Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 trung học sơ sở

Đối tợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Đối tợng nghiên cứu

Đề tài chúng tôi xây dựng nhằm hớng hiệu quả đến việc làm văn (cũng nh học Ngữ văn) của học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở Vì vậy vấn đề đặt ra cũng đòi hỏi phải phù hợp với đối tợng là học sinh lớp 6.

Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Phạm vi nghiên cứu của đề tài tập trung vào nội dung, cách thức tổ chức dạy và học viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở.

Dựa vào các kỹ năng xây dựng đoạn văn, hệ thống bài tập đề xuất trong luận văn đợc chia thành:

- Bài tập phân tích - nhận diện đoạn văn tự sự.

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn mở bài.

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết các đoạn thân bài.

- Bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn kết bài.

- Bài tập liên kết các đoạn văn tự sự.

Việc luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự sẽ đợc chúng tôi tìm hiểu trong quá trình dạy và học văn bản tự sự ở lớp 6 Vì vậy, khi nghiên cứu đề tài “Rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự” chúng tôi tập trung vào nội dung cách thức tổ chức dạy và học cách viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6 theo chơng trình Ngữ văn từ năm học 2002 – 2003.

Lịch sử vấn đề

Những vấn đề về văn bản đợc đề cập đến từ những năm 50, 60 ở thế kỷ xx với những tên tuổi nh: T.A.Van Djk, R.de.Beaugude, Dvessler, G.kasai… Trong những kiểu văn bản ấyTác giả H.Harmann đã từng khẳng định: “Các kí hiệu ngôn ngữ chỉ bộc lộ mình chừng nào chúng là những cái gắn bó với nhau trong văn bản” [10, 40], còn M.A.K.Halliday thì khẳng định: “Đơn vị cơ bản khi chúng ta sử dụng ngôn ngữ không phải là từ hay câu mà là văn bản” [10, 40] đã trở thành đối tợng nghiên cứu của ngôn ngữ học nh một đơn vị ngôn ngữ cao nhất. ở Việt Nam vào cuối thập kỷ 80 của thế kỷ trớc, tác giả Trần Ngọc Thêm trong cuốn “Hệ thống liên kết văn bản”; Nguyễn Trọng Báu với cuốn “Ngữ pháp văn bản” đã đề cập đến tất cả những vấn đề liên quan đến văn bản: khái niệm,tính liên kết… Trong những kiểu văn bản ấy Tuy nhiên, các tác giả trên cũng chỉ đề cập đến khái niệm văn bản một cách chung nhất Việc phân chia văn bản thành: văn bản miêu tả, văn bản nghị luận… Trong những kiểu văn bản ấy văn bản tự sự vẫn còn là một vấn đề mới mẻ.

Xung quanh vấn đề về văn tự sự và cách dạy văn tự sự cũng đã có một số ý kiến quan tâm nhng thực ra là một vấn đề hoàn toàn mới Trớc năm học 2002, trong nhà trờng Trung học cơ sở, chơng trình Tập làm văn hớng đến 15 thể loại văn trong đó có trần thuật (lớp 6); tờng thuật, kể chuyện (lớp 7) Thể loại văn kể chuyện đợc xem là thể loại văn quan trọng Những vấn đề liên quan đến thể loại văn kể chuyện đã đợc đề cập đến rất kỹ trong sách giáo khoa lớp 7, sách giáo viên lớp 7… Trong những kiểu văn bản ấy Ngoài ra, còn nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến những góc độ khác nhau.

Trong cuốn “Về văn miêu tả và kể chuyện” [27] Phạm Hổ dới hình thức tâm sự với trẻ nhỏ đã đề cập đến khái niệm kể chuyện và cách kể chuyện Tác giả cũng đa ra một số khái niệm: chuyện, ý nghĩa của chuyện, tính hợp lí trong các tình tiết, các loại truyện kể: “có vô vàn cách vào chuyện thì cũng có vô vàn cách kể chuyện” Tác giả Phạm Hổ còn bàn đến giọng kể; chất liệu cuộc đời để có chuyện hay Với mục đích là lời tâm sự với trẻ nhỏ nhng cuốn sách cũng đã dẫn dắt, chỉ ra một số yêu cầu cơ bản để hình thành kỹ năng kể chuyện một cách hấp dÉn.

Trong cuốn “Rèn kỹ năng sử dụng tiếng Việt” (sách dùng cho hệ đào tạo giáo viên Tiểu học) cũng đã trực tiếp đề cập đến phần văn kể chuyện nh: nhân vật, cốt truyện, h cấu, cách trình bày sự việc trong bài văn kể chuyện, cách sử dụng các phơng tiện ngôn ngữ… Trong những kiểu văn bản ấy nhng chủ yếu là hoạt động bằng lời nói Sách cũng không đặt ra yêu cầu sáng tạo một câu chuyện mà chỉ dựa vào văn bản mẫu, kể lại bằng điệu bộ, ngôn ngữ của ngời kể. Đến năm học 2002 – 2003, sách giáo khoa Ngữ văn 6 đợc áp dụng trên toàn quốc Thay vì học 15 thể loại nh trớc đây, chơng trình Ngữ văn theo quan điểm tích hợp tập trung vào sáu kiểu văn bản – tơng ứng với sáu phơng thức diễn đạt: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành Văn tự sự đ- ợc hình thành từ ba thể loại văn trớc đây: Trần thuật - tờng thuật - kể chuyện. Trong sách giáo viên “Ngữ văn 6” đã ít nhiều bàn đến phơng pháp dạy học kiểu văn bản tự sự nhng chủ yếu là những gợi ý, định hớng chung nhất Điều đó khẳng định một phần vị trí quan trọng của kiểu văn bản tự sự trong chơng trình dạy học phổ thông cũng nh vị trí của nó trong việc tạo lập và lĩnh hội văn bản nói chung.Qua sự khảo sát một số tài liệu, chúng tôi thấy có thể khẳng định rằng: những vấn đề liên quan đến văn tự sự cần có sự quan tâm ở mức độ sâu sắc hơn, tơng xứng với vị trí của kiểu loại văn bản này.

Từ vấn đề văn tự sự ở nhà trờng Trung học cơ sở, vấn đề đoạn văn tự sự và việc dạy học đoạn văn tự sự lại càng là vấn đề mới mẻ Bởi vì, đoạn văn tự sự và khái niệm đoạn văn đã đợc các nhà nghiên cứu Ngữ pháp văn bản đề cập đến trong các tài liệu mà chúng tôi đã dẫn ra ở trên Trong cuốn “Luyện tập cách lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông” (Nguyễn Quang Ninh chủ biên, nhà xuất bản Đại học Quốc Gia Hà Nội) có một hệ thống bài tập khá phong phú về các loại đoạn văn nghị luận

Từ những năm 1989, các tác giả Lê A - Đình Cao đã đa ra cách hiểu về đoạn văn, các kiểu mô hình cấu trúc đoạn văn, cách tách đoạn, liên kết đoạn văn, qui trình viết đoạn văn vào nội dung của sách giáo khoa Làm văn 11 Bên cạnh việc đa ra một quan niệm khoa học về đoạn văn các tác giả còn đề xuất một hệ thống bài tập phong phú nhằm rèn luyện kỹ năng nhận diện và viết đoạn văn. Cùng thời gian này, cuốn “150 bài tập rèn luyện rèn luyện kỹ năng dựng đoạn” của tác giả Nguyễn Quang Ninh cũng đã đề xuất một hệ thống bài tập dựng đoạn, biến đổi đoạn… Trong những kiểu văn bản ấyvới những kiểu dạng bài tập và cách thức chuyển, dựng đoạn đa dạng phong phú.

