Phát triển năng lực học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn trong dạy học lí luận kinh tế chính trị Mác - Lênin

Thực tiễn dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là con đường quan trọng để thực hiện mục đích giáo dục toàn diện cho người học, trong đó: “Dạy học là quá trình tác động [r]

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0102 Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6B, pp 68-74

This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC TẬP THEO HƯỚNG ĐỀ CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC LÍ LUẬN KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN

Lê Thị Hồng Khuyên, Trần Thị Mai Phương

Khoa Lí luận Chính trị - Giáo dục Công dân, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt.Trên sở trình bày khái niệm lực (NL) xuất phát từ thực tiễn dạy học lí luận kinh tế trị Mác - Lênin (KTCT MLN) viết đề xuất việc phát triển NL học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn dạy học KTCT MLN, giảng viên (GV) cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học (PPDH), kĩ thuật dạy học tích cực, lựa chọn nội dung/chủ đề dạy học, dạng tập gắn với thực tiễn đảm bảo tính cập nhật, tạo mơi trường học tập “mở” để người học rèn luyện kĩ năng, phát triển NL học tập tích cực, chủ động, sáng tạo - vấn đề mang tính cấp thiết dạy học lí luận KTCT MLN

Từ khóa:Kinh tế trị, Mác - Lênin, tính thực tiễn, lực học tập 1 Mở đầu

Trong dạy học lí luận KTCT MLN thực yêu cầu đổi dạy học theo hướng đề cao tính thực tiễn, người dạy cần truyền tải tri thức giảng gắn với thực tiễn vận động biến đổi kinh tế - xã hội, mang “hơi thở” thời đại, đồng thời trọng rèn luyện kĩ năng, phát triển tối đa NL học tập cho SV Xuất phát từ thực tiễn, giải tốt vấn đề định hiệu dạy học lí luận KTCT MLN, GV cần tích cực đổi PPDH, tổ chức dạy học phù hợp nhằm tạo hứng thú cho SV học tập tích cực, chủ động, phát triển tốt NL thân để hiểu rõ ý nghĩa lí luận thực tiễn cần thiết việc học tập môn học Việc phát triển NL học tập đề cao tính thực tiễn dạy học lí luận KTCT MLN nhận quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Bởi vậy, có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề góc độ như: Các báo đề cập NL nói chung tác giả Phạm Thị Bình [2]; Nguyễn Văn Cường [3]; Bùi Minh Hải, Vũ Thị Hà [6]; nâng cao NL tư cho SV dạy học Những nguyên lí CNMLN Phạm Thị Quỳnh Hoa [5] Các nghiên cứu yêu cầu nâng cao tính thực tiễn giảng dạy Lí luận KTCT MLN Trần Thị Mai Phương với bài: Nâng cao tính thực tiễn dạy học Học thuyết kinh tế CNMLN trường đại học, cao đẳng (ĐH, CĐ) [11]; Một số yêu cầu nâng cao tính thực tiễn giảng dạy học thuyết giá trị C.Mác trường ĐH, CĐ Tưởng Thị Thắm, Lê Thị Hồng Khun [13] Ở góc nhìn khác, đề xuất PPDH nâng cao tính thực tiễn dạy học Lí luận KTCT MLN có nghiên cứu phương pháp thuyết trình dạy học mơn Những nguyên lí CNMLN trường đại học Trương Thị Anh Đào [4], Nguyễn Thị Lan, Lê Thị Hồng Khuyên [9]; Phương pháp dự án -biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu dạy học Lí luận KTCT MLN trường ĐH, CĐ [7] Sử

Ngày nhận bài: 17/7/2016 Ngày nhận đăng: 11/9/2016

dụng tập góp phần nâng cao tính thực tiễn dạy học Lí luận KTCT MLN trường ĐH, CĐ [8] Lê Thị Hồng Khuyên; Học tập trải nghiệm - biện pháp nâng cao tính thực tiễn giảng dạy Lí luận KTCT CNMLN trường ĐH, CĐ Lê Thị Hồng Khuyên, Trần Thị Mai Phương [5], Nguyễn Hồng Quý với Công tác nghiên cứu hoạt động giảng dạy, học tập Lí luận trị trường ĐH, CĐ [12].v.v

