MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Ý nghĩa nghiên cứu 2 4 Kết cấu đề tài 2 NỘI DUNG 3 I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN 3 1 1 Khái niệm liên. MỤC LỤCMỞ ĐẦU11. Lý do chọn đề tài12. Mục đích nghiên cứu13. Ý nghĩa nghiên cứu24. Kết cấu đề tài2NỘI DUNG3I. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN31.1. Khái niệm liên kết câu và liên kết đoạn văn31.1.1. Khái niệm liên kết31.1.2. Ví dụ cách liên kết câu, liên kết đoạn31.2. Phân loại các phép liên kết câu và liên kết đoạn văn41.2.1. Liên kết nội dung41.2.2. Liên kết hình thức41.3. Những lưu ý khi sử dụng phép liên kết câu và liên kết đoạn văn51.3.1. Phân biệt phép liên kết câu và câu đơn5II. THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC62.1. Thực trạng rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học hiện nay62.1.1. Thuận lợi62.1.2. Khó khăn72.1.3. Đánh giá, phân tích các vấn đề về thực trạng82.2. Ứng dụng hiểu biết về liên kết trong văn bản vào việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh tiểu học82.2.1. Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà:82.2.2. Cần giúp học sinh hiểu rõ những yêu cầu cơ bản của việc viết văn miêu tả:92.2.3. Rèn kĩ năng: quan sát, ghi chép, tưởng tượng, nhận xét, so sánh92.2.4. Hướng dẫn cách tìm ý cho bài văn tả cảnh112.2.5. Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở bài và kết bài miêu tả:13KẾT LUẬN14TÀI LIỆU THAM KHẢO15 MỞ ĐẦU1. Lý do chọn đề tàiNhư chúng ta đã biết, từ bao đời nay văn học, văn hóa Việt Nam đã trở thành cội nguồn sức mạnh tinh thần vô giá của dân tộc ta. Những áng văn hay bất hủ với thời gian, dòng văn hóa tinh thần đó giáo dục nhân cách con người, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng yêu cuộc sống. Bởi vậy, môn Ngữ văn có một vị trí đặc biệt quan trọng trong nhà trường phổ thông. Nó là công cụ để tư duy văn hóa và tư duy khoa học. Học tốt môn văn giúp các em học các môn học khác tốt hơn. Vậy mà thực tế hiện nay nhiều học sinh của chúng ta không có hứng thú học môn Văn thậm chí là ngại học môn Văn, lười học môn Văn. Nhìn chung, các em chưa có phương pháp học tập môn Văn một cách có hiệu quả, đặc biệt là phân môn Tập làm văn. Một trong những nguyên nhân đó là phương pháp dạy của giáo viên chưa hợp lý, các hình thức tổ chức hoạt động học tập trên lớp trong giờ Ngữ văn chưa thu hút được sự chú ý, đam mê của học sinh.Để làm tốt được điều này, tác giả luôn trăn trở suy nghĩ, tìm tòi biện pháp giáo dục học sinh, để các em có hứng thú yêu thích bộ môn Văn, từ đó các em sẽ học tập tốt hơn, đặc biệt là phần tập làm văn. Vì thế, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Ứng dụng hiểu biết về liên kết trong văn bản vào việc rèn luyện kỹ năng viết đoạn văn cho học sinh tiểu học hiện nay ” để có cái nhìn sâu và rộng hơn, đồng thời đóng góp phần nhỏ vào công cuộc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.2. Mục đích nghiên cứuNhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức, tạo hứng thú cho các em trong các giờ học Ngữ văn. Tạo sự thống nhất giữa việc tổ chức giảng dạy của giáo viên và việc tiếp thu kiến thức của học sinh. Giúp học sinh biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng hướng làm bài.3. Ý nghĩa nghiên cứuTạo cho các em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, trên tinh thần đó các em sẽ tự giác sưu tầm tài liệu. Có thêm nhiều vốn từ, kiến thức, hiểu sâu hơn về môn văn. Để khi làm văn miêu tả các em biết gắn lý thuyết với thực hành các em có thể đưa được những rung cảm thực sự từ thực tế cuộc sống vào trong mỗi bài văn, từ đó làm được một bài văn miêu tả hay.4. Kết cấu đề tàiNgoài phần Mở Đầu, Kết Luận, Mục Lục và Tài Liệu Tham Khảo thì đề tài gồm những nội dung chính như:I. Một Số Khái Niệm Cơ Bản Về Văn Bản Và Liên Kết Trong Văn BảnII. Thực Trạng Và Ứng Dụng Rèn Luyện Kỹ Năng Viết Đoạn Văn Cho Học Sinh Tiểu Học NỘI DUNGI. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN1.1. Khái niệm liên kết câu và liên kết đoạn vănDưới đây là hướng dẫn thế nào là liên kết câu liên kết đoạn văn và định nghĩa, liên kết câu liên kết đoạn văn mới nhất :1.1.1. Khái niệm liên kếtLiên kết câu và liên kết đoạn văn là sự kết nối ý nghĩa giữa câu với câu, giữa đoạn văn với đoạn văn bằng các từ ngữ có tác dụng liên kết làm cho đoạn văn, văn bản có nghĩa và giúp người đọc, người nghe dễ hiểu hơn ý kiến của người viết, người nói.1.1.2. Ví dụ cách liên kết câu, liên kết đoạnVí dụ 1Một con quạ khát nước. Tìm mãi nó mới thấy một cái bình chứa ít nước. Nhưng cổ bình quá cao, nó không tài nào uống được. Quạ bèn đi thả từng hòn sỏi bỏ vào bình. Một lát sau nước dâng lên đến miệng bình, quả uống thỏa thuê.Trong ví dụ 1, các câu trong đoạn văn có tính liên kết về mặt nội dung và làm cho cả đoạn văn có ý nghĩa, người đọc có thể hiểu rõ ý nghĩa của câu chuyện kể về trí thông minh của con quạ.Ví dụ 2Một con quạ khát nước. Cừu liền be be toáng lên. Mèo con hé mắt nhìn. Thế rồi dế choắt tắt thở. Từ trong vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức.Trong ví dụ 2 thì mỗi câu hướng đến một đối tượng, nội dung không liên quan gì đến nhau và người đọc sẽ không hiểu đoạn văn này đang muốn nói đến chủ đề, câu chuyện gì.
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .1 Ý nghĩa nghiên cứu Kết cấu đề tài NỘI DUNG .3 I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN 1.1 Khái niệm liên kết câu liên kết đoạn văn 1.1.1 Khái niệm liên kết .3 1.1.2 Ví dụ cách liên kết câu, liên kết đoạn .3 1.2 Phân loại phép liên kết câu liên kết đoạn văn 1.2.1 Liên kết nội dung .4 1.2.2 Liên kết hình thức 1.3 Những lưu ý sử dụng phép liên kết câu liên kết đoạn văn 1.3.1 Phân biệt phép liên kết câu câu đơn .5 II THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Thuận lợi 2.1.2 Khó khăn 2.1.3 Đánh giá, phân tích vấn đề thực trạng i 2.2 Ứng dụng hiểu biết liên kết văn vào việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh tiểu học 2.2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: 2.2.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu việc viết văn miêu tả: 2.2.3 Rèn kĩ năng: quan sát, ghi chép, tưởng tượng, nhận xét, so sánh .9 2.2.4 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh .11 2.2.5 Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả: 13 KẾT LUẬN 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, từ bao đời văn học, văn hóa Việt Nam trở thành cội nguồn sức mạnh tinh thần vô giá dân tộc ta Những văn hay bất hủ với thời gian, dịng văn hóa tinh thần giáo dục nhân cách người, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, lòng yêu sống Bởi vậy, mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường phổ thơng Nó cơng cụ để tư văn hóa tư khoa học Học tốt môn văn giúp em học môn học khác tốt Vậy mà thực tế nhiều học sinh khơng có hứng thú học mơn Văn chí ngại học mơn Văn, lười học mơn Văn Nhìn chung, em chưa có phương pháp học tập mơn Văn cách có hiệu quả, đặc biệt phân môn Tập làm văn Một nguyên nhân phương pháp dạy giáo viên chưa hợp lý, hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp Ngữ văn chưa thu hút ý, đam mê học sinh Để làm tốt điều này, tác giả ln trăn trở suy nghĩ, tìm tịi biện pháp giáo dục học sinh, để em có hứng thú u thích mơn Văn, từ em học tập tốt hơn, đặc biệt phần tập làm văn Vì thế, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Ứng dụng hiểu biết liên kết văn vào việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh tiểu học ” để có nhìn sâu rộng hơn, đồng thời đóng góp phần nhỏ vào công nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Mục đích nghiên cứu Nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức, tạo hứng thú cho em học Ngữ văn Tạo thống việc tổ chức giảng dạy giáo viên việc tiếp thu kiến thức học sinh Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Ý nghĩa nghiên cứu Tạo cho em có thói quen tự học, tự nghiên cứu, tinh thần em tự giác sưu tầm tài liệu Có thêm nhiều vốn từ, kiến thức, hiểu sâu môn văn Để làm văn miêu tả em biết gắn lý thuyết với thực hành em đưa rung cảm thực từ thực tế sống vào văn, từ làm văn miêu tả hay Kết cấu đề tài Ngoài phần Mở Đầu, Kết Luận, Mục Lục Tài Liệu Tham Khảo đề tài gồm nội dung như: I Một Số Khái Niệm Cơ Bản Về Văn Bản Và Liên Kết Trong Văn Bản II Thực Trạng Và Ứng Dụng Rèn Luyện Kỹ Năng Viết Đoạn Văn Cho Học Sinh Tiểu Học NỘI DUNG I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN 1.1 Khái niệm liên kết câu liên kết đoạn văn Dưới hướng dẫn liên kết câu liên kết đoạn văn định nghĩa, liên kết câu liên kết đoạn văn : 1.1.1 Khái niệm liên kết Liên kết câu liên kết đoạn văn kết nối ý nghĩa câu với câu, đoạn văn với đoạn văn từ ngữ có tác dụng liên kết làm cho đoạn văn, văn có nghĩa giúp người đọc, người nghe dễ hiểu ý kiến người viết, người nói 1.1.2 Ví dụ cách liên kết câu, liên kết đoạn Ví dụ Một quạ khát nước Tìm thấy bình chứa nước Nhưng cổ bình q cao, khơng tài uống Quạ thả sỏi bỏ vào bình Một lát sau nước dâng lên đến miệng bình, uống thỏa th Trong ví dụ 1, câu đoạn văn có tính liên kết mặt nội dung làm cho đoạn văn có ý nghĩa, người đọc hiểu rõ ý nghĩa câu chuyện kể trí thơng minh quạ Ví dụ Một quạ khát nước Cừu liền be be tống lên Mèo mắt nhìn Thế dế choắt tắt thở Từ vườn, mùi hoa hồng, hoa huệ thơm nức Trong ví dụ câu hướng đến đối tượng, nội dung khơng liên quan đến người đọc khơng hiểu đoạn văn muốn nói đến chủ đề, câu chuyện 1.2 Phân loại phép liên kết câu liên kết đoạn văn Có hai phương diện liên kết đoạn liên kết câu phép liên kết nội dung phép liên kết hình thức Trả lời cho bạn có phép liên kết xin trả lời có phé liên kết ! 1.2.1 Liên kết nội dung Trong phép liên kết nội chia thành loại liên kết chủ đề liên kết logic a Liên kết chủ đề Là kiểu liên kết mà đoạn văn phải phục vụ chủ đề chung văn bản, câu phải phục vụ chủ đề chung đoạn văn b Liên kết logic Là kiểu liên kết mà đoạn văn câu phải xếp theo trình tự hợp lý c Những lưu ý sử dụng phép liên kết nội dung Nếu khơng có liên kết lơ-gic liên kết chủ đề bị phá vỡ Liên kết nội dung phải trình bay theo trình tự hợp lý trình tự xếp đoạn văn, câu, nhiệm vụ phần, không gian, thời gian, quy mô… 1.2.2 Liên kết hình thức Liên kết hình thức chia thành loại gồm phép thế, phép nối, phép lặp phép đồng nghĩa, trái nghĩa, liên tưởng Phép lặp từ vựng: Lặp lại câu đứng sau từ ngữ (các từ liên kết đoạn văn ) có câu trước Phép đồng nghĩa trái nghĩa phép liên tưởng: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa, trái nghĩa liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép nối: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ biểu thị quan hệ với câu đứng trước Phép thế: Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước 1.3 Những lưu ý sử dụng phép liên kết câu liên kết đoạn văn Có nhiều bạn khơng phân biệt hay xác định phép liên kết đoạn, liên kết câu liên kết từ, ngữ, vế câu Dưới vài điểm lưu ý gồm: 1.3.1 Phân biệt phép liên kết câu câu đơn Liên kết câu liên kết đoạn văn liên kết câu với nhau, đoạn với chế liên kết câu cụ thể Dưới ví dụ liên kết câu liên kết đoạn văn : Ví dụ 1: Một dân tộc gan góc chống ách nơ lệ Pháp tám mươi năm nay, dân tộc gan góc đứng phe đồng minh chống phát xít năm nay, dân tộc phải tự do! Trong đoạn văn có từ lặp lại lần gan góc, dân tộc, năm Nhưng khơng phải phép lặp liên kết câu mà biện pháp tu từ điệp ngữ Ví dụ 2: Gương mặt mẹ tươi sáng vớ đôi mắt nước da mịn, làm bật màu hồng hai gị má Các từ ngữ gương mặt, đơi mắt, nước da, gò má tất từ năm câu nên phép đồng nghĩa, trái nghĩa liên tưởng Ví dụ 3: Bạn có ý thức phịng dịch tốt tơi Từ có tác dụng liên kết câu lại với câu đơn nên phép thế, phép nối Nếu ta viết lại câu thành Bạn có ý thức phịng dịch tốt Tơi Thì phép nối 1.3.2 Cần kết hợp phép liên kết nội dung hình thức Cần ý sử dụng liên kết hai phương diện có liên kết nội dung có liên kết hình thức Ví dụ: Một quạ khát nước Nước hợp chất gồm nguyên tử hidro nguyên tử oxi Oxi cần cho sống Sự sống tiếp diễn hành tinh Mỗi câu hướng đến đối tượng khác nhau, không phục vụ chủ đề chung nên lặp lại từ ngữ trùng lặp ngẫu nhiên khơng có tác dụng khơng có tính liên kết II THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Thuận lợi Sự xuất công nghệ thông tin với việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực phần phát huy tính tự giác, chủ động học sinh lĩnh hội tiếp nhận tri thức Đa số em học sinh ngoan, chịu khó học hỏi, tìm tịi kiến thức Nhận quan tâm cấp lãnh đạo Sự phối kết hợp nhịp nhàng tổ chức, quan đoàn thể nhà trường trình thực nhiệm vụ năm học Phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lồng cảm xúc vào làm cho viết trở nên sinh động bật hẳn 2.1.2 Khó khăn Phân mơn Tập làm văn, nhà nghiên cứu đưa quy trình chung cho loại Sách tham khảo phân môn Tập làm văn thường đưa văn mẫu hoàn chỉnh nên làm văn em thường dựa dẫm, ỉ lại vào mẫu, có cịn chép y nguyên văn mẫu vào làm Cách cảm, cách nghĩ em khơng phong phú mà cịn theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Kĩ viết văn miêu tả học sinh nhiều hạn chế Đối tượng học sinh tiểu học, kĩ viết văn nói chung, văn miêu tả nói riêng có điểm chưa phù hợp, lời văn cứng nhắc, khn mẫu thiếu tính sáng tạo, chưa phân bố hợp lí phần văn Hơn nữa, khả so sánh đối chiếu tưởng tượng, nhận xét chưa thực xác, sâu sắc Học sinh chưa ý thức quan trọng vấn đề tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi Sự say mê đọc tư liệu văn học em học sinh (thời nay) ỏi, khơng có Điều làm nghèo nàn vốn ngơn từ em Sách thư viện cho mượn hạn chế, sách tham khảo Nhiều bậc phụ huynh chưa thật quan tâm tới việc học tập em Một số giáo viên dạy Ngữ văn cịn trọng đến nội dung sách giáo khoa nên tiết dạy họ thường cố gắng truyền tải cho học sinh kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý đến rèn kĩ làm văn cho học sinh Do học Ngữ văn chưa đạt hiệu chưa cao, học sinh chưa có hứng thú u thích mơn Văn 2.1.3 Đánh giá, phân tích vấn đề thực trạng Việc quan tâm tới điều kiện học tập em học sinh chưa thực trọng Trong năm qua, quan tâm cấp lãnh đạo nỗ lực tập thể thầy cô giáo nhà trường bước đưa chất lượng giáo dục xã nhà lên Nhưng đa số em học sinh phát âm sai nhiều Điều dẫn đến em viết sai tả nhiều Hơn nữa,với phát triển mạnh mẽ thơng tin mạng, nhiều trị chơi hấp dẫn lôi số học sinh tham gia, khiến cho em xao nhãng việc học hành Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, trăn trở, làm để truyền lửa tình u văn học đến với em, để số em khơng cịn cảm thấy nặng nề, nhàm chán, chí sợ tới tiết học Ngữ văn, học phần Tập làm văn 2.2 Ứng dụng hiểu biết liên kết văn vào việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh tiểu học Để giúp học sinh tiểu học viết tốt đoạn văn, xin mạnh dạn đưa vài biện pháp: 2.2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Đây công việc quan trọng, giáo viên có chuẩn bị thật tốt tiết dạy học sinh khơng học cũ, khơng chuẩn bị (đọc trước tác phẩm trả lời câu hỏi theo hướng dẫn giáo viên) tiết học khơng đạt kết mong muốn Vậy, hướng dẫn học sinh chuẩn bị nội dung cho tiết học tới phụ thuộc vào dạy cụ thể Từ đó, giáo viên giao nhiệm vụ cho cá nhân hay tổ, nhóm chuẩn bị 2.2.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu việc viết văn miêu tả: Trước hết, người viết phải làm sống dậy đặc trưng cảnh vật, người để giúp người đọc hình dung rõ nét trạng thái, tính chất hoạt động chúng cách say sưa, hứng thú Người viết phải mê lôi độc giả ma lực chữ Tiếp đến phải biết chọn lọc lấy riêng, đặc sắc, tiêu biểu để dồn hết bút lực cho Sau viết phải giàu cảm xúc Thường làm văn miêu tả em nghĩ bộc lộ cảm xúc phần mở kết đủ Các em chưa biết lồng cảm xúc nét tả để khơi gợi cảm giác lòng người đọc, lúc hiệu thẩm mĩ cao 2.2.3 Rèn kĩ năng: quan sát, ghi chép, tưởng tượng, nhận xét, so sánh Rèn kĩ quan sát, ghi chép: Trước hết giáo viên cần hướng dẫn ví dụ cụ thể cho học sinh học tập Giao cho nhóm học sinh tìm hiểu số đối tượng, sưu tầm tư liệu khác hình ảnh, tranh vẽ, viết, đoạn phim, Sau HS trình bày kết mình, giáo viên bổ sung số tư liệu trình chiếu nêu vấn đề để em nhận thấy quan sát đối tượng miêu tả nhiều hoàn cảnh Hướng học sinh quan sát, phải ý đến bố cục, đường nét, màu sắc, hình ảnh cảnh đặt câu hỏi để tự lí giải quan trọng phải tìm chi tiết trọng tâm, nét bật, nét riêng vật cụ thể; không nên quan sát chọn chi tiết miêu tả cách tràn lan mang tính liệt kê Quan sát tất giác quan không ngừng rèn luyện lực tưởng tượng, liên tưởng trình quan sát Cần chép ngắn gọn lại vào sổ tay Rèn kĩ tưởng tượng: Giáo viên cho học sinh thấy vai trò trí tưởng tượng lớn Nó khơng yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho học sinh tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để văn tả hấp dẫn Trước hết, giáo viên cho học sinh trao đổi, đặt câu hỏi so sánh hai đoạn văn để làm rõ vai trò kĩ tưởng tượng miêu tả Sau đó, đưa tập rèn kĩ tưởng tượng cho học sinh để tăng cường tính chủ động tư học tập; nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ, lực sáng tạo học sinh Trong tập này, giáo viên yêu cầu học sinh phải biết tự viết sáng tạo, biết tìm điểm mới, điểm riêng, khơng nên lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn Rèn kĩ so sánh: Chất lượng miêu tả “nói gợi nhiều”, chi tiết đưa không cần nhiều phải gợi cảm giác mãnh liệt nhất, hình ảnh sinh động lên trước mắt người đọc, khiến họ nhìn rõ có ấn tượng Yếu tố tạo nên chất lượng chi tiết “có góc cạnh, sinh động” thể “Cái thần, hồn, dáng vẻ đặc biệt người, vật, hoa trái”… Cái chi tiết có chất lượng quan sát cách chọn lọc, em phải tìm “chân thật lại ý”, giúp người đọc “nhìn rõ có ấn tượng”, chi tiết có tính chất tạo hình Khi dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách so sánh ví dụ cụ thể để học sinh nhận biết vận dụng làm Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh, so sánh vật với người, so sánh theo hướng thu nhỏ lại, so sánh theo hướng phóng đại lên, so sánh theo hướng cụ thể trừu tượng hố Sau đó, giáo viên đưa số hình ảnh cho em tự đặt câu, viết đoạn có so sánh nêu tác dụng so sánh ấy, sửa lỗi sai 10 cho em so sánh chưa phù hợp Trên sở hướng dẫn đó, học sinh có cách so sánh khác đối tượng Rèn kĩ nhận xét: Trước hết, nhận xét trực tiếp lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh Ví dụ: “Những bơng hoa rơi từ cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng, nom thật đẹp”(Vũ Tú Nam) Cũng nhận xét gián tiếp, bộc lộ kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Ví dụ nhà văn Vũ Tú Nam quan sát miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi: “Rồi thi trồi ngón tay chuột Rồi cá chuối to Sau đó, tổ chức học sinh làm việc cá nhân, gọi em nhận xét đối tượng tả cho lớp nghe với yêu cầu nhận xét phải thể suy nghĩ, cảm nhận riêng đối tượng; cách diễn đạt mang sắc thái cá nhân, thể liên hệ, trải nghiệm riêng em để tạo mạnh dạn tự tin cho em uốn nắn sửa cho em nhận xét chưa không phù hợp Cung cấp vốn từ giúp học sinh biết cách dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả cần thiết Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm 2.2.4 Hướng dẫn cách tìm ý cho văn tả cảnh Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh tơi hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: 11 + Phải theo trình tự: Tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? + Bao quát không gian cảnh coi thao tác sơ khoáng tranh cảnh, quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh cảnh ngôn từ Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh ? Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát Nên đưa theo ý công thức để học sinh dễ nhớ: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp tồn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá khái quát đầy nghệ thuật cảnh chung Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh: cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Sau cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, ẩn dụ sử dụng từ láy có tính biêu cảm cao, dùng từ độc tập diễn đạt Đặc biệt giáo viên cần ý đến phép so sánh câu văn học sinh Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Giáo viên hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc 12 Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh: Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu ? Chúng thường làm vào kể lể, liệt kê cảnh cánh tràn lan, không trội lên đặc trưng cảnh không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy người giáo viên phải làm để khắc phục khó khăn Trước hết tơi hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát cụ thể Bao câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt Trong trình miêu tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá liên tưởng tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau logic với tạo độ kết mặt nghĩa, câu đoạn cuối thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Cứ theo cách hướng dẫn giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh 2.2.5 Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở kết miêu tả: Giáo viên đưa số cách mở để học sinh luyện theo: Cách mở hay thưịng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở 13 + Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng tâm hồn người đọc 14 KẾT LUẬN Dạy tập làm văn trình tìm tịi, đầu tư thời gian, cơng sức vận dụng sáng tạo kiến thức phân môn Tiếng việt hiểu biết thực tế Nó địi hỏi người giáo viên phải kiên trì nắm bắt tình hình học sinh đến đối tượng xem em yếu gì? Qua để có biện pháp dạy, bồi dưỡng cho em Muốn có chất lượng làm học sinh giáo viên phải dạy tốt phân mơn Tiếng việt Ở hỗ trợ đắc lực cho em trình chọn lọc, vận dụng để làm văn đạt kết tốt Làm để giúp học sinh học tập tốt môn Văn, đặc biệt học sinh tiểu học viết văn miêu tả tốt vấn đề vô quan trọng người giáo viên văn Đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ, lịng u nghề, tâm huyết với nghiệp trồng người Có thường xuyên nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng phương pháp dạy học tích vào q trình dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh khối, lớp Trong phạm vi cho phép đề tài, mạnh dạn đưa số biện pháp vài ví dụ minh hoạ cho biện pháp áp dụng Tơi thấy qua biện pháp đó, đa số học sinh đáp ứng cách tương đối yêu cầu mà đặt Tuy nhiên, để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh q trình chiếm lĩnh tri thức phải mang tính liên tục, thường xun cho kết tốt 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn 1,2,3,4,5 Bộ giáo dục đào tạo Phạm Viết Vượng ,Đổi Tiếng Việt Trung học theo mơ hình trường học mới, số 49, Tạp chí Giáo dục Xã hội (2012), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Lã Phương Thúy (2019) Sử dụng công nghệ dạy học ngữ văn trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, số 458, tr 32-36 Nguyễn Thị Hường (2015) Xây dựng sử dụng ebook hỗ trợ hoạt động tự học dạy học, Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) 16 ... Trạng Và Ứng Dụng Rèn Luyện Kỹ Năng Viết Đoạn Văn Cho Học Sinh Tiểu Học NỘI DUNG I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ VĂN BẢN VÀ LIÊN KẾT TRONG VĂN BẢN 1.1 Khái niệm liên kết câu liên kết đoạn văn Dưới...2.2 Ứng dụng hiểu biết liên kết văn vào việc rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh tiểu học 2.2.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: 2.2.2 Cần giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu việc viết văn. .. TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Thực trạng rèn luyện kỹ viết đoạn văn cho học sinh Tiểu học 2.1.1 Thuận lợi Sự xuất công nghệ thông tin với việc áp dụng