Tóm lại, đoạn văn và việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn là một vấn đề quan trọng đợc nhiều tác giả quan tâm Trong nhà trờng vấn đề này có liên quan chặt chẽ đến việc tổ chức cho học sinh nhận biết và tạo lập những văn bản hoàn chỉnh từ các đoạn văn Tuy nhiên từ đó lại đặt ra một vấn đề: Đoạn văn trong văn bản tự sự (mà sau đây chúng tôi sẽ gọi là đoạn văn tự sự) có những đặc trng gì giống và khác với các đoạn văn khác nh: đoạn văn miêu tả, đoạn văn nghị luận… Trong những kiểu văn bản ấy Dạy học đoạn văn tự sự cần phải đợc tiến hành nh thế nào? Mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác ra sao… Trong những kiểu văn bản ấy Những vấn đề này vẫn là vấn đề mới mẻ, cha có tài liệu nào quan tâm một cách cụ thể và sâu sắc.

Trong luận văn này, chúng tôi tiến hành khảo sát tình hình dạy và học đoạn văn tự sự ở trờng Trung học cơ sở, rút ra những kết luận cụ thể để từ đó đa ra hệ thống bài tập rèn luyện năng lực viết đoạn văn tự sự cho học cho học sinh líp 6.

Phơng pháp nghiên cứu

Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu lý thuyết chính là phơng pháp đợc tiến hành trên cơ sở tìm hiểu, nghiên cứu và thu thập những thành tựu lý thuyết đã có để làm tiền đề cho việc xác định giả thuyết khoa học mà mình đặt ra.

Xuất phát từ cách hiểu nh vậy, có thể nói rằng bất kỳ một công trình khoa học nào khi đợc công bố cũng đều phải dựa trên một cơ sở lý thuyết nhất định có liên quan Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi sẽ tập hợp các tài liệu có liên quan đến chơng trình Ngữ văn Trung học cơ sở: những bài văn viết về văn bản tự sự, đợc học ở chơng trình lớp 6, những đoạn văn mẫu trong các cuốn sách của các tác giả viết về đoạn văn, những tài liệu lý thuyết đoạn văn, văn bản và xung quanh vấn đề đoạn văn.

Bên cạnh đó, chúng tôi tập trung đọc và phân tích những vấn đề lý thuyết về đoạn văn, xung quanh đoạn văn:

+ Quan điểm về đoạn văn

+ Cách luyện viết đoạn văn trong văn bản

+ Các kỹ năng sử dụng khi viết đoạn văn

Ngoài ra, chúng tôi còn su tầm, tuyển chọn những bài tập, những đoạn văn mẫu hoàn thiện cả nội dung và hình thức, thuộc kiểu văn bản tự sự Với cách làm này, một mặt chúng tôi dễ dàng định hớng đợc đề tài, mặt khác xác định phạm vi lý thuyết phù hợp với đề tài đa ra.

Nh vậy, để hình thành kỹ năng viết đoạn văn tự sự cho học sinh lớp 6, chúng tôi kết hợp cả lý thuyết và thực hành Qua phân tích, chúng tôi sẽ tìm ra con đờng ngắn nhất để giúp học sinh rèn luyện đợc kỹ năng viết đoạn văn tự sự.

Phơng pháp điều tra khảo sát

Thông thờng, để đi đến một kết luận, một nhận định đúng đắn ngời nghiên cứu cần phải thông qua các khâu điều tra, khảo sát thực tế để có những cơ sở thiết thực trong việc nghiên cứu

Với phơng pháp này, chúng tôi đã chọn đối tợng khảo sát là một số trờng Trung học cơ sở thuộc hai đối tợng: học sinh quốc lập thành phố và học sinh quốc lập nông thôn

Trong quá trình khảo sát chúng tôi tiến hành khảo sát bài làm về kiểu văn bản tự sự: học sinh viết theo hình thức nào, những kỹ năng dựng đoạn đợc đợc các em vận dụng khi viết đoạn văn ra sao, dung lợng đoạn văn nh thế nào… Trong những kiểu văn bản ấy Bên cạnh đó, chúng tôi tiến hành khảo sát các giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn

Ngữ văn lớp 6 ở nhà trờng Trung học cơ sở về cách tổ chức dạy học sinh cách viết đoạn văn tự sự

Ngoài ra, cũng qua tiến hành khảo sát, chúng tôi có thêm những ý kiến đóng góp từ phía đồng nghiệp và học sinh.

Phơng pháp thực nghiệm

Đây là phơng pháp quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu, đợc thực hiện sau khi đã đa ra hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở

Thông qua phơng pháp thực nghiệm, chúng tôi có đợc những dự cảm ban đầu về tính đúng đắn, khả năng áp dụng vào thực tiễn cũng nh tính thiết thực của vấn đề nghiên cứu Cụ thể là, chúng tôi sẽ tiến hành soạn giảng thực nghiệm các giáo án về kiểu văn bản tự sự trong đó có lồng ghép các bài tập mà chúng tôi giới thiệu ở chơng II Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm, chúng tôi cho học sinh làm bài kiểm tra về đoạn văn tự sự Các bài tập thu về có chấm, cho điểm và thống kê, đánh giá kết quả

Nh vậy, với phơng pháp này sẽ góp phần làm cho đề tài nghiên cứu của chúng tôi có tính khách quan và khoa học, giúp ngời xem thấy vững tin hơn khi đem ứng dụng luận văn này vào xây dựng bài văn tự sự thông thờng.

Giả thuyết khoa học

Nếu đa ra đợc qui trình và cách thức tổ chức rèn luyện năng lực viết đoạn văn tự sự phù hợp với đối tợng học sinh lớp 6 – Trung học cơ sở, sẽ giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng dựng đoạn văn tự sự Đồng thời giúp cho giáo viên dạy học đạt kết quả tốt hơn khi dạy phần văn bản tự sự Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học văn bản tự sự trong chơng trình Trung học cơ sở.

Một số vấn đề chung về văn bản tự sự - đoạn văn tự sự

1.2 Mối quan hệ giữa việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sự với các kỹ năng làm văn khác trong quá trình dạy văn bản tự sự cho học sinh lớp 6 - Trung học cơ sở.

1.3 Khảo sát thực trạng của việc dạy và học đoạn văn tự sự ở

Chơng hai: Rèn luyện cho học sinh kỹ năng viết đoạn văn tự sự thông qua hệ thống bài tập.

Nội dung chơng này gồm:

2.1 Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập 2.2 Giới thiệu hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn tự sù 2.3 Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua các giờ dạy.

Chơng ba: Thực nghiệm s phạm.

Chơng này nêu rõ mục đích, đối tợng và phơng pháp thực nghiệm Mô tả toàn bộ quá trình thực nghiệm và bớc đầu có những đánh giá nhất định về tính khả thi của đề tài.

Trong phần này, chúng tôi khái quát lại những nội dung cơ bản đã trình bày trong luận văn, khẳng định việc có thể thực thi những vấn đề đã nêu ở phần nội dung vào thực tế giảng dạy. phÇn néi dung chơng I Đoạn văn tự sự và việc dạy Đoạn văn tự sự ở lớp 6

Trung học cơ sở 1.1 Một số vấn đề chung về văn bản tự sự - đoạn văn tự sự 1.1.1 Các kiểu văn bản và phơng thức biểu đạt

Tập làm văn là phân môn đợc học ở tất cả các các cấp học, với nhiều thể loại khác nhau, từ miêu tả, trần thuật cho đến đơn từ, báo cáo… Trong những kiểu văn bản ấy Theo chơng trình thay sách của Bộ Giáo Dục và Đào tạo thì phân môn Tập làm văn cũng có nhiều thay đổi Chơng trình lần này chia làm 6 kiểu văn bản chính, nhằm hình thành và luyện tập 6 phơng thức biểu đạt: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và điều hành.

Cần phân biệt rõ khái niệm: kiểu văn bản, thể loại tác phẩm và phơng thức biểu đạt.

Kiểu văn bản là khái niệm thuộc đối tợng của phân môn Tập làm văn Học chơng trình Ngữ văn – Trung học cơ sở, học sinh phải nhận diện đợc 6 kiểu văn bản: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh và điều hành.

Phơng thức biểu đạt ở đây chính là cách thức biểu đạt Sáu kiểu văn bản trên là 6 phơng thức biểu đạt chính mà ngời viết thờng sử dụng khi tạo lập văn bản Thông thờng rất ít khi ngời viết chỉ sử dụng một phơng thức mà trái lại sử dụng nhiều phơng thức trong một văn bản Khi gọi kiểu văn bản nào là ngời ta căn cứ vào phơng thức biểu đạt chính (thao tác chính) Ví dụ gọi là văn bản tự sự vì ngời viết sử dụng thao tác “kể” là chính Vì vậy việc tạo thành 6 kiểu văn bản giúp học sinh nhận biết các phơng thức biểu đạt cụ thể.

Tơng ứng với 6 kiểu văn bản này là các tác phẩm đợc lựa chọn theo thể loại của phân môn đọc – hiểu Ví dụ kiểu văn bản tự sự tơng ứng với truyện dân gian, truyện trung đại, truyện thơ hiện đại.

Trong các kiểu bài đợc dạy ở cấp Trung học cơ sở, kiểu bài tự sự đợc học trớc tiên ở kỳ I, lớp 6 Đây là kiểu bài mang tính tổng hợp, các kiểu bài dạy học tiếp theo, ở mức độ nào đó, ít nhiều đều chứa đựng yếu tố tự sự Văn tự sự chiếm một vai trò quan trọng trong chơng trình Trung học cơ sở, trớc hết cùng các thể loại văn khác, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm văn, rèn luyện ngôn ngữ nói và viết.

Thứ hai: Văn tự sự giúp học sinh làm bài một cách linh hoạt và có cái nhìn tổng quát hơn thể loại văn kể chuyện trớc đây, mặt khác khi làm bài học sinh không phải phân biệt các thể loại tờng thuật, trần thuật, kể chuyện.

Thứ ba: Văn tự sự góp phần làm cho học sinh hiểu hơn về phần Văn học và Tiếng Việt, đảm bảo phơng pháp dạy học tích hợp của môn Ngữ văn.

1.1.2 Khái niệm về văn tự sự

Lí luận văn học quan niệm: “Tự sự là phơng thức tái hiện đời sống bên cạnh hai phơng thức khác là trữ tình và kịch đợc dùng làm cơ sở để phân loại tác phẩm văn học” [45, 328]

Tác phẩm tự sự phản ánh hiện thực qua bức tranh mở rộng của đời sống trong không gian, thời gian, các sự kiện xảy ra trong cuộc đời con ngời.

Trong tác phẩm tự sự nhà văn kể lại, tả lại những gì xảy ra bên ngoài mình, khiến cho ngời đọc có cảm giác rằng hiện thực đợc phản ánh là một thế giới tạo hình xác định đang tự phát triển, không phụ thuộc vào tình cảm, ý muốn của nhà v¨n.

Tác phẩm tự sự bao giờ cũng có cốt truyện Gắn liền với cốt truyện là một hệ thống nhân vật đợc khắc họa đầy đủ nhiều mặt hơn hẳn nhân vật trữ tình và kịch Trong tác phẩm tự sự, cốt truyện đợc triển khai, nhân vật đợc khắc họa nhờ một hệ thống chi tiết nghệ thuật phong phú, đa dạng bao gồm chi tiết sự kiện xung đột, chi tiết nội tâm, ngoại hình của nhân vật, ngoại cảnh, phong cảnh… Trong những kiểu văn bản ấy và cả những chi tiết liên tởng, tởng tợng mà không nghệ thuật nào tái hiện đợc.

Bài tập và nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập

sù 2.3 Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua các giờ dạy.

Trong phần này, chúng tôi khái quát lại những nội dung cơ bản đã trình bày trong luận văn, khẳng định việc có thể thực thi những vấn đề đã nêu ở phần nội dung vào thực tế giảng dạy.

Hiện thực hoá, triển khai việc dạy hệ thống bài tập viết đoạn văn tự sự qua các giờ dạy

văn tự sự qua các giờ dạy.