Đề xuất giải pháp giáo dục và truyền thông nhấn mạnh khía cạnh đạo đức môi trường cho học sinh tại trường trung học phổ thông lê quý đôn, quận hà đông, hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP KHOA QUẢN LÝ TÀI NGUYÊN RỪNG VÀ MƠI TRƯỜNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP Đề xuất giải pháp giáo dục truyền thơng nhấn mạnh khía cạnh đạo đức môi trường cho học sinh Trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, quận Hà Đông, Hà Nội NGÀNH: KHOA HỌC MÔI TRƯỜNG MÃ SỐ: 306 Giáo viên hướng dẫn: Ths Nguyễn Thị Bích Hảo Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn Mã sinh viên: 1753060754 Lớp: 62- KHMT Hà Nội, 2021 i MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Đạo đức môi trường 1.1.2 Nghĩa vụ đạo đức 1.1.3 Lương tâm 1.1.4 Thiện ác 1.1.5 Truyền thông môi trường 1.1.6 Giáo dục môi trường 1.2 Hiện trạng hoạt động Giáo dục Truyền thơng đề cập đến khía cạnh đạo đức môi trường Thế giới Việt Nam 10 1.2.1 Trên Thế giới 10 1.2.2 Ở Việt Nam 10 1.2.3 Hiện trạng GD&TTMT đề cập đến khía cạnh đạo đức mơi trường trường THPT Lê Quý Đôn 15 CHƯƠNG 17 MỤC TIÊU, NỘI DUNG, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 17 2.1 Mục tiêu nghiên cứu 17 2.1.1 Mục tiêu chung 17 2.1.2 Mục tiêu cụ thể 17 ii 2.2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 17 2.2.1 Đối tượng 17 2.2.2 Phạm vi nghiên cứu 17 2.3 Nội dung nghiên cứu 17 2.4 Phương pháp nghiên cứu 18 2.4.1 Phương pháp kế thừa số liệu 18 2.4.2 Phương pháp khảo sát phiếu vấn 18 2.4.3 Phương pháp quan sát xây dựng tình 20 2.4.4 Phương pháp phân tích tổng hợp số liệu 22 CHƯƠNG 23 ĐẶC ĐIỂM ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ XÃ HỘI KHU VỰC QUẬN HÀ ĐÔNG 23 3.1 Vị trí địa lý 23 3.2.Địa hình 23 3.3.Khí hậu 23 3.4.Kinh tế xã hội 24 CHƯƠNG 27 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN 27 4.1 Hiện trạng hoạt động giáo dục truyền thông môi trường trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn 27 4.2 Đạo đức môi trường học sinh trường THPT Lê Quý Đôn qua kết điều tra 33 4.2.1 Những nhận thức chung môi trường 33 4.2.2 Thái độ, nhận thức hành vi 42 4.2.3 Một số nhật xét chung đạo đức môi trường khu vực nghiên cứu 52 iii 4.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDMT Nhà trường 55 4.4.1 Nâng cao hoạt động Nhà trường công tác giáo dục đạo đức môi trường 56 4.4.2 Tăng cường hình thức ngoại khóa, hoạt động lên lớp cho học sinh đạo đức môi trường 56 4.4.3 Đẩy mạnh hình thức khen thưởng kỷ luật học sinh đạo đức môi trường 56 4.4.4 Huy động nguồn kinh phí chi cho hoạt động bảo vệ môi trường 57 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN – TỒN TẠI – KHUYẾN NGHỊ 59 5.1 Kết luận 59 5.2 Tồn 59 5.3 Khuyến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Nhận thức học sinh vấn hành động sai trái 33 Bảng 2: Nhận thức học sinh vấn trách nhiệm BVMT 34 Bảng 3: Nhận thức học sinh vấn hành động nên làm để BVMT 35 Bảng 4: Nhận thức học sinh vấn quan hệ người với thiên nhiên 36 Bảng 5: Nhận thức học sinh vấn lý để bảo tồn loài động vật hoang 37 Bảng 6: Bảng tổng hợp kết khảo sát bảo vệ mơi trường nhìn từ nhiều khía cạnh theo khối lớp 38 Bảng 7: Bảng tổng hợp kết quan sát tổng quan trình khảo sát tình 43 Bảng 8: Bảng tổng hợp kết vấn học sinh có hành vi cụ thể nhằm bảo vệ môi trường 44 Bảng 9: Bảng tổng hợp kết khảo sát em có ý thức nhắc nhở người có hành vi phá hoại mơi trường 47 Bảng 10: Bảng tổng hợp kết khảo sát em có thái độ chưa trước hành vi tiêu cực môi trường 49 v DANH MỤC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT BVMT Bảo vệ môi trường GD&TTMT Giáo dục truyền thông môi trường GDMT Giáo dục môi trường GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường THPT Trung học phổ thông vi MỞ ĐẦU Việt Nam đất nước phát triển mạnh với thành tựu kinh tế - xã hội cộng đồng giới đánh giá cao Những năm gần với tăng trưởng cao kinh tế, phát triển nhanh chóng đời sống xã hội nhiều để lại hệ lụy bảo vệ mơi trường Ơ nhiễm mơi trường chất thải, kể chất thải khí, chất thải rắn, chất thải hóa chất xảy Môi trường thực phẩm trở nên không an tồn…Trên thực tế, nhiễm mơi trường vấn đề báo động Việt Nam Hiện có nhiều vấn đề mơi trường mà Việt Nam nói riêng giới nói chung phải đối đầu, vấn đề nghiêm trọng nạn phá rừng, khai thác mức tài nguyên đất, việc bảo tồn nguồn nước hiệu nạn ô nhiễm môi trường ý thức người chưa cao, chưa kể đến tác động lâu dài chiến tranh đến môi trường Những vấn đề ảnh hưởng ngày trầm trọng dân số tăng nạn đói nghèo chưa giải cách Bởi điều quan trọng phải đón trước vấn đề mơi trường xảy mà cơng phát triển kinh tế đem lại Đồng thời có biện pháp đề phòng, giảm nhẹ hậu cách thực chiến lược môi trường phù hợp với phát triển bền vững lôi nhân dân tham gia bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường trách nhiệm cộng đồng xã hội Chính điều mà vấn đề mơi trường ngày coi trọng chương trình giáo dục Việt Nam, từ mầm non, phổ thông đến bậc đại học Bản thân học sinh trường THPT Lê Quý Đôn Qua khoảng thời gian học tập sinh hoạt nhận thấy, ý thức đạo đức môi trường em học sinh chưa cao, dẫn đến môi trường bị ô nhiễm ảnh hưởng đến sức khoẻ người Hiện trạng phần phản ánh bất cập công tác GDMT đây, suốt bao năm qua bất cập chưa khắc phục dẫn tới tình trạng ngày xấu Tình trạng vứt rác thải bừa bãi, sử dụng điện nước vô tội vạ,…vẫn tiếp diễn ngày nghiêm trọng, thấy ý thức đạo đức môi trường em học sinh xuống cấp nghiêm trọng Với lý trên, chọn đề tài: “Đề xuất giải pháp giáo dục truyền thơng nhấn mạnh khía cạnh đạo đức môi trường cho học sinh Trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, quận Hà Đông, Hà Nội” nhằm mục đích giúp em học trường có định đắn với môi trường, chấm dứt trạng xuống cấp đạo đức Đồng thời nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh quê hương đất nước CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Đạo đức môi trường Thuật ngữ đạo đức môi trường xuất từ thời cổ đại, thời cổ đại đạo đức môi trường thể tình yêu thương người với thiên nhiên, với cỏ hoa vạn vật xung quanh nơi họ sinh sống Cho đến kinh tế thị trường hình thành phát triển với cách mạng khoa học công nghệ đem theo đời ngày nhiều loại máy móc đại từ làm cho đời sống người ngày địi hỏi cao hơn, họ khơng lịng với sẵn có tự nhiên Họ bắt đầu khai thác sâu vào nguồn tài ngun thiên nhiên mơi trường để tìm nguồn nguyên nhiên vật liệu phục vụ cho cơng việc mình, lâu dần làm cho nguồn tài nguyên thiên nhiên bị cạn kiệt dẫn đến việc môi trường tự nhiên tự điều chỉnh, tự cân gây tượng ô nhiễm môi trường Với tình trạng nhiễm mơi trường việc bảo vệ môi trường không trách nhiệm quốc gia riêng lẻ mà mang tính tồn cầu, mang tính quốc tế với quốc gia giới.Từ ô nhiễm môi trường diễn nghiêm trọng nhận thấy quốc gia nên có thay đổi chiến lược, sách, cách thức mơ hình phát triển kinh tế để từ đảm bảo cân bằng, hài hòa người với xã hội tự nhiên Ph.