Tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 1

Mở đầu I Lí chọn đề tài Theo AX.Macarenco "quá trình giáo dục không diễn lớp học mà tiếp diễn mét vuông theo nghĩa từ này" Thật vậy, trình giáo dục không trình lên lớp giáo viên mà trình giáo dục phải diễn lúc, nơi dới nhiều hình thức khác Giáo dục để "phát huy đợc tính tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; em phải có kiến thức thích hợp với bậc học, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, có phơng pháp, động học tập đắn đợc phát triển mặt khiếu; tác động đến tình cảm; đem lại niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh"[57] §Ĩ nâng cao chất lợng giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, giáo viên phải biết nâng cao chất lợng dạy học nội khoá đồng thời phải biết tổ chức hoạt động ngoại khoá môn, biết kết hợp việc học tập học sinh nhà trêng víi viƯc vËn dơng kiÕn thøc cđa häc sinh thực tiễn sống em Hoạt động ngoại khoá môn hoạt động nhà trờng bao gồm mặt văn hoá khác học nội khoá học sinh hoạt ®éng cã ý nghÜa v« cïng quan träng ®èi víi việc đạt tới mục đích nhiệm vụ giáo dục học sinh Hoạt động ngoại khoá môn hình thức giáo dục gắn liền việc giáo dục nhà trờng với giáo dục xà hội, gia đình, việc học tập nhà trờng với hành động thực tiễn Cho đến đà có nhiều công trình nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá tất cho rằng: hoạt động ngoại khoá có ý nghĩa vô đặc biệt huy động đợc tham gia tất häc sinh líp, khèi, trêng tham gia Không đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức đà học lớp khoá cách tổng hợp, đầy đủ, linh hoạt, nhạy bén, qua kiến thức đợc liên hệ với thực tiễn sinh động, đợc củng cố sâu sắc Nếu tổ chức tốt hoạt động ngoại khoá động kích thích hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá, mở rộng hiểu biết học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kĩ năng, thái độ, hành vi cho học sinh Thực tÕ ë nhµ trêng TiĨu häc hiƯn nay, viƯc tỉ chức hoạt động ngoại khoá môn học nói chung môn toán nói riêng cha đợc quan tâm mức, chí có trờng cha lần tổ chức Điều có nhiều nguyên nhân: giáo viên cha ý thức đầy đủ vai trò, tác dụng hoạt động ngoại khoá, hiểu biết họ ngoại khoá đơn giản, phiến diện, chí có ngời hỏi rằng: ngoại khoá hình thức học tập hay vui chơi? Việc dạy thêm, bồi dỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu có phải hoạt động ngoại khoá hay không? Điều nµy thĨ hiƯn mét sù thËt: chóng ta cha hiĨu thấu đáo đợc khái niệm ngoại khoá, cha thấy đợc vị trí trình dạy học Mặt khác, Toán học môn học quan trọng nhà trờng môn học có tính trừu tợng cao học sinh tiểu học Nếu dạy cho học sinh số, phép tính, khái niệm, công thức, quy tắc để giải toán chơng trình, biết làm toán để làm kiểm tra, để thi học kì thực môn toán môn học khô khan đơn điệu Các em không thấy đợc lợi ích việc học toán nh thấy đợc mối liên hệ toán học thực tiễn sống ngày, không thấy đợc điều thú vị số, phép tính, toán Nhiều khi, hoạt động ngoại khoá toán học có tác dụng nh cú hích ban đầu, làm học sinh say mê vào đờng hoạt động khoa học đạt đợc thành công định Vì tất lí đây, việc nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán häc ë nhµ trêng TiĨu häc hiƯn vÉn lµ vấn đề cần tiếp tục giải mặt lí luận lẫn thực tiễn để góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán Tiểu học Để thực hoạt động ngoại khoá Toán học thuận lợi đạt hiệu cao, tổ chức cho học sinh tiểu học giáo viên cần biết cách sử dụng phơng tiện hỗ trợ hoạt động lúc, chỗ cách Chế tạo khai thác phơng tiện phục vụ cho hoạt động ngoại khoá nh: tài liệu in ấn, đồ dùng toán học, phơng tiện kĩ thuật, đặc biệt với hỗ trợ công nghệ thông tin số hình thức ngoại khoá Ngày việc ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi phơng pháp dạy học, hoạt động ngoại khoá nhà trờng Tiểu học vấn đề mẻ Tuy nhiên, từ thực tiễn dạy học cho thấy, công nghệ thông tin đà đợc xác định phơng tiện dạy học đại giúp cho đối tợng nhận thức đợc bộc lộ cách trực quan, sinh động, có hình ảnh; mô trình, tợng tự nhiên, xà hội có liên quan đến toán học: trình hình thành phát triển chữ số, hình hình học mà giáo viên thực mà giáo viên thực đợc; kích thích hứng thú tham gia, tìm tòi, khám phá học sinh Tất đợc khai thác sử dụng nh công cụ hỗ trợ nhằm nâng cao chất lợng dạy học nói chung chất lợng hoạt động ngoại khoá Toán nói riêng Với lí trên, tiến hành nghiên cứu đề tài "tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với hỗ trợ công nghệ thông tin " II Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu, xây dựng số hình thức hoạt động ngoại khoá toán học nhà trờng Tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin nhằm củng cố, mở rộng nâng cao tri thức toán học; rèn luyện kĩ tính toán, thực hành toán; phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, rèn luyện t duy, kích thích, bồi dỡng hứng thú, niềm đam mê Toán học cho học sinh III Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc hình thức hoạt động ngoại khoá toán học với hỗ trợ công nghệ thông tin có nội dung phù hợp, phong phú hấp dẫn hiệu việc dạy học môn toán Tiểu học đợc nâng cao đồng thời kích thích đợc say mê, yêu thích học sinh với môn toán Từ phát huy đợc vai trò chủ động, tích cực học sinh học tập IV Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Chúng thực đề tài với nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán học Tiểu học Tìm hiểu thực tế việc dạy học toán thực trạng hoạt động ngoại khoá Toán học cho häc sinh ë trêng TiĨu häc hiƯn Nghiên cứu khả hỗ trợ công nghệ thông tin việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán học Xây dựng hình thức hoạt động ngoại khoá Toán học với hỗ trợ công nghệ thông tin Thực nghiệm s phạm để kiểm tra tính khả thi hình thức ngoại khoá đà xây dựng Sơ đánh giá kết hình thức ngoại khoá mặt hứng thú, chất lợng kiến thức, khả phát huy tính tích cực, chủ động, lực t học sinh V Phơng pháp nghiên cứu đề tài Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu trên, đà sử dụng phơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây: Nghiên cứu tài liệu Đọc, phân tích tổng hợp tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học, dạy học toán tiểu học, lí luận tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học nhà truờng phổ thông, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhà trờng tiểu học để xây dựng sở lí luận đề tài Từ giúp có để xác định đợc khả năng, tiêu chí lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học phơng pháp tiến hành tiêu chí Phơng pháp điều tra, khảo sát thực tế dạy học to¸n ë TiĨu häc Qua viƯc dù giê, pháng vấn, điều tra phiếu tìm hiểu thực trạng sử dụng