Các loại lỗi về câu trong bài làm văn của học sinh thcs yên bái nguyên nhân và cách chữa

mở đầu I Lý chọn đề tài Nh đà biết, để giao tiếp với ngời khác ngôn ngữ, ta phải nói thành lời Muốn nói thành lời trớc hết phải nói thành câu Câu đơn vị ngôn ngữ nhỏ thực đợc chức thông báo, nghĩa trao đổi đợc nhận thức, t tởng ngời với ngời Câu đơn vị dùng để giao tiếp ngời với ngời xà hội Vì vậy, nói (hoặc viết), ngời nói (hoặc ngời viết) tự tùy tiện muốn tạo câu đợc Muốn diễn đạt ý muốn ngời khác hiểu ý mình, ngời nói (ngời viết) phải biết lựa chọn, biết tạo câu cho quy tắc mà ngời cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận sử dụng Có đặt đợc câu đúng, câu hay hoạt động giao tiếp đạt đợc hiệu Chính lẽ đó, từ nhiều năm nay, dạy học môn tiếng Việt trờng phổ thông ngời ta đà trọng dạy phần ngữ pháp - câu cho học sinh Câu tiếng Việt đợc đa vào chơng trình dạy học môn tiếng Việt tiểu học, trung học sở lẫn bậc phổ thông trung học Câu (tiếng Việt) đợc trọng nh hiệu sử dơng cđa nã giao tiÕp NÕu mét ngêi kh«ng có kỹ tạo câu tốt hoạt động t duy, hoạt động giao tiếp ngời gặp nhiều khó khăn ý thức đợc điều này, thầy cô giáo giảng dạy ngữ văn phổ thông đà cố gắng cung cấp kiến thức câu rèn luyện kỹ đặt câu đúng, đặt câu hay cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh kết đà đạt đợc, việc dạy học câu tiếng Việt nhà trờng phổ thông nhiều hạn chế Điều đợc biểu trực tiếp qua kết học tập học sinh Các em đợc học nhiều tiếng Việt, đợc rèn luyện kỹ sử dụng tiếng Việt nhng em mắc nhiều lỗi sử dụng tiếng Việt Các em học nhiều đơn vị câu nhng đặt câu, em mắc nhiều lỗi câu Vậy nguyên nhân dẫn đến trạng đó? Giải pháp hạn chế khắc phục đợc việc mắc lỗi học sinh? Đây câu hỏi lâu nhà nghiên cứu, thầy cô giáo giảng dạy môn Ngữ văn đà đặt tìm lời giải đáp Là giáo viên dạy ngữ văn tỉnh miền núi, đứng trớc thực trạng học sinh học tiếng Việt nhng mắc nhiều lỗi sử dụng tiếng Việt có lỗi câu, băn khoăn mong muốn tìm lời giải cho vấn đề Nh đà trình bày, học sinh nói chung, học sinh tỉnh Yên Bái nói riêng, sử dụng tiếng Việt thờng hay mắc lỗi Đó lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp v.v Trong loại lỗi tìm hiểu riêng lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái Tác giả luận văn chọn tìm hiểu lỗi câu lẽ, câu có vai trò quan träng giao tiÕp NÕu coi giao tiÕp vµ sư dụng ngôn ngữ trình việc lập câu, diễn ý mắt xích trình Vì vậy, mắc lỗi câu dễ mắc lỗi cấp độ câu Do đó, việc giúp học sinh cách nhận diện lỗi, tìm nguyên nhân mắc lỗi cách chữa phù hợp cho câu sai việc làm quan trọng cần đợc tiến hành Đối với học sinh THCS, t em đà phát triển em đà có trình độ ngôn ngữ định Do đó, bên cạnh việc tiếp nhận tri thức mới, em đà có khả nhận biết đợc câu đúng, nhận diện đợc câu sai, đà có khả phân tích câu sai để tìm nguyên nhân đa cách chữa phù hợp Hơn nữa, nh đà biết giáo dục THCS cấp sở bậc trung học tạo tiền đề cho phân luồng liên thông giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp Học sinh häc xong THCS sÏ cã mét bé phËn c¸c em đời học nghề phận em tiếp tục học lên bậc học cao Chính lẽ trên, việc giúp học sinh THCS biết phát lỗi, hiểu nguyên nhân mắc lỗi, biết cách chữa tránh đợc lỗi câu việc quan trọng cần thiết Việc làm giúp cho học sinh "dần dần có ý thức, có trình ®é, cã thãi quen nãi vµ viÕt ®óng tiÕng ViƯt" (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sáng tiếng Việt) Từ lực ngôn ngữ học sinh ngày hoàn thiện nâng cao Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc chuẩn hóa ngôn ng÷ cho häc sinh nãi chung, häc sinh Trung häc sở tỉnh Yên Bái nói riêng, tác giả luận văn chọn đề tài: "Lỗi câu làm văn học sinh Trung học sở tỉnh Yên Bái - nguyên nhân cách chữa" II Lịch sử nghiên cứu Trong hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, câu có vai trò quan trọng Câu giúp cho việc hình thành, biểu truyền đạt t tởng, tình cảm từ ngời sang ngời khác Vì vậy, để hoạt động giao tiếp đạt hiệu quả, ngời tham gia giao tiếp phải đặt đợc câu đúng, câu hay Tuy nhiên, thực tế cho thấy, tạo câu ngời nói, ngời viết thờng hay mắc lỗi Việc đặt câu sai dễ gây hiểu lầm làm cản trở đến việc bày tỏ tình cảm, thái độ, nhận định, đánh giá ng ng ời với Vì vậy, vấn đề không đợc tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp khắc phục ảnh hởng đến hiệu giao tiếp, t nói chung, ảnh hởng đến kết dạy học môn tiếng Việt nhà trờng phổ thông nói riêng Chính thế, vấn đề lỗi câu - nguyên nhân cách chữaluôn vấn đề "nóng" thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, thầy cô giáo giảng dạy môn Tiếng Việt Ngay từ năm 60 kỷ XX, nhóm tác giả Nguyễn Hữu Tởng Nguyễn Thu - Lê Xuân Khoa đà cho đời sách "Sai, đúng, hay việc dùng từ, đặt câu, chấm câu" (S¸ch dïng cho häc sinh cÊp 2) Trong cuèn s¸ch này, tác giả đà trình bày, giới thiệu cho học sinh cách đặt câu bớc đầu hai loại lỗi học sinh thờng mắc phải đặt câu là: câu viết sai cú pháp câu sai logic Tiếp theo, tạp chí Ngôn ngữ, số năm 1969, tác giả Trần Phô đăng bài: "Có thể tìm đờng ngắn để dạy viết câu" Trong năm dạy câu mà Trần Phô đa có dạy lỗi câu cách chữa Trong viết mình, Trần Phô bớc đầu ba trờng hợp câu sai là: thiếu hẳn hạt nhân, thiếu vế hạt nhân cấu trúc hạt nhân bị phá vỡ rối nát Theo tác giả Trần Phô, nguyên nhân dẫn đến câu sai không xác lập đợc hạt nhân câu Ông đa cách chữa phải lập nên hạt nhân câu thêm phụ ngữ để bổ sung ý nghĩa Chịu ảnh hởng quan điểm ngôn ngữ học truyền thống, số tác giả đà dựa vào cấu trúc câu để tìm hiểu lỗi câu, phân loại lỗi câu đề phơng pháp chữa Tiêu biểu cho nhóm tác giả Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Xuân Khoa Trong viết: "Mấy gợi ý việc phân tích lỗi sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh" đăng tạp chí Ngôn ngữ, số năm 1974, tác giả Nguyễn Minh Thuyết đề cập đến hai loại lỗi câu : lỗi vi phạm quy tắc cấu tạo câu lỗi vi phạm quy tắc cấu tạo tổ Còn Nguyễn Xuân Khoa, "Lỗi ngữ pháp học sinh, nguyên nhân cách chữa" đăng tạp chí Ngôn ngữ, số năm 1975 đà trình bày tơng đối cụ thể phân loại lỗi ngữ pháp, cách xác định loại lỗi câu, nguyên nhân mắc lỗi câu đồng thời nguyên tắc phơng pháp chữa lỗi Theo Nguyễn Xuân Khoa, lỗi ngữ pháp thờng gặp viết học sinh lỗi cấu trúc câu ông đà quy lỗi ngữ pháp vào năm loại lỗi: câu thiếu thành phần hạt nhân; câu có thành phần quan hệ ý nghĩa chặt chẽ, xác; câu