1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHÊ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Ở TRỪỜNG THPT Lĩnh vực Phương pháp giảng dạy môn G[.]
lu an va n t to ng ep hi sk kn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHÊ AN qu an - ly nl w oa d an lu nf va SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oi lm ul Đề tài: tz a nh GIẢI PHÁP NÂNG CAO TÍNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌCMÔN GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT Ở TRỪỜNG THPT z gm l.c Lĩnh vực: Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục kinh tế pháp luật om an Lu va n ac th Tác giả: Đậu Thị Thu Huyền Giản Mạnh Hùng Nghệ An, tháng năm 2023 lu an va n t to ng ep hi MỤC LỤC sk Trang kn PHẦN 1: MỞ ĐẦU………………………………………………….……………… qu an 1.1 Lí chọn đề tài ly 1.2 Mục đích nghiên cứu w 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu nl 1.4 Phương pháp nghiên cứu oa d 1.5 Đóng góp, tính đề tài .2 lu va an PHẦN 2: NỘI DUNG nf 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn lm ul 2.1.1 Dạy học tương tác gì? oi 2.1.2 Vai trò phương pháp dạy học tương tác a nh 2.1.3 Quan hệ tương tác thầy trò trình dạy học tz z 2.1.4 Lợi ích phương pháp dạy học tương tác với người dạy, người học l.c gm 2.1.5 Đặc điểm phương pháp dạy học tương tác 2.2 Thực trạng dạy học tương tác trường THPT om 2.3 Giải pháp nâng cao nâng cao hiệu tương tác dạy học môn GDKT&PL Lu an trường THPT 11 va 2.3.1 Giải pháp dạy học tương tác cách thức truyền thống .12 n 2.3.1.2 Sử dụng internet, công nghệ tài liệu, phương tiện học tập .12 2.3.1.3 Quyền đưa nhận xét phản hồi, đánh giá chéo 12 2.3.1.4 Mô họp báo, thuyết trình ngắn .13 2.3.1.5 Đọc sâu, phân tích tranh/ảnh/phương tiện trực quan, chứng minh cho nhận định/quan điểm 13 2.3.2 Giải pháp dạy học tương tác phần mềm myViewBoard 14 2.3.2.1 Giới thiệu phần mềm myViewBoard 14 2.3.2.2 Thực giảng tính Whiteboard thay bảng đen 15 2.3.2.3 Kiểm tra, quản lý học sinh phần mềm myViewBoard 17 ac th 2.3.1.1 Đặt câu hỏi mở, hỗ trợ thời điểm 12 lu an va n t to ng ep hi 2.3.2.4 Thực thảo luận nhóm phần mềm myViewBoard 19 sk 2.3.2.5 Thực hiện, trò chơi làm tập phần mềm myViewBoard 22 kn 2.3.2.6 Sử dụng phần mềm cho mô hình lớp học đảo ngược 24 qu an 2.3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 28 ly 2.3.3.1 Đối tượng khảo sát 28 w 2.3.3.2 Phương pháp khảo sát 28 nl 2.3.3.3 Nhận xét 29 oa d 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục thân, lu va an đồng nghiệp nhà trường 30 nf 2.4.1 Tiến trình thực nghiệm 30 ul lm 2.4.1.1 Thực nghiệm vòng 30 oi 2.4.1.2 Thực nghiệm vòng 31 a nh 2.4.2 Tính tốn xử lý số liệu 33 tz z 2.4.2.1 Tiêu chuẩn thang đo thực nghiệm 33 l.c gm 2.4.2.2 Công cụ đo đạc 33 2.4.2.3 Xử lý số liệu 35 om 2.4.3 Kết thực nghiệm vòng 35 Lu an 2.4.3.1 Kết thăm dò thực tế vận dụng dạy học tương tác dạy học GDKT&PL va hiểu biết giáo viên dạy học tương tác 35 n 2.4.4 Kết thực nghiệm vòng .38 2.4.4.1 Kết lĩnh hội tri thức học sinh 38 2.4.4.2 Kết việc phát triển kỹ học sinh 40 2.4.4.3 Kết việc hình thành nhân cách học sinh 41 2.4.4.4 Kết ảnh hưởng môi trường tương tác học sinh .42 2.5 Một số kinh nghiệm thực hoạt động dạy học tương tác 44 2.6 Giải pháp để sử dụng hiệu phần mền phần mềm myViewboard .45 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 3.1 Kết luận 46 ac th 2.4.3.2 Kết lĩnh hội kiến thức học sinh 35 lu an va n t to ng ep hi 3.2 Kiến nghị 47 sk 3.2.1 Về phía giáo viên .47 kn 3.2.2 Về phía tổ chun mơn 47 qu an 3.2.3 Về phía nhà trường 48 ly 3.2.4 Về phía gia đình học sinh .48 nl w 3.2.5 Về phía cấp, ban ngành có liên quan 48 oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu va n ac th lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi PHẦN 1: MỞ ĐẦU sk 1.1 Lí chọn đề tài kn Đổi phương pháp dạy học (PPDH) yêu cầu tất yếu nghiệp đổi giáo dục đào tạo nước ta Đây vấn đề cấp bách mà toàn ngành giáo dục xem phương châm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Hiện nay, việc đổi giáo dục đại học việc đổi PPDH có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực Trong hoạt động dạy học, vấn đề đặt lí luận thực tiễn cần xem xét mối quan hệ thầy trò, dạy - học; hai nhân tố quan trọng trình dạy học làm nên chất lượng, hiệu dạy học qu an ly nl w oa d Chất lượng đào tạo vấn đề không ngành giáo dục mà xã hội quan tâm Chất lượng đào tạo liên quan đến hàng loạt yếu tố giáo dục, xã hội, kinh tế, quản lí Riêng bình diện sư phạm học, phương pháp (PP) dạy, PP học tiêu điểm ý bàn luận, nghiên cứu người quan tâm; đặc biệt quan hệ tương tác người dạy người học trình dạy học (QTDH) xu hướng đổi PP trường THPT Bài viết đề cập đến mối quan hệ thầy trò QTDH nf va an lu oi lm ul tz a nh Theo Davydov: “các hoạt động dạy học hoạt động thầy trị” có thề diễn tả QTDH cách giản lược theo sơ đồ sau: z l.c gm om an Lu va n Thầy: người tổ chức hướng dẫn QTDH (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, kích thích hứng thú), động người học, tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện cách thích hợp Tuy nhiên, hai mặt hoạt động chưa đồng nguyên nhân làm suy giảm hiệu QTDH Việc dạy học quan tâm chủ yếu đến cách dạy học thầy, cách học trị ý, chí bị bỏ qua, khơng phải có dạy có học Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài: “Giải pháp nâng cao tính tương tác dạy học môn GDKT&PL trường THPT” làm đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân, từ đóng góp phần nhỏ bé vào cơng đổi bản, tồn diện ngành giáo dục nước nhà Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Trị: xác định mục tiêu, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh việc học lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi 1.2 Mục đích nghiên cứu sk - Rèn luyện cho học sinh cách suy luận, tìm tịi, phát kiến thức kn - Nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực qu - Đề tài dùng làm tư liệu tham khảo cho giáo viên an ly 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu nl w - Giải pháp góp phần đổi phương pháp dạy học sinh theo định hướng phát triển lực môn GDKT&PL trường THPT oa - Giới hạn nội dụng nghiên cứu giải pháp nâng cao tính tương tác dạy học môn GDKT&PL trường THPT - Địa bàn nghiên cứu học sinh lớp 10 trường THPT Diễn Châu 5, số trường THPT tỉnh Nghệ An d oi om Lu 1.5 Đóng góp, tính đề tài l.c + Phương pháp điều tra, khảo sát gm + Phương pháp thực nghiệm, khoa học z - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn tz a nh + Phương pháp phân tích, tổng hợp lm + Thu thập tài liệu xử lí thơng tin ul - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nf va an lu 1.4 Phương pháp nghiên cứu an - Sáng kiến khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp đổi phương pháp dạy học môn GDK&TPL trường THPT va n - Cơng trình hồn thành góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học giá nói chung phương pháp dạy học học mơn GDKT&PL nói riêng PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Dạy học tương tác gì? Hiện có nhiều khái niệm phương pháp dạy học tương tác lên, nhiên nguồn uy tín có giá trị học thuật theo Error! Hyperlink reference not valid Dạy học tương tác việc giúp người học thực hành trình giáo dục cách khuyến khích họ mang kỹ năng, kinh nghiệm thân để học tập Đồng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th - Cơng trình hồn thành góp phần làm sáng tỏ đổi phương pháp dạy học hệ thống sở lý luận dạy học tương tác cho việc vận dụng đổi phương pháp dạy học trình dạy học môn GDKT&PL nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi thời hiểu mục đích học biết cách tổ chức việc học Theo luận điểm Error! Hyperlink reference not valid.: Phương pháp dạy học tương tác tập trung trước hết vào người học dựa tác động qua lại tồn người học – người dạy môi trường Dạy học tương tác thuộc dạy học mở, góp phần hình thành hứng thú, trách nhiệm tính tích cực học tập người học Đồng thời, giải pháp phòng học tương tác gắn cho người học vai trò xây dựng kế hoạch, hướng đến thực hành hợp tác nhóm Dạy học tương tác tập trung trước hết vào người học, đẩy mạnh tính chủ động người học lớp sk kn qu an ly w nl 2.1.2 Vai trò phương pháp dạy học tương tác oa d Có thể nói yếu tố quan trọng giải pháp phòng học tương tác người học, người dạy mơi trường, vai trị cụ thể yếu tố là: an lu nf va Vai trò người học - Họ tham gia vào trình học tập tương tác để xác định tiềm xây dựng kế hoạch khai thác kinh nghiệm (kiến thức, kỹ năng, thái độ,…) ul oi lm Vai trò người dạy - Đóng vai trị người hướng dẫn, chuyển giao tri thức, kinh nghiệm xã hội cách gợi ý để người học tự tìm hiểu Việc truyền dạy dựa phương pháp học cá nhân người học a nh tz Vai trị mơi trường - Là không gian người học người dạy tổ chức, bao gồm phương tiện dạy học giáo trình, video, hình tương tác thông minh, hệ thống âm thanh, viết,…Môi trường đóng vai trị nơi diễn hoạt động giáo dục thảo luận nhóm, thực hành dự án, tiến hành thuyết trình, khảo sát,…Người học dựa hứng thú khả cá nhân để tự xây dựng kế hoạch học tập hợp lý Để hình dung cách đơn giản, người học chủ thể q trình đào tạo, người dạy đóng vai trị hướng dẫn, cịn mơi trường điều kiện để lớp học triển khai phương pháp học phù hợp z l.c gm om an Lu va Môi trường Lập kế hoạch Hướng dẫn Hợp tác Truyền thụ tri thức Ảnh hưởng Thích nghi ac th Hình 1: trí mối Hứng thú Tham gia Trách nhiệm n Người học Người dạy Sơ đồ vị quan hệ người học– người dạy– môi trường 2.1.3 Quan hệ tương tác thầy trị q trình dạy học Hiện nay, việc đổi giáo dục đại học việc đổi PPDH có ý nghĩa thực tiễn, thiết thực Trong hoạt động dạy học, vấn đề đặt lí luận thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi cần xem xét mối quan hệ thầy trò, dạy - học; hai nhân tố quan trọng trình dạy học (QTDH) làm nên chất lượng, hiệu dạy học Theo Davydov: “các hoạt động dạy học hoạt động thầy trị” có thề diễn tả QTDH cách giản lược theo sơ đồ sau: sk kn qu an Hình Sơ đồ vai trị, mối quan hệ người học– người dạy ly Thầy: người tổ chức hướng dẫn QTDH (xác định mục đích, lựa chọn nội dung, kích thích hứng thú), động người học, tổ chức việc học, sử dụng PP, phương tiện cách thích hợp nl w oa Trị: xác định mục tiêu, chủ động tích cực lĩnh hội giảng, lựa chọn cách học thích hợp để tìm kiếm kiến thức, cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, kiểm tra đánh giá điều chỉnh việc học d an lu nf va Tuy nhiên, hai mặt hoạt động chưa đồng nguyên nhân làm suy giảm hiệu QTDH Việc dạy học quan tâm chủ yếu đến cách dạy học thầy, cịn cách học trị ý, chí bị bỏ qua, khơng phải có dạy có học oi lm ul tz a nh Quá trình dạy học hệ thống bao gồm nhiều nhân tố với vị trí chức khác Trong giáo viên với hoạt động dạy học sinh với hoạt động học hai nhân tố trung tâm Trong trình vận động phát triển nhân tố phát huy tác dụng Các nhân tố khác mục đích, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học có hồn thiện đến mức độ khơng thơng qua thầy trị với hoạt động dạy học họ khơng phát huy tác dụng thực tế Hoặc ngược lại, thầy, trò hoạt động dạy học họ không quán triệt mục đích nhiệm vụ dạy học, khơng nắm nội dung dạy học, không sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học mức độ cần thiết hiệu tác dụng nhân tố hạn chế nhiều, chí tác dụng z l.c gm om an Lu va n Vấn đề đặt mặt lý luận thực tiễn xem xét mối quan hệ thầy - trò, dạy - học Như trình bày phần đặt vấn đề, tác động qua lại nhân tố QTDH, QTDH với mơi trường tạo nên nét đặc trưng mối quan hệ thầy - trò giai đoạn phát triển định xã hội nhà trường Trong “Phương pháp giáo dục” tác giả Nguyễn Kỳ giới thiệu lịch sử tiến hóa phương pháp sư phạm qua giai đoạn với nét đặc trưng khác quan hệ thầy - trị, phương pháp giáo điều, giáo viên có vai trò chi phối tuyệt đối, phương pháp thầy áp đặt mụ tiêu, phương pháp, đạo trò thụ động Phương pháp cổ truyền có ý vai trị học sinh hướng dẫn thầy, nhiên thầy có vai trị Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th Vì người ta quan niệm QTDH trình có tính hai mặt: mặt hoạt động dạy mặt hoạt động học, hai mặt hoạt động hợp thành thể thống nhất, tồn mối quan hệ qua lại Nếu khơng có mối quan hệ khơng có tác động qua lại thầy trị, dạy với học, khơng có lý tồn thân q trình dạy học lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi đạo tuyệt đối Phương pháp tích cực: thầy người thiết kế cho học sinh hành động phương pháp giáo dục không đóng vai trị quan trọng, học sinh đảm nhận trách nhiệm tự giáo dục Gần số tác giả nước đưa lý thuyết dạy học mới: lí luận dạy học cộng tác chẳng hạn, thuyết dạy học cộng tác Nguyễn Ngọc Quang tổng kết (1983) hay lý luận dạy học hợp đồng S Zohsua đề xuất (1993) Theo thuyết dạy học cộng tác, dạy học hệ tồn vẹn, tích hợp, cân gồm thành tố bản: khái niệm khoa học, hoạt động dạy học, hoạt động học Dạy có chức thiết kế, tổ chức đạo kiểm tra q trình dạy học; góp phần thi công không làm thay người học Học tự điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức thân (tự thiết kế, tự tổ chức, tự thi công, tự kiểm tra việc học mình) điều khiển sư phạm giáo viên, hai hoạt động thống với nhờ cộng tác sk kn qu an ly nl w oa d lu nf va an Sự cộng tác dạy học yếu tố trì, phát triển thống nhất, tồn vẹn QTDH, nhân tố dẫn đến chất lượng cao dạy học Đỉnh cao dạy học cộng tác hệ dạy học tự học - cá thể hóa - có hướng dẫn Khi xem xét lí thuyết dạy học từ xa xưa nay, tác giả Đỗ Ngọc Đạt chia chúng thành ba nhóm cụ thể là: tiếp cận hướng vào giáo viên Theo lí thuyết giáo viên nắm quyền định QTDH, mục đích nội dung, phương pháp, khơng quan tâm đến ý nguyện học sinh Hình thức dạy theo kiểu chia lớp học theo kiểu giáo điều làm mẫu, bắt chước Tiếp cận hướng vào học sinh, thuyết dạy lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh chủ thể định mục tiêu, nội dung phương pháp QTDH Tiếp cận cộng tác tích hợp hai cách tiếp cận hướng vào giáo viên, đưa quan điểm thống biện chứng dạy học oi lm ul tz a nh z l.c gm om an Lu Tóm lại, lịch sử giáo dục học thực tiễn dạy học, người ta phải giải vấn đề quan hệ thầy trò Trong QTDH, thầy thực chức truyền đạt, điều khiển tri thức Cấu trúc lại vốn kiến thức mình, vận dụng, điều chỉnh việc lĩnh hội tri thức Như vậy, nói chất, quan hệ thầy-trị hình dung quan hệ người thông báo người tiếp thu thông báo, người tổ chức, điều khiển đạo người tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức Người thầy giáo với hoạt động dạy phải thiết kế yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung dạy học hoạt động lớp, lựa chọn phương pháp dạy học…Trước hết, người thầy phải dựa vào mục đích, nhiệm vụ chung, xác định yêu cầu, nhiệm vụ dạy học cụ thể cho mơn học phụ trách Từ xác định u cầu, nhiệm vụ cho phần, chương, chí đề mục Để đạt hiệu dạy học tối ưu, người thầy cần cụ thể hóa yêu cầu, nhiệm vụ học tập sở tính đến trình độ học vấn, trình độ tư duy, đạo đức học sinh lớp; cần xem xét tới việc khắc phục lỗ hổng tri thức ôn tập, củng cố tri thức định Chú ý đến đối tượng học sinh yếu, học sinh khá, học sinh cá biệt Về nội dung thông tin khoa học, giáo viên cần tách nội dung bản, chủ yếu, lựa chọn logic hợp cho cấu trúc nội dung đề mục sử dụng; bổ sung sách giáo khoa nội dung mới, kiện, có ví dụ, tập, nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nắm tri thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo kể yêu cầu lấp chỗ hổng tri thức học sinh Sau giáo viên lựa chọn hình thức học tập tối ưu chẳng hạn va n ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng ep hi cung cấp cho học sinh khái niệm xác định dùng hình thức thơng báo, cần hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh chọn hình thức thực hành, cần phối hợp hình thức dạy học khác để hỗ trợ giúp học sinh học tập đạt kết tối ưu Trong QTDH khơng phải có tác động chiều từ thầy đến trị mà cịn có tác động trở lại từ trị đến thầy, thường có biểu sau: Tạo điều kiện để thầy hoàn thiện hoạt động dạy; Mang lại cho thầy kinh nghiệm thực tiễn dạy học Chính thống biện chứng dạy học quy luật QTDH Nó phản ánh mối quan hệ gắn kết QTDH, mối quan hệ thầy với tư cách người tự tổ chức tự điều khiển, lãnh đạo trò với tư cách người tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, ta biểu diễn mối quan hệ thầy - trò QTDH theo sơ đồ sau: sk kn qu an ly nl w oa d nf va an lu oi lm ul tz a nh z l.c gm Hình Sơ đồ mối quan hệ hoạt động trình dạy học tương tác om Hiện nay, với đời ngày phát triển kiểu dạy học nêu vấn đề, quan hệ thầy trò QTDH mang chất Trong QTDH thầy khơng giới thiệu tồn tri thức lập tức, mà thường giới thiệu vấn đề để học sinh nắm vững Sau củng cố bổ sung mở rộng khối lượng tri thức QTDH diễn “sự tương tác” lớp hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Như việc dạy học mang lại kết quả, bổ ích, đáp ứng yêu cầu xã hội an Lu va n So với phương pháp cũ, với phương pháp dạy học tương tác người học cần chủ động đầu tư nhiều thời gian, cơng sức việc tìm hiểu kiến thức Để bù đắp lại, lợi ích mà họ nhận tăng tính chủ động Người học cần tự xác định hứng thú với kiến thức nào, theo chủ động tìm hiểu trau dồi kiến thức Nhà trường người dạy tạo điều kiện để người học học theo cách thích, khơng gây nhàm chán, tăng tính chủ động người học Người học lựa chọn học kiến thức mà thân hứng thú, nhờ chủ động Người dạy tham gia vào trình giáo dục với vai trị người hướng dẫn, nhận lợi ích khác với lớp học truyền thống tăng tính sáng tạo cho người dạy Người dạy vận dụng ứng dụng cơng nghệ để chuẩn bị giảng, tăng tính tương tác giảng dạy để tạo buổi học sinh động, thú vị, giúp thu hút ý người học 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac th 2.1.4 Lợi ích phương pháp dạy học tương tác với người dạy, người học