Ăngghen phân tích: “Khi đốt rừng triền núi lấy số phân tro đủ để bón cho đời cà phê đem lại số thu hoạch lớn, người chủ đồn điền Tây Ban Nha Cu Ba có cần phải suy nghĩ sau này, trận mưa rào vùng nhiệt đới lớp đất bên khơng có che chở để lại lớp đá trơ trụi” [1] Có thể thấy, từ lịch sử người lợi ích kinh tế bất chấp làm hành động tàn phá tự nhiên Do vậy, để đảm bảo cân bằng, hài hòa người với tự nhiên bên cạnh việc khai thác tự nhiên người cần phải bảo vệ tự nhiên, bảo vệ mơi trường Muốn bảo vệ mơi trường phải có hành động, việc làm bảo vệ mơi trường ví dụ như: vứt rác nơi quy định kể nhà hay trường học, bệnh viện, nơi công cộng; không đưa nước thải chưa qua xử lý môi trường; không bẻ cành cây, hái hoa hay dẫm lên cỏ khuôn viên trường học, công viên, khu đô thị làm xấu cảnh quan môi trường; hay rộng trồng phủ xanh đất trống, trồng gây rừng, không chặt phá rừng bừa bãi, săn bắn trái phép loài vật quý danh sách cần bảo tồn Những hành động việc làm phải xuất phát từ suy nghĩ, nhận thức, thái độ người phải mang tính tự nguyện, tự giác khơng bắt buộc phải thực Đây sở để hình thành cho đời cách ứng xử môi trường thuộc phạm trù đạo đức mang tên đạo đức môi trường Khái niệm đạo đức môi trường nhiều tác giả ngồi nước nhắc tới Đầu tiên khơng thể khơng nhắc tới luận điểm tiếng quan niệm đạo đức môi trường đưa năm 1949 triết gia người Mỹ mang tên Aldo Leopold tập tiểu luận The Land Ethic đăng A Sand County Almanac (Niên giám vùng đất): “Một hành động coi nhằm bảo vệ tồn vẹn, ổn định vẻ đẹp cộng đồng sinh vật; ngược lại sai lầm” [2] Tác giả Ernest Partridge tác phẩm Giới thiệu đạo đức môi trường, Trường Đại học tổng hợp California, Mỹ (2008), nhấn mạnh: “đạo đức môi trường hiểu là, thể trách nhiệm người việc tôn trọng đất đai, thực vật, tài nguyên, sinh vật người” Bên cạnh cơng trình nghiên cứu ngồi nước nước có nhiều cơng trình nghiên cứu đạo đức mơi trường Trong cơng trình nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Phúc với tác phẩm “Đạo đức môi trường”, tác giả đưa định nghĩa đạo đức môi trường sau: “Đạo đức môi trường hệ thống chuẩn mực đạo đức điều chỉnh quan hệ người (xã hội) tự nhiên phát triển bền vững” [10] Tác giả Hồ Sĩ Quý viết mơi trường tạp trí Triết học số với nội dung “Về đạo đức môi trường”, tác giả khẳng định: “Đạo đức môi trường trường trách Trách nhiệm cá nhân, tổ chức, nhiệm ai? quan có thẩm quyền 20 50 20 18 lĩnh vực môi trường Trách nhiệm nhân, tổ chức mà hoạt động thai khác, kinh doanh, sản xuất họ có tác động tiêu cực tới môi trường Trách nhiệm máy quyền, nhà lập pháp, hành pháp Kết trình bày bảng 4.10 cho thấy, tất em ý thức hành vi “xả rác bừa bãi” sai trái hủy hoại môi trường lại không hiểu rõ tác hại mà hành vi đem lại Đồng thời cho trách nhiệm BVMT cá nhân, tổ chức quan ban ngành có trách nghiêm thẩm quyền lĩnh vực môi trường Nhận thấy thân có trách nhiệm tố cáo bắt gặp hành vi hủy hoại môi trường, pháp luật cần xử lý nghiêm đối tượng có hành vi hủy hoại mơi trường để dăn đe kẻ khác Tuy nhiên, lúc em vội nên không nhận hành vi “xả rác bừa bãi” nhận vội làm việc đó, cảm thấy thân khơng có trách nhiệm việc nên em lựa chọn bỏ qua tiếp tục với sống thường ngày 4.2.3 Một số nhật xét chung đạo đức môi trường khu vực nghiên cứu Từ kết khảo sát phản ánh điều đa số học sinh trường trang bị kiến thức môi trường biết làm cách để góp phần BVMT Thậm chí vài em bước đầu hình thành ý thức đạo đức mơi trường nói dấu hiệu đáng mừng, bên cạnh cịn vài hạt sạn gây ảnh hưởng không tốt đến đạo đức môi trường Nhà trường, làm nên mặt hạn chế đạo đức mơi trường, hạn chế là:  Về phía Nhà trường 52 Khơng gian trống trường khơng nhiều, diện tích xanh, cảnh quan mơi trường, băng rơn hiệu tun truyền BVMT cịn nên vấn đề bảo vệ mơi trường cịn nhiều hạn chế Đồn Thanh niên xung kích hoạt động chưa tích cực cơng tác BVMT Số lượng hoạt động mang tính chất BVMT tổ chức cịn ít, hàng năm Đồn Thanh niên có phong trào cho hoạt động bảo vệ môi trường như: Tết trồng cây, phủ xanh đất trống; giữ gìn vệ sinh mơi trường lớp học, khuôn viên Nhà trường, nơi nơi cư trú Tuy nhiên hoạt động chưa trọng nhiều, tổ chức rời rạc, chưa có đồn kết học sinh ngành với nhau, khơng tổ chức thường xun, chưa có tính quán Số lượng học sinh tham gia hoạt động chưa thực cao Nhà trường chưa có mơn học riêng biệt nhằm truyền tải kiến thức đạo đức môi trường giáo viên chuyên trách giảng dạy môi trường Đội ngũ giáo viên Nhà trường, số giáo viên gửi tập huấn chuyên sâu có kiến thức chuyên sâu môi trường (nhưng số lượng giáo viên ít), cịn lại phần lớn giáo viên trường khơng có chun mơn mơi trường, chưa đào tạo giảng dạy môi trường, đạo đức môi trường nên hoạt động tổ chức lồng ghép nội dung đạo đức môi trường với nội dung môn học khác, truyền kiến thức thầy cho em cịn có phần em chưa hiểu Mỗi mơn học có đặc thù riêng có phương pháp giảng dạy phù hợp với môn đạo đức môi trường không ngoại lệ Môn học yêu cầu cập nhật liên tục tình hình mơi trường phạm vi nước giới, đồng thời mơn học địi hỏi phải gắn hoạt động thực tiễn Phải cho em nắm tình hình thực tiễn từ kích thích ý thức đạo đức mơi trường em thơi thúc em có hành động mơi trường, có hành động đạo đức mơi trường Nhưng cịn tồn nhiều hạn chế như: kinh phí đầu tư cho hoạt động môi trường môn học đạo đức môi trường cịn ít, kinh phí lại, khơng gian để tổ chức hoạt động ngoại khóa, liên kết với địa điểm ngoại khóa… hoạt động ngoại khóa mơi trường 53 Nhà trường chưa tổ chức cách thường xuyên mà diễn rời rạc, khơng có hệ thống nên chưa thu hút đơng đảo học sinh tham gia Kinh phí cho hoạt động bảo vệ môi trường chưa hợp lý Kinh phí Nhà trường chi cho hoạt động bảo vệ mơi trường, đạo đức môi trường chưa nhiều Nhà trường lấy số ngân sách tự có để chi cho hoạt động bảo vệ mơi trường  Về phía học sinh Bên cạnh thành tựu học sinh Nhà trường đạt lĩnh vực đạo đức mơi trường cịn vài hạn chế định Đó chưa nhận thức tầm quan trọng môi trường thiếu ý thức số em hoạt động bảo vệ môi trường Các em nghĩ việc vứt rác bừa bãi, việc dọn vệ sinh lớp học, dọn cỏ quanh bồn hoa, cảnh, việc trồng xanh cô lao công, bạn Đội Thanh niên xung kích, Đồn trường Nhà trường, khơng phải phận nhiệm vụ nên thờ ơ, bàng quan trước hoạt động Đồng thời em có ý nghĩ mơi trường bình thường, khơng phải bị nhiễm hoạt động bảo vệ mơi trường mang tính hình thức, làm thời gian nên thờ ơ, không quan tâm  Nguyên nhân Nguyên nhân chủ quan Nguyên nhân hạn chế nhận thức em bảo vệ mơi trường cịn hạn chế em thiếu ý thức việc giữ gìn mơi trường vệ sinh lớp học Đó xuất phát từ thói quen lười biếng (nhất bạn nhà giàu quen sống ỉ lại, cậu ấm cô chiêu chiều chuộng từ bé, nhiều bạn nhà có người giúp việc nên nhà khơng phải làm gì, trường khơng muốn lao động), lối sống ích kỷ nghĩ đến quyền lợi cá nhân số em muốn mình, bẩn người nên nhiều em ăn sáng xong để rác ghế đá, uống nước xong vứt vỏ chai nước hành lang, thùng rác cách vài bước chân Các em nghĩ rằng, nơi công cộng trường học, lớp học khơng phải nhà mình, học nhiều em ăn quà vặt như: hoa quả, bánh kẹo, đồ ăn sáng, kẹo cao su, nước dùng xong để rác 54 ngăn bàn Cách suy nghĩ ấu trĩ vô thiển cận nguy hại không cho thân em mà cho chỗ tập thể, chỗ cơng cộng Nhà trường chưa có biện pháp xử phạt em này, từ tạo tâm lý chai lì, hình thành nên thói quen xấu để em khác nhìn thấy học theo Các em nghĩ bạn làm làm được, việc phải giữ gìn vệ sinh người khác khơng, việc phải vứt rác nơi quy định tiện tay vứt sau có người khác đến dọn dẹp Sau thói quen xấu hình thành khó sửa đổi thầy cô giáo ban cán lớp có thường xuyên nhắc nhở giữ cho lớp học đẹp, việc giữ gìn vệ sinh chung lúc chở nên thật khó khăn Ngun nhân khách quan Kinh phí Nhà trường chi cho hoạt động bảo vệ môi trường chưa nhiều, chưa tìm nhiều nguồn tài trợ từ phía cơng ty, doanh nghiệp Nguồn ngân sách Ủy ban nhân dân chi cho Nhà trường hạn chế nhiều lúc chưa kịp thời nên dẫn đến rời rạc trình tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường Mật độ dân cư đông đúc, nhiều hàng ăn, quán nước dựng lên hai bên đường vào trường nên rác thải ăn sáng, ăn trưa đồ uống nhiều khó kiểm sốt, gây ô nghiễm cảnh quan cổng trường 4.3 Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDMT Nhà trường Từ kết phân tích đánh giá trạng, tình hình thực hoạt động GDMT trường THPT Lê Quý Đơn, khóa luận xin đưa số phương pháp nhằm nâng cao hiệu công tác GDMT trường sau: 55 4.4.1 Nâng cao hoạt động Nhà trường công tác giáo dục đạo đức môi trường 1) Mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên: kiến thức, kỹ năng, nội dung giáo dục đạo đức mơi trường 2) Đồn niên: tổ chức nhiều chương trình BVMT, giáo dục đạo đức mơi trường Như vậy, thấy để nâng cao đạo đức môi trường học sinh Trường THPT Lê Quý Đôn khơng có giảng dạy thầy giáo mà cần phải có phối hợp hài hịa tất thành phần Nhà trường từ Ban Giám hiệu Nhà trường đến thầy cô giáo giảng dạy, Đồn Thanh niên phịng chức khác có kết tốt 4.4.2 Tăng cường hình thức ngoại khóa, hoạt động ngồi lên lớp cho học sinh đạo đức môi trường 1) Tổ chức cho học sinh thăm quan thực tế: thăm quan trường có ngành nghề liên quan tới môi tường, đạo đức môi trường 2) Tổ chức thi: tái chế sản phẩm, thi mức độ hiểu biết vấn đề môi tường, hoạt động văn nghệ mang nội dung GDMT… Từ hoạt động ngoại khóa tiến hành cách liên tục với tinh thần trách nhiệm cao có ý nghĩa giáo dục học sinh thấy trách nhiệm việc bảo vệ mơi trường 4.4.3 Đẩy mạnh hình thức khen thưởng kỷ luật học sinh đạo đức môi trường 1) Đối tượng khen thưởng: bạn học sinh có biểu tích cực hoạt động BVMT, đạt thành tích cao thi mơi trường, hồn thành suất sắc nhiệm vụ giao 2) Đối tượng kỷ luật: Các bạn trốn tránh trách nhiệm, khơng nhiệt tình tham gia vào hoạt động ngoại khóa trường, lớp tổ chức, có biểu tiêu cực việc bảo vệ môi trường như:vứt rác bừa bãi, hái hoa bẻ cành, hút thuốc, khơng hồn thành nghiệm vụ giao 56 3) Đồng thời việc khen thưởng kỷ luật học sinh đạo đức môi trường cần tiến hành theo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính xác,khách quan, cơng bằng, vơ tư, khơng định kiến, hẹp hịi, tùy tiện Đảm bảo tính dân chủ, bình đẳng, có lý có tình học sinh 4.4.4 Huy động nguồn kinh phí chi cho hoạt động bảo vệ môi trường Hiện lĩnh vực giáo dục đạo đức mơi trường cho học sinh nguồn kinh phí cịn hạn hẹp, chưa có đầu tư thích đáng cho hoạt động mà để xây dựng ý thức đạo đức bảo vệmôi trường cho người cần nhiều thời gian với nhiều hoạt động cụ thể vàđể làm điều cần phải có nguồn kinh phí hợp lý để chi cho hoạt động Để có nguồn kinh phí hợp lý cho hoạt động giáo dục đạo đức môi trường cho học sinh cần huy động kinh phí từ nguồn như: Ủy ban Nhân dân Tỉnh, doanh nghiệp, cá nhân đầu tư cho hoạt động bảo vệ môi trường giáo dục đạo đức môi trường cho học sinh trường 4.4.5 Nghiên cứu xây dựng chương trình giáo dục truyền thơng mơi trường phù hợp cho học sinh trường THPT Lê Quý Đơn Theo kết khảo sát nhận thức hầu hết học sinh dừng lại việc đưa đánh giá đúng, sai mà chưa thật hiểu chất vấn đề, dẫn tới việc em tham gia hoạt động ngoại khóa, lao động, trực nhật với tinh thần bị động Điều cho thấy phương pháp GD&TTMT sử dụng trường THPT Lê Quý Đôn chưa thực hiệu Nhằm nâng cao nhận thức ý thức BVMT cho em học sinh, từ từ làm sở hình thành ý thức đạo đức mơi trường.Một chương trình giáo dục truyền thơng mơi trường giành riêng cho khối học cần thiết vào lúc Để lựa chương trình giáo dục truyền thông phù hợp cần dựa tiêu: - Chủ đề đa dạng, thu hút ý em học sinh 57 - Độ phản hồi cao, dễ hiểu gần gũi - Phù hợp với mức độ hiểu biết em vấn đề mơi trường 4.4.6 Giải pháp từ phía gia đình Để em có ý thức tự giác BVMT, có nhìn rộng mơi trường xung quanh vai trị từ gia đình quan trọng Gia đình nơi em thực hoạt động BVMT hàng ngày - Cho em tham gia làm việc nhà, làm vườn giúp gia đình quét nhà, nhổ cỏ, tưới cây… tạo tinh thần thoải mái, hứng thú Như em hình thành thói quen ý thức BVMT, yêu thiên nhiên - Gia đình hướng em xem chương trình BVMT, giới động – thực vật tivi, internet, để từ em thu kiến thức môi trường, nhận thức đắn BVMT - Cần tạo hành động, thói quen tốt BVMT em học tập noi theo - Khuyến khích em có hành vi tốt để BVMT, trách mắng em có hành vi chưa gây hại tới môi trường.+ 58 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN – TỒN TẠI – KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Qua kết khảo sát, điều tra hoạt động GDMT trường THPT Lê Q Đơn, khóa luận xin đưa số kết luận sau: Trường THPT Lê Q Đơn có điều kiện sở vật chất tốt, trang thiết bị đại phù hợp cho em học tập vui chơi Tuy nhiên, vấn đề GD&TTMT trường chưa trọng, vấn đề BVMT đề cập, lồng ghép vào số chủ đề chương trình giảng dạy nội dung chưa phong phú, khơng thường xun Chưa có mơn học riêng phục vụ cho mục đích GDMT, tài liệu chuyên sâu kênh truyền thơng cịn nhiều hạn chế, phần lớn giáo viên chưa đào tạo chuyên sâu nên chưa có chuyên môn cao môi trường Nhận thức kiến thức em vấn đề môi trường mức bản, em chưa thật am hiểu vấn đề môi trường mà khóa luận đưa Ý thức BVMT em chưa tốt, chưa nhận thức trách nhiệm thân mơi trườn, cịn ỷ lại vào người khác Khóa luận đưa số kiến nghị để nâng cao hiệu hoạt động GDMT trường THPT Lê Quý Đôn 5.2 Tồn Bên cạnh kết đạt được, đề tài số tồn sau 1) Thời gian điều tra thực địa ngắn nên kết chưa thực xác 2) Các biện pháp đưa chưa trải qua q trình thực nghiệm nên tính hiệu khơng đảm bảo 3) Kết cịn mang tính chủ quan chưa vấn hết tất học sinh trường 5.3 Khuyến nghị - Cần có thời gian nghiên cứu dài để điều tra nhiều thơng tin có liên quan đến ý thức đạo đực mơi trường Nếu có thể, tiến hành vấn thu thập số liệu từ phía nhà trường, giáo viên gia đình em 59 - Cần thường xuyên kiểm tra, đánh giá chất lượng cơng tác GD&TTMT để có biện pháp đem lại hiệu GDMT cao Có thể tham khảo từ nghiên cứu tương tự thực trước lấy làm sở để lựa chọn gia biện pháp có tính khả thi cao - Số lượng học sinh tiến hành vấn cần nhiều để đảm bảo tính khách quan 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO C.Mác Ph.Ăngghen (1994), Toàn tập, tập 20, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Trần Thiên Di (2012), hoạt động truyển thông môi trường trường đại học địa bàn TP Hồ Chí Minh Vũ Dũng (2010), Đạo đức mơi trường nước ta: Lí luận thực tiễn, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2014), Bài giảng truyền thông môi trường, Trường Cao đẳng tài nguyên môi trường Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hảo (2020), Giáo dục truyền thơng môi trường, Đại học Lâm Nghiệp Lê Duy Hùng (2013), Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng:thực trạng, ngun nhân giải pháp, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Lê Xuân Hưng (2018), Thực trạng giáo dục bảo vệ môi trường học sinh THCS Thành phố Hà Giang – tỉnh Hà Giang, Khóa luận tốt nghiệp trường Đại học Lâm Nghiệp Nguyễn Văn Phúc (2010), Báo cáo tổng kết đề tài cấp Bộ: Đạo đức môi trường - Một số vấn đề lý luận kinh nghiệm giới, Hà Nội 30 Nguyễn Văn Phúc (2013), Đạo đức môi trường, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 10.Trần Hữu Quang (2012), Đạo đức học sinh: Thực trạng, nguyên nhân giải pháp, Tạp chí Giáo dục, Số 426 11.Hồ Sĩ Q (2005), Về đạo đức mơi trường, Tạp chí triết học số 36 12.Ngô Thị Tuyên (2019), Environmental Ethics Education, Eubios Ethics Institute 2019 PHỤ LỤC BỘ CÂU HỎI KHẢO SÁT HÀNH VI - SỬ DỤNG CHO CÁC TÌNH HUỐNG THỨC TẾ TT Tình Dự đốn/giả Khảo sát Bộ câu hỏi nhận thức thuyết trách nhiệm bảo vệ môi trường Mục tiêu 1.1 Vì bạn lại nhặt rác người khác Ý thức tốt, có tâm, có Có nhặt rác bỏ vào thùng trách nhiệm với cộng đồng xung quanh với môi trường > đạo đức môi trường tốt vứt đặt vào thùng? 1.2 Bạn có thường làm khơng? 1.3 Theo bạn, cần bảo vệ môi trường? 1.4 Theo bạn, làm khác để bảo vệ môi trường? 1.5 Theo bạn, việc bảo vệ môi trường trách nhiệm ai? 1.6 Để người có hành vi bảo vệ mơi trường, theo bạn, điều quan Xác định lý thực hiện: thực theo quy định; tự nhận thấy trách nhiệm thân; sở thích (tùy hứng); thu thêm thơng tin ý tưởng trách nhiệm bảo vệ môi trường trọng nhất? 2.1 Vì bạn muốn nhắc nhở người khác việc vứt rác không nơi quy định? Khơng 2.2 Bạn có thường xun làm điều nhặt, bắt gặp tình tương tự? nhắc nhở người vứt rác Ý thức tốt 2.3 Thái độ người nhắc nhở Củng cố thêm lý thường gì? Tức giận, ngại, đưa phía khơng phản ứng? 2.4 Sau nhắc nhở, thường họ có nhặt rác khơng? 2.5 Theo bạn, việc bảo vệ môi trường trách nhiệm ai? 2.6 Để người có hành vi bảo vệ mơi trường, theo bạn, điều quan trọng nhất? 3.1 Chào bạn, nhóm làm nghiên cứu nhỏ chất lượng mơi trường, bạn cho hỏi chút, theo bạn, việc vứt rác bừa bãi có gây ảnh hưởng đến chất lượng mơi trường hay khơng? Khơng 3.2 Nếu có, ảnh hưởng nào? nhặt, 3.3 Theo bạn, có nên xử phạt không nhắc nhở, Không tốt thờ ơ, người vứt rác bừa bãi không? Đánh giá mức độ quan 3.4 Việc xử phạt hành vi tâm đến hành vi Việt Nam chưa thực nghiêm nhận thức chỉnh, theo bạn, nên làm gì? Ví người xung quanh dụ, nhắc nhở hay trách mắng? Hay quan tự nhắc rác vứt vào thùng? tâm 3.5 Theo bạn, việc bảo vệ môi trường trách nhiệm ai? 3.6 Để người có hành vi bảo vệ mơi trường, theo bạn, điều quan trọng nhất? PHIẾU KHẢO SÁT VỀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG NHÌN TỪ KHÍA CẠNH ĐẠO ĐỨC (Dành cho Học Sinh) Họ tên (không bắt buộc):…………………………………………… Lớp: Ngày đánh giá:…………………………… Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động giáo dục truyền thông môi trường, nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường Trường Đại học Lâm nghiệp, khóa luận tốt nghiệp (2021) với đề tài: “Đề xuất giải pháp giáo dục truyền thơng nhấn mạnh khía cạnh đạo đức mơi trường cho học sinh trường THPT Lê Quý Đôn, thành phố Hà Nội” thực Phiếu vấn cơng cụ nhóm nghiên cứu sử dụng q trình thu thập thơng tin Việc hồn thành phiếu khảo sát hoàn toàn tự nguyện ngẫu nhiên Các thông tin thu thập sử dụng cho mục đích nghiên cứu bảo mật Chúng mong nhận đồng ý chân thành cảm ơn ủng hộ bạn! Để hoàn thiện phiếu khảo sát, bạn vui lòng trả lời số câu hỏi nhanh Câu 1: Theo bạn, hành động như: vứt rác không nơi quy định, phá hoại xanh cảnh quan môi trường, làm ô nhiễm môi trường hay sai?  Đúng -  Sai Nếu bạn cho sai, lại hành động sai?  Vì hành động trái với quy định Nhà nước  Vì hành động thể thiếu trách nhiệm với cộng đồng xung quanh với giới tự nhiên  Vì hành động dẫn đến phá hủy môi trường Trái Đất tương lai Ý kiến khác: Câu 2: Theo bạn, người phải có trách nhiệm bảo vệ mơi trường?  Vì người sống dựa vào việc khai thác tài ngun thiên nhiên hưởng thụ lợi ích có từ môi trường tự nhiên xã hội, bảo vệ mơi trường bảo vệ sống  Vì phải có trách nhiệm sửa sai cho hành động hủy hoại chất lượng mơi trường sống cho lồi sinh vật Trái Đất;  Vì sinh vật Trái Đất bảo vệ môi trường Ý kiến khác: Câu 3: Theo bạn, để bảo vệ mơi trường, làm gì?  Học nghiên cứu tài liệu khoa học để hiểu môi trường  Hạn chế phát sinh rác thải túi nilong, sử dụng sản phẩm thân thiện với môi trường hơn, tăng cường sử dụng phương tiện giao thông công cộng, tắt thiết bị điện không cần thiết, trồng xanh,…  Học tập rèn luyện đạo đức để trở thành công dân có kiến thức, cập nhật thơng tin, có ý thức trách nhiệm với cộng đồng xung quanh với giới tự nhiên  Khuyến khích bạn bè, người thân, người xung quanh tham gia hoạt động để bảo vệ môi trường sống giới tự nhiên  Phản đối việc sử dụng sản phẩm lấy từ động vật hoang dã như: mật gấu, vẩy tê tê, ngà voi, sừng tê giác Y kiến khác: Câu 4: Theo bạn, người đứng đâu mối quan hệ với thiên nhiên?  Ơng chủ/bà chủ (có quyền sử dụng khai thác thiên nhiên cho lợi ích mình)  Người quản lý (đứng thiên nhiên có trách nhiệm thiên nhiên)  Đối tác (con người thiên nhiên tồn song song trình phát triển cạnh tranh lẫn nhau)  Tham gia vào thiên nhiên (tham gia vào trình tự nhiên phần tất yếu để tạo nên người) Ý kiến khác: Câu 5: Theo bạn, lý sau hợp lý để trả lời cho câu hỏi cần bảo tồn loài động vật hoang dã khỏi tuyệt chủng?  Các lồi động vật hoang dã có quyền sống phát triển người loài sinh vật khác  Nhiều loài động vật có giá trị mặt kinh tế y học tiềm người khai thác tương lai  Bảo tồn loài động vật hoang dã để hệ cháu sau có hội biết đến  Nhiều lồi động vật hoang dã đóng vai trị quan trọng việc trì cân hệ sinh thái Ý kiến khác: Cảm ơn tham gia bạn!