có kết cấu rối nát; lỗi dùng quan hệ từ; lỗi dùng dấu chấm câu Dựa vào cấu trúc câu để xác định, phân loại lỗi câu đề cách chữa đóng góp quan trọng tác giả việc chữa câu sai cho học sinh Việc giải lỗi câu dựa vào cấu trúc câu giúp cho học sinh viết đợc câu độc lập đầy đủ thành phần, tức mặt ngữ pháp Tuy nhiên, phơng pháp chữa lỗi tìm chữa đợc câu sai thừa thành phần câu, thiếu thành phần câu lẫn lộn số thành phần câu mà cấu trúc đầy đủ câu chứa mà không giải thích đợc câu sai phơng diện chức Đứng trớc thực tế này, số tác giả đà có đề nghị cải tiến cách xác định lỗi câu cách chữa lỗi câu Tác giả Nguyễn Mai Hồng viết: "Mối quan hệ ý lời trình hình thành số kiểu câu sai học sinh" đa ý kiến: "ViƯc ph©n tÝch cÊu tróc néi bé cđa tõng c©u sai riêng lẻ việc làm thiếu đợc Song ý câu sai khuôn khổ câu riêng lẻ, bị hạn chế tầm nhìn tới việc phân tích nguyên nhân không đầy đủ, đề cách chữa không sát hợp" [25,42] Để chữa lỗi câu, tác giả Nguyễn Mai Hồng đề xuất: "Việc chữa câu sai đợc tiến hành khâu sâu cấu trúc bề mặt nó: chữa trình tạo câu, nơi sản sinh hàng loạt câu sai" [25,42] Nh vËy, bµi viÕt nµy, Ngun Mai Hồng đà đề cập đến hớng giải lỗi câu học sinh từ góc độ t em Đây đề xuất đúng, tích cực nhng khó thực để giáo viên chữa lỗi cho học sinh Cũng bàn vấn đề dựa vào cấu trúc câu để chữa câu sai, viết: "Tìm cách giúp thêm cho học sinh viết câu tiếng Việt", tác giả Diệp Quang Ban khẳng định: "Việc nghiên cứu câu sai học sinh dựa vào cấu trúc việc cần thiết, bổ ích nhng cha đủ Đà đến lúc phải áp dụng vào việc dạy viết văn, bậc bậc cÊu tróc thùc sù thêng dïng hiƯn nh»m trang bị thêm cho học sinh số kiến thức giúp họ tránh lỗi Nói cách khác, cần đề cập đến số nhân tố việc chuyển từ ngôn ngữ sang lời nói không dừng lại số mô hình tiềm tàng ngôn ngữ túy"[9,63] Đề xuất hai tác giả Nguyễn Mai Hồng Diệp Quang Ban bớc đầu đà tiếp cận với yêu cầu việc chữa câu sai bình diện chức Tiếc rằng, đề nghị lại cha đợc hai tác giả tiếp tục triển khai cách cụ thể mà dừng lại bớc đặt vấn đề Cùng nghiên cứu câu sai học sinh, tác giả Nguyễn Đức Dân lại xem xét góc độ khác: góc độ tâm lí ông đà tợng: "Chập cấu trúc - trình tâm lí câu sai học sinh" (NCGD, số năm 1982) Có thể nói, đề xuất Nguyễn Đức Dân gợi ý lí thú việc xem xét chữa câu sai cho học sinh Vào cuối thập kỷ 70, đầu thập kû 80 cđa thÕ kû XX, díi ¸nh s¸ng cđa quan điểm ngôn ngữ học đại, lí thuyết ngôn ngữ học văn bản, lí thuyết hoạt động giao tiếp đợc phổ biến rộng rÃi nớc ta, việc nghiên cứu lỗi câu có nhiều chuyển biến Lỗi câu đợc nhìn nhận xem xét diện rộng hơn, toàn diện hơn, phơng pháp chữa lỗi câu đợc trình bày cụ thể Trong bài: "Về phơng pháp chữa câu sai cho học sinh" đăng tạp chí NCGD, số năm 1985, bên cạnh việc nêu lên mặt mạnh, điểm hạn chế phơng pháp chữa câu sai dựa theo cấu trúc câu, tác giả Trần Thanh Bình đề xuất phơng pháp chữa câu sai dựa vào cấu trúc đơn vị lớn câu Từ năm 1980, yêu cầu cải cách giáo dục, môn Tiếng Việt có vị trí tơng xứng ngang tầm với môn học khác Môn tiếng Việt có nhiệm vụ dạy nâng cao trình độ tiếng Việt cho ngời Việt Nam, cho đối tợng học sinh Vì vậy, việc nghiên cứu lí thuyết câu, có số công trình nghiên cứu dạy tiếng Việt theo hớng thực hành Trong giáo trình viết theo hớng thực hành, tác giả sách đà ý đến dạy học câu, xây dựng tập câu có tập chữa lỗi câu nhằm rèn luyện kỹ sử dụng câu cho học sinh, sinh viên Cuốn giáo trình ta phải kể đến giáo trình "Làm văn" hai tác giả Đình Cao - Lê A Đây giáo trình đà đợc Hội đồng thẩm định sách Bộ Giáo dục giới thiệu làm sách dùng chung cho trờng Đại học Cao đẳng s phạm tập I giáo trình này, hai tác giả Đình Cao - Lê A đà dành phần sách trình bày lý thuyết chung câu, việc rèn luyện kĩ viết câu, cách nhận diện câu Đồng thời, phần tác giả đà nêu số câu sai phổ biến cần phải trọng khắc phục: câu sai cấu trúc nòng cốt; câu thiếu vế; câu sai quan hệ logic; câu có kết cấu rối nát; câu không đảm bảo phát triển liên tục ý đoạn văn Sau loại câu sai, tác giả trình bày nguyên nhân sai phơng hớng sửa chữa lỗi Tiếp theo ta phải kể đến "Tiếng Việt (thực hành)" Nguyễn Đức Dân (Tủ sách Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh, 1995) Trong sách này, Nguyễn Đức Dân dành chơng II phần: "Một số vấn đề câu" để trình bày câu sai, loại câu sai Trong sách, Nguyễn Đức Dân đa loại lỗi câu là: câu sai sai tả, câu sai từ ngữ, câu sai ngữ pháp, sai logic,sai phong cách sai liên kết câu loại lỗi, tác giả đa ví dụ cụ thể, phân tích nguyên nhân dẫn đến vi phạm lỗi đề cách sửa cho loại câu sai Trong cn: "TiÕng ViƯt thùc hµnh" cđa Ngun Minh Thut (chủ biên) Nguyễn Văn Hiệp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997, tác giả dành chơng II để trình bày câu, có viết lỗi câu phần này, hai tác giả quy lỗi câu ba loại: lỗi cấu tạo câu, lỗi dấu câu lỗi liên kết câu Đồng thời với việc phân loại lỗi, tác giả sách đa hệ thống tập thực hành chữa lỗi câu phong phú Năm 1997, nhóm tác giả Bùi Minh Toán - Lê A - Đỗ Việt Hùng xuất giáo trình mang tên: "Tiếng Việt thực hành" (NXB Giáo dục, 1997) Trong sách, phần chữa lỗi câu, tác giả phân loại câu mắc lỗi thành loại: lỗi cấu tạo ngữ pháp câu, lỗi quan hệ ngữ nghĩa câu, lỗi câu thiếu thông tin, lỗi dấu câu lỗi phong cách Trong sách, tác giả đa hệ thống tập đa dạng, tiêu biểu cho loại lỗi nhằm rèn luyện kỹ nhận diện, phân tích nắm đợc cách chữa câu sai cho sinh viên Cuốn giáo trình biên soạn bám sát chơng trình thực hành Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành nên đáp ứng phần nhu cầu dạy học môn tiếng Việt, nhu cầu dạy - học câu, chữa lỗi câu tiếng Việt cho sinh viên nh cho học sinh nhà trờng phổ thông Cùng năm 1997, tác giả Trần Chí Dõi cho mắt độc giả sách "Tiếng Việt thực hành" (NXB Giáo dục, 1997) Trong sách, Trần Chí Dõi đà xây dựng tập câu công phu, đa lỗi câu đa dạng phức tạp khiến ngời học muốn sửa đợc lỗi phải có kiến thức lí thuyết câu Gần phải kể đến giáo trình "Tiếng Việt thực hành hai tác giả Bùi Minh Toán Nguyễn Quanh Ninh biên soạn Giáo trình đợc biên soạn nhằm phục vụ cho việc dạy học học phần tiếng Việt thực hành thuộc chơng trình Cao đẳng S phạm ngành ngữ văn đào tạo giáo viên Trung học sở Giáo trình đợc biên soạn hớng tới mục tiêu rèn luyện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt có kỹ đặt câu Trong giáo trình, sau phần trình bày yêu cầu chung câu văn bản, tác giả đa bốn loại câu sai: câu sai cấu tạo ngữ pháp, câu sai quan hệ ngữ nghĩa phận, câu sai dấu câu, câu sai mạch lạc liên kết câu văn Ngoài việc phân loại câu sai, nguyên nhân cách chữa loại câu sai, giáo trình, tác giả đa hệ thống tập thực hành chữa lỗi câu Có thể nói, giáo trình có nội dung gần gũi gắn với việc dạy học tiếng Việt bậc Trung học sở Ngoài viết, sách giới thiệu có viết số tác giả khác đề cập đến vấn đề lỗi câu Chẳng hạn nh viết Nguyễn Thị Ban "Nhận diện dạng lỗi câu từ góc độ văn bản" đăng tạp chí NCGD, số chuyên đề quý I, năm 1999; "Một số biện pháp hạn chế tình trạng viết câu sai học sinh cuối bậc Tiểu học" Đinh Thị Oanh (tạp chí NCGD, số 11 năm 1999); sách "Lỗi ngữ pháp cách khắc phục" nhóm tác giả Cao Xuân Hạo - Lí Tùng Hiếu - Nguyễn Kiên Trờng Trần Thị Tuyết Mai (NXB Khoa học Giáo dục, năm 2002) v.v Nhng khuôn khổ luận văn, điểm qua đợc số viết, số sách số tác giả tiêu biểu Có thể nói, công trình nghiên cứu đợc giới thiệu trên, tác giả đà cố gắng việc nghiên cứu, phân loại đề xuất phơng pháp chữa lỗi câu Một số tác giả đà xây dựng đợc số dạng tập rèn luyện kĩ tạo lập câu, kĩ nhận diện chữa lỗi câu cho học sinh, sinh viên Tuy nhiên, xuất phát từ cách tiếp cận, cách nhìn nhận câu sai dựa quan điểm khác mà tác giả cha có thống cách phân loại lỗi câu nh phơng pháp chữa cho loại lỗi Chính điều đà gây trở ngại cho ngời dạy, ngời học Họ lúng túng việc lựa chọn cách nhận diện chữa lỗi câu Hơn nữa, hầu hết công trình nghiên cứu nêu trên, khảo sát lỗi câu, tác giả chủ yếu khảo sát lỗi sách, báo viết học sinh Trung học phổ thông, sinh viên số trờng đại học mà cha có công trình sâu vào nghiên cứu lỗi câu làm văn học sinh THCS để đa phơng hớng chữa câu cho phù hợp với em Vì vậy, vấn đề "lỗi câu - nguyên nhân cách chữa" vấn đề ngỏ, tiếp tục thu hút quan tâm nhà nghiên cứu, thầy cô giáo giảng dạy tiếng Việt III Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn tìm hiểu lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi đa cách chữa phù hợp nhằm rèn luyện cho học sinh biết phát lỗi, biết cách chữa lỗi văn nh ngời khác Đồng thời giúp em tránh đợc lỗi câu tạo lập văn Lỗi câu lỗi thờng gặp làm học sinh Để chữa đợc lỗi, học sinh phải có kiến thức ngữ pháp, câu tiếng Việt Việc cung cấp kiến thức nhiệm vụ đề tài Song, tìm hiểu lỗi câu, kiến thức ngữ pháp - câu ngữ pháp văn ng sở giúp nhận diện lỗi chữa lỗi Vì vậy, đà xây dựng hệ thống lý thuyết đáng tin cậy nhằm hệ thống lại kiến thức tiếng Việt có liên quan phục vụ cho việc chữa lỗi câu Yên Bái tỉnh miền núi xa xôi, đời sống học sinh giáo viên nghèo, tài liệu phục vụ cho giảng dạy thiếu, tài liệu tham khảo dùng để chữa lỗi câu cho học sinh THCS tỉnh hầu nh không có, hi vọng luận văn giúp giáo viên THCS Yên Bái có thêm tài liệu tham khảo để chữa lỗi câu cho học sinh đạt hiệu cao Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đợc mục đích đà trình bày trên, luận văn phải thực nhiệm vụ sau: - Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho việc xác định, phân loại lỗi chữa lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái - Xác định, phân loại loại lỗi câu làm văn học sinh; tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi đa quy trình chữa lỗi, cách chữa loại lỗi câu; xây dựng tập rèn luyện kĩ chữa lỗi câu cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi vấn đề đợc đa luận văn IV Đối tợng phạm vi nghiên cứu Trong sử dụng ngôn ngữ, học sinh mắc nhiều loại lỗi nh : lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi câu, lỗi dựng đoạn văn.v.v Mắc lỗi làm cho lời nói không rõ ràng, thiếu sáng, phải khắc phục, sửa chữa Trong nhiều loại lỗi mà học sinh vi phạm, tác giả luận văn sâu tìm hiểu, nghiên cứu riêng lỗi câu làm văn học sinh THCS tỉnh Yên Bái Lỗi câu loại lỗi mà học sinh THCS Yên Bái mắc nhiều viết văn Đây loại lỗi giáo viên biện pháp khắc phục kịp thời có ảnh hởng lớn đến khả tạo lập văn em học sinh Khảo sát số văn viết học sinh THCS tỉnh Yên Bái, nhận thấy em mắc nhiều lỗi câu Lỗi câu em mắc phải đa dạng câu có nhiều lỗi chồng chéo Vì vậy, khuôn khổ luận văn, đa số loại lỗi câu phổ biến mà em thờng mắc nguyên nhân, cách khắc phục loại lỗi Những lỗi câu mà học sinh THCS Yên Bái thờng vi phạm là: - Lỗi cấu tạo ngữ pháp - Lỗi nội dung logic - ngữ nghĩa - Lỗi dấu câu - Lỗi liên kết câu văn V Phơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tiễn Chúng sử dụng phơng pháp nhằm tìm hiểu thực tiễn mắc lỗi chữa lỗi câu nhà trờng THCS tỉnh Yên Bái Để tìm loại lỗi câu, đà tiến hành khảo sát số làm văn học sinh THCS để tìm hiểu lỗi câu mà em đà mắc phải Đồng thời, tác giả luận văn dự giờ, khảo sát tiết dạy, vấn giáo viên, soạn phiếu điều tra dành cho giáo viên giảng dạy môn ngữ văn trờng THCS tỉnh Yên Bái vấn đề có liên quan đến đề tài Phơng pháp thống kê Phơng pháp thống kê nhằm xác định, phân loại loại lỗi câu có làm văn học sinh làm sở để chữa lỗi câu cho em Bên cạnh đó, phơng pháp thống kê đợc sử dụng để xử lí kết thu đợc sau tiến hành thực nghiệm s phạm Phơng pháp phân tích ngôn ngữ Phơng pháp phân tích ngôn ngữ đợc sử dụng việc phân tích câu nhằm xác định câu đúng, phát câu sai phân tích tìm nguyên nhân dẫn đến việc viết câu sai học sinh THCS tỉnh Yên Bái để từ đa cách chữa phù hợp Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp thực nghiệm s phạm đợc dùng để xem xét, xác nhận tính đắn,tính hợp lí tính khả thi vấn đề mà luận văn đa Đó tổ chức kiểm tra (có đánh giá) khả làm tập nhận diện, sửa chữa lỗi câu học sinh số trờng THCS tỉnh Yên Bái, từ có kết luận quy trình chữa lỗi, dạng tập luyện kỹ chữa lỗi câu mà tác giả luận văn đà đề xuất VI: Đóng góp luận văn Tác giả luận văn thực đề tài với mong muốn: - Xây dựng sở lí luận thực tiễn cho vấn đề chữa lỗi câu cho HS THCS Yên Bái - Khảo sát, thống kê đa đánh giá có ý nghĩa khoa học thực trạng mắc lỗi nguyên nhân mắc lỗi câu HS trờng THCS Yên Bái - Xây dựng quy trình chữa lỗi câu, dạng tập chữa lỗi câu nhằm rèn luyện kĩ chữa lỗi câu cho HS, từ giúp học sinh tránh đợc lỗi câu tạo lập văn VIi Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu phần kết luận, nội dung luận văn gồm ba chơng : Chơng I: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chơng II: Các loại lỗi câu làm văn học sinh THCS Yên Bái nguyên nhân cách chữa Chơng III: Thực nghiƯm s ph¹m