phơng pháp dạy học toán Tiểu học, tìm khó khăn hạn chế giáo viên tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học Đây sở thực tiễn cho việc xây dựng hình thức hoạt động ngoại khoá toán học phù hợp với trình độ, lực hứng thú giáo viên nh học sinh Và qua điều tra, khảo sát kiểm tra đợc tính khả thi hình thức hoạt động ngoại khoá đà xây dựng, từ bổ sung, sửa chữa hoàn thiện hình thức ngoại khoá để thực phát huy đợc tác dụng đem lại hiệu thực dạy học toán tiểu học Thực nghiệm s phạm Xây dựng số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với nội dung phù hợp, hình thức phong phú, đa dạng hấp dẫn với hỗ trợ công nghệ thông tin Nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu, phân tích kế hoạch hoạt động ngoại khoá Toán học giáo viên sản phẩm hoạt động học sinh sau tham gia hoạt động ngoại khoá Toán học Thống kê toán học: tiến hành xử lí số liệu thu đợc cách khách quan VI Đối tợng nghiên cứu đề tài: Đối tợng nghiên cứu đề tài hoạt động giáo viên đặc biệt hoạt động học sinh hoạt động ngoại khoá Toán học VII Những đóng góp luận văn làm sáng tỏ vấn đề lý luận việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học ỏ tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin khái quát đợc thực trạng việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học hiƯn ë mét sè trêng tiĨu häc tr×nh bày khái quát, quy trình số lu ý tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học với hỗ trợ công nghệ thông tin thiết kế su tầm số trò chơi toán học, thi đố vui toán học, câu chuyện toán học với hỗ trợ công nghệ thông tin tiÕn hµnh thùc nghiƯm ë trêng tiĨu học thuộc thành phố Đà Nẵng VII Cấu trúc luận văn: gồm có ba phần - Phần mở đầu - Phần nội dung: có chơng + chơng I: sở lí luận thực tiễn đề tài + chơng II: tổ chức hoạt động ngoại khoá Toán với hỗ trợ công nghệ thông tin + Chơng III: Thực nghiệm s phạm - Phần kết luận Ngoài có phần: tài liệu tham khảo phần phụ lục NộI DUNG Chơng I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài I Lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động ngoại khoá hoạt động thiếu đợc nhà trờng nói chung nhà trờng tiểu học nói riêng, trẻ nhỏ hoạt động lên lớp lại quan trọng Hoạt động ngoại khoá Toán học vậy, đóng vai trò không nhỏ việc hình thành nhân cách cho học sinh Cho đến đà có số công trình nghiên cứu ngoại khoá toán học nh: "hoạt động ngoại khoá toán học trờng phổ thông cấp II- III" Quốc Trinh, "Phơng pháp dạy học toán" Nguyễn Bá Kim nhng dành cho phổ thông cấp II-III tiểu học có số công trình nghiên cứu hoạt động ngoại khoá nh: "công tác giáo dục lên lớp" Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Dục Quang; "tổ chức hoạt động vui chơi Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ thể lực cho học sinh" Hà Nhật Thăng dừng lại mức độ hoạt động vui chơi trời nói chung cha vào môn cụ thể hoạt động ngoại khoá toán học tiểu học đà đợc nhà nghiên cứu giáo dục nớc ta đề cập đến nh "tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên tiểu học chu k× III (2003 - 2007)" (tËp 2); "Mét sè vÊn đề nội dung phơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học" - sách bồi dỡng thờng xuyên chu kì 1997 - 2000 cho giáo dục tiểu học; "phơng pháp dạy học toán (giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12 +2)" Bộ Giáo dục Đào tạo, "phơng pháp dạy học môn toán tiểu học" Đỗ trung hiệu, đỗ đình hoan, vũ dơng thuỵ, Vũ Quốc Chung nhng nói khái quát chung ngoại khoá toán cha đa quy trình hoạt động cụ thể Ngoài viết hoạt động ngoại khoá toán học kể đến số công trình trò chơi toán học dành cho học sinh tiểu học mà giáo viên tham khảo việc tổ chức hoạt động ngoại khoá toán học cho học sinh tiểu học nh: "hệ thống trò chơi củng cố mạch kiến thức toán học tiểu học" Trần Ngọc Lan, "ảo thuật đố vui toán học" Nguyễn Đức Tấn mà giáo viên thực hiệnTuy nhiên, công trình nghiên cứu trò chơi toán học, công trình nghiên cứu hoạt động ngoại khoá toán học tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin hoàn toàn mẻ, lẽ định nghiên cứu đề tài nhằm làm rõ hoạt động ngoại khoá toán học tiểu học II Cơ sở lí luận Những định hớng chung việc đổi phơng pháp dạy học toán Tiểu học 1.1 Đặt vấn đề Các thành tựu trờng phái tâm lí học đại đà khẳng định: nhân c¸ch cđa ngêi chØ cã thĨ ph¸t triĨn b»ng hoạt động hoạt động thân ngời Nhân cách ngời nh kết trình hoạt động ngời đó: ngời hoạt động theo kiểu rập khuôn, bắt chớc, tái chắn kết ngời thiếu động, sáng tạo Vì vậy, muốn đào tạo ngời động, sáng tạo dạy học nói chung, dạy học toán nói riêng cần tổ chức hoạt động học tập tích cực, sáng tạo, hoạt động vui chơi, hoạt động tập thể nhằm tích cực hoá ngời học - Đó định hớng dạy học giáo dục 1.2 Dạy học tích cực hoá ngời học Trong giai đoạn nay, giáo viên ngời cung cÊp cho häc sinh tri thøc mµ quan träng hình thành em khả tự học, nhu cầu thờng xuyên học tập, thu nhận tri thức vµ vËn dơng chóng vµo häc tËp, thùc tiƠn Công việc học tập đòi hỏi học sinh phải có động đặc biệt thúc đẩy em có nhu cầu tiếp thu tri thức, từ hình thành khả năng, lòng ham muốn học tập cuối khả độc lập tiếp thu tri thức Muốn học sinh có đợc động học tập hết ngời giáo viên cần có phơng pháp, hình thức dạy học phù hợp, đa học sinh vào hoạt động có mục đích, có kế hoạch Dạy học tích cực hoá ngời học phơng pháp dạy häc híng vµo viƯc tỉ chøc cho ngêi häc häc tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo Hoạt động hoá ngời học tức xác lập vị trí chủ thể ngời học, đảm bảo tính tự giác, tích cực sáng tạo cđa ngêi häc häc sinh chØ cã thĨ ph¸t huy đợc tính sáng tạo hoạt động hoạt động Mặt khác, tích cực hoá ngời học hình thành học sinh động tích cực, nhu cầu thực cách sáng tạo tận tâm nhiệm vụ mình; hình thành tính tích cực hoạt động trí tuệ, phát triển phẩm chất t duy: tính độc lập, óc sáng tạo, óc phê phán, linh hoạt, nhanh trí phẩm chất quan träng kh¸c nh: tÝnh ham hiĨu biÕt, ãc quan s¸t, lực làm việc, đạo đức, cảm xúc mà giáo viên thực hiện" hoạt động học tập đợc hình thành không trình nắm vững tri thức khoa học mà hình thành trình giáo dục lao động, trình giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ giáo dục thể chất"[22] để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên tổ chức hoạt động học tập mà biết tổ chức hoạt động vui chơi giải trí, hoạt động lao động mà giáo viên thực cách có hiệu quả, biết chế tạo khai thác tất phơng tiện dạy học từ tài liệu sách giáo khoa đến hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Nh vậy, dạy học tích cực hoá ngời học phơng pháp đáp ứng đợc yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kì đổi theo định hớng XHCN kết hợp t tởng thành tựu giáo dục đại thÕ giíi víi trun thèng hiÕu häc vµ tiÕn bé dân tộc Việt Nam 1.3 Đổi phơng pháp dạy học toán tiểu học theo định hớng tích cực hoá ngời học, trình dạy học toán, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn cho học sinh hoạt động, học sinh ngời trực tiếp hoạt động để giải nhiệm vụ học tập giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân ®Ĩ häc sinh tù chiÕm lÜnh tri thøc míi, thùc hành, vận dụng vào học tập thực tiễn điều đòi hỏi ngời giáo viên phải thực có lực tổ chức, không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để giải kịp thời tình xảy trình hoạt ®éng cđa häc sinh Vµ mäi häc sinh ®Ịu phải tham gia hoạt động tích cực, chủ động độc lập suy nghĩ, sáng tạo dới điều khiển, hớng dẫn, tổ chức giáo viên học sinh phải ngời hoạt động, chủ thể tất hoạt động lớp Khi hớng dẫn tổ chức hoạt động học sinh, giáo viên phải vận dụng cách hợp lí mặt tích cực phơng pháp dạy học khác nhằm giúp học sinh huy động kiến thức: quan sát, thảo luận, hỏi đáp, trò chơi mà giáo viên thực hiện, từ giải vấn đề học tập thực tiễn sống Nh vậy, đổi phơng pháp dạy học toán nghĩa loại bỏ phơng pháp dạy học truyền thống mà vận dụng tất phơng pháp truyền thống không truyền thống (phát giải vấn đề, kiến tạo, tơng tác nhóm, ) tạo điều kiện cho học sinh đợc tham gia giải vấn đề, tiếp nhận tri thức mới, hình thành phơng pháp học tập, phơng pháp phát giải vấn đề học tập sống đổi phơng pháp dạy học toán trình lâu dài tuỳ thuộc vào điều kiện hoàn cảnh địa phơng, trờng lớp, trình độ học sinh môn học cụ thể để có đổi phơng pháp dạy học phù hợp số hình thức tổ chức hoạt động học toán theo định hớng đổi phơng pháp dạy học - hoạt động cá nhân - hoạt động theo nhóm - hoạt động theo lớp - tổ chức trò chơi học tập - hoạt động ngoại khoá toán học Hoạt động ngoại khoá toán học Tiểu học 2.1 Hoạt động ngoại khoá Để nâng cao chất lợng dạy học nói chung ngời giáo viên cần phải tổ chức tốt hoạt động khoá lớp lẫn hoạt động ngoại khoá Hoạt động khoá lớp hoạt động ngoại khoá hai phận hữu hợp thành thể thống trình giáo dục hoạt động ngoại khoá nơi mà em đợc khắc sâu kiến thức đà học lớp khoá, nơi em đợc giao lu, häc hái, thĨ hiƯn nh÷ng hiĨu biÕt, së trêng cđa mình, qua em có điều kiện khẳng định thân có động cơ, mục đích học tập đắn Điều giúp ích nhiều cho giáo viên trình lên lớp khoá Hoạt động ngoại khoá môn hình thức hoạt động học tập lên lớp có tổ chức, có kế hoạch, có phơng hớng xác định; đợc học sinh tiến hành theo nguyên tắc tự nguyện lên lớp khoá dới tổ chức, hớng dẫn, điều khiển giáo viên nhằm bổ sung, củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức kĩ môn đà đợc học chơng trình khoá; đồng thời giáo dục học sinh cách toàn diện Nh vậy, hoạt động ngoại khoá môn hình thức giáo dục gắn liền việc giáo dục nhà trờng với giáo dục gia đình, xà hội; việc học tập nhà trờng với việc học tập hành động thực tiễn; xem nh hình thức dạy học quan trọng nhà trờng nói chung trờng Tiểu học nói riêng 2.2 Mục đích, tác dụng hoạt động ngoại khoá toán học Tiểu học với hỗ trợ công nghệ thông tin Với t cách hình thức hoạt động học tập lên lớp, hoạt động ngoại khoá Toán học Tiểu học phải đạt đợc mục đích sau đây: (1) Phục vụ tốt mục đích nhiệm vụ dạy học nói chung dạy học Toán nói riêng trờng Tiểu học Giáo dục tiểu học phải nhằm hình thành cho học sinh "những sở ban đầu nhng quan trọng cho hình thành phát triển nhân cách ngời công dân, ngời lao động tơng lai; chuẩn bị cho em mặt đạo ®øc, trÝ t, thÈm mÜ, thĨ chÊt vµ lao ®éng để tiếp tục học lên trung học vào sống lao động tiếp tục học theo nhu cầu nguyện vọng hình thức thích hợp" [19] xuất phát từ mục đích trên, hoạt động ngoại khoá toán học tiểu học phải xoay quanh vấn đề sau: - Chú trọng rèn luyện óc thông minh, phơng pháp suy nghĩ độc lập, khả phát giải vấn đề Tạo sở thuận lợi cho việc đổi phơng pháp dạy học tiểu học: phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế - góp phần rèn luyện tinh thần trách nhiệm, ý thức gắn bó với tập thể Thông qua hoạt động ngoại khoá học sinh vừa khẳng định đợc khả năng, vừa xác định đợc vai trò trớc tập thể, đồng thời hoạt động ngoại khoá tạo môi trờng sống mà học sinh hoà nhập vào cách tự nhiên, vui vẻ, thoả mái tự nguyện héi cho c¸c em më réng quan hƯ: quan hƯ với bạn khác lớp, với thầy cô giáo khác - Giúp học sinh trau dồi đạo đức, rèn lun thĨ lùc, båi dìng ãc thÈm mÜ Qua viƯc tham gia trò chơi toán học, đố vui để học, thi giải toán vui giáo dục đợc em tính kỉ luật, tính dũng cảm, kiên trì, nhẫn nại, lòng trung thực, rèn luyện cho em kĩ năng, kĩ xảo vận động: mạnh, nhanh, khéo, bền Đó đức tính cần thiết ngời xà hội (2) Phục vụ cho mục tiêu giáo dục toàn diện Thông qua hoạt động ngoại khoá toán, học sinh vừa củng cố đợc tri thức, kĩ toán học lớp vừa đợc nâng cao mở rộng hiểu biết, khả t duy, sáng tạo khả vận dụng toán học thực tiễn mà phạm vi học nội khoá không cho phép Chẳng hạn, học "phân số" giáo viên đủ thời gian để nói với học sinh đời "phân số" nh "số tự nhiên" hay kể câu chuyện lí thú nhà toán học tiếng đợc Qua buổi ngoại khoá, giáo viên bồi dỡng thêm cho học sinh phơng pháp giải toán, học toán nh phơng pháp học tập môn học khác (3) Làm cho học sinh yêu thích môn toán Gây hứng thú học toán cho học sinh biện pháp nâng cao chất lợng dạy học môn toán Với hình thức hoạt động phong phú đa dạng, hoạt động ngoại khoá toán học dễ dàng kích thích bồi dỡng nhu cầu hứng thú học toán, yêu thích môn toán học sinh Bên cạnh đó, hoạt động ngoại khoá giúp em cảm thấy thoả mái, dễ chịu phục hồi sức lực sau học căng thẳng (4) Góp phần phát bồi dỡng học sinh có khiếu toán để đào tạo cho đất nớc mầm non nhân tài Đây nhiệm vụ giáo dục mà nhà trờng tiểu học phải coi trọng Hoạt động ngoại khoá Toán có điều kiện để phát bồi dỡng học sinh có khiếu toán xem hoạt động ngoại khoá toán "vờn ơm" "mầm xanh nhân tài toán học" cho tơng lai Giáo viên cần phát sớm học sinh có khiếu để có kế hoạch bồi dỡng kịp thời, tránh tình trạng thui chột, mai khiếu toán học em Nh hoạt động ngoại khoá toán học có mục đích ý nghĩa lớn Đó hình thức để nâng cao chất lợng giảng dạy học tập môn toán, biện pháp để thực việc kết hợp giáo dục nhà trờng với giáo dục gia đình xà hội, để gắn liền lí luận với thực tiễn (5) kÝch thÝch häc sinh lßng ham thÝch tiÕp cËn víi công nghệ thông tin tham gia hoạt động ngoại khoá có hỗ trợ công nghệ thông tin học sinh có hội đợc tiếp xúc, học tập máy vi tính, dễ phát triển tính động, phát triển t kĩ thuật kích thích óc sáng tạo khoa học kĩ thuật trẻ 2.3 Đặc điểm hoạt động ngoại khoá toán học Tiểu học Hoạt động ngoại khoá toán học đợc phân biệt với hình thức tổ chức dạy học khác đặc điểm chủ yếu sau: