Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn này là: Thứ nhất, đánh giá thực trạng thái độ học tập môn GDTC của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Tp.HCM. Thứ hai, nghiên cứu xây dựng và ứng dụng một số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập môn GDTC của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Tp.HCM. Thứ ba, đánh giá hiệu quả sử dụng một số giải pháp. Mời các bạn cùng tham khảo!
Trang 1LỜI MỞ ĐẦU
GDTC là một lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ là phát triển toàn diện các tố chất thể lực, và trên cơ sở đó phát triển các năng lựcthểchất, bảođảmhoànthiệnthểhình, củngcốsứckhoẻ, hìnhthànhtheohệthốngvà tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết các
kỹ năng và kỹ xảo quan trọng cho cuộc sống Đồng thời chương trình GDTC trong các trường Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp nhằm giải quyết các nhiệm vụ giáo dục đó là trang bị kiến thức, kỹ năng và rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên
Những năm gần đây, giáo dục và đào tạo nói chung, GDTC nói riêng của Việt Nam đã đạt được nhiều tiến bộ Song nhìn chung, vẫn còn nhiều bất cập về đội ngũ giảng viên còn thiếu và chưa chuẩn
hóa, điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu, ý thức tự giác của sinh viên đối với rèn luyện thể chất còn kém, sự quan tâm của xã hội với công tác thể dục thể thao còn chưa tương xứng… TrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMcũngnằmtrongtìnhtrạngchung đó Mặc dù thời gian qua nhà trường đã có nhiều cố gắng thay đổi hình thức, phương pháp giảng dạy, trang bị phương tiện, điều kiện học tập, cách đánh giá…, nhưng việc giảng dạy và học tập GDTC của sinh viên tại trường vẫn còn nhiều hạn chế Sinh viên chỉ tập trung vào các môn học liên quan trực tiếp đến chuyên ngành mà thờ ơ, xem nhẹ việc học GDTC
Vì vậy, làm thế nào để nâng cao tính tích cực của sinh viên trong việc học các môn GDTC là vấn đề hết sức cấp thiết nhằm đạt được mục tiêu phát triển con người toàn diện.với mong muốn góp phần nâng cao chấtlượnghọctập GDTC ở trườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM Tôi
mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng một số giải pháp để nâng cao tính tích cực trong giờ học giáo dục thể chất của sinh viên trường đại học kiến trúc TP.HCM”,
Mục đích nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạngtínhtíchcựccủasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMđốivớiviệ
Trang 2chọcmôn GDTC Qua đó, đềxuấtmộtsốgiảiphápvàkiếnnghịnhẳmnângcaotínhtíchcựctrong giờ học của sinh viên góp phần vào phát triển mộtthếhệkiếntrúcsư, kỹsưxâydựng, cửnhânmỹthuậtgiỏichuyênmôn, tốtđạo đức, cường tráng về thể lực
Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt được mục đích nghiên cứu trên, đề tài đã đặt ra các nhiệm vụ nghiên cứu sau:
Thứ nhất, đánh giá thực trạng thái độ học tậpmôn GDTC
củasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM
Thứ hai, nghiên cứu xây dựng và ứng dụng một số giải pháp
để nâng cao tính tích cực học tậpmôn GDTC củasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM
Thứ ba, đánh giá hiệu quả sử dụng một số giải pháp
CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC cho học sinh, sinh viên
1.1.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác GDTC
Tháng 12/2011, Bộ Chính trị ban hành NQ số 08/NQ-TW về côngtác TDTT , trongđó xácđịnhmụctiêuvà
giảiphápnângcaochấtlượngcôngtác GDTC và thể thaotrongnhà
trườngđếnnăm 2020: “ phấn đấu 90% học sinh, sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Cần quan tâm đầu tư đúng mức TDTT trường học, với vị trí là bộ phận quan trọng của phong trào TDTT”
1.1.2 Hệ thống văn bản pháp luật về GDTC trong nhà trường
Tháng 12/2010, Thủ tướngChínhphủ ban hành QĐ số TTgphêduyệtChiếnlượcpháttriển TDTT Việt Nam đến 2020, trongđó xácđịnhnhiệm vụ và giảipháppháttriển TDTT trườnghọcchỉđạo điều hành hoạt động GDTC và thể thao trong toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân theo xu hướng xã hội hóa vàcảicáchhànhchính mà
2198/QĐ-trongđóđiểmmấuchốtlà: Cáccơquanquảnlýnhànước xây dựng ban hành
Trang 3và kiểm tra, giám sát các chuẩn mực về GDTC và thể thao trong mỗi cấp học, bậc học
1.2 Tầm quan trọng của GDTC cho sinh viên
1.2.1 Nhiệm vụ của GDTC cho sinh viên
- Nângcaothểchấtvàsứckhoẻchosinhviên
- Thúc đẩy phát triển thể hình lành mạnh
- Phát triển toàn diện các năng lực thể chất
- Nâng cao năng lực thể chất của cơ thể
- Thể dục thể thao góp phần làm phong phú đời sống văn hoá
và giáo dục con người mới
1.2.2 Những nguyên tắc giáo dục thể chất cho sinh viên
- Khi thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong TDTT (hình thành các kỹ năng vận động, phát triển các tố chất cận động…) phải chú ý bảo đảm sự thống nhất giữa các mặt giáo dục
- Phải cố gắng sử dụng đồng bộ các nhân tốphươngtiện,hình thức hoạt động thể dục thể thao, năng lực vận động và có một “vốn”
kỹ năng, kỹ xảo rộng rãi, phong phú, cần thiết cho sự sống nói chung
1.3 Lý luận và phương pháp TDTT là một môn học:
GDTC là một trong những môn học cơ sở, chủ yếu trong chương trình đào tạo học sinh các trường đại học, cao đẳng, trung cấp
và cả cho cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành về TDTT; thường được xếp dạy sau các môn khoa học cơ bản như triết học, giải phẫu học, sinh lý học
1.4 Nguyên tắcđảm bảo sự thống nhất giữa tính tự giác, tính tích
cực, tính độc lập, sáng tạo của người học
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo của người học dưới tác dụng vai trò chủ đạo của giáo viên, tạo nên sự cộng hưởng của hoạt động dạy và hoạt động học [26]
1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực của người học 1.5.1 Thái độ
Trong những tình huống, hoàn cảnh, điều kiện cụ thể thì thái
độ tồn tại như là một trạng thái, một tâm thế chủ quan, nó điều khiển
Trang 4những hành vi lựa chọn, phản ứng của cá nhân
1.5.2 Nhu cầu
Nhu cầu là một trạng thái tâm lý cá nhân phản ánh một mong muốn được thỏa mãn, một đòi hỏi nào đó liên quan đến sự tồn tại và phát triển Nhu cầu xuất hiện đồng nghĩa với sự phá vỡ mối cân bằng tạm thời giữa cơ thể và môi trường
CÁC NHÂN TỐ DUY TRÌ CÁC NHÂN TỐ ĐỘNG VIÊN Liên quan đến quan hệ giữa cá nhân
và tổ chức, phạm vi công việc Liên quan đến nội dung, tính chất công việc và những tưởng thưởng
- Phân phối thu nhập: lương, phúc lợi
- Điều kiện làm việc
- Ổn định công việc
- Chính sách công ty
- Quan hệ giữa các cá nhân
- Sự thử thách, thú vị trong công việc
- Cơ hội thăng tiến
- Ý nghĩa của các trách nhiệm
Không có sự bất mãn (vẫn giữ được mức bình thường)
1.5.3 Hứng thú
Hứng thú có thể bền vững và ngự trị trong con người thời gian dài, các hứng thú được nhận thức sẽ chuẩn bị cơ sở để hình thành nhu cầu mới Cái hôm nay chỉ là thú vị thì ngày mai có thể trở thành cái cấp bách làm nảy sinh động cơ và mục đích của một hoạt động mới
1.5.4 Mối liên hệ giữa thái độ và nhu cầu
Trong quá trình hoạt động, nhu cầu được biểu hiện ra bằng thái độ.Thái độ phản ánh tính chất, cường độ, mức độ thỏa mãn, động thái của nhu cầu.Nhu cầu là nguồn gốc, là cơ sở bên trong của thái độ.Vì vậy, nhu cầu và thái độ có mối quan hệ khăng khít nên có thể sử
Trang 5dụng các biểu hiện của nhu cầu để dự báo về thái độ cá nhân và ngược
lại [6]
1.5.5 Mối quan hệ giữa thái độ và hứng thú
Nhờ hứng thú, con người có thái độ lựa chọn, có các cảm xúc khác nhau trước đối tượng và biểu hiện mức tích cực trong hoạt động chiếm lĩnh đối tượng đó
1.5.6 Động cơ
Động cơ có thể là hứng thú, ước vọng, mục đích, lý tưởng nào đó… Chính những hiện tượng tâm lý này tích cực hóa hành động, kích thích con người khắc phục những khó khăn trở ngại để đạt mục đích, điều hòa ý chí, hành vi của con người Động cơ luôn gắn với nhu cầu nên nó có thuộc tính cảm xúc
Mối quan hệ giữa nhu cầu, động cơ và hành động thể hiện dưới sơ đồ sau:
Nhu cầu Căng thẳng tâm lý Ham muốn Động cơ
Hành động
1.6 Các biện pháp nâng cao tính tích cực của người học
1.6.1 Xác định mục đích, mục tiêu
Đối với người dạy:phải hết sức tâm huyết, nhiệt tình với nghề,
đam mê chuyên môn, vận dụng đồng thời nhiều phương pháp dạy học một cách linh hoạt, luôn nâng cao nghiệp vụ tay nghề
Đối với người học: Cần phải xác định rõ lợi ích của việc rèn
luyện thể chất trong nhà trường Từ đó tham gia luyện tập một cách tự giác, tích cực, nhiệt tình, khoa học
1.6.3 Giáo dục nhu cầu
- Làm cho nội dung hoạt động phù hợp mới nhu cầu của đối tượng
Trang 6- Chuyển hóa nhu cầu của đối tượng phù hợp với yêu cầu, hình thức hoạt động
1.6.3.1 Tìm hiểu nhu cầu
Quan sát người học khi họ tập luyện Điều gì khiến học tiếp tục hoặc ngừng tập luyện?Họ thích tập như thế nào?
1.6.3.2 Đáp ứng nhu cầu
- Đáp ứng những nhu cầu mang tính vật chất, sinh lý trong tập luyện
- Đáp ứng những nhu cầu về xã hội trong tập luyện
- Đáp ứng nhu cầu của bản thân người học trong tập luyện
- Đáp ứng nhu cầu hoàn thiện bản thân
1.6.4 Kích thích động cơ
Mức độ tham vọng thấp sẽ không kích thích ở con người một
sự cố gắng đáng kể nào Còn mức độ tham vọng quá cao, cũng thường
hay.Khimụcđíchkhôngđạtđượcthìcáchyvọngliênquanđếncácmụcđích
đó sẽ bị phá sản và con người sẽ có trạng thái nặng nề [7]
1.6.5 Xây dựng bầu không khí lành mạnh nơi tập luyện
Con người không thể hoàn thành công việc với chất lượng cao bằng một trạng thái tâm lý căng thẳng, gượng ép Chỉ có ai làm việc với một tinh thần phấn chấn, sáng suốt, chỉ có ai nhận biết môi trường xung quanh bằng một sự tỉnh táo thoải mái thì mới có thể tiến tới mục tiêu mà không hao tổn sức lực một cách vô ích Bí quyết của thành công là làm cho nghề nghiệp trở thành niềm vui giải trí của bản thân [7]
1.6.6 Tạo niềm vui trong tập luyện
- Bản thân hoạt động TDTT đã bao gồm cả những niềm vui, niềm phấn khích và sự gian khổ
- Mỗi người bằng kinh nghiệm sống và tính cách của mình sẽ
có cách để tạo ra niềm vui trong quá trình giảng dạy
1.6.7 Phong cách lãnh đạo tập thể
Môi trường hoạt động GDTC, phần lớn là những môi trường mang tính tập thể, trong đó người dạy đóng vai trò lãnh đạo.Đặc điểm
Trang 7của mối quan hệ tương tác giữa người lãnh đạo tập thể và tập thể được
lãnh đạo, hay nói cách khác là phong cách lãnh đạo của người dạy đối
với người học có ảnh hưởng không nhỏ đến bầu không khí học tập [7]
1.6.8 Phản hồi của nhà sư phạm
- Phản hồi tiêu cực là những lời phê bình, nhắc nhở nhằm sửa
chữa, uốn nắn những lệch lạc trong tập luyện, thi đấu và sinh hoạt
Phản hồi tiêu cực là cần thiết bởi những ý kiến phê bình, nhắc nhở có
giá trị xây dựng, sửa chữa làm cho người học phát triển đúng hướng
và hoàn thiện hơn
- Phản hồi tích cực bao gồm những lời bình luận tích cực, biểu
dương, khen thưởng…Các nhà tâm lý đã khẳng định rằng: một trong
những nhu cầu sâu xa nhất của con người là được thừa nhận là người
quan trọng, được khen tụng
1.6.9 Đặt niềm tin vào người học
Nếu có niềm tin vào người học, nhà sư phạm sẽ có một công
cụ mạnh mẽ để cải tiến bầu không khí nơi luyện tập Các công trình
nghiên cứu đã cho thấy trong một tổ chức, niềm tin của chúng ta vào
người khác sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ, tình cảm, hành vi của
họ và tới thành công của toàn bộ tổ chức
lịchsửhìnhthànhvàpháttriểntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCM
1.7.1 Lịch sử phát triển
TrườngMỹthuậtĐôngDươngđượcthànhlập năm 1924 tại Hà
Nội Ban KiếntrúctrườngMỹthuậtĐôngDươnglà cơ sở đào tạo kiến
trúc sư đầu tiên của Việt Nam.Năm 1942,
trườngMỹthuậtĐôngdươngphânrathànhtrườngMỹnghệthựchànhHàNội
vàtrường Cao đẳngMỹthuậtĐôngdương.Theo nghị định ngày
nânglênthànhtrườngKiếnTrúcvẫntrựcthuộctrường Cao
đẳngMỹthuậtĐôngdương
Tháng 4/1975: Ban QuânQuảntiếpnhậntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMSàiGòn.Tháng
10/1976:
Trang 8BộraquyếtđịnhthànhlậptrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCM.Ngày
14/12/1976:
trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMđượcchuyểnvềBộXâydựng
ĐH KiếntrúcTp.HCMđãkỷniệm 35 năm thành lập (1976 2011) Nếu coi việc thành lập ban Kiến trúc (hay
củatrườngMỹthuậtĐôngDươnglàkhởiđầucôngcuôcđàotạo KTS ở Việt Nam, thìtính đến nay đã là tròn 85 năm đào tạo ngành Kiến trúc
Về cơ sở đào tạo hiện nay của trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM:
- Cơ sở đào tạo chính tại địa chỉ 196 Pasteur, quận 3-một địa
chỉ không thay đổi hơn 60 năm qua
- Tại TP Cần Thơ: cơ sở đào tạo cho 13 tỉnh Đồng bằng sông Cửu Long ở địa chỉ Khu 201, đường Lê Hồng Phong, phường Bình Thủy, quận Bình Thủy, TP Cần Thơ
- Tại TP Đà Lạt: cơ sở đào tạo cho 5 tỉnh vùng Tây Nguyên ở địa chỉ số 20 đường Hùng Vương, phường 10, TP Đà Lạt, đào tạo nguồn nhân lực trong lĩnh vực xây dựng cho 05 tỉnh Tây Nguyên
- Tại TP PhnômPênh- VươngquốcCampuchia (đang triển khai)
duyvềđàotạonghềkiếntrúctạiĐạihọcKiếntrúcTp.HCM
- Đào tạo chuyên nghiệp
- Lý thuyết làm nền tảng
- Dạy từ thực tiễn cuộc sống
- Tư duy sáng tạo
1.8 Những công trình nghiên cứu có liên quan
Theo tìm hiểu của tác giả, hiện tại chưa có bất kỳ đề tài nghiên cứu chính thông nào về nghiên cứu các giải pháp nâng cao tính tích cực trong học tậpmôn GDTC chosinhviêntrường ĐH KiếnTrúcTp.HCM Tuy nhiên, liên quan đến nội dung này, có rất nhiều công trình nghiên cứu đã được thực hiện Một số công trình tiêu biểu như là:
Trang 9- Công trình “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn GDTC” củaHuỳnh Thị Phương Duyên (2013)
- Công trình “Giải pháp nâng cao hiệu quả GDTC cho sinh viên ở học viện cảnh sát nhân dân” của Lê Văn Long (2012)
- Công trình “Một số biện pháp nâng cao tính tích cực trong giờ học GDTC củasinhviênkhôngchuyêntrườngĐạihọcBạcliêu”
củaNguyễnHùngVĩ (2007)
- Công trình “Thực trạng pháttriểnthểchấtcủahọcsinh, sinhviêntrướcthềmthếkỷ 21”củaLêVănLẫm,VũĐức Thu, NguyễnTrọngHải, NguyễnBíchHuệ (2007)
- Công trình “Tổng quan về GDTC ở một số nước phương Tây
và Đông Âu” của Lê Văn Lẫm, Phạm Trọng Thanh (2000)
CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN
CỨU ĐỀ TÀI 2.1 Phương pháp nghiên cứu đề tài
Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài, đề tài sử dụng các phương pháp sau đây:
2.1.1 Phương pháp đọc và phân tích tài liệu
2.1.2 Phương pháp quan sát sư phạm
2.1.3 Phươngphápphỏngvấn( Anket)
2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm, thực nghiệm sư phạm 2.1.5 Phương pháp toán thống kê
2.2 Tổ chức nghiên cứu đề tài
2.2.1 Địa điểm nghiên cứu
- TrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtại 3 cơgồm: Cơsở 1 – 196 Pastuer, Quận 3 , Tp.HCM; Cơsở 2 – Phânhiệu 2 trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtạiCầnThơ; Cơsở 3 – Phânhiệu 3
trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtạiĐàLạt
- TrườngĐạihọcThểdụcThểthaoTp.HCM
2.2.2 Đối tượng nghiên cứu
Trang 10Xây dựng một số giải pháp để nâng cao tính tích cực trong giờ học giáodụcthểchấtcủasinhviêntrườngđạihọckiếntrúcTp.HCM
2.2.3 Khách thể nghiên cứu
Đối với khách thể nghiên cứu khi khảo sát lấn 1: đề tài khảo
sát 500 sinh viên học năm thứ 1, 2, 3, 4 thuộc các Khoa Kiến Trúc;
KhoaKỹThuậtHạTầngđôThịvàKhoaMỹThuậtCôngnghiệp,
KhoaThiếtkế Nội Thất
Đối với khách thể nghiên cứu khi khảo sát lần 2:đề tài tiến
hành khảo sát các sinh viên đang theo học các lớp có ứng dụng các giải pháp đặt ra và sinh viên theo học các lớp không có ứng dụng các giải pháp đặt ra để so sánh, đối chiếu nhằm đánh giá hiệu quả ứng dụng các giải pháp Cụ thể, đề tài đã khảo sát 100/271 sinh viên thuộc nhóm có ứng dụng các giải pháp và 110/326 sinh viên thuộc nhóm không ứng dụng các giải pháp
2.2.4 Tiến độ nghiên cứu
Đề tài được tiến hành nghiên cứu từ tháng 11/2012 đến tháng 11/2014 và được chia làm bốn giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: (từ 11/2012 đến 01/2013)
Giai đoạn 2: (từ 02/2013 đến tháng 09/2013)
Giai đoạn 3: (từ tháng 10/2013 đến tháng 09/2014)
Giai đoạn 4: (từ tháng 09/2014 đến 11/2014)
CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI
3.1 Đánh giá thực trạng thái độ học tậpmôn GDTC của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM
3.1.1 Thực trạng chung
naytạitrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMchỉcó 02 giảngviêncơhữu phụ trách môn GDTC Trong khi đó, tổng số lớphọc GDTC
Trang 11trongmộtnămtạitrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMlà 60 lớp.Với sự chênh lệch quá lớn về số giảng viên và sinh viên như vậy dẫn đến sự quá tải trong việc giảng dạy tại trường trong thời gian qua
Thứ hai, về số lượng sinh viên Tổng số sinh viên trường
hiện nay gần 5.000 sinh viên thuộc 6 khoa đào tạo.Trung bình mỗi học
kỳ nhà trường tổ chức khoảng 30 lớp GDTC.Thời lượng giảng dạy của mỗi lớp được thực hiện trong 30 tiết.Số lượng sinh viên lớn và phân bổ ở nhiều cơ sở khác nhau đã gây những khó khăn nhất định cho công tác giảng dạy của giảng viên trong thời gian qua
Thứ ba, cơ sở vật chất Hiện nay, do khó khăn về không gian
tíchđấtnêntạicơsởchínhTrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMkhôngcósânb
ãi Do vậy, trường phải đi thuê mướn hoàn toàn bên ngoài
Thứ tư, tổ chức giảng dạy Hiện nay, tạitrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtổchức 05 họckỳchomỗikhóa học.Một học kỳ kéo dài 30 tiết.Học kỳ 1, 2, 3 học môn bóng chuyền; học kỳ 4 và 5 học môn bóng đá So vớicáctrườngĐạihọctrênđịabànTp.HCMhiện nay, chươngtrìnhgiảngdạyvới 2 môntrêndườngnhưcònrấtnghèonàn, chưađápứngđược nhu cầu của sinh viên về rèn luyện thể dục thể chất của sinh viên
3.1.2 Thực trạng sinh viên phân theo năm học:
Để có cơ sở đánh giá, đề tài xây dựng mẫu khảo sát điều tra, phỏng vấn trên khách thể nghiên cứu
Tổng số phiếu thu về hợp lệ là 482 phiếu, cơ cấu mẫu điều tra bao gồm:
B ảng 3.1: Số phiếu khảo sát phân theo năm học sinh viên
Trang 12Tổng cộng 482 100%
Trang 133.1.3 Thực trạng sinh viên phân theo chuyên ngành đào tạo: Bảng 3.2: Số phiếu khảo sát sinh viên phân theo Khoa đào tạo
4 Khoa Kỹ Thuật Hạ Tầng đô Thị 78 16,2%
• Sự hứng thú đối với môn GDTC
Mức độ hứng thú của sinh viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều đến sự tích cực trong học tập Đặc biệt đối với sự đặc thù của môn GDTC, sự tích cực khi học tập sẽ mang lại hiệu quả cao hơn So sánh tương quan với các nhóm môn học khác cho thấy mức độ hứng thú của sinh viên đối với môn học GDTC là 2,96/5 điểm