hiện lại các hình tượng văn học một cách sáng tạo theo khả năng tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm văn học của mình, phụ thuộc vào những suy nghĩ, thái độ, tình

cảm hay những ấn tượng của trẻ về nhân vật mà mình nhập vai

Các nhân vật trong tác phẩm có thể là người, con vật mang theo những

tính cách, phẩm chất, tính chất, đặc điểm nổi bật như: lành hiền, độc ác, ngây

thơ, nhút nhát, dũng cảm, mạnh mẽ, thông minh, nhanh nhẹn

1.2.4.2 Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học

Giờ đóng kịch dựa vào các TPVH và đại đa số là các câu chuyện đã được

chuyển thể thành kịch bản, là một hình thức cho trẻ làm quen với TPVH mang tính chất trò chơi Đây là một hình thức học tập tạo được nhiều sự hứng thú và sáng tạo ở trẻ Thông qua việc thể hiện các vai trong truyện sẽ giúp cho trẻ hiểu sâu sắc hơn nội dung câu chuyện và tính cách của từng nhân vật trong truyện

Từ đó sẽ giúp cho trẻ thể hiện vai diễn của mình thật nhuần nhuyễn qua từng lời nói, cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nụ cười… Sự liên kết các câu, các từ, các vai diễn

sẽ củng cố trí nhớ, tăng cường khả năng ghi nhớ có chủ đích, phát triển ngôn ngữ mạch lạc và hình thành nhiều kỹ năng đặc biệt là KNGT ở trẻ Giúp cho người xem hiểu được đầy đủ ý nghĩa, nội dung, tính cách của nhân vật trong

kịch bản

Giờ đóng kịch dựa vào các TPVH là một hình thức hoạt động đặc biệt

và trẻ được độc lập thực sự Và nguồn của trò chơi chính là các TPVH mà trẻ được tái hiện lại nội dung, mô tả lại các nhân vật, các sự kiện diễn ra trong

tác phẩm

Giờ đóng kịch, có phần trọng tâm mà ta có thể hiểu và gọi phần trọng

tâm đó là trò chơi đóng kịch Ở phần trọng tâm trong giờ đóng kịch này có điểm giống với trò chơi đóng vai theo chủ đề Đó là chúng đều đảm nhận số vai nhất định và hành động tương ứng Nhưng chúng khác nhau ở chỗ: ở trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ em thường phản ánh những ấn tượng mà trẻ cảm nhận trực tiếp từ cuộc sống thực xung quanh Còn với trò chơi đóng kịch theo TPVH, những ấn tượng đó trẻ em nhận được từ các TPVH phản ánh cuộc sống bằng hình tượng nghệ thuật; trong trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ phản ánh những ý định chơi của bản thân mình, tự chúng tạo ra tình huống, chúng có thể tự do thay đổi ý định chơi và hướng trò chơi sang một ý định mới và đôi khi nó còn có thể biến đổi sang một ý định hoàn toàn bất ngờ, khác hoàn toàn so với ý định ban đầu Số lượng trẻ tham gia có thể ít hay nhiều, khi chơi trẻ có thể coppi, mô phỏng lại những nhân vật trong cuộc sống thực như là bác lái xe, cô bán hàng Còn trò chơi đóng kịch thì nội dung và tính chất của hoạt động của trẻ phụ thuộc vào nội dung của TPVH

Và nội dung có sẵn ấy sẽ quyết định, xác định rõ ràng số trẻ tham gia, trình tự các sự việc xảy ra, lời nói và hành động của từng nhân vật Và nếu làm khác

