Câu 1 phân tích ý nghĩa của học phần tâm lý học đại cương với bản thân

ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM Bài tập lớn HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC Sinh viên : Trần Thị Thu Hiền Mã sinh viên Lớp : : 221001206 SP Toán TA D2021 Giảng viên hướng dẫn : Trần Thị Thảo Hà Nội tháng 12 năm 2021 Câu 1: Phân tích ý nghĩa học phần tâm lý học đại cương với thân Thế giới tâm lí người vơ diệu kì phong phú Nó người quan tâm nghiên cứu với lịch sử hình thành phát triển nhân loại Từ tư tưởng sơ khai, tâm lí học hình thành phát triển không ngừng, ngày giữ vai trị quan trọng nhóm khoa học người Tâm lý học len lỏi vào khía cạnh đời sống tác động đến chúng cách đáng kể Học phần tâm lý học giúp hiểu biết tượng tâm lý xung quanh ngày, định hướng cho hoạt động thân mình, áp dụng lý thuyết vào sống Với kinh nghiệm cá nhân nhiều lần hoạt động tập thể, định lớn phải sử dụng đến phương pháp tâm lý để giúp nhận thức cách đắn vấn đề Cụ thể hoạt động nhóm tơi phải bảo vệ ý kiến trước bạn nhóm, phải tranh luận để người hiểu ý kiến tơi, tơi phải sử dụng đến trình độ tâm lý khơng hồn thiện để biết cách không tạo tranh cãi gay gắt, để hiểu cách suy nghĩ đối phương từ giải thích cho dễ hiểu thống ý kiến tất người Trước học học phần này, cho tâm lý học mơn “cao siêu” mà học xong hiểu người khác nghĩ gì, muốn gì, khơng vậy, giúp ta phán đốn, phân tích, đưa định đắn lúc ta chưa xem xét kỹ vấn đề Chỉ với nhiêu ý nghĩa thơi có ý nghĩa quan trọng rồi, kỹ vơ có ích cho cơng việc hay sống, mà ta gặp vấn đề nan giải đó, thay từ bỏ mặc kệ bạn bình tĩnh phân tích vấn đề để đưa kết luận đắn, từ ta nhận tin tưởng, thiện cảm người xung quanh Theo ý nghĩa tâm lý học khơng thể thay được, nhờ hiểu rõ cảm xúc chúng ta, giúp nhìn khả tâm trạng bị rối bời, tâm lý học giúp hiểu rõ người xung quanh, đem lại nhiều thành cơng cơng việc Ngày vai trị người hệ thống quản lý ngày cao quan trọng Dù khoa học kĩ thuật phát triển đến nữa, nhân tố người định Hơn phát triển khoa học kĩ thuật lại đòi hỏi nhân lực lao động người ngày cao hơn: vận động tay chân, quan cảm giác phải xác hơn, tinh tế hơn, lực tư phải phát triển hơn; ý thức tổ chức kĩ thuật có ý nghĩa hơn… Như vậy, hệ thống quản lý, yếu tố người trở nên định hơn, mà có người có cảm xúc, ý chí, ý thức nói chung tâm lý, tâm lý học mơn khoa học có tầm quan trọng lớn ngày cần thiết đời sống xã hội nói chung cá nhân nói riêng Câu 2: Phân tích khái niệm hoạt động theo quan điểm tâm lý học Anh ( chị ) rút kết luận việc phát triển tâm lý, ý thức thân thông qua hoạt động xã hội, học tập Khái niệm hoạt động a) Hoạt động Thơng thường người ta coi hoạt động tiêu hao lượng thần kinh bắp người tác động vào thực khách quan, nhằm thỏa mãn nhu cầu Dưới góc độ tâm lý học, xuất phát từ quan điêm cho sống người chuỗi hoat động giao tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động hiều phưong thức tồn người giới Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại người giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía người (chủ thể) Trong mối quan hệ có hai q trình diễn đồng thời, bổ sung cho nhau, thống với - Quá trình thứ trình đối tượng hố (cịn gọi “xuất tâm” ), chủ thể chuyển lượng thành sản phẩm hoat dộng Đây trình mà tâm lý người (của chủ thể) bộc lộ, khách quan hố q trình làm sản phẩm Như vậy, mói tìm hiểu tâm lý người thông qua hoạt động họ - Q trình thứ hai q trình chủ thể hố (cịn gọi “nhập tâm”), người chuyển nội dung khách thể (những quy luật, chất, đặc điểm… khách thể) vào thân mình, tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách thân Đây q trình chiếm lĩnh (lĩnh hội) giới, trình nhập tâm Vì người ta nói tâm lý phản ánh giới khách quan, nội dung tâm lý giới khách quan quy định b) Đặc điểm hoạt động - Hoạt động “hoạt động có đối tượng” Đối tượng hoạt động mà chủ thể tác động vào nhằm thay đổi chiếm lĩnh Nó vật, tượng, khái niệm, người mối quan hệ…có khả thoả mãn nhu cầu người, thúc đẩy người hoạt động Vì đối tượng hoạt động thân động hoạt động Ví dụ: Đối tượng hoạt động học tập tri thức, kỹ năng, kỹ xảo , chúng có khả thoả mãn nhu cầu nhận thức học tập người nên trở thành động đích thực thúc đẩy người tích cực học tập Cần phải nói thêm rằng, có nhiều trường hợp đối tượng hoạt động có sẵn, mà xuất trình hoạt động Đặc điểm thường thấy người hoạt động cách tích cực hoạt động nghiên cứu, hoạt động học tập - Hoạt động có chủ thể Chủ thể ngườI có ý thức tác động vào khách thể đối tượng hoạt động Như vậy, hàm chứa hoạt động tính chủ thể mà đặc điểm bật tính tự giác tính tích cực Chủ thể hoạt động cá nhân nhóm người Chủ thể nhóm người họ thực hoạt động với đối tượng, động chung Ví dụ: Chủ thể hoạt động săn bắt nhóm người di sản lẽ họ chung đối tượng, động hoạt động mồi - Hoạt động có tính mục đích Mục đích biểu tượng sản phẩm hoạt động có khả thoả mãn nhu cầu chủ thể, điều khiển, điều chỉnh hoạt động Tính mục đích gắn liền với tính đối tượng Tính mục đích ln bị chế ước nội dung xã hội, vị khơng nên hiểu mục đích cách tuý chủ quan ý thích riêng, mong muốn, ý định chủ quan - Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Trong hoạt động, người phải sử dụng công cụ định Trong hoạt động lao động, người ta dùng công cụ kỹ thuật máy móc, cưa, cuốc tác động vào đối tượng lao động Tương tự vậy, tiếng nói, chữ viết, kinh nghiệm hình ånh tâm lý khác cơng cụ tâm lý sử dụng để tổ chức, điều khiển giới tinh thần người Những cơng cụ giữ chức trung gian chủ thể đổi tương hoạt động, tạo tính gián tiếp hoạt động Điều khác biệt chất hoạt động người với hành vi vật Cấu trúc hoạt động * Phân tích, mơ tả cấu trúc hoạt động ván để nhiều nhà tâm lý học quan tâm Người có tư tưởng đạt kết nghiên cứu định L.s Vygotsky Ơng phân tích khái niệm "cơng cụ", "thao tác", "mục đích","động cơ" Tiếp tục phát triển tư tưởng thành đó, nhà tâm lý học Xơ viết tiếng A.N Lconchiev, sở nghiên cứu thực nghiệm, lần mô tả cấu chung hoạt động vào năm 1947 Sau gần 30 năm (năm 1975), ơng cụ thể hóa cấu nhiều bình diện: hình thái, kiều loại, thành phần, đơn vị, trình độ, cấp bậc Có thể khái quát kết nghiên cứu A.N Lconchiev cấu trúc vĩ mô hoạt động sau: - Hoạt động ln nhằm thoả mãn nhu cầu người Khi nhu cầu gặp đối tượng trở thành động Như vậy, đối tượng vật thể hóa nhu cầu, động đích thực hoạt động Nói cách khác, hoạt động q trình thực hóa động Động coi mục đích chung, mục đích cuối hoạt động Bất kỳ hoạt động có động tương ứng Động tồn dạng tinh thần, bên chủ thể Hoạt động với động bên trong, trường hợp gọi hoạt động bên Khơng vậy, động cịn vật thể hóa bên ngồi, mang hình thức tồn vật chất, thực bên người Hoạt động trường hợp gọi hoạt động bên Tuy nhiên với hai hình thức tồn trên, động - đối tượng cần chiếm lĩnh Như vậy, tương ứng với hoạt động chủ thể động - đối tượng liên quan tới nhu cầu - Như phân tích, động mục đích chung hoạt động (Cịn gọi động xa) Động phát triển theo hướng cụ thể hố mục đích phận Nói cách khác, mục đích hình thức cụ thể hố động cơ, phận cấu thành động Do đó, q trình thực hóa động tiến hành bước, khâu để đạt mục đích xác định hồn cảnh cụ thể Các q trình gọi hành động Hành động trình bị chi phối biểu tượng kết phải đạt được, nghĩa trình nhằm vào mục đích để tiến tới thực hóa động Chính thế, hành động thành phần cấu tạo hoạt động Hoạt động tồn hình thức hành động hay chuỗi hành động Ví dụ: Hoạt động nhận thức có động đích thực chiếm lĩnh phát triển thành tựu văn hố lồi người, hành động học q trình nhằm tới mục đích riêng, phận lĩnh hội tri thức khoa học mơn học Chủ thể đạt mục đích phương tiện điều kiện xác định Mọi phương tiện quy định cách thức hành động Cốt lõi cách thức thao tác Thao tác đơn vị nhỏ hoạt động Nó khơng có mục đích riêng mà thực mục đích hành động, đồng thời phụ thuộc chặt chẽ vào phương tiện, điều kiện cụ thể Tóm lại, cấu trúc vĩ mô hoạt động bao gồm sáu thành tố có mối quan hệ biện chứng với - Về phía chủ thể, bao gồm ba thành tố: Hoạt động, hành động, thao tác (đơn vị thao tác hoạt động) - Về phía đối tượng, bao gồm ba thành tố: Động cơ, mục đích, phương tiện (nội dung đối tượng hoạt động) Sự tác động qua lại chủ thể đối tượng, đơn vị thao tác nội dung đối tượng hoạt động tạo sản phẩm hoạt động (cả phía khách thể, phía chủ thể - “sản phẩm kép”) Có thể khái quát cấu trúc chung hoạt động qua sơ đồ sau: Sơ đồ 3: Cấu trúc vĩ mô hoạt động Trong cấu trúc này, cần nhấn mạnh tính độc lập tương đối chuyển hóa lẫn thành tố, đặc biệt yếu tố hành động - mục đích - Thứ nhất, động cụ thể hố nhiều mục đích Ngược lại, mục đích thể nhiều động khác Do đó, hoạt động thực nhiều hành động khác hành động tham gia nhiều hoạt động khác - Thứ hai, hoạt động sau thực động trở thành hành động cho hoạt động khác - Thứ ba, để đạt mục đích, ta cần phải thực hành động Mục đích phát triển theo hai hướng: + Trở thành động (khi mà mục đích khơng có chức hướng dẫn mà cịn có chức kích thích, thúc đẩy), lúc hành động biến thành hoạt động + Trở thành phương tiện (khi mà mục đích thực hành động kết thúc), lúc hành động trở thành thao tác tham gia vào nhiều hành động khác Việc phát cấu trúc hoạt động mối liên hệ biện chứng thành tố có ý nghĩa lớn: - Về mặt lý luận, nhà tâm lý học tìm thống khách quan chủ quan, đối tượng chủ thể, đồng thời khẳng định hoạt động chứa đựng nội dung tâm lý tâm lý vận hành phát triển hoạt động - Về thực tiễn, vận dụng cách hiểu cấu hoạt động mô tả vào giáo dục, ta thấy Hoạt động học sinh hoạt động có tổ chức bên cách vật chất kiểm sốt Do vậy, giáo dục chất liên tục tổ chức, điều khiển, điều chỉnh hoạt động học sinh Mặt khác, nội dung tâm lý, nhân cách học sinh có nguồn gốc từ bên ngồi, hình thành q trình biến hình thức bên ngồi (nội dung đối tượng) thành hình thức bên Q trình hoạt động học sinh với tư cách chủ thể hoạt động cho đối tượng Vì giáo dục dạy học phải trọng phát huy tính chủ thể học sinh mà đặc trưng tính tự giác tích cực hoạt động Các loại hoạt động a) Phân loại hoạt động Có nhiều cách phân loại hoạt động khác nhau, dựa phương diện khác - Xét phương diện phát triển cá thể, thấy người có bốn loại hoạt động: vui chơi, học tập, lao động hoạt động xã hội - Xét phương diện sản phẩm (vật chất hay tinh thần), chia thành hai loại hoạt động lớn: + Hoạt động thực tiễn: hướng vào vật thể hay quan hệ, tạo sản phẩm vật chất chủ yếu + Hoạt động lý luận diễn với hình ảnh, biểu tượng, khái niệm tạo sản phẩm tinh thần - Xét phương diện đối tượng hoạt động, chia hoạt động thành bốn loại + Hoạt động biến đổi hoạt động hướng tới làm thay đổi kiến thức giới tự nhiên (vật thể), xã hội, người Đó hoạt động lao động hoạt động trị xã hội, hoạt động giáo dục + Hoạt động nhận thức: loại hoạt động tinh thần, phản ánh giới khách quan không làm biến đổi vật thể thực, quan hệ thực Ví dụ: hoạt động học tập, hoạt động nghiên cứu khoa học + Hoạt động định hướng giá trị loại hoạt động tinh thần xác định ý nghĩa thực với thân chủ thể, tạo phương hướng hoạt động Ví dụ hoạt động xây dựng thang giá trị, hoạt động đánh giá lựa chọn giá trị + Hoạt động giao lưu (giao tiếp) hoạt động thiết lập vận hành mối quan hệ người - người Tóm lại, người có nhiều hoạt động Mọi phân loại hoạt động có tính chất tương đối loại hoạt động người có quan hệ gắn bó thiết với b) Hoạt động chủ đạo  Khái niệm hoạt động chủ đạo Trong tâm lý học, nhờ phân tích đặc điểm lứa tuổi để xác định dạng hoạt động ý nghĩa hình thành phát triển tâm lý, nhân cách, khái niệm "hoạt động chủ đạo" đời Hoạt động chủ đạo hoạt động định đổi chủ yếu trình tâm lý đặc điểm tâm lí nhân cách người giai đoạn phát triển định Hoạt động chủ đạo có ba đặc điểm bản: + Hoạt động lần xuất đời sống cá nhân Khi hoạt động chủ đạo lịng nảy sinh yếu tố hoạt động khác hoạt động chủ đạo lứa tuổi + Một nảy sinh, hình thành phát triển hoạt động chủ đạo khơng mà tiếp tục tồn + Đó hoạt động định đời thành tựu (cấu tạo tâm lý mới) đặc trưng cho lứa tuổi Tâm lý học phát giai đoạn lứa tuổi có hoạt động chủ đạo Ví dụ: Hoạt động chủ đạo tuổi mẫu giáo vui chơi , tuổi học sinh tiểu học học tập…, tuổi trưởng thành lao động…  Sự thay đổi hoạt động chủ đạo Thời điểm xác định thay từ hoạt động chủ đạo sang hoạt động chủ đạo khác đặc trưng vị trí người mối quan hệ với thực xung quanh Trong trình phát triển, đến lúc đó, người nhận thức vị trí chiếm giữ mối quan hệ khơng cịn phù hợp với khả xuất nhu cầu thay đổi vị trí Từ nảy sinh mâu thuẫn khả phát triển người với mức độ phát triển mà họ có hoạt động thời tạo Việc giải mâu thuẫn tất yếu dẫn đến thay hoạt động chủ đạo hoạt động chủ đạo khác giai đoạn phát triển Việc đưa khái niệm hoạt động chủ đạo vào giáo dục có ý nghĩa thực tiễn to lớn: Mỗi hoạt động chủ đạo mang lại thành tựu mới, câu trúc tâm lý đặc trưng chủ thể sử dụng phương tiện để thực hoạt động Do đó, nhiệm vụ giáo dục tổ chức tốt trình hình thành hoạt động chủ đạo học sinh trình phát triển Trong sống ln có q trình tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm sống, sở tạo thành tri thức khoa học, tiếp thu thành tựu tri thức – việc học, cách học theo phương pháp thường ngày Nhưng thực tế, có phương thức học tập nhà trường có khả tổ chức hoạt động đặc biệt – hoạt động học tập Dưới nhìn tâm lý học, hoạt động học hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, hình thành cá nhân kiến thức khoa học, lực cá nhân phù hợp thực tiễn Hoạt động học tập sinh viên không giống với học sinh trung học Bởi sinh viên đại học cần tiếp thu nhiều kiến thức thực tế chuyên môn phục vụ đời sống, đồng thời hoạt động học tập sinh viên địi hỏi hình thành lực cá nhân định phù hợp cho công việc sau Hoạt động học với chủ thể sinh viên, cịn đối tượng tri thức khoa học, với mục tiêu cuối hình thành nhân cách cho người học Sinh viên tiến hành hoạt động học, chiếm lĩnh tri thức tri thức thúc đẩy tiếp tục trình học tập Động hoạt động học tập sinh viên thân tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà giáo dục nhà trường mang lại Đặc biệt, sinh viên, động học tập chia thành hai loại: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Thuộc loại động hồn thiện tri thức lịng ham mê, khát khao mở rộng tri thức, say mê với môn học… Hoạt động học tập thúc đẩy động này, không chứa mâu thuẫn bên địi hỏi phải có nỗ lực ý chí để đạt nguyện vọng khơng phải hướng vào đấu tranh với thân Động quan hệ xã hội thưởng phạt đe doạ, áp lực gia đình, nhà trường, công việc, danh vọng mong đợi hạnh phúc… mức độ sinh viên, động mang tính cưỡng bách, có lúc xuất vật cản cần khắc phục để vượt qua đạt mục đích Xét mặt lý luận, hoạt động thúc đẩy động định Hoạt động học hướng đến tri thức khoa học, ( tức đối tượng hoạt động học) trở thành động hoạt động Động hoàn thiện tri thức động hoạt động học tập.Khi động hoàn thiện tri thức đáp ứng đồng nghĩa với động quan hệ xã hội thoả mãn Cả hai loại động xuất trình học tập hoàn cảnh cụ thể, tùy điều kiện sinh viên mà động hay động trở nên chiếm ưu Như nói trên, hoạt động học nhìn tâm lý học hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, hình thành cá nhân kiến thức khoa học, lực cá nhân phù hợp thực tiễn Hoạt động học động thúc đẩy tiến hành nhiều hành động Trong hành động lại thực nhiều thao tác khác (động tác thực theo trình tự đó) Đối với việc học sinh viên, động hoàn thiện tri thức hay động quan hệ xã hội quan trọng Động thúc đẩy hoạt động diễn theo nhiều hành động khác nhau: sinh viên lên lớp nghe giảng, sinh viên lên thư viện đọc sách, sinh viên học cũ củng cố kiến thức… hành động phận cấu thành hoàn chỉnh hoạt động, thể tính tích cực bên bên cá nhân: sinh viên cử động có chủ định tìm kiếm, trau dồi kiến thức, đồng thời xuất hiện tượng tâm lý bên để nhìn nhận, hệ thống lại tri thức có được, mở rộng hiểu biết suy đốn thân – chi phối mục đích học tập người học Hành động tiến hành nhiều thao tác Sinh viên muốn lên thư viện phải có thao tác tra cứu danh mục tài liệu, nhìn, ghi chép… Việc sinh viên lựa chọn thao tác phụ thuộc điều kiện cụ thể sinh viên thời điểm đó, phụ thuộc đối tượng tác động sinh viên gì, phương diện Tóm lại, nội dung, tính chất hoạt động học tập sinh viên có quan hệ gắn bó chặt chẽ phương thức hoạt động học tập Quan hệ phản ánh quan hệ nội dung hình thức hoạt động Động cơ, mục đích chi phối chọn lựa phương thức tiến hành hoạt động.Ngược lại trình tiến hành hoạt động làm hình thành động mục đích Đem quan hệ nội dung – hình thức ứng dụng học tập, sinh viên có nhìn tồn diện rõ nét định hướng, phương pháp học tập Vì việc học tập sinh viên mang tính độc lập cao, cốt lõi tự ý thức động mục đích, biện pháp học tập, vậy, việc bao quát toàn kết cấu hoạt động học có vai trị cần thiết Song thực tế, hoạt động học tập mang nhiều hành động có phần riêng lẻ, nên khơng phải sinh viên có nhìn nhận đắn Nếu động cơ, mục đích tốt, việc học diễn theo hướng tích cực: sinh viên ý tới giảng, tự giác tham gia xây dựng học, trao đổi thảo luận, ghi chép, có khả hiểu trình bày lại giảng theo suy nghĩ nhận thức mình… Học tập sinh viên mang tính độc lập cao, cần xác định động mục đích học tập đắn tự sinh viên thay đổi vị trí mình, từ đối tượng tiếp nhận tri thức thành chủ thể tìm kiếm tri thức Qua ta nhận thấy việc phát triển tâm lý, ý thức thân thông qua hoạt động xã hội, học tập cần thiết rèn cho ta tâm lý tốt, nhân cách tốt, mang lại cho ta nhiều trải nghiệm, sống có ý nghĩa Câu 3: Thế tư tích cực? Hãy lan tỏa tư tích cực thân đến người xung quanh qua câu chuyện thực tế thân Tư tích cực cách mà nhìn nhận việc theo chiều hướng tích cực Những suy nghĩ thân, người xung quanh giới bên chọn lọc cách tích cực Thay phải đón nhận thử thách sống với thái độ tiêu cực bi quan, tư theo cách tích cực giúp bạn thay đổi thứ Tư tích cực khơng phải suy nghĩ vấn đề thiếu thực tế hay “phủ màu hồng lãng mạn” Tư theo hướng tích cực cách nhìn nhận thẳng thắn, khơng tránh né, khơng trốn tránh suy nghĩ xác lập góc nhìn chân thực khoa học Điểm khác biệt tư với loại hình tư khác, tư mặt tích cực cho phép thể mong muốn thân, thông qua “thái độ sống tích cực” để tạo thành cơng Sức mạnh tư theo cách tích cực việc suy nghĩ niềm tin tích cực, hồn tồn trở thành thật tương lai Tư tích cực cách mà bạn nhìn nhận việc theo chiều hướng tích cực, điều hồn tồn khơng phải lối tư thiếu thực tế, nhìn thứ xung quanh đầy màu hồng Tư tích cực cho phép thể mong muốn thơng qua “thái độ sống tích cực” để tạo sức mạnh cho thành công Sự thành công hay thất bại người không phụ thuộc vào số thông minh (IQ), số sáng tạo (CQ) mà chủ yếu phụ thuộc vào thái độ sống – liên quan đến số thông minh cảm (EQ), số thông minh tương tác xã hội (SQ), số vượt khó (AQ) Trên thực tế, nhiều nghiên cứu cho thấy: thái độ sống có ý nghĩa quan trọng đảm cho thành công người nhân tố khác Dưới câu chuyện thân trải qua tự cảm nhận, mong câu chuyện lan tỏa tư tích cực cho người Đó vào tháng sau thi xong có làm tình nguyện điểm xét nghiệm Covid-19, muốn sang tỉnh khác phải có giấy xét nghiệm âm tính qua Hơm có ơng lão chăm cháu bệnh viện tỉnh khác muốn quê, cần phải xét nghiệm, giá xét nghiệm Covid-19 200.000đ người, ơng lão cịn có 150.000đ không đủ tiền xét nghiệm, người khơng biết làm đợi định ơng có xét nghiệm hay khơng Chợt cảm thấy giới thật tồi tệ, người thật vô cảm, vậy, nửa muốn giúp, nửa khơng muốn giúp, người mà, người xa lạ không thân quen, không lại chịu bỏ tiền ra, thời buổi dịch bệnh khó khăn 50.000đ có ý nghĩa Nhưng có ý nghĩa giúp người khác, giúp họ nhà, đoàn tụ với người thân, thật may mắn có anh niên đứng bù thêm tiền cho ông Nhìn anh người ăn mặc có chút nhếch nhác mang lại cho em cảm giác người vật lộn với sống để mưu sinh mà thơi, cảm nhận riêng em, em không anh người giàu tiền bạc, chắn anh người giàu tình người, có người ăn mặc hào nhống biết đứng ngồi nhìn anh viên ngọc thật hạt sương, hạt ngọc giọt sương nhìn qua chúng giống đấy, chất chúng bộc lộ nắng lên, hạt sương bốc mất, cịn hạt ngọc đó, tồn tỏa sáng lấp lánh Dẫu có biết việc giúp người khác thân ép buộc, qua việc em biết đời chắn có người xấu, khơng khơng có người tốt Hành động anh niên để lại ấn tượng mạnh cho em, sức mạnh thay đổi suy nghĩ người nghèo tiền giàu lòng thương người Mọi người nghĩ câu chuyện kết thúc thơi sao, khơng, người xưa có câu “ Ở hiền gặp lành ”, vào hồn cảnh Anh niên đứng giúp người mà khơng cần báo đáp, sau lấy giấy xét nghiệm anh ln, cịn ơng xét nghiệm sau nên chưa kịp xin thông tin anh mà vội nói lời cảm ơn rối rít với anh, lúc sau lấy giấy ơng có xin anh chị thơng tin số điện thoại địa để đến để trả tiền cảm ơn lần Trải qua chuyện có thêm lịng tin vào người, vào lịng tốt ln xuất báo đáp Một lúc sau, gặp trường hợp vậy, người đàn ơng trung niên khắc khổ, bác nhìn vội từ xa về, bác khơng mang đủ tiền để xét nghiệm, người chờ đợi người tốt giống anh niên hồi sáng, thật khơng may khơng có Và đưa định cho bác ý thêm 100.000đ để có tiền xét nghiệm, lúc làm việc cảm thấy vui vẻ mà khơng thấy tiếc, số tiền với khơng nhỏ Và bác có cảm ơn hỏi buổi chiều cịn khơng để bác quay lại trả, giúp bác khơng có ý cả, bác hỏi đồng ý minh chứng thêm làm việc tốt giúp người khác nhận lại từ họ Nhưng chiều hơm bác khơng có quay lại, bác bận qn, có chút hụt hẫng, nhận làm việc tốt khơng phải nhận lại từ họ, nhận nhiều thứ, cảm giác sảng khối, thản lịng, nhìn ngưỡng mộ người, câu chuyện để để kể với bạn bè giúp người hieur làm việc tốt giúp nhận lại nhiều Qua câu chuyện mong người ln suy nghĩ tích cực hồn cảnh, đơi khía cạnh hồn cảnh bất lợi mang lại ý nghĩa cho thân