Phát triển năng lực viết đoạn văn cho học sinh lớp 3 theo dạy học dự án

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ====== ĐÀO THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP THEO DẠY HỌC DỰ ÁN ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ====== ĐÀO THANH HOA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH LỚP THEO DẠY HỌC DỰ ÁN Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 8.14.01.01 ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thu Hương HÀ NỘI, 2022 I MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Đất nước ta trình hội nhập quốc tế, phát triển nhanh chóng khoa học cơng nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải có thay đổi Để hội nhập với xu phát triển thời đại, từ năm 2018 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo phát triển đổi đồng giáo dục đào tạo, có đổi chương trình dạy học cấp nói chung, chương trình tiểu học nói riêng Chương trình giáo dục trọng tới việc đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng em học sinh thể hết khả sáng tạo thân Chương trình sách giáo khoa mơn Tiếng Việt bậc tiểu học có thay đổi tích cực Chương trình thiết kế theo hướng mở trọng trang bị cho học sinh bốn kĩ năng: đọc, viết, nói nghe Việc trọng trang bị kĩ nói để đáp ứng mục tiêu phát triển lực ngôn ngữ học sinh Một kĩ trọng kĩ viết, viết điều em biết thành văn Việc dạy học viết, đặc biệt viết văn Tiểu học giúp học sinh hình thành rèn luyện kĩ kể chuyện, làm quen với thể loại văn miêu tả, cách tóm tắt văn bản,… Bên cạnh đó, học sinh cịn phát triển kĩ quan sát, phân tích tổng hợp, trình bày, thảo luận đồng thời hình thành hành vi, thái độ tự giác, nhân cách người Tuy nhiên, nay, việc viết văn tiểu học mang nặng tính lí thuyết, chủ yếu kiểu viết văn màu, khơng có sáng tạo theo lối mòn văn mẫu khiến học sinh tư sáng tạo chưa phát triển kĩ viết cách toàn diện Do vậy, để đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018, cần phải đổi phương pháp hình thức dạy học theo hướng tích cực Trong đó, Project - Based Learning - Dạy học theo dự án phương pháp đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học tiểu học Dạy học theo dự án hình thức tổ chức hoạt động học tập, theo học sinh tự chọn thực dự án hoạt động nghiên cứu nhằm áp dụng điều học vào đời sống Học sinh trải nghiệm thể thông qua việc thực dự án, thỏa mãn ham hiểu biết Việc phát triển lực viết thông qua dạy học dự án giúp học sinh phát triển vốn từ, tư duy, liên tưởng sáng tạo, đồng thời tạo hứng thú, tích cực học tập giúp em có thêm hiểu biết sống xung quanh mình, kích thích ham học hỏi thúc đẩy em học tập Chính lí trên, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực viết đoạn văn cho học sinh lớp theo dạy học dự án” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Dự án tổng thể hoạt động phụ thuộc lẫn nhằm tạo sản phẩm đạt mục tiêu định thời gian định Khái niệm dự án (Project) phương pháp dạy học theo dự án (Project-base learning) xuất từ lâu ngày phổ biến lĩnh vực dạy học đào tạo từ phổ thông đến đại học nước phát triển giới Cụ thể, nhà giáo dục Khổng Tử Aristotle người đề xướng học cách làm John Dewey, Maria Montessori, Piaget,… đưa quan điểm học tập khác nhìn chung đề cập đến việc học tập dựa kinh nghiệm quan tâm học sinh, học sinh trung tâm, việc học gắn với thực tế Người dạy tạo môi trường thuận lợi cho người học trải nghiệm, thể thân 3 Hiện nay, giới, có nhiều nghiên cứu sâu vào tìm hiểu phương pháp dạy học dự án, vai trò phương pháp dạy học bước thực dự án Trong cơng trình Project work in education (James Leroy Stockton), phân tích nguyên tắc giáo dục đặc điểm dự án để đề xuất xem làm việc theo dự án (Project work) đối tượng học tập tạo cách mạng giáo dục Mỹ, khẳng định giá trị phương pháp dự án sử dụng tất môn học định hướng thực tiễn dạy học sử dụng phương pháp Đặc biệt, gần nhất, Bender William N công trình nghiên cứu Project - Based Learning Differentiating Instruction for the 21st Century dạy học dự án cách tiếp cận dạy học tốt kỷ 21 nhằm giúp người học giải vấn đề thực tiễn Trên sở trình bày tổng quan dạy học dự án mơ hình dự án khác nhau, tác giả trình bày phù hợp dạy học dự án với lớp học cụ thể, đồng thời ưu dạy học dự án so với dạy học truyền thống Ở Việt Nam có cơng trình quan tâm đến phương pháp dạy học theo dự án Như Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ tiểu học (Hồng Hịa Bình Nguyễn Minh Thuyết, 2012), tác giả đề cập đến khái niệm, đặc trưng phương pháp này: nội dung dự án liên quan đến thực tiễn, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, dự án thường nhóm học sinh thực sản phẩm dự án Đồng thời, tác giả nêu rõ quy trình thực phương pháp dạy học dự án gồm bước: giao nhiệm vụ cho học sinh, tổ chức cho học sinh làm việc tổ chức cho học sinh báo cáo kết đánh giá kết làm việc Hay “Lí luận dạy học Tiếng Việt Tiểu học Phần I (Hoàng Thị Tuyết, 2012), người viết cho dạy học theo dự án phương pháp dạy học thể rõ quan điểm tích hợp dạy học, tạo hội hội cho học sinh vận dụng kiến thức, giải vấn đề thực tiễn, góp phần phát triển kĩ học tập suốt đời cho học sinh Trong viết “Giáo dục môi trường cho học sinh lớp phương pháp dạy học theo dự án” (Nguyễn Minh Giang Hoàng Thy Thơ, 2013) nhận định phương pháp dạy học theo dự án đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao lứa tuổi cuối bậc học tiểu học mà đáp ứng yêu cầu mục tiêu ngày mở rộng học tập nội dung giáo dục môi trường Bài viết “Dạy học dự án - Từ lí luận đến thực tiễn” nhóm tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Lê Trịnh Hồng Phương (2011), nêu rõ dạy học theo dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa hơn, góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo Đồng thời, dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luyện phát triển, phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học, giúp người học phát triển khả giao tiếp Ngoài tác dụng dạy học dự án viết, tác giả nêu rõ khái niệm, hình thức dạy học dự án, cấu trúc dạy học dự án, đặc điểm đặc trưng ưu, nhược điểm phương pháp dạy học dự án Có thể nói, dạy học theo dự án ngày trở nên phổ biến Việt Nam nay, dạy học dự án chưa áp dụng rộng rãi dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học viết đoạn văn lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu đề tài hướng dẫn cách thức thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án - Đề tài hướng tới việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học Tiếng Việt Tiểu học nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển lực viết đoạn văn lớp 3, dạy học dự án, đặc điểm học sinh lớp - Tìm hiểu sở thực tiễn việc phát triển lực viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án - Hướng dẫn cách thức thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án - Tổ chức thực nghiệm sư phạm tìm hiểu hiệu dự án thiết kế Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cách thức thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án Về địa bàn nghiên cứu: Khảo sát thực trạng thực nghiệm khoa học tiến hành với giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học Song Phượng - Đan Phượng - Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến đề tài, phân tích ngữ liệu, từ đưa sở lí luận cho đề tài - Phương pháp điều tra, khảo sát, phương pháp nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy học viết văn cho học sinh tiểu học, làm sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu 6 - Phuơng pháp thống kê phân loại, phương pháp sử dụng nhằm liệt kê có hệ thống số liệu thực trạng dạy học viết đoạn văn cho học sinh lớp - Phương pháp phân tích tổng hợp: Phương pháp sử dụng để phân tích tài liệu tổng hợp luận điểm cho đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp dùng có kết điều tra, quan sát, nghiên cứu nhằm khẳng định lại chắn kết luận rút ra, để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đưa Giả thuyết khoa học Nếu xác định sở lí luận, sở thực tiễn hướng dẫn cách thức thiết kế tổ chức dạy viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án cách đắn phù hợp giúp học sinh xác định nội dung, ý nghĩa bài, biết sử dụng từ, câu hợp lí để trình bày, viết văn, liên hệ học với thực tiễn, hứng thú với học tập Tiếng Việt góp phần đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Bố cục Luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn triển khai thành ba chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển lực viết đoạn văn cho học sinh lớp theo dạy học dự án Chương 2: Cách thức thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án Chương 3: Thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT ĐOẠN VĂN LỚP THEO DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Vấn đề dạy học dự án 1.1.1.1 Một số khái niệm - Dự án - Dạy học theo dự án 1.1.1.2 Đặc điểm dạy học dự án 1.1.1.3 Quy trình dạy học dự án 1.1.2 Lí thuyết lực viết tiểu học 1.1.2.1 Khái niệm lực viết 1.1.2.2 Đặc điểm lực viết 1.1.2.3 Vai trò lực viết dạy học tiếng Việt tiểu học 1.1.3 Đặc điểm học sinh lớp 1.1.3.1 Sinh lí 1.1.3.2 Tâm lí - nhận thức 1.1.3.3 Ngơn ngữ 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1.2.1.1 Chương trình mơn Tiếng Việt lớp theo chương trình GDPT 2018 1.2.1.2 Các kiểu học viết đoạn văn SGK lớp sách Kết nối tri thức với sống 1.2.2 Thực trạng việc thiết kế tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án 1.2.2.1 Mục đích khảo sát 1.2.2.2 Địa bàn khảo sát 1.2.2.3 Nội dung khảo sát 1.2.2.4 Kết khảo sát 1.2.2.5 Đánh giá kết khảo sát Tiểu kết chương Chương CÁCH THỨC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC BÀI HỌC VIẾT ĐOẠN VĂN LỚP THEO DẠY HỌC DỰ ÁN 2.1 Cách thức thiết kế học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án 2.1.1 Xây dựng hệ thống dự án 2.1.2 Hướng dẫn thiết kế dự án 2.1.2.1 Thiết kế phần mở đầu dự án 2.1.2.2 Thiết kế phần nội dung dự án 2.1.2.3 Thiết kế phần kết thúc dự án 2.2 Cách thức tổ chức học viết đoạn văn lớp theo dạy học dự án 2.2.1 Điều kiện tổ chức dự án 2.2.2 Hướng dẫn tổ chức dự án 2.2.2.1 Tổ chức phần mở đầu dự án 2.2.2.2 Tổ chức phần nội dung dự án 2.2.2.3 Tổ chức phần kết thúc dự án Tiểu kết chương 10 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Địa điểm thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm 3.4 Dự án thực nghiệm 3.5 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 3.6 Kết thực nghiệm Tiểu kết chương 11 III KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học Tiếng Việt nhìn từ Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2006), Giải pháp phát triển giáo dục, Hà Nội, Nhà xuất Giáo dục John Dewey (2012) Kinh nghiệm giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Thu Mai (2007) Tâm lý học tiểu học tâm lý học sư phạm tiểu học Hà Nội Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Hiền Lương (Chủ biên), Đỗ Hồng Dương, Nguyễn Thị Kim Oanh, Trần Kim Phượng (2022), Tiếng Việt tập (Kết nối tri thức với sống), Nhà xuất Giáo dục Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên), Nguyễn Thị Hiền Lương (Chủ biên), Đỗ Hồng Dương, Nguyễn Thị Kim Oanh, Trần Kim Phượng (2022), Tiếng Việt tập (Kết nối tri thức với sống), Nhà xuất Giáo dục 10 Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB giáo dục 13 11 Trần Anh Tuấn (2012), Dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt (11/2012) 12 Nguyễn Trí, Dạy làm văn trường tiểu học, NXB Giáo dục 13 Phan Đồng Châu Thủy (2011), “Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh, 31 14 Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), “Dự án dạy học - Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 62