đi thì sẽ không còn là trò chơi đóng kịch dựa vào TPVH nữa

Ví dụ: Trong câu chuyện “Chú Dê Đen” Nội dung câu chuyện, với các

trình tự diễn ra theo thứ tự: Dê Trắng xuất hiện trước, rất hồn nhiên khi đi kiếm đồ ăn thức uống, với đặc điểm tính chất của nhân vật là nhút nhát nên khi gặp Sói thể hiện sự run sợ qua cử chỉ, điệu bộ và đặc biệt là lời nói Ngược lại Sói độc ác khi gặp một nhân vật là Dê Trắng thì tỏ ra oai phong, hống hách, độc ác và được thể hiện qua cử chỉ, hành động và lời nói của nó Khi Sói độc ác đã ăn thịt Dê Trắng rồi, Sói tiếp tục gặp Dê Đen, Dê Đen với đặc điểm, tính chất của mình là dũng cảm, mạnh mẽ được thể hiện qua hành động lời nói to rõ ràng, rứt khoát đầy thách thức khi gặp Sói Sói gặp Dê Đen

thì run sợ và bỏ chạy vào rừng sâu

1.2.4.3 Giờ đóng kịch được chuyển thể từ tác phẩm văn học với sự hình thành

kỹ năng giao tiếp cho trẻ

Vui chơi là một hoạt động luôn đi cùng và gắn bó với cuộc sống của con

người ngay từ thuở thơ ấu cho đến khi trưởng thành Tuy nhiên nội dung và hình thức chơi ở mỗi giai đoạn, mỗi lứa tuổi có khác nhau song nó cũng chung một

mục đích là thoả mãn nhu cầu hoạt động của con người trong cuộc sống

Đối với trẻ mẫu giáo, vui chơi là hoạt động chủ đạo, qua chơi trẻ được

phát triển chức năng tâm lý và hình thành nhân cách Khi chơi cũng là dịp tốt để trẻ khám phá môi trường xung quanh, qua đó kích thích tính tò mò, khả năng quan sát, năng lực phán đoán, trí tưởng tượng… của trẻ Chính vì lẽ đó mà nhiều

nhà giáo dục đã gọi “trò chơi là trường học của cuộc sống” Trẻ cần chơi như

cần ăn no, mặc ấm, cần được yêu thương Trò chơi nuôi dưỡng tâm hồn trẻ mà

không có gì thay thế được

Nghệ thuật là một phương tiện hiệu quả để giáo dục toàn diện cho trẻ

Cùng với các loại hình nghệ thuật khác như hội họa, âm nhạc… giờ đóng kịch dựa theo các TPVH cũng chính là một giờ học mang tính nghệ thuật, một hoạt động nghệ thuật mà trẻ lứa tuổi mầm non rất yêu thích Nó có ý nghĩa rất to lớn

trong việc hình thành KNGT cho trẻ

Ở giờ đóng kịch được chuyển thể từ các TPVH này, trong phần trọng tâm

của giờ học, trẻ được tìm hiểu về nội dung tác phẩm, tính chất và đặc điểm của nhân vật để chuẩn bị cho việc nhập vai diễn Nhưng việc hóa thân thành các nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp, với những cá tính khác biệt, với những hành động vừa thực tế vừa kì ảo… Vấn đề đặt ra là trẻ phải đóng vai như thế nào? Diễn đạt ra sao? Thể hiện như thế nào… Kết quả của một giờ đóng kịch có một ý nghĩa rất quan trọng Chính những yêu cầu đặt ra trong suốt quá trình học đó đòi hỏi trẻ phải phát huy cao độ sự hoạt động của các chức năng

tâm lí như ngôn ngữ, tưởng tượng, trí nhớ, tư duy…

Như vậy, giờ học tác động đến trẻ trên một bình diện rất rộng Nó giúp trẻ

tích lũy được nhiều kinh nghiệm sống qua trải nghiệm các nhân vật trong tác phẩm, nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển ngôn ngữ, kỹ năng diễn đạt, tình cảm, thái độ của trẻ Qua giờ đóng kịch trẻ sẽ lĩnh hội được ngôn ngữ giàu hình ảnh, học được giọng nói diễn cảm, rõ ràng, các biểu tượng thẩm mĩ và óc tượng tượng sáng tạo Qua giờ đóng kịch trẻ sẽ học ở đó lòng dũng cảm, sự tự tin, bạo dạn… đặc biệt qua giờ học sẽ hình thành và phát triển ở trẻ tính tích cực cá