Trong nghiên cứu nêu đề cập đa dạng, phong phú nhiên chưa mang tính tiêu biểu, điển hình nên cịn “khoảng trống” như: (1) chưa cụ thể NL thực tiễn học tập qua sử dụng PPDH; (2) chưa trọng thiết kế nội dung/chủ đề/bài tập gắn với thực tiễn để rèn kĩ năng, phát triển NL cho SV; (3) GV chậm đổi PPDH theo định hướng NL; (4) SV chưa có nhiều hội phát triển NL mơi trường học tập “mở” để vận dụng lí luận KTCT MLN học vào thực tiễn đời sống Hiện nay, chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển NL học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn dạy học lí luận KTCT MLN Đây vấn đề cần tập trung nghiên cứu trường ĐH, CĐ có mục tiêu quan trọng hình thành, phát triển NL cho SV đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Thực tiễn cho thấy, phận GV đào tạo chuyên ngành triết học chủ nghĩa xã hội khoa học phải đảm nhiệm dạy học nội dung KTCT MLN gặp khó khăn dẫn đến hạn chế chưa lơi người học, tính thực tiễn giảng cịn “thiếu vắng”, SV chưa có nhiều hội thể NL học tập

Để góp phần nâng cao hiệu dạy học lí luận KTCT MLN theo hướng phát triển NL gắn với thực tiễn, viết trình bày số vấn đề: (1) Phát triển NL học tập đề cao tính thực tiễn; (2) tính thực tiễn nội dung dạy học lí luận KTCT MLN; (3) thực dạy học để phát triển NL học tập đề cao tính thực tiễn lí luận KTCT MLN

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Phát triển lực học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn

Khái niệm NL có nguồn gốc từ tiếng La tinh “competentia” có nghĩa gặp gỡ Theo tiếng anh “competency” có nghĩa NL hay khả cịn có nghĩa thẩm quyền

Hiện nay, có nhiều diễn đạt khác chất khái niệm NL, khái niệm NL hiểu theo nhiều nghĩa khác (do chủ thể, mục đích, góc độ tiếp cận nghiên cứu khác nhau) Cùng với phát triển khoa học, cơng nghệ người có NL cần có khả giải vấn đề tình ln thay đổi cần có sáng tạo Theo nghĩa thông dụng: NL hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc [2; tr 47] Khái niệm NL hiểu: NL khả thực thành công hoạt động, giải nhiệm vụ vấn đề tình xác định tình thay đổi, sở vận dụng kiến thức, kĩ năng, động cơ, ý chí, suy nghĩ thấu đáo ứng xử có trách nhiệm cá nhân [3; tr.4]

2.2 Tính thực tiễn nội dung dạy học lí luận KTCT Mác - Lênin

Lí luận KTCT MLN bao gồm học thuyết giá trị, học thuyết giá trị thặng dư C.Mác học thuyết chủ nghĩa tư độc quyền chủ nghĩa tư độc quyền nhà nước V.I.Lênin Nội dung học thuyết bao quát nguyên lí CNMLN phương thức sản xuất tư chủ nghĩa coi nguyên lí hình thành, phát triển kinh tế thị trường, cụ thể [11]; [13]:

- Học thuyết giá trị cung cấp cho người học kiến thức chung sản xuất hàng hố Vì vậy, sống kinh tế hàng hoá, kinh tế thị trường cần phải trang bị vận dụng chúng vào hoạt động kinh tế thân, gia đình, doanh nghiệp - Học thuyết giá trị thặng dư cho người học thấy quan hệ kinh tế mới, q trình kinh tế mang tính quy luật sản xuất hàng hố phát triển trình độ cao - sản xuất hàng hoá tư chủ nghĩa Bên cạnh đó, học thuyết cịn có ý nghĩa thực tiễn mặt kinh tế, cung cấp cho muốn khởi nghiệp kiến thức hoạt động kinh doanh như: Làm để trở thành nhà kinh doanh? Làm để tiền trở thành tư bản? Làm để thu nhiều lợi nhuận?

- Học thuyết chủ nghĩa tư độc quyền chủ nghĩa tư độc quyền nhà nước nghiên cứu nấc thang trình phát triển điều chỉnh chủ nghĩa tư lực lượng sản xuất lẫn quan hệ sản xuất để thích ứng với biến động kinh tế - trị giới từ đầu kỉ XX đến

Tựu chung lại, kiến thức lí luận KTCT MLN cung cấp cho người học có ý nghĩa giá trị thực tiễn sâu sắc Song để SV có niềm tin vào kiến thức lí luận KTCT MLN GV trọng đổi PPDH, tổ chức dạy học theo hướng mở, đa dạng gắn lí luận với thực tiễn, tạo hội phát triển NL học tập cho SV trở thành nhu cầu, động lực tích cực q trình học tập

2.3 Phát triển NL học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn dạy học lí luận KTCT MLN

a) Lựa chọn chủ đề/nội dung kiến thức học gắn với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội, thiết thực người học

Muốn phát triển NL học tập theo hướng đề cao tính thực tiễn cho SV, GV mơn cần chủ động thiết kế nội dung dạy học, lựa chọn chủ đề học tập thiết thực, sống động, gắn vấn đề lí luận KTCT MLN giảng với thực tiễn sống để SV thấy giá trị ý nghĩa việc học tập môn học, có hứng thú với nội dung học từ nảy sinh nhu cầu, động lực tích cực tham gia hoạt động học tập

Để thiết kế chủ đề dạy học mang tính thực tiễn cao, GV cần bám sát vào nội dung lí luận KTCT MLN, khái quát giá trị thực tiễn chúng sau xác định, lựa chọn chủ đề Mặt khác, GV cần cân nhắc với chủ đề thiết kế hoạt động SV để em tham gia nhiều có hiệu vào trình dạy học

Bảng 1: Một số chủ đề phục vụ cho thiết kế hoạt động học tập gắn với thực tiễn Chương Gợi ý chủ đề dạy học

Học thuyết giá trị

- Ưu điểm mặt trái kinh tế hàng hóa kinh tế nước ta

- Hàng hóa phạm trù mang tính xã hội - Sự vận động tiền tệ kinh tế thị trường Học thuyết giá trị thặng

dư

- Làm để tiền biến thành tư - Hàng hóa sức lao động hàng hóa đặc biệt - Phương thức để có nhiều giá trị thặng dư - Xây dựng dự án khởi nghiệp với triệu VNĐ - Những hình thức biểu giá trị thặng dư thực tế

CNTB độc quyền CNTB độc quyền Nhà nước

- Bản chất, vai trò mặt trái đầu tư nước kinh tế nước ta

- Tìm hiểu chất, vai trò phương thức hoạt động TNCs nước ta

Các chủ đề thiết kế theo hướng giảm nội dung mang tính “hàn lâm”, “lí luận sng” tăng tính thực tiễn, mang “hơi thở” thời đại, gắn với vận động phát triển kinh tế - xã hội nước ta, đặc biệt gắn với môi trường, địa bàn học tập thực chất giúp SV phát triển NL học tập lí luận KTCT MLN điều kiện

b) Tăng cường sử dụng PPDH, kĩ thuật dạy học tích cực, tạo mơi trường mở, đa dạng Một định hướng đổi giáo dục đào tạo nước ta dạy học theo định hướng phát triển NL cho người học NL người học thể việc thực mục tiêu, nhiệm vụ học tập đáp ứng yêu cầu thực tiễn đặt thực hóa qua NL hành động

Việc sử dụng PPDH tích cực, tạo mơi trường học tập an tồn, thoải mái, giúp SV tự tin chủ động, tự đề xuất ý tưởng, bày tỏ quan điểm, lập kế hoạch học tập để thực nhiệm vụ học tập đơi vượt ngồi khn khổ nội dung tri thức giáo trình để tiếp nhận tri thức - thông tin, tư liệu thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội Một số PPDH cần GV môn ý sử dụng trình dạy học lí luận KTCT MLN:

Bảng 2: Các NL phát triển qua sử dụng số PPDH PPDH Một số NL phát triển

Phương pháp dự án

- NL hợp tác tham gia hoạt động xã hội - NL tìm kiếm xử lí thơng tin

- NL phát giải vấn đề - NL sử dụng thiết bị công nghệ

- NL khai thác, sử dụng giáo trình, tài liệu Đổi phương pháp

thuyết trình

- NL giải vấn đề - NL sử dụng ngôn ngữ

Phương pháp tình thơng qua tập KTCT

- NL tính tốn

- NL giải vấn đề - NL tự học

Tổ chức hoạt động trải nghiệm

- NL sử dụng công nghệ thông tin

- NL hợp tác tham gia hoạt động xã hội - NL tự nghiên cứu, tự chịu trách nhiệm - NL giải vấn đề

Phương pháp KT, ĐG - NL nhận thức, hợp tác- NL tư duy, sáng tạo

Việc sử dụng PPDH theo hướng gợi mở nêu phát triển tốt NL cần thiết cho SV thơng qua giảng, SV có hội học tập đa dạng, tìm hiểu lí luận mơn học thực hóa thực tiễn kinh tế - xã hội nước ta SV học tập lí luận KTCT MLN chủ thể tham gia vào kinh tế thị trường phải có nhận thức đúng, hành động thiết thực mang lại hiệu lợi ích cho thân

c) Tăng cường thiết kế tập/tình mở, đa dạng mang tính thực tiễn tạo điều kiện cho SV thực nhiệm vụ học tập

Trong dạy học lí luận KTCT MLN, tập/tình mở sử dụng với mục đích khác thường sử dụng để phát triển NL tư lí luận kinh tế làm bật đặc trưng môn học mang giá trị thực tiễn cao

- GV phải thiết kế dạng tập có yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Nhiệm vụ bắt buộc yêu cầu SV phải đạt chuẩn kiến thức KN học giúp SV vận dụng, mở rộng tri thức thực tiễn rèn luyện NL tư sáng tạo để giải vấn đề

Cụ thể, chương nội dung gồm phần kiến thức cần nhớ phần tập Để xây dựng nhiệm vụ học tập hiệu quả, lựa chọn câu hỏi/tình huống/bài tập học đảm bảo chuẩn kiến thức giáo trình, có tính chất thực tiễn để áp dụng kiến thức, kĩ theo cách khác

- Nội dung thực nhiệm vụ tập gồm [8]:

+ Bài tập trắc nghiệm khách quan có nhiều phương án lựa chọn Bài tập này, GV bắt buộc SV phải thực trình học tập sau kết thúc chương để khắc sâu kiến thức

+ Bài tập tình huống/tự luận mở gắn với thực tiễn có nhiều cách giải khác nhau, để đạt mục đích chung mang lại hiệu thiết thực lợi ích cho người Nhiệm vụ làm tập rèn luyện kĩ nâng cao NL học tập thể mức độ hiểu biết lí luận KTCT MLN vào xử lí tình thực tế lĩnh vực kinh tế - xã hội

Tình thực tiễn: GV sử dụng dạy học nội dung “Xuất tư bản”

Đầu tháng 4/2016, công ti Formosa Hà Tĩnh sả thải độc tố phenol Xyanua vào biển dẫn đến hậu 100 hải sản tự nhiên bị chết trôi dạt vào bờ Thiệt hại ước tính khoảng 1.600 tấn/tháng, diện tích ni tơm bị chết hoàn toàn 5,7 Dưới đạo Chính phủ, quan chức vào cơng ti Formosa Hà Tĩnh thừa nhận hậu gây phải bồi thường số tiền 500 triệu USD cho ngư dân tỉnh miền Trung Trước vấn đề trên, theo anh/chị hậu để lại kinh tế, xã hội, sức khỏe cho người nào? Cơ quan chức cần có giải pháp để ngăn chặn, khắc phục cố mơi trường? Đề xuất sách, biện pháp để giúp đỡ ngư dân trở lại hoạt động sản xuất?

trị hàng hóa, tiền tệ, tư bản, giá trị thặng dư (m) gồm tỉ suất giá trị thặng dư (m’), khối lượng giá trị thặng dư (M); chi phí sản xuất, lợi nhuận (P), thu nhập (tiền lương, lợi tức ), tổng sản phẩm xã hội, tăng trưởng kinh tế, địa tô SV muốn giải tập phải hiểu kiến thức lí luận, ghi nhớ cơng thức tính, vận dụng kinh nghiệm vào thực nhiệm vụ học tập [1], [8]

Nhiệm vụ SV tham gia giải tập/tình huống/câu hỏi mở gắn với thực tiễn phát triển NL học tập lí luận KTCT MLN thực có hiệu GV sử dụng PPDH để tích cực hóa hoạt động nhận thức người học

d) Tạo điều kiện khuyến khích SV sáng tạo sản phẩm đa dạng qua hoạt động học tập SV người trẻ dám làm, sáng tạo tạo môi trường học tốt có hướng dẫn, định hướng phù hợp GV giao cho SV nhiệm vụ học tập mang tính “mở” khơng giới hạn phạm vi mục tiêu môn học cần đạt

Cụ thể, dạy “Sản xuất hàng hóa” GV yêu cầu nhóm SV lập sơ đồ tư nội dung kiến thức giao tạo nên phong phú, đa dạng nội dung, hình thức, màu sắc Khi dạy học theo dự án với chủ đề: “Tìm hiểu mặt trái sản xuất hàng hóa”, GV cần khuyến khích nhóm lập kế hoạch, thu thập thơng tin theo nhiều cách khác nhau, dự kiến sản phẩm đa dạng góc độ khác Về nội dung, có nhóm đưa sản phẩm hàng giả, hàng nhái; có nhóm trình bày nhiễm mơi trường địa bàn cụ thể nhóm sử dụng thiết bị cơng nghệ thu thập hình ảnh, video, vấn Báo cáo sản phẩm dự án học tập SV thiết kế trình bày powerpoint [6]

Thông qua sản phẩm hoạt động học tập SV rèn luyện KN, phát triển NL làm việc cá nhân, làm việc nhóm, NL hợp tác, NL giải vấn đề, NL sử dụng thiết bị công nghệ nhằm chiếm lĩnh tri thức học chủ động, hiệu hiểu rõ ý nghĩa lí luận thực tiễn việc học tập KTCT MLN trường ĐH, CĐ Từ đó, củng cố niềm tin SV vào tri thức lí luận KTCT MLN, đấu tranh với hành vi tiêu cực, tin tưởng vào đường lối, sách kinh tế Đảng, Nhà nước trình đổi hội nhập đất nước

3 Kết luận

Phát triển NL học tập cho SV theo hướng đề cao tính thực tiễn vấn đề quan trọng, cấp thiết nhận quan tâm GV dạy học lí luận KTCT MLN Thành cơng đạt phần lớn bắt nguồn từ việc GV tăng cường đổi PPDH, tổ chức dạy học theo định hướng NL, tăng cường cập nhật thông tin thực tiễn giảng, làm cho tri thức lí luận KTCT MLN trở nên gần gũi, dễ hiểu, “thu hẹp” khoảng cách lí luận mơn học với thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội Hi vọng đề xuất có tác dụng thiết thực nâng cao hiệu dạy học lí luận KTCT MLN, góp phần tích cực vào việc rèn luyện kĩ năng, phát triển NL thực tiễn cho người học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013.Giáo trình Những nguyên lí CNMLN Nxb Chính trị Quốc gia, tr.185 - 312

[2] Phạm Thị Bình, 2016.Đổi để nâng cao chất lượng đào tạo theo hướng phát triển NL và phẩm chất cho người học khoa Giáo dục trị trường đại học nay Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tháng 5/2016, tr.47- 49

[3] Nguyễn Văn Cường, 2016.Phát triển chương trình dạy học theo định hướng lực Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(3), tr.3-

Số đặc biệt tháng 5/2016, tr.242 - 244

[5] Phạm Thị Quỳnh Hoa, 2016.Nâng cao NL tư biện chứng cho SV trường đại học khối ngành kĩ thuật thông qua dạy học mơn Những ngun lí CNMLN Tạp chí Giáo chức (2016), Số 111 (7/2016), tr -

[6] Bùi Minh Hải, Vũ Thị Hà, 2014.Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập SV theo NL thực tiễn Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 100 (tháng 1/2014)

[7] Lê Thị Hồng Khuyên, 2016.Phương pháp dự án - biện pháp hữu hiệu nâng cao hiệu quả dạy học Lí luận KTCT MLN trường ĐH, CĐ Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 129 (5/2016), tr.63 - 65

[8] Lê Thị Hồng Khun, 2016.Sử dụng tập góp phần nâng cao tính thực tiễn dạy học Lí luận KTCT MLN trường ĐH, CĐ Tạp chí Dạy Học ngày nay, Số tháng 6/2016, tr.132 - 133

[9] Nguyễn Thị Lan, Lê Thị Hồng Khuyên, 2011 Vận dụng phương pháp thuyết trình trong giảng dạy mơn NNLCB CNMLN Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 08 (12/2011), tr.67 - 71

[10] Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên), 2013.Giáo dục học tập 1 Nxb Đại học Sư phạm

[11] Trần Thị Mai Phương, 2012.Nâng cao tính thực tiễn dạy học Học thuyết kinh tế của CNMLN trường ĐH, CĐ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 58(4), tr.159 - 163

[12] Nguyễn Hồng Quý, 2016 Công tác nghiên cứu hoạt động giảng dạy, học tập Lí luận chính trị trường ĐH, CĐ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 61(3), tr.105 - 113

[13] Tưởng Thị Thắm, Lê Thị Hồng Khuyên, 2016.Một số yêu cầu nâng cao tính thực tiễn trong giảng dạy học thuyết giá trị C.Mác trường ĐH, CĐ nay Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 124 (6/2016), tr.25 - 28

ABSTRACT

Teaching political Marxist-Leninist economy theory of Marxist – Leninist to enhance practical learning

Le Thi Hong Khuyen, Tran Thi Mai Phuong Faculty of Politic Theory - Civic Education, Hanoi National University of Education Based on the concepts presented come from capacity and teaching practical economic and political theory of Marxist - Leninist; posts proposed capacity development towards enhanced learning practical, from every faculty to use Augmented strengthen teaching methods, active teaching techniques, choosing the content/theme of teaching, the format mounted as practical exercises, ensuring the update, create learning environments "open" to train students in the skills, develop positive learning ability, initiative, creativity - one of the issues the urgency of the economic teaching political theory Marxist - Leninist