Skkn một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn

MỤC LỤC Nội dung PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1 Lí chọn đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn 1.1.2 Kĩ thuật trò chơi 1.1.3 Thí nghiệm thực hành 1.1.4 Khái niệm giáo dục STEM 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học mơn Vật lí theo hướng tiếp cận với thực tiễn 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng tổ chức dạy học môn Vật lý Chương 2: Một số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn 10 2.1 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn 10 2.2 Khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 17 2.3 Thiết kế tiến trình dạy học tạo hứng thú học tập theo hướng tiếp cận với thực tiễn học sinh “Tia hồng ngoại tia tử ngoại” có sử dụng biện pháp đề xuất 20 Chương Thực nghiệm sư phạm 41 3.1 Mục đích kthực nghiệm 41 3.2 Nội dung thực nghiệm 41 3.3 Kết thực nghiệm 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Ý nghĩa đề tài 46 Phạm vi áp dụng 46 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh GDPT Giáo dục phổ thông SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm SKKN Sáng kiến kinh nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 1.1 Mơn Vật lí mơn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao Nếu HS tiếp cận nhiều với thực tiễn để hiểu rõ chất lí thuyết vật lí, lượng kiến thức HS nhận khắc sâu Bên cạnh đó, kiến thức Vật lí học đưa vào sống giúp em thấy niềm vui, lợi ích thiết thực việc học Muốn cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp dạy học đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh 1.2 Tại trường nước phát triển, học sinh ln đóng vai trị trung tâm lớp học hoạt động khác Phương pháp giáo dục theo hướng tiếp cận với thực tiễn giúp cho học sinh từ cấp tiểu học biết chủ động học tập, chí học cách tự lập sống Ở Việt Nam, phương pháp giáo dục theo hướng tiếp cận với thực tiễn số trường áp dụng sáng tạo, đem lại hiệu tích cực Việc giảng dạy cịn cơng cụ hỗ trợ cho q trình tự hồn thiện thân học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp dạy học chưa nhiều chưa có tiến trình cụ thể khâu tổ chức dạy học, đặc biệt học sinh lớp 12, chủ yếu giáo viên hay trọng vào luyện đề với mục đích nâng cao điểm số kì thi tốt nghiệp, mà quên rằng, HS hiểu chất tượng, kiến thức lưu giữ sâu hơn, từ đó, HS có kiến thức vững kết mang lại khả quan Bên cạnh đó, việc cho HS tiếp cận với thực tiễn tạo hứng thú, niềm say mê nghiên cứu khoa học vật lí nói riêng, khoa học tự nhiên nói chung 1.3 Ngoài mục tiêu truyền đạt kiến thức, dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn cịn kích thích hứng thú say mê nghiên cứu, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, rèn luyện lực cộng tác làm việc theo nhóm Với phương pháp dạy học này, mặt vấn đề khơng cịn giới hạn nội dung sách giáo khoa, mặt khác khơng gian học tập khơng bó hẹp phạm vi lớp học mà mở rộng môi trường xung quanh Theo Johann Wolfgang Goethe – triết gia người Đức “Mọi lý thuyết màu xám, thực tiễn đời mãi xanh tươi” 1.4 Mặt khác, lứa tuổi em, việc ý thức việc học em hiếu động, thích khám phá… để em phát huy sở trường khiếu thân Nếu ý vào việc trang bị kiến thức em có hội gắn kết thân, học với sống Dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn câu hỏi sao, trải nghiệm với tượng hay thí nghiệm vật lí, tốn thực tế hay hoạt động stem … học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào hoạt động thực tiễn để từ vận dụng áp dụng em học vào sống ngược lại học sinh đưa điều em tìm hiểu được, nhận thức từ thực tế em trải nghiệm vào học cách hứng thú, độc đáo, hiệu Từ đó, kết dạy học nâng cao, dần hình thành phát triển lực cần thiết cho học sinh Trong năm qua, thân liên tục dạy môn Vật lý 12 THPT nhận thấy rằng, em có thời gian làm quen môi trường học tập với phương pháp học tập cịn gặp nhiều khó khăn Để giúp cho em học tập cách chủ động, sáng tạo, linh hoạt thân khơng ngừng nghiên cứu tìm tịi đúc rút giải pháp “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn” nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ giúp em u thích ơn học Đối tượng nghiên cứu phạm vi tài liệu khảo sát 2.1 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy học GV HS trường THPT áp dụng giảip pháp “Một số biện pháp cực tạo hứng thú học tập mơn Vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn” thơng qua trị chơi, thí nghiệm, stem vấn đề liên quan đến thực tế sống - Nội dung kiến thức Vật lí 12 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn - Hoạt động dạy học GV HS trường THPT Hoạt động dạy học GV HS trường THPT áp dụng giải pháp “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập mơn Vật lí 12 cho học sinh theo hướng tiếp cận với thực tiễn” Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài: Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học theo hướng tiếp cận thực tiễn, dạy học kết hợp thí nghiệm Vật lí, dạy học theo hướng hoạt động STEM, kĩ thuật trò chơi - Nghiên cứu sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Vận dụng phương pháp dạy học theo trạm, tổ chức trò chơi, thí nghiệm, Stem để dạy học “Tia hồng ngoại Tia tử ngoại” theo định hướng phát triển lực - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo quy trình dạy học soạn thảo để đánh giá hiệu với việc học theo hướng tiếp cận với thực tiễn việc phát huy tính tích cực, nâng cao hứng thú học tập học sinh Từ tiến hành bổ sung, chỉnh sửa quy trình ơn tập cho phù hợp vận dụng linh hoạt biện pháp vào thực tiễn dạy học khác thuộc chương trình Vật lí phổ thơng Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài nghiên cứu này, chúng tơi phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn Bao gồm: phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết, phân loại tổng hợp lý thuyết, phương pháp quan sát điều tra, phương pháp so sánh đối chiếu, phương pháp thực nghiệm Đóng góp SKKN - Về mặt lí luận, góp phần làm rõ khái niệm dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn, kĩ thuật trị chơi, thí nghiệm thực hành, giáo dục STEM - Về mặt thực tiễn, đề tài bước đầu đề xuất sử dụng số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để dạy học Tia hồng ngoại Tia tử ngoại theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm góp phần đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học môn Vật lý Đây thay đổi cần thiết để tiếp cận chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học theo hướng tiếp cận thực tiễn Dạy học theo hướng tiếp cận với thực tiễn việc sử dụng bối cảnh, tư liệu thực tiễn để đưa vào giảng lấy làm đề tài cho học sinh vận dụng kiến thức để giải vấn đề Từ lớp học ngồi trời, đến hình thành xu hướng giáo dục có tính thực tiễn cao cách áp dụng phương pháp dạy học giáo dục đại như: + Kĩ thuật trò chơi: Tạo trị chơi sơi động với câu hỏi tạo trị chơi gắn với thực tiễn để nêu vấn đề cần giải nội dung ôn tập + Trải nghiệm thí nghiệm Vật lí + Tăng cường sử dụng tập có tính thực tế + Tích hợp nội dung mơn Vật lí với mơn học khác để dạy học theo hướng stem + Đổi nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh: với câu hỏi gắn với thực tiễn 1.1.2 Kĩ thuật trò chơi Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu vấn đề hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Quy trình thực hiện: Bước 1: GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS Bước 2: Chơi thử (nếu cần thiết) Bước 3: HS tiến hành chơi Bước 4: Đánh giá sau trò chơi Bước 5: Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Một số lưu ý: + Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề học, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS + HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi + Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi + Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi + Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS + Sau chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trị chơi 1.1.3 Thí nghiệm thực hành - Thí nghiệm thực hành phương pháp thực hành đạo giáo viên, học sinh sử dụng thiết bị tiến hành thí nghiệm nhằm làm sáng tỏ, khẳng định vấn đề lý thuyết mà giáo viên trình bày, qua củng cố, đào sâu tri thức mà họ lĩnh hội vận dụng lí luận để nghiên cứu vấn đề thực tiễn đề - Qua thực hành học sinh nắm vững tri thức, biến tri thức thành niềm tin, hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm cơng tác thực nghiệm khoa học, kích thích hứng thú học tập môn bồi dưỡng phẩm chất cần thiết người lao động óc quan sát, tính xác, tính cẩn thận, tính cần cù, tiết kiệm, tổ chức lao động có khoa học * Chức thí nghiệm theo quan điểm lí luận dạy học: - Trong dạy học vật lí, thí nghiệm đóng vai trị quan trọng, quan điểm lí luận dạy học vai trị thể mặt sau: + Thí nghiệm sử dụng tất giai đoạn khác tiến trình dạy học như: đề xuất vấn đề nghiên cứu, giải vấn đề (hình thành kiến thức, kĩ ), củng cố kiến thức kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ năng, kĩ xảo học sinh + Thí nghiệm góp phần vào việc phát triển tồn diện học sinh + Thí nghiệm phương tiện góp phần quan trọng vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh + Thí nghiệm phương tiện kích thích hứng thú học tập học sinh Chính nhờ thí nghiệm thơng qua thí nghiệm mà học sinh tự tay tiến hành thí nghiệm, em thực thao tác thí nghiệm cách thục, khơi dậy em say sưa, tò mò để khám phá điều mới, điều bí ẩn từ thí nghiệm cao hình thành nên ý tưởng cho thí nghiệm Đó tác động bản, giúp cho trình hoạt động nhận thức học sinh tích cực Qua thí nghiệm địi hỏi học sinh phải làm việc tự lực phối hợp tập thể, nhờ phát huy vai trị cá nhân tính cộng đồng trách nhiệm công việc em Thí nghiệm vật lí góp phần làm đơn giản hố tượng q trình vật lí 1.1.4 Khái niệm giáo dục STEM STEM viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật), Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học Các kiến thức kĩ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho nhau, giúp HS khơng hiểu ngun lí mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống ngày Đối với giáo dục STEM, kiến thức khoa học, tốn học, cơng nghệ kĩ thuật không dạy học theo hướng trang bị kiến thức thông thường mà vận dụng nhằm giải tình thực tiễn sống Việc làm đem lại hai tác dụng lớn Một giúp cho trải nghiệm học tập HS trở nên thú vị hơn, tạo động lực thúc đẩy em hứng thú với việc học tập nghiên cứu khoa học, công nghệ từ nhỏ Hai gắn kết nhà trường với địa phương, cộng đồng tổ chức thơng qua vấn đề mang tính tồn cầu (ơ nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính…) Sự gắn kết đa dạng thành phần giáo dục, tạo thành hệ sinh thái giáo dục, chìa khóa giúp ni dưỡng đào tạo hệ cơng dân tồn cầu có kiến thức kỹ năng, đặc biệt tư sáng tạo thời đại Như giáo dục STEM phạm trù rộng liên quan đến nhiều lĩnh vực với hai đặc điểm bật tính tích hợp liên mơn hoạt động thực hành gắn với lí thuyết Với giáo dục STEM, HS học để lập trình điều khiển, chế tạo robot đơn giản chế tạo sản phẩm phục vụ đời sống Qua cho thấy việc dạy học STEM không thiết cần điều kiện sở vật chất, cơng nghệ đại mà hồn tồn tùy thuộc vào ý tưởng triển khai dạy GV 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học mơn Vật lí theo hướng tiếp cận với thực tiễn Trên địa bàn tỉnh, phương pháp giáo dục theo hướng tiếp cận với thực tiễn số trường áp dụng sáng tạo, đem lại hiệu tích cực Việc giảng dạy cịn cơng cụ hỗ trợ cho q trình tự hồn thiện thân học sinh Tuy nhiên, việc áp dụng biện pháp dạy học chưa nhiều chưa có tiến trình cụ thể khâu tổ chức dạy học, đặc biệt học sinh lớp 12, chủ yếu giáo viên hay trọng vào luyện đề với mục đích nâng cao điểm số kì thi tốt nghiệp, mà quên rằng, HS hiểu chất tượng, kiến thức lưu giữ sâu hơn, từ đó, HS có kiến thức vững kết mang lại khả quan Để tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận thực tiễn trường THPT tiến hành khảo sát phiếu điều tra GV HS với mục đích thu thập thơng tin, phân tích khó khăn, thuận lợi thực trạng dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận thực tiễn trường THPT 10 Nội dung khảo sát: Tìm hiểu nhận thức, hiểu biết, trình tổ chức dạy học mơn Vật lí theo hướng tiếp cận thực tiễn trường THPT GV trường THPT địa bàn Quỳnh Lưu, Hoàng Mai Đối tượng khảo sát: 12 GV dạy môn Vật lí - Cơng nghệ 160 HS số trường THPT địa bàn Quỳnh Lưu, Hoàng Mai tỉnh Nghệ An Thời gian khảo sát: Từ tháng 9/2022 đến tháng 5/2023 Phiếu khảo sát GV HS (có Phụ lục kèm theo) Sau thu thập, phân tích, tổng hợp qua phiếu điều tra, kết cho thấy sau: 1.1 Mức độ cần thiết dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận thực tế Biểu đồ Thống kê mức độ cần thiết dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận thực tế Khơng cần thiết Ít cần thiết 7% 11% Cần thiết Rất cần thiết 55% 27% Hình Biểu đồ thống kê cần thiết dạy học Vật lí theo hướng tiếp cận thực tế 1.2 Mức độ thường xuyên đưa tình thực tiễn dạy học Vật lí Chưa 0% Biểu đồ Thống kê mức độ thường xuyên đưa tình thực tiễn dạy học Vật lí Rất thường xun 24% Ít thường xun 41% Thường xuyên 35% Hình Biểu đồ thống kê mức độ thường xuyên đưa tình thực tiễn dạy học Vật lí 11