nhân, tính độc lập sáng tạo

Nhà giáo dục người Nga N.A Lê – ôn – chép đã coi “trò chơi đóng kịch

là một hình thức quá độ sang hoạt động thẩm mĩ, hoạt động nghệ thuật” Như

vậy, ở trường mầm non, nhiệm vụ làm cho trẻ yêu kịch, ham thích tham gia đóng kịch, cũng là quan trọng Khi tham gia đóng kịch trẻ em vừa nhận thức được cuộc sống với những mối quan hệ giữa con người với tự nhiên xã hội quan trọng hơn cả là trẻ được thể hiện, được biểu diễn nghệ thuật Quá trình đó hình thành cho trẻ trở nên nhạy cảm hơn, linh hoạt hơn, biết vận dụng những vốn hiểu biết, nhận thức, kỹ năng của mình để thành công

Trong giờ đóng kịch được chuyển thể từ TPVH, người ta cần giáo dục và phát triển ở trẻ mẫu giáo sự nỗ lực hơn nữa để thực hiện được các hành động chơi Nếu đặt ra cho trẻ nhiệm vụ rằng biểu diễn cho cô, cho các bạn khác xem hay về diễn cho bố mẹ xem Đây sẽ là động lực để trẻ thể hiện vai diễn tốt và sự nỗ lực

cố gắng đạt kết quả trong giờ học mang lại cho trẻ niềm vui rất lớn, trẻ được trải

nghiệm “niềm vui thẩm mĩ”, “niềm vui sáng tạo”, như Ma – ca – ren – cô từng

nói Khi biểu diễn cho người khác xem sẽ giáo dục cho trẻ mong muốn được chia

sẻ với người khác về kết quả đạt được của mình Vậy trẻ sẽ mạnh bạo, khao khát

được thể hiện mình, mong muốn được công nhận và không ngừng cố gắng

Như vậy, trường mầm non là môi trường thuận lợi nhất để trẻ phát triển

Ở đây trẻ không những được chăm sóc, giáo dục mà còn được vui chơi để thoả mãn ước muốn làm người lớn với khả năng thực tế của mình Trong khi chơi đứa trẻ học cách sử dụng đồ vật, đồ chơi do con người sáng tạo ra Học những quy tắc ứng xử giữa người với người trong xã hội tức là học làm người Trẻ mẫu giáo có thể tham gia nhiều loại trò chơi như trò chơi đóng vai theo chủ

đề, trò chơi đóng kịch, các trò chơi có luật… mỗi loại trò chơi đều có tác dụng phát triển một mặt nhất định của trẻ Nhưng trung tâm của hoạt động vui chơi đối với trẻ đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi chủ yếu tạo ra nét đặc trưng

trong trò chơi, trong đời sống tâm lý của trẻ mẫu giáo

Tại sao trẻ mẫu giáo thích chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, giờ đóng

kịch? Bởi qua trò chơi, trẻ được thoải mái nhập các vai, được trải nghiệm tính cách, con người, công việc trong cuộc sống, trong cốt truyện với khả năng của mình Do vậy trò chơi nói chung và giờ đóng kịch theo TPVH nói riêng thực sự cần thiết cho trẻ Trong khi đó, ở các trường mầm non trò chơi đóng vai theo chủ đề và giờ đóng kịch chuyển thể từ các TPVH chưa thực sự được quan tâm,

trò chơi chưa là niềm vui, niềm hạnh phúc của trẻ

Vậy vấn đề cấp thiết hiện nay là phải tăng cường tổ chức hướng dẫn các

trò chơi một cách thường xuyên và nhất là trò chơi đóng vai theo chủ đề, giờ

đóng kịch theo TPVH phải có sự hướng dẫn tỉ mỉ, cụ thể để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, hứng thú, có như vậy chúng ta mới thực sự tạo cho trẻ niềm vui, niềm

hạnh phúc

Trẻ 3 tuổi bắt đầu có ý thức về mình, bắt đầu chú ý và bắt chước người

lớn về hành vi, cách ứng xử, nói năng, ăn mặc Trẻ muốn khẳng định mình bằng

cách “tập làm người lớn”, nhưng thực tế, trẻ chưa đủ sức lực và tri thức để làm

những công việc của người lớn Vì thế, ở trẻ 3 đến 5 tuổi diễn ra mâu thuẫn gay

gắt giữa nhu cầu và khả năng của trẻ

Hoạt động vui chơi, trong đó trò chơi đóng vai theo chủ đề, giờ đóng kịch

đã giúp trẻ giải quyết mâu thuẫn trên Trẻ thể hiện được tính độc lập và tập

khẳng định “cái tôi” thông qua “xã hội trẻ em” trong giờ

Ví dụ: Trẻ đóng vai bác sĩ, y tá, bệnh nhân, cô giáo, mẹ, chú công nhân… lúc

đóng vai trẻ tích cực hoạt động như đi lại, trao đổi, nói năng, giãi bày tình cảm

Giờ đóng kịch trở thành hoạt động rất quan trọng và chi phối tất cả các

hoạt động khác của trẻ, có ảnh hưởng lớn đến các mặt phát triển, góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ nói chung và hình thành KNGT cho trẻ nói riêng Qua giờ học góp phần củng cố, chính xác hóa, cụ thể hóa, làm phong phú vốn hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh Vì nội dung giờ học phản ánh thế giới xung quanh sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn, xây dựng cho trẻ các kỹ năng sống cơ bản nói chung và KNGT nói riêng, chuẩn bị cơ sở tâm

lý cần thiết cho hoạt động học tập ở trường tiểu học

Để thỏa mãn nhu cầu chơi, trẻ không những vận dụng những hiểu biết đã

có mà trong quá trình chơi hấp dẫn, sự hứng thú và tính chủ thể hoạt động thúc đẩy trẻ tới chiếm lĩnh tri thức mới Điều này ảnh hưởng tích cực đến nhu cầu nhận thức của trẻ Giờ đóng kịch là mảnh đất tốt để phát triển hoạt động nhận thức của trẻ như cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duy, đặc biệt là trí tưởng tượng và ngôn ngữ Khi trẻ đóng vai các nhân vật trong giờ học sẽ có ảnh hưởng mạnh

mẽ đến tâm tư, tình cảm, đạo đức của trẻ

Thông qua giờ đóng kịch, trẻ biết đối xử nhẹ nhàng, yêu thương, che chở

các em nhỏ hơn, biết chăm sóc, lo lắng khi người thân bị ốm đau… Nghĩa là các

qui tắc ứng xử “bên ngoài” do động cơ chơi đã trở thành các qui tắc ứng xử

“bên trong” của trẻ như cảm thông, chia sẻ, quan tâm, thật thà, dũng cảm, lòng

nhân ái, mạnh dạn, tự tin…

TIỂU KẾT

Giờ đóng kịch dựa theo TPVH là một nội dung trong hoạt động vui chơi trong trường mầm non Nó không đơn thuần chỉ là trò chơi mà còn là hoạt động mang tính nghệ thuật Ngược lại, nó không phải chỉ là hoạt động nghệ thuật mà còn là trò chơi Hai yếu tố này được kết hợp chặt chẽ trong nội dung cũng như trong quá trình tổ chức vui chơi, kích thích trẻ hoạt động tích cực trong suốt giờ học Ngoài mục đích góp phần giáo dục trẻ phát triển toàn diện, giờ đóng kịch chuyển thể từ TPVH còn giúp trẻ phát huy cao độ sự hoạt động của các chức năng ngôn ngữ, tâm lý, tư duy tạo điều kiện cho trẻ có một khoảng không gian lớn để trẻ tự sáng tạo và đó cũng là điều kiện để trẻ bộc lộ những suy nghĩ riêng của mình, và đây chính là điều kiện hình thành và phát triển KNGT cho trẻ Như vậy, giờ đóng kịch là một hoạt động góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, là con đường hình thành ở trẻ những phẩm chất đầu tiên của cuộc đời Đối với trẻ 4 đến 5 tuổi nó càng có ý nghĩa đặc biệt hơn vì đây là giai đoạn mà kiểu tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh mẽ nhất Ở đây, giai đoạn 4 đến 5 tuổi trẻ phát triển với tốc độ cực nhanh và đặc biệt nhạy cảm với mọi tác động dù lớn, dù nhỏ Chính vì vậy mà tổ chức giờ học đóng kịch cho trẻ mẫu giáo 4 đến 5 tuổi là rất cần thiết và có ý nghĩa

Những cơ sở lý luận được trình bày ở trên sẽ góp phần tích cực cho quá trình đề xuất các biện pháp dạy học trong đề tài

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON HOA

QUỲNH CHIỀNG BÔM – THUẬN CHÂU – SƠN LA

2.1 Khảo sát thực trạng dạy học

2.1.1 Mục đích khảo sát

Quá trình điều tra nhằm mục đích tìm hiểu:

Thực trạng dạy học nói chung và dạy đóng kịch nói riêng của giáo viên ở trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

Thực trạng học tập nói chung và trong giờ đóng kịch theo tác phẩm văn học nói riêng của trẻ trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La Thực trạng trình độ giáo viên đang trực tiếp giảng dạy trẻ mẫu giáo nhỡ (4 đến

5 tuổi) ở trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

Từ đó xây dựng một số biện pháp hình thành kỹ năng giao tiếp thông qua

giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học cho trẻ 4 đến 5 tuổi trường

Mầm non Hoa Quỳnh – Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

2.1.2 Thời gian khảo sát

Từ tháng 2 năm 2013 đến tháng 4 năm 2013

2.1.3 Phương pháp khảo sát

Phương pháp sử dụng phiếu điều tra

Phương pháp quan sát, trao đổi trò chuyện

Dự giờ tiết kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch

Dùng toán học thống kê kết quả thu được

2.1.4 Thực trạng hoạt động dạy học của trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

Trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La được

thành lập từ ngày 1/10/2011, là một trong các trường công lập đặc biệt khó khăn, thuộc vùng 3 nằm trong địa bàn Huyện Thuận Châu – Thành Phố Sơn La Vì trường mới được thành lập nên cơ sở vật chất chưa được đầu tư xây dựng đầy đủ, còn rất nghèo nàn với tổng diện tích khá rộng 1000 m2, trong đó mới chỉ sử dụng 240m2

(chiếm 24% tổng diện tích) để xây dựng phòng học (1 lớp nhà trẻ, 1 lớp MGB, 1 lớp MGN, 2 lớp MGL, 1 lớp ghép đôi 2 độ tuổi MGN và MGL), các phòng chức năng chưa được xây dựng Điều kiện vệ sinh sạch sẽ đồ dùng dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy còn rất ít Đặc biệt tại trường hiện vẫn chưa có phương tiện nghe nhìn

hiện đại như tivi, đầu đĩa VCD, máy chiếu… do đó giáo viên trong trường phải chủ động chuẩn bị phương tiện để giảng dạy theo từng chủ điểm giáo dục Số lượng trẻ

tham gia học trong trường rất ít (123 cháu) nhưng số lượng trẻ tương đối ổn định Toàn trường tổng số có 6 giáo viên trong đó: có 1 hiệu trưởng, 5 giáo viên

đứng lớp Trình độ đại học 2 giáo viên, trung cấp 2 giáo viên, 1 giáo viên trái nghạch Trong 5 giáo viên đang trực tiếp giảng dạy có 4 giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn (chiếm 80%) và 1 giáo viên chưa đạt chuẩn (chiếm 20%) Qua bảng

số liệu điều tra ta thấy tại trường mầm non mà chúng tôi tiến hành khảo sát;

có 1 giáo viên có số năm công tác từ 1 đến 3 năm, có 3 giáo viên có số năm công tác từ 4 đến 10 năm và có 1 giáo viên có số năm công tác trên 10 năm Với số năm công tác đó tuy chưa phải là 100% giáo viên đều có số năm công tác cao nhưng với khoảng thời gian làm việc như ở bảng số liệu đã ghi cụ thể thì đây là một đội ngũ giáo viên vững vàng trong việc giảng dạy và chăm sóc trẻ ở lứa tuổi MGN Các giáo viên trong trường đều sống cách xa trường, mà giao thông đi lại khó khăn, đặc biệt khi trời mưa đường trơn giáo viên phải đi bộ đến trường Với trình độ của đối ngũ giáo viên và sự nhiệt tình trong công việc, đây sẽ là một điều kiện thuận lợi cho việc chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Tuy nhiên nhà trường vẫn chưa phát huy hết những thế mạnh vốn có nên việc chăm sóc – giáo dục trẻ vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục Trình độ đội ngũ giáo viên của cơ sở được thể hiện cụ thể trong bảng sau:

Chưa đạt

Kinh Dân

tộc khác

1-3 năm

4-10 năm

Trên

10 năm

Trường Huyện Tỉnh

2 2 0 2 1 3 2 1 3 1 0 1 0

Chúng tôi đã phát phiếu điều tra đối với các cô giáo trong trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La và kết quả thu được

Câu hỏi tự luận:

- Câu hỏi 1: Theo cô thế nào là giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học?

- Câu trả lời cho câu hỏi này của 5 giáo viên, mỗi người một cách trình bày khác nhau nhưng cả 5 giáo viên chiếm 100% đều có cùng một nội dung cho rằng giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học là trẻ nhập vai các nhân vật

để đóng theo vở kịch viết lại từ các tác phẩm văn học mà trẻ đã được học và thuộc

Như vậy, ta có thể thấy rằng 100% các giáo viên đã hiểu bản chất được thế nào là giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học

- Câu hỏi 2: Trong thực tế cô đã gặp những khó khăn gì trong việc tổ chức

và hướng dẫn trẻ trong giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học?

- Với câu hỏi này có hầu hết các giáo viên đều cho rằng khó khăn lớn nhất

là, 100% các cháu là người dân tộc thiểu số (dân tộc Kháng và dân tộc Thái) do

đó tiếng phổ thông của các cháu chưa rõ, vì vậy việc diễn đạt câu từ còn hạn chế, trẻ chưa biết cách ngắt nghỉ phù hợp với giọng của nhân vật, chưa biết biểu đạt nhiều cách khác nhau như nét mặt, cử chỉ điệu bộ

Ngoài ra cũng có ý kiến của một số ít giáo viên cho rằng trẻ chỉ được làm quen với tác phẩm văn học khi ở lớp, chỉ có cô giáo giảng dạy và nói chuyện bằng tiếng phổ thông và trẻ được biết về các vai trong tác phẩm còn hạn chế

- Câu hỏi 3: Theo cô cần đề xuất những biện pháp gì trong việc giúp trẻ đóng kịch dựa theo các tác phẩm văn học?

- Với câu hỏi này 5/5 giáo viên chiếm 100% có chung ý kiến cho rằng cần phải tăng cường tiếng phổ thông cho trẻ, cho trẻ tiếp xúc với phim ảnh và công nghệ thông tin nhiều hơn, nhà trường nên có biện pháp tạo điều kiện để sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Cùng với các câu hỏi trắc nghiệm:

- Câu 1 Theo cô giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học có vai trò như thế nào đối với sự hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ?

- Với câu hỏi này 5/5 giáo viên chiếm 100% đều chọn đáp án quan trọng Như vậy ta thấy được các giáo viên đã nắm rõ được vai trò của giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học

- Câu 2 Theo cô giờ đóng kịch nên được xây dựng ở hình thức nào?

- 5/5 giáo viên chiếm 100% trả lời xây dựng ở cả hình thức trong giờ học

và ngoài giờ học

Như vậy các giáo viên trong trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La đều nhất quán với một ý kiến cho rằng cần xây dựng giờ đóng kịch ở nhiều hình thức khác nhau

- Câu 3 Cô có hay xây dựng và hướng dẫn cho trẻ đóng kịch theo các tác phẩm văn học không?

- 5/5 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng

Kết quả này cho thấy trên thực tế việc quan tâm và chú trọng để tổ chức

và xây dựng giờ học đóng kịch theo các tác phẩm văn họctại trường là còn rất hạn chế

- Câu 4 Việc đầu tư về đồ dùng trực quan và các trang thiết bị trong giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học của cô như thế nào?

- 5/5 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng sử dụng

Điều này cho ta thấy rằng các giáo viên vẫn còn thờ ơ và chưa thực sự coi trọng tới kết quả của giờ học mặc dù đã nắm rõ được vai trò cũng như tầm quan trọng của giờ học

- Câu 5 Khi sử dụng giờ đóng kịch chuyển thể từ các tác phẩm văn học để hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn nhà trường có tổ chức cuộc thi theo sân khấu diễn không?

- 5/5 giáo viên chiếm 100% chọn đáp án thỉnh thoảng tổ chức

Qua đây ta thấy rõ được sự hạn chế về phạm vi tổ chức, tầm quan trọng của hoạt động cũng bị giảm xuống

2.1.5 Thực trạng học tập của trẻ

Trường Mầm non Hoa Quỳnh thuộc địa bàn Thuận Châu là một Huyện miền núi, nơi đây về kinh tế cũng như văn hóa xã hội chưa phát triển cộng thêm khó khăn trong việc đi lại dẫn đến hệ quả là giáo dục chưa phát triển, chưa được quan tâm đúng mức Điều đó được thể hiện rõ ở sự thiếu đầu tư về cơ sở vật chất: các phòng ban chưa được xây dựng, không có các đồ dùng nghe nhìn hiện đại như ti vi, đầu đĩa, máy chiếu và đặc biệt là chưa có điện Những thiếu thốn

đó đã gây ra những ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy và học

Tổng số trẻ học tại trường là 123 trẻ trong đó số lượng trẻ ở mỗi lớp là:

18 trẻ/lớp (nhà trẻ) tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

29 trẻ/lớp (MGB) tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

39 trẻ/lớp (MGN) tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La

37 trẻ/lớp (MGL) tại trường Mầm non Hoa Quỳnh Chiềng Bôm – Thuận Châu – Sơn La Từ số liệu trên ta thấy rằng số lượng trẻ trên một lớp tương đối

là đông Chính vì vậy mà việc tổ chức và hướng dẫn các cháu trong giờ đóng kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học các cô gặp nhiều khó khăn, diện tích phòng học hẹp (40m2

), trẻ ít được trải nghiệm, cô khó bao quát hết được hết các hoạt động của trẻ trong giờ

100% các em là người dân tộc thiểu số (Kháng, Thái), sống trong bản

làng Do đó về thời gian và phạm vi tiếp xúc với môi trường xung quanh chưa rộng, chưa sâu Vậy nên, trẻ chưa tích lũy được nhiều kỹ năng cũng như việc học nói tiếng phổ, chưa có sự mạnh dạn tự tin và diễn đạt ý cũng như suy nghĩ

của mình… điều đó là vật cản lớn trong quá trình học tập của trẻ

Thứ ba, đại đa số gia đình các em đều có hoàn cảnh khó khăn và đặc biệt

khó khăn Hầu như tại gia đình mình, tại làng bản của các em, mọi người giao tiếp với nhau hoàn toàn bằng tiếng mẹ đẻ, tiếng phổ thông được sử dụng trong giao tiếp với người trong làng bản là rất hạn hữu

Mặt khác phụ huynh các em hầu như đều có trình độ học vấn thấp, công việc chính của họ là làm nương, làm rẫy Họ chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tập đối với tương lai của con em mình Việc đưa con đến trường chỉ mang tính chất gửi con để có thời gian đi làm hay nếu có chăng suy nghĩ rằng cho con đi học chỉ là để biết cái chữ, rất ít khi các bậc phụ huynh đến đón trẻ mà hỏi đến tình hình học của trẻ như thế nào Do vậy, họ chưa có sự quan tâm và đầu tư đúng mức đối với việc học tập của con em mình

Đặc trưng của trẻ mầm non nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng là cần có

sự lặp lại, khắc sâu kiến thức trong học tập Nhưng do điều kiện về văn hóa, xã hội xung quanh trẻ chưa phát triển, chưa phong phú cũng như sự thiếu quan tâm của phụ huynh trong việc rèn luyện trẻ tại nhà nên việc dạy học chưa đạt được hiệu quả tối ưu

2.1.6 Xây dựng các tiêu chí đánh giá việc trẻ 4 đến 5 tuổi đóng kịch theo cốt truyện