Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học: Xây dựng một số giải pháp để nâng cao tính tích cực trong giờ học giáo dục thể chất của sinh viên trường đại học kiến trúc TP.HCM

Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn này là: Thứ nhất, đánh giá thực trạng thái độ học tập môn GDTC của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Tp.HCM. Thứ hai, nghiên cứu xây dựng và ứng dụng một số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập môn GDTC của sinh viên trường Đại học Kiến Trúc Tp.HCM. Thứ ba, đánh giá hiệu quả sử dụng một số giải pháp. Mời các bạn cùng tham khảo!

1 LỜI MỞ ĐẦU GDTC lĩnh vực TDTT xã hội với nhiệm vụ phát triển toàn diện tố chất thể lực, sở phát triển lựcthểchất, bảođảmhồnthiệnthểhình, củngcốsứckhoẻ, hìnhthànhtheohệthốngvà tiến hành hoàn thiện đến mức cần thiết kỹ kỹ xảo quan trọng cho sống Đồng thời chương trình GDTC trường Đại học, Cao đẳng Trung học chuyên nghiệp nhằm giải nhiệm vụ giáo dục trang bị kiến thức, kỹ rèn luyện thể lực cho học sinh, sinh viên Những năm gần đây, giáo dục đào tạo nói chung, GDTC nói riêng Việt Nam đạt nhiều tiến Song nhìn chung, cịn nhiều bất cập đội ngũ giảng viên thiếu chưa chuẩn hóa, điều kiện sở vật chất cịn thiếu, ý thức tự giác sinh viên rèn luyện thể chất kém, quan tâm xã hội với cơng tác thể dục thể thao cịn chưa tương xứng… TrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMcũngnằmtrongtìnhtrạngchung Mặc dù thời gian qua nhà trường có nhiều cố gắng thay đổi hình thức, phương pháp giảng dạy, trang bị phương tiện, điều kiện học tập, cách đánh giá…, việc giảng dạy học tập GDTC sinh viên trường nhiều hạn chế Sinh viên tập trung vào môn học liên quan trực tiếp đến chuyên ngành mà thờ ơ, xem nhẹ việc học GDTC Vì vậy, làm để nâng cao tính tích cực sinh viên việc học môn GDTC vấn đề cấp thiết nhằm đạt mục tiêu phát triển người tồn diện.với mong muốn góp phần nâng cao chấtlượnghọctập GDTC trườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM Tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học giáo dục thể chất sinh viên trường đại học kiến trúc TP.HCM”, Mục đích nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạngtínhtíchcựccủasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMđốivớiviệ chọcmơn GDTC Qua đó, đềxuấtmộtsốgiảiphápvàkiếnnghịnhẳmnângcaotínhtíchcựctrong học sinh viên góp phần vào phát triển mộtthếhệkiếntrúcsư, kỹsưxâydựng, cửnhânmỹthuậtgiỏichuyênmôn, tốtđạo đức, cường tráng thể lực Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt mục đích nghiên cứu trên, đề tài đặt nhiệm vụ nghiên cứu sau: Thứ nhất, đánh giá thực trạng thái độ học tậpmôn GDTC củasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM Thứ hai, nghiên cứu xây dựng ứng dụng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tậpmơn GDTC củasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM Thứ ba, đánh giá hiệu sử dụng số giải pháp CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC cho học sinh, sinh viên 1.1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước công tác GDTC Tháng 12/2011, Bộ Chính trị ban hành NQ số 08/NQ-TW về côngtác TDTT , trongđó xácđịnhmụctiêuvà giảiphápnângcaochấtlượngcôngtác GDTC và thể thaotrongnhà trườngđếnnăm 2020: “ phấn đấu 90% học sinh , sinh viên đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Cần quan tâm đầu tư mức TDTT trường học, với vị trí phận quan trọng phong trào TDTT” 1.1.2 Hệ thống văn pháp luật GDTC nhà trường Tháng 12/2010, Thủ tướngChínhphủ ban hành QĐ số 2198/QĐTTgphêduyệtChiếnlượcpháttriển TDTT Việt Nam đến 2020, trongđó xácđịnhnhiệm vụ và giảipháppháttriển TDTT trườnghọcchỉđạo điều hành hoạt động GDTC thể thao toàn hệ thống giáo dục quốc dân theo xu hướng xã hội hóa vàcảicáchhànhchính mà trongđóđiểmmấuchốtlà: Cáccơquanquảnlýnhànước xây dựng ban hành kiểm tra, giám sát chuẩn mực GDTC thể thao cấp học, bậc học 1.2 Tầm quan trọng GDTC cho sinh viên 1.2.1 Nhiệm vụ GDTC cho sinh viên - Nângcaothểchấtvàsứckhoẻchosinhviên - Thúc đẩy phát triển thể hình lành mạnh - Phát triển toàn diện lực thể chất - Nâng cao lực thể chất thể - Thể dục thể thao góp phần làm phong phú đời sống văn hoá giáo dục người 1.2.2 Những nguyên tắc giáo dục thể chất cho sinh viên - Khi thực nhiệm vụ khác TDTT (hình thành kỹ vận động, phát triển tố chất cận động…) phải ý bảo đảm thống mặt giáo dục - Phải cố gắng sử dụng đồng nhân tốphươngtiện,hình thức hoạt động thể dục thể thao, lực vận động có “vốn” kỹ năng, kỹ xảo rộng rãi, phong phú, cần thiết cho sống nói chung 1.3 Lý luận phương pháp TDTT môn học: GDTC môn học sở, chủ yếu chương trình đào tạo học sinh trường đại học, cao đẳng, trung cấp cho cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành TDTT; thường xếp dạy sau môn khoa học triết học, giải phẫu học, sinh lý học 1.4 Nguyên tắcđảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học Nguyên tắc địi hỏi q trình dạy học phải phát huy cao độ tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo người học tác dụng vai trò chủ đạo giáo viên, tạo nên cộng hưởng hoạt động dạy hoạt động học [26] 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực người học 1.5.1 Thái độ Trong tình huống, hồn cảnh, điều kiện cụ thể thái độ tồn trạng thái, tâm chủ quan, điều khiển hành vi lựa chọn, phản ứng cá nhân 1.5.2 Nhu cầu Nhu cầu trạng thái tâm lý cá nhân phản ánh mong muốn thỏa mãn, đòi hỏi liên quan đến tồn phát triển Nhu cầu xuất đồng nghĩa với phá vỡ mối cân tạm thời thể mơi trường CÁC NHÂN TỐ DUY TRÌ CÁC NHÂN TỐ ĐỘNG VIÊN Liên quan đến quan hệ cá nhân Liên quan đến nội dung, tính chất tổ chức, phạm vi công việc công việc tưởng thưởng - Phân phối thu nhập: lương, phúc lợi - Sự thử thách, thú vị công - Điều kiện làm việc việc - Ổn định công việc - Cơ hội thăng tiến - Chính sách cơng ty - Ý nghĩa trách nhiệm - Quan hệ cá nhân - Sự công nhận - Sự thành đạt Mức độ ảnh hưởng Khi Khơng có bất mãn Khi sai Bất mãn Mức độ ảnh hưởng Khi Thỏa mãn Khi sai Không thỏa mãn Không tạo Ảnh hưởng tiêu cực: Hưng phấn Khơng có bất mãn hưng phấn chán nản, thờ trình (vẫn giữ mức bình thường) làm việc (hăng hái, có trách nhiệm ) 1.5.3 Hứng thú Hứng thú bền vững ngự trị người thời gian dài, hứng thú nhận thức chuẩn bị sở để hình thành nhu cầu Cái hôm thú vị ngày mai trở thành cấp bách làm nảy sinh động mục đích hoạt động 1.5.4 Mối liên hệ thái độ nhu cầu Trong trình hoạt động, nhu cầu biểu thái độ.Thái độ phản ánh tính chất, cường độ, mức độ thỏa mãn, động thái nhu cầu.Nhu cầu nguồn gốc, sở bên thái độ.Vì vậy, nhu cầu thái độ có mối quan hệ khăng khít nên sử dụng biểu nhu cầu để dự báo thái độ cá nhân ngược lại [6] 1.5.5 Mối quan hệ thái độ hứng thú Nhờ hứng thú, người có thái độ lựa chọn, có cảm xúc khác trước đối tượng biểu mức tích cực hoạt động chiếm lĩnh đối tượng 1.5.6 Động Động hứng thú, ước vọng, mục đích, lý tưởng đó… Chính tượng tâm lý tích cực hóa hành động, kích thích người khắc phục khó khăn trở ngại để đạt mục đích, điều hịa ý chí, hành vi người Động ln gắn với nhu cầu nên có thuộc tính cảm xúc Mối quan hệ nhu cầu, động hành động thể sơ đồ sau: Nhu cầu  Căng thẳng tâm lý  Ham muốn  Động  Hành động 1.6 Các biện pháp nâng cao tính tích cực người học 1.6.1 Xác định mục đích, mục tiêu Đối với người dạy:phải tâm huyết, nhiệt tình với nghề, đam mê chuyên môn, vận dụng đồng thời nhiều phương pháp dạy học cách linh hoạt, nâng cao nghiệp vụ tay nghề Đối với người học: Cần phải xác định rõ lợi ích việc rèn luyện thể chất nhà trường Từ tham gia luyện tập cách tự giác, tích cực, nhiệt tình, khoa học 1.6.2 Bồi dưỡng hứng thú - Trang bị cho họ kiến thức cần thiết ban đầu môn học - Tổ chức cho họ tập luyện, hoạt động vận động thực tiễn theo phương pháp nguyên tắc khoa học, thường xuyên đổi nội dung, phương pháp hình thức tập luyện 1.6.3 Giáo dục nhu cầu - Làm cho nội dung hoạt động phù hợp nhu cầu đối tượng - Chuyển hóa nhu cầu đối tượng phù hợp với yêu cầu, hình thức hoạt động 1.6.3.1 Tìm hiểu nhu cầu Quan sát người học họ tập luyện Điều khiến học tiếp tục ngừng tập luyện?Họ thích tập nào? 1.6.3.2 Đáp ứng nhu cầu - Đáp ứng nhu cầu mang tính vật chất, sinh lý tập luyện - Đáp ứng nhu cầu xã hội tập luyện - Đáp ứng nhu cầu thân người học tập luyện - Đáp ứng nhu cầu hồn thiện thân 1.6.4 Kích thích động Mức độ tham vọng thấp khơng kích thích người cố gắng đáng kể Còn mức độ tham vọng cao, thường dẫn đến hậu khơng hay.Khimụcđíchkhơngđạtđượcthìcáchyvọngliênquanđếncácmụcđích bị phá sản người có trạng thái nặng nề [7] 1.6.5 Xây dựng bầu khơng khí lành mạnh nơi tập luyện Con người khơng thể hồn thành cơng việc với chất lượng cao trạng thái tâm lý căng thẳng, gượng ép Chỉ có làm việc với tinh thần phấn chấn, sáng suốt, có nhận biết môi trường xung quanh tỉnh táo thoải mái tiến tới mục tiêu mà khơng hao tổn sức lực cách vơ ích Bí thành công làm cho nghề nghiệp trở thành niềm vui giải trí thân [7] 1.6.6 Tạo niềm vui tập luyện - Bản thân hoạt động TDTT bao gồm niềm vui, niềm phấn khích gian khổ - Mỗi người kinh nghiệm sống tính cách có cách để tạo niềm vui trình giảng dạy 1.6.7 Phong cách lãnh đạo tập thể Môi trường hoạt động GDTC, phần lớn môi trường mang tính tập thể, người dạy đóng vai trị lãnh đạo.Đặc điểm mối quan hệ tương tác người lãnh đạo tập thể tập thể lãnh đạo, hay nói cách khác phong cách lãnh đạo người dạy người học có ảnh hưởng khơng nhỏ đến bầu khơng khí học tập [7] 1.6.8 Phản hồi nhà sư phạm - Phản hồi tiêu cực lời phê bình, nhắc nhở nhằm sửa chữa, uốn nắn lệch lạc tập luyện, thi đấu sinh hoạt Phản hồi tiêu cực cần thiết ý kiến phê bình, nhắc nhở có giá trị xây dựng, sửa chữa làm cho người học phát triển hướng hoàn thiện - Phản hồi tích cực bao gồm lời bình luận tích cực, biểu dương, khen thưởng…Các nhà tâm lý khẳng định rằng: nhu cầu sâu xa người thừa nhận người quan trọng, khen tụng 1.6.9 Đặt niềm tin vào người học Nếu có niềm tin vào người học, nhà sư phạm có cơng cụ mạnh mẽ để cải tiến bầu khơng khí nơi luyện tập Các cơng trình nghiên cứu cho thấy tổ chức, niềm tin vào người khác ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ, tình cảm, hành vi họ tới thành cơng tồn tổ chức 1.7 Giới thiệu sơ nét lịchsửhìnhthànhvàpháttriểntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCM 1.7.1 Lịch sử phát triển TrườngMỹthuậtĐôngDươngđượcthànhlập năm 1924 Hà Nội Ban KiếntrúctrườngMỹthuậtĐôngDươnglà sở đào tạo kiến trúc sư Việt Nam.Năm 1942, trườngMỹthuậtĐôngdươngphânrathànhtrườngMỹnghệthựchànhHàNội vàtrường Cao đẳngMỹthuậtĐôngdương.Theo nghị định ngày 02/02/1942, Ban Kiến Trúc nânglênthànhtrườngKiếnTrúcvẫntrựcthuộctrường Cao đẳngMỹthuậtĐôngdương Tháng 4/1975: Ban QuânQuảntiếpnhậntrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMSàiGòn.Tháng 10/1976: BộraquyếtđịnhthànhlậptrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCM.Ngày 14/12/1976: trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMđượcchuyểnvềBộXâydựng ĐH KiếntrúcTp.HCMđãkỷniệm 35 năm thành lập (1976 2011) Nếu coi việc thành lập ban Kiến trúc (hay cịngọilàkhoaKiếntrúc) năm 1926 củatrườngMỹthuậtĐơngDươnglàkhởiđầucơngccđàotạo KTS Việt Nam, thìtính đến trịn 85 năm đào tạo ngành Kiến trúc Về sở đào tạo trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM: - Cơ sở đào tạo địa 196 Pasteur, quận 3-một địa không thay đổi 60 năm qua - Tại TP Cần Thơ: sở đào tạo cho 13 tỉnh Đồng sông Cửu Long địa Khu 201, đường Lê Hồng Phong, phường Bình Thủy, quận Bình Thủy, TP Cần Thơ - Tại TP Đà Lạt: sở đào tạo cho tỉnh vùng Tây Nguyên địa số 20 đường Hùng Vương, phường 10, TP Đà Lạt, đào tạo nguồn nhân lực lĩnh vực xây dựng cho 05 tỉnh Tây Nguyên - Tại TP PhnômPênh- VươngquốcCampuchia (đang triển khai) 1.7.2 Tư duyvềđàotạonghềkiếntrúctạiĐạihọcKiếntrúcTp.HCM - Đào tạo chuyên nghiệp - Lý thuyết làm tảng - Dạy từ thực tiễn sống - Tư sáng tạo 1.8 Những cơng trình nghiên cứu có liên quan Theo tìm hiểu tác giả, chưa có đề tài nghiên cứu thông nghiên cứu giải pháp nâng cao tính tích cực học tậpmơn GDTC chosinhviêntrường ĐH KiếnTrúcTp.HCM Tuy nhiên, liên quan đến nội dung này, có nhiều cơng trình nghiên cứu thực Một số cơng trình tiêu biểu là: - Cơng trình “Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn GDTC” củaHuỳnh Thị Phương Dun (2013) - Cơng trình “Giải pháp nâng cao hiệu GDTC cho sinh viên học viện cảnh sát nhân dân” Lê Văn Long (2012) - Cơng trình “Một số biện pháp nâng cao tính tích cực học GDTC củasinhviênkhơngchuntrườngĐạihọcBạcliêu” củaNguyễnHùngVĩ (2007) - Cơng trình “Thực trạng pháttriểnthểchấtcủahọcsinh, sinhviêntrướcthềmthếkỷ 21”củaLêVănLẫm,VũĐức Thu, NguyễnTrọngHải, NguyễnBíchHuệ (2007) - Cơng trình “Tổng quan GDTC số nước phương Tây Đông Âu” Lê Văn Lẫm, Phạm Trọng Thanh (2000) CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 2.1 Phương pháp nghiên cứu đề tài Để giải nhiệm vụ đề tài, đề tài sử dụng phương pháp sau đây: 2.1.1 Phương pháp đọc phân tích tài liệu 2.1.2 Phương pháp quan sát sư phạm 2.1.3 Phươngphápphỏngvấn( Anket) 2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm, thực nghiệm sư phạm 2.1.5 Phương pháp toán thống kê 2.2 Tổ chức nghiên cứu đề tài 2.2.1 Địa điểm nghiên cứu - TrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtại cơgồm: Cơsở – 196 Pastuer, Quận , Tp.HCM; Cơsở – Phânhiệu trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtạiCầnThơ; Cơsở – Phânhiệu trườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMtạiĐàLạt - TrườngĐạihọcThểdụcThểthaoTp.HCM 2.2.2 Đối tượng nghiên cứu 10 Xây dựng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học giáodụcthểchấtcủasinhviêntrườngđạihọckiếntrúcTp.HCM 2.2.3 Khách thể nghiên cứu Đối với khách thể nghiên cứu khảo sát lấn 1: đề tài khảo sát 500 sinh viên học năm thứ 1, 2, 3, thuộc Khoa Kiến Trúc; Khoa Xây Dựng; KhoaQuyHoạch; KhoaKỹThuậtHạTầngđôThịvàKhoaMỹThuậtCôngnghiệp, KhoaThiếtkế Nội Thất Đối với khách thể nghiên cứu khảo sát lần 2:đề tài tiến hành khảo sát sinh viên theo học lớp có ứng dụng giải pháp đặt sinh viên theo học lớp khơng có ứng dụng giải pháp đặt để so sánh, đối chiếu nhằm đánh giá hiệu ứng dụng giải pháp Cụ thể, đề tài khảo sát 100/271 sinh viên thuộc nhóm có ứng dụng giải pháp 110/326 sinh viên thuộc nhóm không ứng dụng giải pháp 2.2.4 Tiến độ nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng 11/2012 đến tháng 11/2014 chia làm bốn giai đoạn sau: Giai đoạn 1: (từ 11/2012 đến 01/2013) Giai đoạn 2: (từ 02/2013 đến tháng 09/2013) Giai đoạn 3: (từ tháng 10/2013 đến tháng 09/2014) Giai đoạn 4: (từ tháng 09/2014 đến 11/2014) CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 3.1 Đánh giá thực trạng thái độ học tậpmôn GDTC sinh viên trường Đại học Kiến Trúc TP.HCM 3.1.1 Thực trạng chung Thứ nhất, độingũgiảngviên:Hiện naytạitrườngĐạihọcKiếnTrúcTp.HCMchỉcó 02 giảngviêncơhữu phụ trách mơn GDTC Trong đó, tổng số lớphọc GDTC 12 Tổng cộng 482 100% 13 3.1.3 Thực trạng sinh viên phân theo chuyên ngành đào tạo: Bảng 3.2: Số phiếu khảo sát sinh viên phân theo Khoa đào tạo STT KHOA Số phiếu Tỷlệ Khoa Kiến Trúc 92 19% Khoa Xây Dựng 87 18,1% Khoa Quy Hoạch 61 12,6% Khoa Kỹ Thuật Hạ Tầng đô Thị 78 16,2% Khoa Kiến Trúc Nội Thất 80 16,6% KhoaMỹThuậtCôngnghiệp, 84 17,5% TỔNG CỘNG 482 100% 3.1.4 Thực trạng giảng dạy, học tập thái độ sinh viên môn GDTC thông qua kết khảo sát: 3.1.4.1 Mức độ hứng thú sinh viên nhóm mơn học Bảng 3.3: Mức độ hứng thú sinh viên nhóm mơn học Nhóm mơn học Điểm trung bình NhómmơnhọcMác – Lênin 2,48 GDTC 2,96 Nhóm mơn 3,46 Các môn sở ngành 3,97 Các môn chuyên ngành 4,31 • Sự hứng thú mơn GDTC Mức độ hứng thú sinh viên ảnh hưởng nhiều đến tích cực học tập Đặc biệt đặc thù môn GDTC, tích cực học tập mang lại hiệu cao So sánh tương quan với nhóm mơn học khác cho thấy mức độ hứng thú sinh viên môn học GDTC 2,96/5 điểm 14 Biểu đồ 3.1: Sự hứng thú sinh viên mơn GDTC 3.1.4.2 Mức độ thích thú sinh viên môn thể thao Bảng 3.4: Mức độ thích thú sinh viên mơn thể thao Mơn học Điểm trung bình Bóng bàn 3,12 Bóng đá 3,32 Võ 3,82 Bóng chuyền 3,84 Aerobic 3,94 Cầulong 3,97 Khiêu vũ 4,02 Nguồn: Kết khảo sát năm 2014 Kết khảo sát cho thấy sinh viên thích thú cao với mơn khiêu vũ với số điểm trung bình 4,02/5 điểm Các mơn Aerobic, cầu lơng thích thú cao với mức điểm 3,94 3,97 điểm, cao so với mơn bóng chuyền bóng đá 15 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00 3.12 3.32 3.82 3.84 3.94 3.97 4.02 Biểuđồ 3.2: Mức độ thích thú sinh viên môn thể thao Bảng 3.5: Mức độ ưu tiên lựa chọn học tập môn thể thao Các môn thể thao Cầu lông Khiêu vũ Aerobic Bóng chuyền Võ Bóng bàn Bóng đá Mức độ ưu tiên 2,47 2,90 2,94 4,19 4,63 5,36 5,52 Thứ tự Mức độ thích thú mơn thể thao nhóm sinh viên Bảng 3.6: Sự thích thú sinh viên nhóm mơn thể thao • Mơnhọc Điểm trung bình Bóng bàn 3,10 Bóng đá 3,22 Khiêu vũ 3,82 Võ 3,91 Aerobic 3,94 Cầu lơng 3,97 Bóng chuyền 4,01 16 3.1.4.3 Mức độ tích cực sinh viên hình thức rèn luyện TDTT Bảng 3.7: Sự thích thú sinh viên nhóm mơn thể thao Mơnhọc Điểmtrungbình 3,14 3,42 Bóngbàn Bóngđá Bóngchuyền Võ 3,67 3,73 Aerobic Cầulơng 3,91 3,95 Khiêuvũ 4,22 Nguồn: Kết khảo sát 2014 Bảng 3.8: Mức độ tích cực sinh viên hình thức rèn luyện TDTT Cáchìnhthức Điểm trung bình Ơn tập động tác cũ 3,33 Giúp đỡ bạn học thực hành 3,49 Tham gia tập huấn thi đấu phong trào TDTT trường 3,68 Luyện tập động tác 3,69 Giờ học ngoại khóa 3,87 Giờ học thực hành sân bãi 4,16 3.1.4.4 Mức độ hài lòng sinh viên với điều kiện học tập TDTD trường 17 Bảng 3.9: Mứcđộ hài lòng sinh viên với điều kiện học tập Điều kiện Điểm trung bình Sân tập 3,01 Dụng cụ tập luyện 3,07 Thời gian buổi học tiết 3,08 Thời gian buổi học tiết 3,96 Năng lực khả sư phạm giảng viên 4,14 Thái độ quan tâm giảng viên 4,16 3.1.4.5 Đánh giá mức độ phù hợp sĩ số lớp học sinh viên Bảng 3.10: Đánh giá mức độ phù hợp sỉ số lớp học Các yếu tố Điểm trung bình Quy mơ lớp học 60 sinh viên 2,51 Quy mô lớp học từ 40 – 60 sinh viên 3,71 Quy mô lớp học 40 sinh viên 4,02 3.1.4.6 Sự yêu thích sinh viên thể dục thể thao Bảng 3.11: Ý kiến sinh viên thể dục thể thao Có (%) Khơng (%) Thích tập TDTT 91,18 8,82 Thích sinh viên thi đấu TDTT 86,76 13,24 TDTT phần thiếu đời sống 79,41 20,59 Thường xuyên tập TDTT không 69,12 30,88 Có thời gian tự luyện tập TDTT 71,32 28,68 Tiêu chí 18 3.1.5 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến tính tích cực sinh viên Bảng 3.12: Mứcđộđộquantrọngcủacácyếutốtrong việc thúc đẩy tính tích cực Các yếu tố Điểm trung bình Chế độ ăn uống 3,59 Thời tiết 3,63 Thời lượng luyện tập 3,70 Sự giúp đỡ bạn bè 3,71 Nhận thức lợi ích môn học 3,80 Nội dung môn học 3,85 Cơ sở vật chất 3,99 Phương pháp giảng dạy 4,08 Thái độ người dạy 4,08 3.2 Nghiên cứu xây dựng ứng dụng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập mơn GDTC sinh viên 3.2.1 Một số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập môn GDTC sinh viên 3.2.1.1 Tăngcườngđầutưtrangthiếtbị, cơsởsởvậtchấtluyệntập Để nâng cao chất lượng GDTC hoạt động TDTT cho sinh viên, phải đảm bảo điều kiện sở vật chất, kinh phí phục vụ cho việc giảng dạy mơn học thể dục nội khóa hoạt động ngoại khóa tự tập luyện thể thao sinh viên 3.2.1.2 Nâng cao khả chuyên môn sư phạm giảng viên Nhà trường thực kế hoạch tạo nguồn đào tạo, quy hoạch chuẩn hóa đội ngũ, nâng cao trình độ học vấn cho giảng viên giảng dạy GDTC 19 3.2.1.3 Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giảng dạy tích cực Thứ nhất, áp dụng triệt để phù hợp nguyên tắc giảng dạy thể dục thể thao Thứ hai, sử dụng tốt phương pháp giảng dạy thể dục, phù hợp với nội dung, động tác Thứ ba, có kế hoạch giảng dạy phương pháp tiến hành thể dục cụ thể hợp lý đối tượng sinh viên Thứ tư, trọng áp dụng giải pháp khoa học công nghệ thông tin vào giảng dạy 3.2.1.4 Giảm quy mô lớp học Hiện sĩ số 01 lớp khoảng 80-120 sinh viên cần phải giảm số lượng sinh viên lớp học từ 40-60 sinh viên Như giảng viên có thểtheo dõi sửa chữa động tácsaicủasinhviên, tránhđượcnhữngchấnthươngcóthểxãyrakhitậpsaikỹthuật động tác 3.2.1.5 Mở rộng thể loại chương trình giáo dục Chương trình (Bóngđávàbóngchuyền) chỉphùhợpvớikhốikỹtht, chưathựcthụtạođươcsựthíchthúđốivớikhốimỹthuật Theo sựkhảosát, nhàtrườngnênbổ sung thêmthêm 02 mônhọc Aerobic vàcầu lông 3.2.1.6 Thiết kế chương trình giảng dạy theo hướng tăng cường hứng thú Theo chương trình sinh viên trường chọn 01 04 mơn suốt q trình học mơn GDTC trường Theo chương trình này, sinh viên trang bị kiến thức chấn thương, đề phòng chấn thương, sơ cứu chỗ chấn thương nhẹ tự đánh giá tình trạng sức khỏe thân Ngồi sinh viên tự chọn 01 mơn u thích để học suốt 04 học kỳ tạo điều kiện cho sinh viên phát huy hết tiềm năng, sở thích mơn u thích Điều giúp cho sinh viên tiếp tục tập luyện môn đề rèn luyện sức khỏe sau trường 20 trường 3.2.1.7 Tổ chức phòng trào, thi TDTT nhà - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, góp phần hoàn thiện nội dung học tập học khóa tiêu chuẩn rèn luyện thể thao - Tổ chức xây dựng câu lạc thể thao, hoạt động thể thao quần chúng - Mở rộng tăng cường hoạt động thi đấu thể thao sinh viên - Tổ chức hướng dẫn hoạt động tự tập luyện, rèn luyện thể thao - Đề nghị môn GDTC môn học cộng điểm vào điểm trung bình chung mở rộng để tránh tâm lý học cho qua mơn mơn GDTC coi môn điều kiện xét tốt nghiệp 3.2.1.8 Nâng cao hứng thú sinh viên GDTC - Cần hình thành động học tập mơn học cho sinh viên - Cầntìmhiểuđặcđiểmsứckhoẻ, tâmsinhlýđốivới đối tượng khác Với việc làm này,sinh viên thay đổi nhận thức, tích cực tập luyện thể dục thể thao hơn, hứng thú say mê với mơn thể dục có mơn học với khả 3.2.2 Ứng dụng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập mơn GDTC sinh viên Trong số tám giải pháp đề xuất nhằm nâng cao tính tích cực sinh viên học tập mơn GDTC có bốn giải pháp tổ chức thực là: - Nâng cao khả chuyên môn sư phạm giảng viên -Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giảng dạy tích cực -Giảm quy mơ lớp học -Nâng cao hứng thú sinh viên GDTC 3.3 Đánh giá hiệu ứng dụng số giải pháp Thứnhất, vềtỷlệbỏhọc 21 Bảng 3.14: Kết vắng học sinh viên Lớp Có ứng dụng Khơng ứng dụng phương pháp phương pháp 271 326 Tổng số sinh viên 42 113 Số lượt vắng 15.49% 36.66% Tỷlệ Về kết kiểm tra sư phạm.Giảng viên tiến hành chọn ngẫu nhiên 100/271 sinh viên (gồm 50 nam 50 nữ) thuộc nhóm có ứng dụng giải pháp 110/326 sinh viên (gồm 55 nam 55 nữ) thuộc nhóm khơng ứng dụng giải pháp để thực kiểm tra sư phạm với bốn nội dung chạy 30 m XPC chạy phút tùy sức, bật xa chỗ chạy thoi x 10m Kết thu sau (Phụ lục 3): Bảng 3.15: Kết kiểm tra sư phạm sinh viên Lớp Có ứng dụng giải pháp Khơng ứng dụng giải pháp x δχ CV% x δχ CV% Trung bình bật xa chỗ - cm 206 11.74 5.70% 201 11.31 5.62% Trung bình chạy 30m XPC - giây 5.02 0.21 4.21% 5.12 0.26 4.99% Trung bình chạy thoi x 10 m - giây 11.21 0.62 5.55% 12.84 0.77 6.02% 667 35.41 5.31% 634 49.83 7.86% Trung bình chạy phút - m 22 Về điểm trung bình học tập, Bảng 3.16: Kết học tập môn GDTC sinh viên Lớp Có ứng dụng Khơng ứng giải pháp dụng giải pháp Điểm trung bình kiểm tra 8.01 7.92 kỳ Điểmtrungbìnhkiểmtracuỗikỳ 8.15 7.96 Về kết khảo sát hứng thú sinh viên học tập môn GDTC Kết khảo sát thu sau: Bảng 3.17 Điểm số khảo sát sinh viên liên quan đến GDTC Nội dung khảo sát Có Khơn ứng g ứng dụng dụng giải giải pháp pháp (điểm) (điểm ) CảmthấyhứngthúvớimônGDTC 3.12/5 2.98/5 Mức độ sẵn sàng tham gia hoạt động TDTT 2.94/5 2.55/5 ThờigiantrungbìnhhằngngàythamgiahoạtđộngTDT 64phú 46phút T t CHƯƠNG 4: BÀN LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Bàn thực trạng thái độ học tập môn giáo dục thể chất sinh viên Thứ nhất, việc tổ chức mơn học chương trình GDTC nhà trường thời gian qua chưa theo sát nhu cầu sinh viên, sinh viên yêu thích nhiều môn Aerobic, cầu lông, khiêu vũ nhà trường lại tổ chức giảng dạy mơn bóng đá bóng 23 chuyền Điều có nghĩa chương trình, nội dung giảng dạy môn GDTC trường Đại học Kiến Trúc Tp.HCM chưa đa dạng Thứ hai, môn GDTC tổ chức với thời gian tiết, điều làm sinh viên hài lòng từ tích cực luyện tập so với buổi học với thời gian tiết Do đó, vấn đề cần xem xét việc điều chỉnh, thiết kế lại chương trình đào tạo phù hợp với đặc điểm sinh viên Thứ ba, quy mô lớp học đông làm giảm sút chất lượng giảng dạy, giảng viên khơng có đủ thời gian để hướng dẫn, sửa chữa động tác cho sinh viên Thứ tư, phận sinh viên có thái độ thụ động phong trào luyện tập thể dục thể thao nói chung học tập mơn GDTC nói riêng Thứ năm, sở vật chất, trang thiết bị phụ vụ công tác giảng dạy chưa đảm bảo Nhà trường chưa có sân bãi cho sinh viên thực hành, hầu hết phải thuê mướn từ bên Thứ sáu, nội dung hoạt động thể thao ngoại khố nhà trường cịn nghèo nàn, hiệu quả, chưa thực tạo hứng thú cho sinh viên Các câu lạc thể dục thể thao, chưa thu hút sinh viên tham gia 4.2 Bàn nghiên cứu xây dựng giải pháp ứng dụng giải pháp Đề tài đề tám nhóm giải pháp để thúc đẩy tính tích cực sinh viên học tập môn giáo dục thể chất, bao gồm: - Tăngcườngđầutưtrangthiếtbị, cơsởsởvậtchấtluyệntập - Nâng cao khả chuyên môn sư phạm giảng viên - Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giảng dạy tích cực - Giảm quy mơ lớp học - Mở rộng thể loại chương trình giáo dục - Thiết kế chương trình giảng dạy theo hướng tăng cường hứng thú - Tổ chức phòng trào, thi TDTT nhà trường 24 - Nâng cao hứng thú sinh viên GDTC 4.3 Bàn hiệu sử dụng giải pháp Khi giải pháp mà tác giả đề xuất áp dụng thực tế (do nguyên nhân khách quan nên có 4/8 giải pháp tiến hành thực để kiểm chứng), tính tích cực sinh viên việc học tập mơn GDTC có chuyển biến tốt -Số lượng sinh viên bỏ học thấp -Kết kiểm tra sư phạm đạt kết cao so với sinh viên lớp bình thường -Điểm số trung bình học tập mơn GDTC có chênh lệch cao so với sinh viên lớp bình thường -Mức độ thích thú TDTC khảo sát cao lớp bình thường cao so với kết khảo sát trước hứng thú mơn GDTC Tất kết minh chứng cho tích cực sinh viên nâng cao nhờ vào giải pháp ứng dụng.ĐiềunàychothấynếuTrường ĐH KiếnTrúcTp.HCMđẩymạnhviệcthựchiệnbốngiảipháp lại cách thức hữu hiệu việc nâng cao tính tích cực sinh viên môn GDTC KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu đề tài cho phép tác giả rút số kết luận sau: 1.Về thực trạng thái độ học tập môn GDTC sinh viên - Nguyên nhân dẫn đến thiếu tích cực sinh viên sở vật chất chưa đảm bảo, quy mô lớp học chưa phù hợp, thể loại mơn học cịn nghèo nàn 25 - Nhóm sinh viên chuyên kỹ thuật có thích thú mơnvậnđộngmạnhnhiềuhơnvànhómsinhviênchunvềmỹthuậtcómứcđ ộthíchthú nhiều môn thể thao vận động nhẹ 2.Nghiên cứu xây dựng giải pháp để nâng cao tính tích cực học tập môn GDTC - Ban Giámhiệuquantâm, ủnghộđầu tư trang thiết bị,cơsởsởvậtchấtluyệntậpđápứngnhucầugiảngdạyvàhọctậpcủasinhviên - Nâng cao khả chuyên môn sư phạm giảng viên tương ứng với mơn thể thao đại theo sở thích sinh viên - Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giảng dạy tích cực, tăng cương hoạt động tương tác với sinh viên - Giảm quy mô lớp học phù hợp, đảm bảo sinh viên giảng viên hướng dẫn động tác cách đầu đủ - Mở rộng thể loại chương trình giáo dục phù hợp với đối tượng sinh viên - Thiết kế chương trình giảng dạy theo hướng tăng cường hứng thú sinh viên, bắt nguồn từ việc tìm hiểu nhu cầu, tâm sinh lý đối tượng cụ thể 3.Đánh giá hiệu sử dụng giải pháp nâng cao tính tích cực học tập mơn GDTC - Có bốn giải pháp ứng dụng thực tế là: nâng cao khả chuyên môn sư phạm giảng viên; đổi phương pháp giảng dạy; giảm quy mô lớp học nâng cao hứng thú sinh viên GDTC - Sinh viên thuộc lớp ứng dụng giải pháp có thái độ học tập tích cựchơnsinhviênbìnhthườngthơng qua cáckếtquảvềtỷlệbỏhọc, kếtquảkiểmtra sư phạm, điểm số học tập, kết khảo sát hứng thú tốt Kiến nghị 26 Với kết quả, đánh giá, kết luậnnêutrên, trongthờigiantới, Trường ĐH KiếnTrúcTp.HCMcầnthựchiệncấpthiếtnhấtlà: Nhà trường cần có kế hoạchxây dựng nhà thi đấu đa vàtrangbịcácthiếtbịcầnthiếtđểphụcvụchochoviệcluyệntậpsinhviênvà cán công nhân viên trường Đây điều kiện tiên việc nâng cao tính tích cực học tập mơn GDTC chất sinh viên trường Nhà trường cần xây dựng lại đội ngũ giảng dạy môn GDTC đáp ứng yêu cầu thực tế Cải tiến mạnh phương pháp giảng dạy GDTC theo hướng tích cực cụ thể nên bổ sung thêm 02 môn học Aerobic Cầu lông vào chương trình giáo dục thể chất để tạo dạng lựa chọn môn học có phù hợp với đặc điểm sinh viên theo chuyên ngành đào tạo Phải xem mơn GDCT mơn học khóa chương trình đào tạo Đại học Kết môn học cần tính vào điểm trung bình học tập sinh viên ... giải pháp để nâng cao tính tích cực học giáodụcthểchấtcủasinhviêntrườngđạihọckiếntrúcTp.HCM 2.2.3 Khách thể nghiên cứu Đối với khách thể nghiên cứu khảo sát lấn 1: đề tài khảo sát 500 sinh viên học. .. pháp để nâng cao tính tích cực học tập môn GDTC sinh viên Trong số tám giải pháp đề xuất nhằm nâng cao tính tích cực sinh viên học tập mơn GDTC có bốn giải pháp tổ chức thực là: - Nâng cao khả... Thứ hai, nghiên cứu xây dựng ứng dụng số giải pháp để nâng cao tính tích cực học tậpmôn GDTC củasinhviêntrườngĐạihọcKiếnTrúc Tp.HCM Thứ ba, đánh giá hiệu sử dụng số giải pháp CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN