Bài giảng truyền thông môi trường

Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ giữa môi trường tự nhiên, môi trường xã hội và vai trò của con người trong đó. Giáo dục môi trường là quá trình học hỏi liên tục phát triển theo kinh nghiệm của chúng ta trong quá trình trải nghiệm cuộc sống. Mục tiêu cuối cùng đạt được qua học hỏi, trải nghiệm là thay đổi hành vi của nhân loại. Nỗ lực giáo dục của chúng ta cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng cuộc sống bền vững và thân thiện với môi trường.

PHẦN GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 1.1 KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG 1.1.1 Định nghĩa: Con người với tổ chức khác coi giáo dục môi trường phương tiện để tiến đến bền vững hơn, bảo vệ môi trường tốt thay đổi hành vi người Mặc dù thực tế khái niệm giáo dục phát triển bền vững lan truyền giới gần 10 năm, nhà giáo dục người hoạch định sách giáo dục Việt Nam chưa biết đến Có thể tóm tắt tất quan niệm thông thường khái niệm giáo dục môi trường số điểm sau đây: - Giáo dục môi trường nhằm hiểu biết mối quan hệ môi trường tự nhiên, mơi trường xã hội vai trị người - Giáo dục mơi trường trình học hỏi liên tục phát triển theo kinh nghiệm trình trải nghiệm sống - Mục tiêu cuối đạt qua học hỏi, trải nghiệm thay đổi hành vi nhân loại - Nỗ lực giáo dục cần tập trung vào việc nâng cao chất lượng sống bền vững thân thiện với môi trường Hội nghị quốc tế chủ đề vấn đề môi trường Hội nghị Môi trường Con người Liên Hiệp Quốc tổ chức vào năm 1972 Stốc-khôm, Thụy Điển Hội nghị đề cập đến cần thiết giáo dục môi trường kế hoạch giáo dục dựa hợp tác quốc tế năm sau (1977), Hội nghị liên phủ giáo dục môi trường tổ chức Tbi-li-xi Trước đó, vào năm 1975 có Hội thảo chuyên gia giáo dục môi trường tiến hành Bê-ô-grát để chuẩn bị cho Hội nghị Tbi-li-xi Khái niệm giáo dục môi trường-học tập môi trường giới thành đạt từ Hội nghị Tbi-li-xi Hội nghị Bê-ô-grát Tuyên bố chung nước tham dự Hội nghị Tbi-li-xi gồm điểm mục tiêu sau: (1) Quan tâm: Giúp tổ chức xã hội cá nhân biết cảm thụ quan tâm đến mơi trường nói chung vấn đề mơi trường nói riêng (2) Tri thức : Giúp tổ chức xã hội cá nhân có nhiều trải nghiệm môi trường vấn đề nó, có tri thức mơi trường vấn đề (3) Thái độ: Giúp tổ chức cá nhân có động tham gia tích cực cải thiện bảo vệ mơi trường, có tình cảm giá trị quan môi trường (4) Kỹ : Giúp tổ chức cá nhân có kỹ xác định giải vấn đề môi trường (5) Tham gia: Cung cấp cho moị người hội tham dự tích cực vào hoạt độngcó mục tiêu giải vấn đề môi trường Tại Việt Nam, "Giáo dục môi trường” hiểu q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái" Dự án VIE/95/041, 1997 định nghĩa “Giáo dục mơi trường q trình thường xun qua người nhận thức môi trườngxung quanh thu kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm tâm hành động giúp họ giải vấn đề môi trường tương lai, đáp ứng yêu cầu hệ mà không vi phạm khả đáp ứng nhu cầu cho hệ tương lai” Mục đích Giáo dục mơi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm hoạ mơi trường, xố nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải vấn đề mơi trường phịng ngừa vấn đề nảy sinh 1.1.2 Mục tiêu Giáo dục mơi trường GDMT có mục tiêu sau: - Trang bị cho đối tượng giáo dục kiến thức môi trường - Giúp người nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề mơi trường, từ có thái độ, trách nhiệm có ứng xử đắn trước vấn đề mơi trường Như vậy, mục tiêu có định hướng xây dựng thái độ, cách đối xử thân thiện với mơi trường - Giúp người hình thành tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động để nâng cao lực việc lựa chọn, sử dụng cách hợp lý, khôn ngoan nguồn TNTT, cộng tác vào việc phòng ngừa giải vấn đề môi trường cụ thể nơi họ sinh sống làm việc Đây mục tiêu hình thành hành động cụ thể 1.1.3 Nội dung GDMT UNEP (1995) nhấn mạnh nội dung DGMT sau: - Có tính liên ngành rộng, giáo dục mơi trường phải xem xét môi trường tổng thể hợp thành nhiều thành phần: thiên nhiên hệ sinh thái, kinh tế, dân số, xã hội, công nghệ, văn hoá - Nhấn mạnh nhận thức giá trị nhân cách, đạo đức thái độ ứng xử hành động trước vấn đề môi trường - Cung cấp cho người học kiến thức cụ thể, kỹ thực hành, phương pháp phân tích đánh giá chi phí - lợi íchđể hành động độc lập, định phù hợp cộng đồng phịng ngừa, xử lý vấn đề mơi trường hiệu - Phải đề cập đến vấn đề môi trường phát triển bền vững địa phương, vùngt, quốc gia, khu vực quan hệ quốc tế - Phải xem xét vấn đề môi trường tương lai 1.1.4 Phạm vi đối tượng giáo dục môi trường:  Phạm vi: GDMT thực phạm vi nước  Đối tượng: - Thực GDMT cho tất thành phầ xã hội, lứa tuổi tất lĩnh vực, đặc biệt tập trung vào học sinh, sinh viên - Đối tượng giai đoạn đầu học sinh, sinh viên giáo dục mơi trường cho đối tượng đạt kết trước mắt lâu dài, có tác động dây chuyền đến thành phần khác xã hội Một đối tượng quan trọng giáo dục mơi trường phụ nữ đối tượng gánh vác nhiều trách nhiệm sống đời thường, có nhiều mối liên quan đến mơi trường, có ảnh hưởng lớn gia đình, đặc biệt vai trò, trách nhiệm giáo dục 1.2 Giáo dục môi trường trường học: 1.2.1 Nguyên tắc thực giáo dục môi trường trường học: Theo Bộ Giáo dục đào tạo, GDMT phải tổ chức thực theo nguyên tắc sau: - GDMT phận hữu nghiệp giáo dục nghiệp toàn dân GDMT thực có hệ thống từ trung ương đến địa phươngvà đến sở giáo dục thông qua quản lý nhà nước Bộ GDvà ĐT - GDMT thành phần bắt buộc chương trình giáo dục đào tạo phải thực kế hoạch dạy học – giáo dục hành, vấn đề môi trường dạy thông qua nhiều môn học - GDMT phải đưa vào hoạt động nhà trường cách thích hợp với mơi trường trường học - GDMT phải làm cho người học người dạy nhận thấy giá trị môi trường chất lượng sống, sức khỏe hạnh phúc người - GDMT phải triển khaibằng hoạt động mà học sinh người thực hiện, giáo viên người tổ chức hoạt độngdựa chương trình quy định định hướng giúp học sinh vận dụng phù hợp với địa điểm thực 1.2.2 Nội dung GDMT trường học: Nội dung GDMT trường học phải bảo đảm tính giáo dục tồn diện: - Đối với giáo dục mầm non: cung cấp thônng tin, kiến thức giúp trẻ em có hiểu biết ban đầu mơi trường sống thân nói ri6ng người nói chung, biết cách sống tích cực với môi trường thông qua hành động đơn giản, nhằm bảo đảm phát triển lành mạnh thể trí tuệ - Đối với giáo dục tiểu học: trang bị kiến thức yếu tố mơi trường, vai trị mơi trường người tác động người mơi trường, giáo dục học sinh có ý thức việc bảo vệ môi trường, phát triển kỹ bảo vệ giữ gìn mơi trường - Đối với giáo dục THCS THPT: trang bị kiến thức sinh thái học, mối quan hệ người với thiên nhiên, trang bị phát triển kỹ bảo vệ giữ gìn mơi trường, biết ứng xữ tích cực với mơi trường sống xung quanh Việc giáo dục BVMT chủ yếu thực theo phương thức khai thác triệt để tri thức mơi trường có môn học nhà trường Nội dung giáo dục BVMT cịn thực ngồi nhà trường nhiều hình thức khác nhằm nâng cao nhận thức trách nhiệm BVMT cho toàn thể cộng đồng 1.3 Nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường: Theo tuyên ngôn Tổ chức UNESCO-UNEP năm 1998 “Giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) ghép thêm vào chương trình giáo dục phận riêng biệt hay chủ đề nghiên cứu, mà đường hướng hội nhập vào chương trình Giáo dục bảo vệ môi trường kết định hướng lại xếp lại môn khác kinh nghiệm giáo dục khác (khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, văn học nghệ thuật, …), cung cấp nhận thức tồn diện mơi trường” GDBVMT phương pháp tiếp cận xuyên môn giúp cho người hiểu mơi trường với mục đích hàng đầu chăm sóc phát triển có thái độ cam kết, thái độ nuôi dưỡng niềm mong ước lực hành động có trách nhiệm mơi trường GDBVMT với khơng kiến thức mà cịn tình cảm, thái độ, kỹ hành động xã hội Như vậy, việc GDBVMT cần phải tiến hành giáo dục sâu rộng từ tuổi ấu thơ tới tuổi trưởng thành, từ người làm việc sinh hoạt thường ngày cộng đồng tới người làm công tác đạo, quản lý, nhà chiến lược kinh tế xã hội 1.4 Những định hướng GDBVMT  Giáo dục môi trường nhằm: Cung cấp hiểu biết hệ thống tự nhiên hoạt động nó; hiểu biết tác động người tới môi trường; sở xây dựng việc nghiên cứu môi trường kỹ tư để quản lý môi trường  Giáo dục môi trường để: Tạo điều kiện cho việc học hành thực tế môi trường; xây dựng kỹ đánh giá thu lượm liệu phân tích; ni dưỡng nhận thức quan niệm môi trường; phát triển đánh giá thẩm mỹ  Giáo dục bảo môi trường nhằm: xây dựng giáo dục mơi trường mơi trường; phát triển trách nhiệm xây dựng đạo đức mơi trường; xây dựng động kỹ tham gia việc cải thiện môi trường 1.5 Phương pháp tiếp cận giáo dục bảo vệ mơi trường:  Tích hợp lồng ghép: GDBVMT giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức môi trường cho học sinh – sinh viên kiến thức môi trường thơng qua mơn học chương trình riêng phù hợp với đối tượng Việc giáo dục chủ yếu dựa theo phương thức lồng ghép liên hệ nội dung giảng dạy môn học  Tính phù hợp bậc học: Nội dung GDBVMT việc cung cấp thông tin môi trường biện pháp bảo vệ môi trường cần cung cấp theo cách thức phù hợp với trình độ khả nhận thức nhóm đối tượng; nội dung GDBVMT cần giáo dục mơi trường mơi trường; GDBVMT nhìn thấy rõ trách nhiệm rèn luyện kỹ để bảo vệ mơi trường  Tính tổng hợp đa dạng: Trong đời sống xã hội, nhân tố tự nhiên nhân tố xã hội ln ln có tác động qua lại ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống sinh hoạt cá nhân cộng đồng dân cư; đó, nội dung GDBVMT khơng bao hàm nội dung môi trường tự nhiên mà cịn phải bao hàm mơi trường xã hội hay cịn gọi mơi trường nhân văn  Tính hành động thực tiễn: GDBVMT không giúp sinh viên có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để bảo vệ mơi trường, mà cịn phải biết vận dụng nguyên lý, nguyên tắc vào vấn đề cụ thể, phải biết làm điều cho mơi trường xung quanh, nghĩa GDBVMT phải tiến hành phương thức lẫn hành động thực tiễn  Tính hợp tác, liên hệ điểm nhân diện rộng: GDBVMT dạy người học biết cách ứng xử hành động mơi trường Vì vậy, cần tận dụng phương thức hợp tác người dạy người học, nhà trường với xã hội trình giáo dục Đồng thời hướng người học vận dụng hiểu biết để tham gia vào trình giải vấn đề môi trường 1.5 Mục tiêu, nhiệm vụ, quan điểm lựa chọn thiết kế nội dung chương trình lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình đào tạo 1.5.1 Mục tiêu nhiệm vụ lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường chương trình đào tạo 1.5.1.1 Mục tiêu: Thơng qua việc lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình đào tạo, sinh viên có tri thức, kỹ năng, phương pháp hành động môi trường, cụ thể: 1.5.1.2 Kiến thức: - Một số kiến thức khoa học môi trường - Thực trạng tài nguyên thiên nhiên hoạt động người làm cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên 1.5.1.3 Kỹ năng: Có kỹ nhận diện hành vi xâm hại mơi trường có biện pháp, việc làm cụ thể để góp phần bảo vệ mơi trường 1.5.1.4 Thái độ: Giúp sv nhận thức rõ vấn đề thực trạng mơi trường để có cách ứng xử hợp lý xây dựng tình yêu thiên nhiên, người yêu thích hoạt động bảo vệ môi trường 1.5.2 Nhiệm vụ: 1.5.2.1 Về kiến thức: - Cung cấp số kiến thức môi trường như: Môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng ô nhiễm môi trường đến đời sống người - Cung cấp số cách thức – biện pháp – hình thức xây dựng nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dành cho trẻ mầm non 1.5.2.2 Về kỹ năng: - Hình thành sinh viên kỹ hành động hành vi phù hợp với mơi trường sống - Hình thành số kỹ tổ chức dạy học, biện pháp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường bậc mầm non 1.5.2.3 Về thái độ: - Giúp sinh viên nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng vấn đề môi trường thân họ, cộng đồng, quốc gia quốc tế Từ có thái độ ứng xử đắn trước vấn đề mơi trường, xây dựng cho quan điểm tinh thần trách nhiệm, giá trị nhân cách … - Hình thành sinh viên ý thức trách nhiệm, tự giác tham gia hoạt động bảo vệ môi trường 1.5.3 Một số nội dung, biện pháp lồng ghép giáo dục môi trường vào mơn học chương trình đào tạo 1.5.3.1 Nội dung: - Các khái niệm môi trường: môi trường, ô nhiễm môi trường, tượng thiên nhiên thời tiết, khí hậu, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, - Các vấn đề môi trường: trạng môi trường, ô nhiễm môi trường, ngun nhân gây nhiễm mơi trường, tài ngun khống sản, … - Các biện pháp – cách thức giáo dục bảo vệ môi trường bậc học mầm non, ý thức bảo vệ môi trường, hành vi gây ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường, số giải pháp cải thiện chất lượng môi trường, … - Một số chủ đề ngoại khóa như: nhiễm môi trường, nguồn rác thải, xanh, dân số nhu cầu người 1.5.3.2 Tổ chức phương pháp thực chương trình đào tạo - Thông qua giảng, tập qua kinh nghiệm thực tế người học: Định hướng, giúp đỡ sinh viên thiết kế hình ảnh quay phim mô tả môi trường theo chủ đề, sau sinh viên làm thu hoạch tổ chức thuyết trình trước lớp - Qua tham quan, khảo sát thực địa: Tổ chức cho sinh viên tham quan số địa điểm cụ thể ngồi trường để giúp sinh viên học cách đánh giá liên hệ kiến thức tình hình thực tế - Phương pháp giải vấn đề: Nêu vấn đề yêu cầu sinh viên vận dụng hiểu biết cá nhân để giải vấn đề mơi trường theo góc độ cá nhân 1.5.3.3 Biện pháp lồng ghép cụ thể chương trình đào tạo Xác định mức độ ưu tiên môn học: Việc làm giúp nhà trường xây dựng nội dung phương pháp lồng ghép GDBVMT theo dặc thù môn học Biện pháp thứ nhất: Ở trường có học phần cho sinh viên lựa chọn xây dựng chương trình mơn Mơi trường người để sinh viên chọn lựa Ở học phần cần xây dựng chương trình mơn học khoảng 60% lý thuyết 40% thực hành Có giúp sinh viên vừa có kiến thức khoa học vừa có kỹ xây dựng hoạt động bảo vệ môi trường Biện pháp thứ hai: Xác định mơn học lồng ghép nội dung GDBVMT mức độ ưu tiên Căn vào chương trình đào tạo ngành học, trường xây dựng hệ thống mơn học có khả lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường Một số lưu ý trình tổ chức lồng ghép giáo dục bảo vệ mơi trường chương trình đào tạo  Thứ nhất: Trước tổ chức lồng ghép nội dung GDBVMT chương trình đào tạo cần thành lập phận chuyên môn quản lý tất nội dung lồng ghép: lồng ghép vào môn học nào, học phần nào, kiến thức cần lồng ghép, … nhằm tránh chồng chéo lặp lại kiến thức môn giúp sinh viên hứng thú với môn học với phần lồng ghép nội dung GDBVMT  Thứ hai: Nên ý xem chương trình đào tạo có môn Môi trường người hay Giáo dục môi trường hay không để xác định nội dung kiến thức tổ chức q trình lồng ghép cách có hiệu  Thứ ba: Đừng trọng phần kiến thức khoa học môi trường mà cần tăng cường việc lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho sinh viên  Thứ tư: Tăng cường tính chủ động học tập sinh viên phần lồng ghép GDBVMT nhằm giúp sinh viên tự nhận thức vấn đề thơng qua q trình trải nghiệm có hội làm phép so sánh, đối chiếu, đánh giá lý thuyết thực tiễn … 1.6 MỘT SỐ ỨNG DỤNG TRONG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG TRƯỜNG HỌC 1.6.1 Đối với trường học: 1.6.1.1 Cơ sở thực tiễn hoạt động truyền thông trường học Tại Việt Nam hoạt động truyền thông môi trường (TTMT) bắt đầu trọng từ đầu năm 90 từ đến có nhiều chiến dịch, chương trình truyền thông môi trường cấp quốc gia, cấp tỉnh thực cách thường xuyên có hệ thống Có thể thấy chiến dịch, dự án tuyên truyền nâng cao nhận thức cộng đồng công tác bảo vệ mơi trường hình thành cở sở vai trị đồn niên Các dự án điển hình khẳng định vai trị quan trọng khả to lớn lực lượng niên sinh viên việc vận động tuyền truyền ý thức bảo vệ môi trường cho cộng đồng Cơ sở thực tiễn quan trọng cho phép khẳng định tính đắn lựa chọn sinh viên- phận đơng đảo lực lượng niên làm nịng cốt cho công tác truyền thông môi trường - Thanh niên khởi xưởng trở thành lực lượng xung kích tham gia bảo vệ mơi trường phát triển cộng đồng - Lực lượng niên có đầy đủ khả để tổ chức nghiên cứu triển khai thực tế chương trình, dự án truyền thơng môi trường quy mô lớn