Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 trung học sơ sở

Bộ giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm hà nội Bộ giáo dục đào tạo trờng đại học s phạm hà nội Lêthị anh Lêthị anh Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự trình dạy văn tự cho Rènhọc luyện viết đoạn tự sinhkỹlớp Trung họcvăn sở trình dạy văn tự cho häc sinh líp – Trung häc c¬ së Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Chuyên ngành: phơng pháp dạy học tiếng việt Mà số: 50702 Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Ngời hớng dẫn khoa học: GS - TS Lê A Hà nội , năm 2004 Hà nội , năm 2004 Lời cảm ơn Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin chân thành cảm ơn GS TS Lê A Ngời thầy đà hết lòng tận tình hớng dẫn, giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy cô tổ Phơng pháp dạy học Tiếng Việt, tổ Lí luận ngôn ngữ khoa Ngữ văn trờng Đại học s phạm Hà Nội đà giúp đỡ đóng góp cho em ý kiến quí báu Xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, em học sinh trờng thực nghiệm, cảm ơn tất bạn bè, ngời thân gia đình đà giúp đỡ hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày tháng 11 năm 2004 Học viên Lê Thị Anh Mục lục Phần mở đầu .1 Lý chän ®Ị tµi 1.1 ý nghÜa lý luËn 1.2 ý nghÜa thùc tiÔn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mơc ®Ých .8 2.2 NhiƯm vơ đề tài .9 Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài .10 Lịch sử vấn đề 10 Ph¬ng pháp nghiên cứu 13 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết 13 5.2 Ph¬ng pháp điều tra khảo sát .14 5.3 Phơng pháp thực nghiệm .14 Gi¶ thuyÕt khoa häc 15 Giíi thiƯu cÊu tróc cđa ln văn .15 Phần néi dung 17 Ch¬ng I 17 Đoạn văn tự việc dạy Đoạn văn tự sù ë líp 17 Trung häc c¬ së 17 1.1 Mét sè vÊn ®Ị chung văn tự - đoạn văn tự 17 1.1.1 Các kiểu văn phơng thức biểu đạt 17 1.1.2 Khái niệm văn tự .18 1.1.3 Đoạn văn đoạn văn tù sù 21 1.2 Mối quan hệ việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự với kỹ làm văn khác trình dạy văn tự cho häc sinh líp – Trung häc c¬ së 25 1.2.1 Khái niệm kỹ 25 1.2.2 Một số kỹ làm văn cần rèn luyện cho học sinh dạy học văn tự 26 1.3 Thùc tr¹ng dạy học đoạn văn tự trung học sở 31 1.3.1 Khảo sát sách giáo khoa 31 1.3.2 Khảo sát tình hình dạy giáo viên Trung học sở .32 1.3.3 Khảo sát kỹ viết đoạn văn tự học sinh 37 Ch¬ng II 43 RÌn lun cho häc sinh kỹ viết đoạn văn tự thông qua hƯ thèng bµi tËp 43 2.1 Bµi tập nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 43 2.1.1 Vị trí tầm quan träng cđa bµi tËp 43 2.1.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập .43 2.2 Giíi thiƯu hƯ thống tập rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự 45 2.2.1.Bài tập phân tích nhận diện đoạn văn tự 48 2.2.2 Bài tập rèn luyện kỹ viết đoạn mở .50 2.2.3 Bµi tËp rÌn lun kỹ viết đoạn phần thân 57 2.2.4 Bài tập rèn luyện kỹ viết đoạn kÕt bµi cho mét bµi tù sù 69 2.2.5 Bài tập liên kết đoạn văn tự 72 2.3 HiƯn thùc ho¸, triển khai việc dạy hệ thống tập viết đoạn văn tự qua dạy 76 2.3.1 Triển khai tập trả 76 2.3.2 Phối hợp kiểu tự với kiểu khác 77 2.3.3 Phối hợp rèn luyện kỹ viết đoạn văn với đọc- hiểu văn 78 Chơng III .80 Thùc nghiƯm s ph¹m 80 3.1 Môc đích yêu cầu thực nghiệm .80 3.1.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm .80 3.1.2 Yêu cầu thùc nghiÖm .80 3.2 Đối tợng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.1 Đối tợng thùc nghiÖm .81 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 81 3.2.3 Thêi gian thùc nghiÖm .82 3.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 82 3.3.1 Néi dung thùc nghiÖm 82 3.3.2 C¸ch thøc thùc nghiƯm .83 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 99 3.4.1 Đánh giá kết thực giáo án thực nghiệm .99 3.4.2 Kết đo nghiệm 100 3.5 KÕt ln chung vỊ thùc nghiƯm 101 PhÇn kÕt luËn 103 Phô lôc 106 Phô lôc 108 Tài liệu tham khảo 114 Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 ý nghĩa lý luận Tập làm văn phân môn đợc học tất cấp học: Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thông Ngay trờng Đại học đặc biệt Đại học s phạm, môn học chiếm vị trí quan trọng, đợc xếp ngang hàng với tất môn học khác Từ sau cải cách giáo dục Tập làm văn đợc xem phân môn Tiếng Việt Theo chơng trình dạy học mới, dạy học theo quan điểm tích hợp Tập làm văn đợc xem phân môn Ngữ văn Phân môn góp phần giúp học sinh tiếp xúc hớng tới xây dựng văn thông thờng cấp Trung học sở Tập làm văn phân môn chiếm nhiều số tiết: từ tự sự, miêu tả biểu cảm, nghị luận, hành công vụ Trong kiểu văn Trong kiểu văn kiểu văn tự đợc học lớp chiếm vị trí quan trọng chơng trình Tập làm văn môn thực hành tổng hợp Dạy Tập làm văn không dạy cho học sinh nắm đợc đơn vị lý thuyết mà chủ yếu dạy kỹ thực hành nh: kỹ tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn, liên kết đoạn Trong kiểu văn Xuất phát từ đặc trng loại hình văn tự sự, thông qua câu chuyện đời sống, câu chuyện đợc lấy từ đời sống văn học, văn tự góp phần củng cố hình thành kỹ Thông qua việc học kiểu văn này, học sinh hiểu đợc bớc đầu cách xây dựng câu chuyện, để từ sáng tạo đợc câu chuyện theo dạng đề tài khác Mặt khác nắm vững kiểu văn tự góp phần hình thành cho học sinh khả t duy, củng cố thêm phần kiến thức văn học sử, lý luận văn học Cùng với thể loại văn khác, văn tự góp phần cho học sinh rèn luyện sử dụng thành thạo kỹ diễn đạt, dùng từ, đặt câu, xây dựng đoạn văn cuối xây dựng văn hoàn chỉnh Tự hoạt động quan trọng mặt đời sống ngời, mà có mặt hầu khắp thể loại văn học: thơ, kịch, truyện ngắn, tiểu thuyết Trong thể loại tự sự, vai trò chủ yếu ngời kể ngôn ngữ kể chuyện yếu tố vắng mặt Tìm hiểu văn tự sự, khảo sát thực trạng phơng pháp dạy học kiểu văn tự dịp để hiểu kiểu văn vai trò ngời kể chuyện đời sống Từ tầm quan trọng văn tự chơng trình Ngữ văn 6, thâý việc rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn tự điều cần thiết trình dạy học văn đoạn văn tự có đầy đủ kỹ khác nh: kỹ dùng từ, đặt câu, kỹ xây dựng nhân vật, kỹ viết lời kể, thay đổi kể Trong kiểu văn Xây dựng đoạn văn tự yêu cầu then chốt việc viết văn tự Thông qua ®ã chn bÞ tiỊm lùc ®Ĩ häc sinh häc tèt văn tự Đề tài Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự trình dạy văn b¶n tù sù cho häc sinh líp - Trung học sơ sở có ý nghĩa thiết thực việc đổi nội dung phơng pháp dạy học: hớng học sinh vào hoạt động giao tiếp 1.2 ý nghĩa thực tiễn Tập làm văn đợc xem môn thực hành - tổng hợp trình độ cao phân môn Văn Tiếng Việt Dạy học Tập làm văn dạy cách hiểu kiểu văn bản, cách xây dựng kiểu văn có dạy học kiểu văn tự lớp -Trung học sở Vì môn mang tính chất thực hành - tổng hợp, lý thuyết Tập làm văn lý thuyết kỹ năng, lý thuyết cách thức phơng pháp, giáo viên trờng Trung học sở phần lớn ngại dạy, học sinh ngại làm Nằm tình trạng việc dạy học kiểu văn tự nhiều vấn đề cần quan tâm Theo quan điểm dạy học tích hợp, lấy học sinh làm trung tâm, từ phát huy vai trò chủ động, sáng tạo học sinh, sách giáo khoa Ngữ văn so víi s¸ch chØnh lý cã cÊu tróc rÊt kh¸c vỊ nội dung hình thức, có Tập làm văn Đây thay đổi lớn không nội dung hình thức, mà phơng pháp dạy học Sự thay đổi văn mẫu, ngữ liệu dạy học Tập làm văn đòi hỏi yêu cầu lớn ngời dạy Giáo viên trực tiếp dạy chơng trình Ngữ văn cßn lóng tóng viƯc híng dÉn häc sinh dùng đoạn Làm để học vừa đảm bảo định hớng tích hợp, vừa không khô khan cứng nhắc Dạy Văn phải mở đợc phần Tiếng Việt Tập làm văn Dạy Tập làm văn Tiếng Việt phải hớng tới Văn học Đó vấn đề tơng đối khó đặt cho phía ngời dạy Về phía học sinh chất lợng làm kiểu văn tự cha đáp ứng đợc yêu cầu, đặc biệt số kỹ năng: phân tích đề, chọn ý, lËp dµn ý, viÕt lêi giíi thiƯu thut minh, dựng đoạn văn tự sự, liên kết đoạn văn tự Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn mong muốn đề xuất đợc hệ thống tập viết đoạn văn tự tơng ứng với lí thuyết đoạn văn, phù hợp với điều kiện giảng dạy nhà trờng phổ thông Định hệ thống tập thích hợp, vừa giúp cho giáo viên có thêm tài liệu, điều kiện giảng dạy vừa giúp học sinh có khả năng, phơng tiện điều kiện vận dụng lí thuyết, để hình thành kỹ cần có việc xây dựng đoạn văn nói chung đoạn văn tự nói riêng Do chọn Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự trình dạy văn b¶n tù sù cho häc sinh líp – Trung học sở làm vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích Từ việc nghiên cứu kỹ xây dựng đoạn văn tự sự, qua hệ thống tập sách tập Ngữ văn 6, sách hớng dẫn, sách tham khảo thực tế sử dụng chúng quá trình dạy học văn tự sự, tổng hợp, khái quát để từ khẳng định, sử dụng kỹ xây dựng đoạn văn tự hệ thống tập nh phơng tiện để luyện tập cách xây dựng đoạn văn tự cho học sinh lớp cần thiết Với yêu cầu nhận thức phát triển học sinh nay, trình dạy học đoạn văn nói chung nh cách xây dựng đoạn văn tự nói riêng, việc sử dụng hệ thống tập cách linh hoạt, chủ động góp phần không nhỏ để em lĩnh hội kiến thức vận dụng sáng tạo làm 2.2 Nhiệm vụ đề tài Xuất phát từ lí mục đích đà nói trên, đề tài Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự trình dạy văn tự cho học sinh lớp có nhiệm vụ sau: Đánh giá vai trò, vị trí then chốt, ý nghĩa lâu dài việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự cho học sinh Trung học sở trình dạy học Tập làm văn học phần văn tự Từ xây dựng đợc sở khoa học thực tiễn việc xây dựng đoạn văn nói chung đoạn văn tự nói riêng Trên sở đa quan niệm, đề xuất nội dung, phơng pháp, rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự Qua phân loại dạng tập, từ cách thức vận dụng chúng vào việc dạy học văn tự nh phơng tiện dạy học tích cực Tổ chức thực nghiệm để kiểm tra kết sử dụng hệ thống tập luyện viết đoạn văn tự Khẳng định kỹ hệ thống tập viết đoạn văn tự phơng tiện dạy học Ngữ văn theo hớng tích hợp, phù hợp với yêu cầu kết dạy học Việc sử dụng hệ thống tập kỹ xây dựng đoạn văn tự nh phơng tiện dạy học có sở khoa học thực tiễn cao cần đợc phối hợp với kỹ khác để hình thành hệ thống kỹ tổng hợp làm văn Đối tợng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tợng nghiên cứu Đề tài xây dựng nhằm hớng hiệu đến việc làm văn (cũng nh học Ngữ văn) học sinh lớp Trung học sở Vì vấn đề đặt đòi hỏi phải phù hợp với đối tợng học sinh lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung, cách thức tổ chức dạy học viết đoạn văn tự cho häc sinh líp – Trung häc c¬ së Dựa vào kỹ xây dựng đoạn văn, hệ thống tập đề xuất luận văn đợc chia thành: - Bài tập phân tích - nhận diện đoạn văn tự - Bài tập rèn luyện kỹ viết đoạn mở - Bài tập rèn luyện kỹ viết đoạn thân - Bài tập rèn luyện kỹ viết đoạn kết - Bài tập liên kết đoạn văn tự Việc luyện kỹ viết đoạn văn tự đợc tìm hiểu trình dạy học văn tự lớp Vì vậy, nghiên cứu đề tài Rèn luyện kỹ viết đoạn văn tự tập trung vào nội dung cách thức tổ chức dạy học cách viết đoạn văn tự cho học sinh lớp theo chơng trình Ngữ văn từ năm học 2002 2003 Lịch sử vấn đề Những vấn đề văn đợc đề cập đến từ năm 50, 60 kỷ xx với tên tuổi nh: T.A.Van Djk, R.de.Beaugude, Dvessler, G.kasai Trong kiểu văn ấyTác giả H.Harmann đà khẳng định: Các kí hiệu ngôn ngữ bộc lộ chừng chúng gắn bó với văn [10, 40], M.A.K.Halliday khẳng định: Đơn vị sử dụng ngôn ngữ từ hay câu mà văn [10, 40] đà trở thành đối tợng nghiên cứu ngôn ngữ học nh đơn vị ngôn ngữ cao Việt Nam vào cuối thập kỷ 80 kỷ trớc, tác giả Trần Ngọc Thêm Hệ thống liên kết văn bản; Nguyễn Trọng Báu với Ngữ pháp văn đà đề cập đến tất vấn đề liên quan đến văn bản: khái niệm, tính liên kết Trong kiểu văn Tuy nhiên, tác giả đề cập đến khái niệm văn cách chung Việc phân chia văn thành: văn miêu tả, văn nghị luận Trong kiểu văn văn tự vấn đề mẻ Xung quanh vấn đề văn tự cách dạy văn tự ®· cã mét sè ý kiÕn quan t©m nhng thùc vấn đề hoàn toàn Trớc năm học 2002, nhà trờng Trung học sở, chơng trình Tập làm văn hớng đến 15 thể loại văn có trần thuật (lớp 6); tờng thuật, kể chuyện (lớp 7) Thể loại văn kể chuyện đợc xem thể loại văn quan trọng Những vấn đề liên quan đến thể loại văn kể chuyện đà đợc đề cập đến kỹ sách giáo khoa lớp 7, sách giáo viên lớp Trong kiểu văn Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến góc độ khác Trong Về văn miêu tả kể chuyện [27] Phạm Hổ dới hình thức tâm với trẻ nhỏ đà đề cập đến khái niệm kể chuyện cách kể chuyện Tác giả đa số khái niệm: chuyện, ý nghĩa chuyện, tính hợp lí tình tiết, loại truyện kể: có cách vào chuyện có cách kể chuyện Tác giả Phạm Hổ bàn đến giọng kể; chất liệu đời để có chuyện hay Với mục đích lời tâm với trẻ nhỏ nhng sách đà dẫn dắt, số yêu cầu để hình thành kỹ kể chuyện cách hấp dẫn Trong Rèn kỹ sử dụng tiếng Việt (sách dùng cho hệ đào tạo giáo viên Tiểu học) đà trực tiếp đề cập đến phần văn kể chuyện nh: nhân vật, cốt truyện, h cấu, cách trình bày việc văn kể chuyện, cách sử dụng phơng tiện ngôn ngữ Trong kiểu văn nhng chủ yếu hoạt động lời nói Sách không đặt yêu cầu sáng tạo câu chuyện mà dựa vào văn mẫu, kể lại điệu bộ, ngôn ngữ ngời kể Đến năm học 2002 2003, sách giáo khoa Ngữ văn đợc áp dụng toàn quốc Thay học 15 thể loại nh trớc đây, chơng trình Ngữ văn theo quan điểm tích hợp tập trung vào sáu kiểu văn tơng ứng với sáu phơng thức diễn đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành Văn tự đợc hình thành từ ba thể loại văn trớc đây: Trần thuật - tờng thuật - kể chuyện Trong sách giáo viên Ngữ văn đà nhiều bàn đến phơng pháp dạy học kiểu văn tự nhng chủ yếu gợi ý, định hớng chung Điều khẳng định phần vị trí quan trọng kiểu văn tự chơng trình dạy học phổ thông nh vị trí việc tạo lập lĩnh hội văn nói chung Qua khảo sát số tài liệu, thấy khẳng định rằng: vấn đề liên quan đến văn tự cần có quan tâm mức độ sâu sắc hơn, tơng xứng với vị trí kiểu loại văn Từ vấn đề văn tự nhà trờng Trung học sở, vấn đề đoạn văn tự việc dạy học đoạn văn tự lại vấn đề mẻ Bởi vì, đoạn văn tự khái niệm đoạn văn đà đợc nhà nghiên cứu Ngữ pháp văn đề cập đến tài liệu mà đà dẫn Trong Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông (Nguyễn Quang Ninh chủ biên, nhà xuất Đại häc Qc Gia Hµ Néi) cã mét hƯ thèng bµi tập phong phú loại đoạn văn nghị luận Từ năm 1989, tác giả Lê A - Đình Cao đà đa cách hiểu đoạn văn, kiểu mô hình cấu trúc đoạn văn, cách tách đoạn, liên kết đoạn văn, qui trình viết đoạn văn vào nội dung sách giáo khoa Làm văn 11 Bên cạnh việc đa quan niệm khoa học đoạn văn tác giả đề xuất mét hƯ thèng bµi tËp phong phó nh»m rÌn lun kỹ nhận diện viết đoạn văn Cùng thời gian nµy, cn “150 bµi tËp rÌn lun rÌn lun kỹ dựng đoạn tác giả Nguyễn Quang Ninh đà đề xuất hệ thống tập dựng đoạn, biến đổi đoạn Trong kiểu văn ấyvới kiểu dạng tập cách thức chuyển, dựng đoạn đa dạng phong phú Tóm lại, đoạn văn việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn vấn đề quan trọng đợc nhiều tác giả quan tâm Trong nhà trờng vấn đề có liên quan chặt chÏ ®Õn viƯc tỉ chøc cho häc sinh nhËn biÕt tạo lập văn hoàn chỉnh từ đoạn văn Tuy nhiên từ lại đặt vấn đề: Đoạn văn văn tự (mà sau gọi đoạn văn tự sự) có đặc trng giống khác với đoạn văn khác nh: đoạn văn miêu tả, đoạn văn nghị luận Trong kiểu văn Dạy học đoạn văn tự cần phải đợc tiến hành nh nào? Mối quan hệ việc rèn luyện kỹ dựng đoạn văn tự với kỹ làm văn khác Trong kiểu văn Những vấn đề vấn đề mẻ, ch a có tài liệu quan tâm cách cụ thể sâu sắc Trong luận văn này, tiến hành khảo sát tình hình dạy học đoạn văn tự trờng Trung học sở, rút kết luận cụ thể để từ đa hệ thống tập rèn luyện lực viết đoạn văn tự cho học cho học sinh lớp Phơng pháp nghiên cứu Triển khai đề tài sử dụng phơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: