Sáng kiến vận dụng mô hình 5 e và kỹ năng chuyển đổi số truong dạy học chuyên đề lớp 10 chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

MỤC LỤC TT Nội dung Trang Phần I Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm kết nghiên cứu đề tài Phần II Nội dung Cơ sở lý luận 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Cơ sở lý luận mơ hình dạy học 5E 1.3 Cơ sở lý luận kỹ chuyển đổi số 1.4 Tổng quan chun đề học tập mơn Vật lí 10 nói chung chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” nói riêng 2.1 Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng mơ hình dạy học 5E kết hợp kỹ chuyển đổi số dạy học Vật lí GV trường THPT địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 2.2 Thực trạng lực số kỹ chuyển đổi số 11 học sinh môn Vật Lí THPT địa bàn huyện Đơ Lương, tỉnh Nghệ An 2.3 Kết luận thực trạng 12 Thiết kế tổ chức dạy học vận dụng mơ hình 5E và kỹ chuyển đổi số dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT năm 2018 12 3.1 Cấu trúc nội dung chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT năm 2018 12 3.2 Các kỹ chuyển đổi số vận dụng dạy học 13 chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” 3.3 Một số giải pháp lồng ghép chuyên đề 14 3.4 Khảo sát tính khả thi cấp thiết giải pháp 15 3.4.1 Mục đích khảo sát 15 3.4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 15 3.4.3 Đối tượng khảo sát 16 3.4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 16 3.5 Thiết kế tổ chức tiến trình dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” Vật Lí 10 20 3.5.1 Mục tiêu chuyên đề 20 3.5.2 Chuẩn bị giáo viên học sinh 20 3.5.3 Tổ chức hoạt động dạy học 21 Vận dụng kỹ chuyển đổi số học sinh trải nghiệm làm mơ hình “Trái Đất bầu trời” 44 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm 45 5.1 Đánh giá định tính 45 5.2 Đánh giá định lượng 46 Phần III Kết luận kiến nghị 48 Tài liệu tham khảo CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI NỘI DUNG ĐẦY ĐỦ KÍ HIỆU VIẾT TẮT Giáo dục đào tạo GDĐT Trung học phổ thông THPT Giáo viên GV Học sinh HS Công nghệ thông tin – truyền thông CNTT-TT Công nghệ thông tin CNTT Giáo dục phổ thông GDPT Phương pháp dạy học PPDH Chân trời sáng tạo CTST Kết nối tri thức KNTT Câu hỏi CH Trả lời TL Trắc nghiệm TN PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năm học 2022-2023 có thay đổi lớn bậc THPT Các em HS lớp 10 bước vào chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) năm 2018 Định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Để thực tốt định hướng GV cần thay đổi phương pháp dạy học để HS tự học, tự nghiên cứu tri thức phát triển lực cá nhân Đó xu hướng giới cải cách phương pháp giáo dục phù hợp với mục tiêu chương trình GDPT năm 2018 theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục có nhiều mơ hình, giải pháp nhà nghiên cứu giáo dục đề xuất Mô hình 5E mơ hình dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu 5E viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (Gắn kết), Explore (Khám phá), Explain (Giải thích), Elaborate (Áp dụng) Evaluate (Đánh giá) Mơ hình dạy học 5E có tính hệ thống, gồm chuỗi hoạt động tổ chức theo logic chặt chẽ, từ việc khám phá tri thức khoa học đến áp dụng tri thức vào thực tiễn Vận dụng mơ hình 5E dạy học tạo điều kiện cho HS tham gia khám phá tìm hiểu kiến thức, tự tư sáng tạo phát biểu ý kiến, HS tiếp thu kiến thức hình thức trải nghiệm vận dụng vào đời sống thực tiễn Từ học sinh có hội phát triển lực cách khoa học bền vững Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Vật lí lớp 10 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức gần gũi, thiết thực, dễ áp dụng vào thực tiễn nên phù hợp để tổ chức dạy học theo mơ hình 5E Bên cạnh đó, giới vận động sang kỉ ngun số, địi hỏi nguồn nhân lực có lực số, cần giáo dục sớm từ nhà trường Trường học vận hành tốt hơn, tiếp cận đa dạng nhu cầu người học sử dụng cơng nghệ số Nhận thức nhu cầu đó, năm qua, Chính phủ, Bộ Giáo dục đào tạo Việt Nam có nhiều sách khởi động chương trình Chuyển đổi số giáo dục tổng thể Chiến lược Chuyển đổi số quốc gia Các trường học, giáo viên có trách nhiệm thực thành công chiến lược Bộ môn Vật li mơn mạnh việc ứng dụng chuyển đổi số dạy học cần phải có bước chuyển mạnh mẽ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin q trình dạy học kiểm tra đánh giá học sinh Vì vậy, việc vận dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng có tính khả thi hiệu quả, không tạo môi trường học tập tiên tiến mà dựa tương tác hiệu CNTT góp phần phát triển lực cho HS, đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng Chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT 2018, chun đề lạ, hấp dẫn cho HS Việc ứng dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số nâng cao hiệu dạy học chuyên đề Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT năm 2018” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT 2018 nhằm phát huy lực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí trường THPT - Ngồi thơng qua đề tài giúp thân đồng nghiệp bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo công nghệ giáo dục đại Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu nội dung sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học - Khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học Vật lí địa bàn huyện Đơ Lương, tỉnh Nghệ An - Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình 5E phần mềm, thiết bị công nghệ… sử dụng dạy học chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT 2018 - Xây dựng kế hoạch dạy chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT 2018 theo hướng vận dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT 2018 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Mơ hình 5E và kỹ chuyển đổi số dạy học chuyên đề “Trái Đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT năm 2018 4.2 Phạm vi nghiêm cứu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn dạy học mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình 5E, thiết bị, phần mềm… Xây dựng kế hoạch dạy chuyên đề “Trái đất bầu trời ” Vật Lí 10 chương trình GDPT năm 2018 theo mơ hình 5E - Khơng gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT Đô Lương trường THPT khác địa bàn tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu lý luận mơ hình dạy học 5E kỹ chuyển đổi số dạy học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học mơn Vật lí trường THPT địa bàn + Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh + Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục nhằm có thơng tin dạy học theo mơ hình 5E, làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu + Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, phiếu học tập, ) + Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để tính tốn tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm Điểm kết nghiên cứu đề tài - Về lý luận: Phân tích làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học Trong bao gồm hệ thống khái niệm liên quan đến dạy học theo mơ hình 5E, chất, quy trình dạy học lý thuyết ứng dụng phần mềm dạy học - Về thực tiễn: + Đề tài góp phần đánh giá thực trạng vận dụng mơ hình 5E kỹ chuyển đổi số dạy học mơn Vật lí trường THPT + Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình 5E dạy học Vật lí THPT + Thiết kế số học theo mơ hình 5E vận dụng kỹ chuyển đổi số + Ứng dụng số phần mềm thiết bị vào dạy học Vật lí + Thơng qua sáng kiến chúng tơi đóng góp thêm với bạn đồng nghiệp đổi PPDH phát triển phẩm chất, lực học sinh PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Tại Châu Âu, trung tâm nghiên cứu Chung - JRC (một đơn vị trực thuộc ủy ban Châu Âu) từ năm 2005 bắt đầu nghiên cứu học tập kỹ cho kỉ nguyên số với mục đích để hỗ trợ, làm sách dựa vào chứng nhằm thúc đẩy tiềm cơng nghệ số để khuyến khích đổi sáng tạo thực hành giáo dục đào tạo; cải thiện truy cập tới học tập suốt đời, truyền đạt kĩ lực số cần thiết cho người dân để họ có nhiều hội tuyển dụng làm việc, phát triển cá nhân hòa nhập xã hội Đến năm 2018, 2019 tổ chức UNESCO, UNICEF có nghiên cứu sâu khái niệm lực số, khung lực số cho GV HS góp phần phát triển lực số cho thời đại công nghệ số 1.1.2 Ở Việt Nam Trong năm gần vấn đề lực số, công nghệ số chuyển đổi số quan tâm nhiều Cụ thể, tháng năm 2021, Bộ giáo dục đào tạo phối hợp với Đại học công nghệ Swinbure (Úc), mạng lưới Olympia Global Network tiến hành hội nghị tập huấn “Giáo dục cơng nghệ kỉ 21” theo hình thức trực tuyến với tham gia chuyên gia, nhà khoa học, vụ, viện, trường đại học thầy cô giáo đến từ tỉnh thành Hà Nội, Nam Định Hịa Bình Tiếp theo Bộ Giáo dục đào tạo, Sở Giáo dục đào tạo tiến hành đợt tập huấn, hội thảo vấn đề chuyển đổi số giáo dục cho GV trường đại học, THPT… nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học thời đại Tuy nhiên Việt Nam nói chung, địa bàn Nghệ An nói riêng có tài liệu, đề tài nghiên cứu phát triển lực số cho doanh nghiệp, sinh viên trường đại học, cao đẳng vài đề tài nghiên cứu giải pháp nhằm phát triển lực số cho GV HS cấp THPT chưa thấy có đề tài nghiên cứu kỹ chuyển đổi số kết hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực phẩm chất HS phù hợp với chương trình GDPT 2018 Đây lí để chúng tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nhỏ làm tăng hiệu phát triển kỹ chuyển đổi số kết hợp mơ hình 5E dạy học cho HS cấp THPT 1.2 Cơ sở lý luận mơ hình dạy học 5E 1.2.1 Khái niệm tổ chức dạy học theo mơ hình 5E 5E thuật ngữ viết tắt từ bắt đầu chữ E tiếng Anh: Engage (gắn kết), Explore (Khảo sát), Explain (Giải thích), Elaborate (Củng cố) Evaluate (Đánh giá) Mơ hình dạy học 5E mơ hình dạy học gồm giai đoạn: gắn kết, khảo sát, giải thích, củng cố đánh giá Năm giai đoạn xây dựng dựa thuyết kiến tạo nhận thức q trình học, theo học sinh xây dựng kiến thức dựa kiến thức ho c trải nghiệm biết trước 1.2.2 Đặc điểm mơ hình dạy học 5E Đây quy trình gồm bước sau: Bước 1: Tạo ý (Engage): Để kích thích tích cực, chủ động H tìm hiểu nội dung học tập GV phải chuẩn bị trước đồ d ng học tập tạo ch ý hứng th tìm tịi khám phá HS: Ví dụ chuẩn bị tranh ảnh, đoạn phim thí nghiệm, m u vật, câu hỏi định hướng, tập tình huống, bảng biểu, số liệu thực tế, tượng thực tế có liên quan trực tiếp tới nội dung học tập để HS khám phá tìm hiểu nội dung học tập cách dễ dàng lý thú Bước 2: Khảo sát (Explore): Khi có tay đồ d ng dụng cụ học tập, GV phải hướng d n H khảo sát tức bắt tay vào tìm hiểu vấn đề có liên quan tới nội dung học tập Có thể việc quan sát tranh, phim ảnh hay làm thí nghiệm giải tập tình huống, trả lời câu hỏi, phân tích số liệu tượng thực tế vận dụng kiến thức học, thực tế biết gợi ý thầy để hiểu đ ng vấn đề nội dung học tập Bước 3: Giải thích (Exflain): Khi có kiến riêng H chủ động thảo luận nhóm để giải thích băn khoăn thắc mắc mình, bạn để hiểu r đ ng đắn vấn đề nội dung học tập xây dựng thành định ngh a, khái niệm, quy luật, trình Bước 4: Phát biểu (Elaborate): au tìm hiểu nội dung học tập để ghi nhớ, khắc sâu kiến thức GV hướng d n cho H phát biểu vấn đề, ý kiến, nhận định thân, nhóm, vận dụng kiến thức vào thực tế giải vấn đề liên quan hay phân tích tổng hợp xâu chu i vấn đề với phát biểu mơ hình hay quy trình cơng nghệ dựa vào kiến thức thu nhận từ nội dung học tập Bước 5: Đánh giá (Evaluation): Khi HS cử phát biểu ý kiến mình, GV nên để HS khác đánh giá, bổ sung cho bạn học từ sai lầm bạn sau GV người cuối c ng chốt đáp án định hướng cho H đường hướng, cách thức học tập nội dung 1.3 Cơ sở lý luận kỹ chuyển đổi số 1.3.1 Khái niệm lực số Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, phổ biến khái niệm sau: Digital Literacy, Digital kills, Digital Competences m i khái niệm mang ngh a riêng để ph hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, ch ng hướng đến mục tiêu chung phát triển k tìm kiếm, đánh giá, quản lý thông tin, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an toàn, hiệu Từ gi p người thành công môi trường số Năm 2018, Ủy ban Châu Âu sử dụng khái niệm lực số: “Năng lực số liên quan đến việc sử dụng tham gia vào công nghệ số cách tự tin, chủ động có trách nhiệm phục vụ cho học tập, làm việc tham gia vào xã hội Năng lực số gồm có kiến thức thơng tin số liệu, truyền thông hợp tác, kiến thức truyền thông, tạo nội dung số (bao gồm lập trình), an tồn (bao gồm lợi ích lực số liên quan đến an ninh mạng) vấn đề liên quan đến sở hữu trí tuệ, giải vấn đề tư phản biện 1.3.2 Khung lực số Khung Năng lực số (Digital Literacy Framework) tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể (UNICEF2019) - Khung lực số học sinh trung học: + dụng thiết bị số/Device and Software Operation + K thông tin liệu/Information and Data Literacy + Giao tiếp Hợp tác/Communication and Collaboration + Tạo nội dung số/Digital Content Creation + An toàn k thuật số/ afety + Giải vấn đề/Problem-Solving + Năng lực định hướng nghề nghiệp/Career-related Competency - Khung lực số giáo viên: Để trình chuyển đổi số thành cơng khơng ch ng ta phải quan tâm đến phát triển lực số cho học sinh mà đối tượng tham gia vào tất khâu trình dạy học nhà trường, giáo viên Việc người giáo viên có đủ lực để tích hợp, ứng dụng CNTT dạy học hay không, điều ảnh hưởng đến hiệu quả, công chất lượng giáo dục Bản thân m i người giáo viên phải chủ động để khai thác ứng dụng CNTT – TT dạy học Chính người giáo viên người tạo môi trường giáo dục gi p đỡ, h trợ học sinh, tạo cho học sinh tự tin, phát triển lực số lực có liên quan 1.3.2 Kỹ chuyển đổi số - Kỹ chuyển đổi Theo tổ chức Quốc tế, bên cạnh lực số k qua trọng học sinh k chuyển đổi (Transferable kills) bao gồm kỹ tư bâc cao k sống như: giải vấn đề, hợp tác, sáng tạo, quản lý cảm x c, thấu hiểu giao tiếp tạo điều kiện cho trẻ em thiếu niên trở thành người học nhanh nhẹn, dễ thích nghi công dân trang bị để tự điều chỉnh, định hướng phải đối m t với thách thức cá nhân, học tập, xã hội kinh tế Kỹ chuyển đổi kèm với kiến thức giá trị nhằm kết nối, củng cố phát triển kỹ khác xây dựng kiến thức sâu rộng Các kỹ chuyển đổi hình thành phát phát triển cho học sinh thông qua việc giáo viên khai thác công cụ CNTT để tổ chức dạy học gồm: (a) Kỹ tự học hình thành học sinh xem video giảng, tài 10