ĐỀ BÀI Câu 1 Phân tích ý nghĩa của học phần tâm lý học đại cương với bản thân? Câu 2 Phân tích khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học Anh(chị) hãy rút ra kêt luận trong việc rèn luyện nhân cách. Ý nghĩa thực tiễn của việc hiểu biết tâm lý học sinh tiểu học đối với người giáo viên tiểu học hình thành ý thức cho học sinh trong tương lai+ Có hứng thú học tập: thích hay không thích học được biểu hiện ở những hành động như: chăm chú nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập + Có tâm trạng tích cực trong học tập: tâm trạng tích cực trong học tập biểu hiện ở sự sảng khoái, vui vẻ, thoải mái khi tham gia giờ học. * Kết quả học tập: Tính tích cực nhận thức cao hay thấp cuối cùng được thể hiện ở kết quả học tập của sinh viên. Kết quả học tập của sinh viên trong các môn học không chỉ thể hiện ở việc lĩnh hội tri thức mà còn thể hiện ở việc nắm vững các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết. Như vậy, khi sinh viên ý thức được đầy đủ mục đích, ý nghĩa của việc học tập môn Tâm lý học, từ đó cũng có thái độ học tập đúng đắn, tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động để thỏa mãn tính tò mò, ham hiểu biết của mình đồng thời thực hiện các các hành vi tương ứng với thái độ đó, thì khi đó họ đã có tính tích cực học tập bô môn này. Đây là cơ sở lý luận để chúng tôi xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra, mẫu phiếu quan sát, nội dung phỏng vấn... trong nghiên cứu của mình về các mức độ tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên. Tất cả các mặt của tính tích cực học tập có mối quan hệ biện chứng với nhau, khi sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa của việc học tập thì người học sẽ hình thành thái độ học tập đúng đắn, tự nguyện, tự giác tham gia vào hoạt động học tập bộ môn để thỏa mãn nhu cầu nắm bắt tri thức của mình, đồng thời thực hiện các hành vi, hành động học tập tích cực tương ứng với thái độ học tập tích cực đó. Bởi vậy, khi nghiên cứu về tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên chúng tôi tiến hành nghiên cứu ở tất cả các mặt trên. Để nâng cao tính tích cực học tập môn Tâm lý học của sinh viên cần phải tiến hành một cách đồng bộ nhiều biện pháp khác nhau như: Kích thích 2 / 16 BÀI LÀM Câu 1: Ý nghĩa của học phần tâm lý học đại cương với bản thân Sinh viên là đội ngũ tri thức tương lai của đất nước. Sự phát triển của đất nước đòi hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao, có đạo đức và có sức khỏe tốt. Chính vì vậy, trong quá trình học tập, bên cạnh việc học tốt các môn cơ sở ngành, các môn chuyên ngành, sinh viên còn cần phải học tập tốt các môn học đại cương. Việc học tập tốt các môn học đại cương sẽ giúp cho sinh viên có được vốn tri thức cần thiết, làm nền tảng quan trọng cho việc đi sâu nghiên cứu và dễ dàng nắm bắt nội dung của các môn học chuyên ngành. Hoạt động nhận thức hay quá trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo của con người nói chung và của sinh viên nói riêng là một hoạt động có tính chất đặc biệt và bị chi phối bởi nhiều yếu tố, trong đó tính tích cực học tập là yếu tố đóng vai trò quyết định. Tính tích cực không chỉ là điều kiện để phát triển khả năng tư duy, tưởng tượng, năng lực sáng tạo, thế giới quan và các phẩm chất nhân cách mà còn là điều kiện cần thiết và quan trọng để nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách nhanh chóng và hiệu quả. Tính tích cực có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập của người học, tạo ra sự thống nhất giữa nội lực và ngoại lực. Môn Tâm lý học đại cương là môn học được tổ chức giảng dạy ở nhiều ngành học khác nhau thuộc các trường Cao đẳng, Đại học trong cả nước nhằm cung cấp cho người học những kiến thức cơ bản nhất về tâm lý con người, làm cơ sở để nghiên cứu sâu hơn các môn học chuyên ngành, vận dụng và nâng cao hiệu quả hoạt động thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp sau khi ra trường. Môn Tâm lý học đại cương có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc cung cấp tri thức và nâng cao hiệu quả hoạt động nghề nghiệp đối với sinh viên tất cả các ngành học. Tuy nhiên từ thực tế hoạt động giảng dạy tôi nhận thấy đa số sinh viên chưa thực sự ý thức được tầm quan trọng của môn Tâmnhu cầu, khơi gợi hứng thú, hình thành động cơ cũng như thái độ học tập đúng đắn cho SV, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học, đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập, động viên và giúp đỡ sinh viên vận dụng, ứng dụng kiến thức Tâm lý học đại cương đã học được vào cuộc sống bản thân, tham vấn, hỗ trợ cho một số cá nhân sinh viên có khó khăn liên quan đến tính tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương... theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của SV. Câu 2: Khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học. Anh(chị) hãy rút ra kết luận trong việc rèn luyện nhân cách của bản thân. Khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học Nhân cách là một khái niệm rộng và phức tạp của Tâm lí học. Ở mỗi góc độ khác nhau, các tác giả có những quan điểm, quan niệm khác nhau về nhân cách. a. Một số quan niệm sai lầm về nhân cách Quan niệm sinh vật hoá nhân cách: coi bản chất nhân cách nằm trong các đặc điểm hình thể (Krcst Chmev), ờ góc mặt (C. Lombrozo), ở thể trạng (Sheldon), ớ bản năng vô thức (S. Freud)... Quan điểm xã hội học hoá nhân cách: lấy các quan hệ xã hội (gia đình, họ hàng, làng xóm,...) để thay thế một cách đơn giản, máy móc các thuộc tính của cá nhân đó. Trong số những quan niệm trên, có quan niệm chí chú ý đến cái chung, bỏ qua cái riêng trong nhân cách, đồng nhất nhân cách với con người. Ngược lại, một số quan niệm chỉ chú ý tính đơn nhất, có một không hai của nhân cách. b. Quan niệm khoa học về nhân cách Các nhà tâm lí học cho rằng khái niệm nhân cách là một phạm trù xã hội, có bản chất xã hội - lịch sử, nghĩa là nội dung của nhân cách là nội dung 3 / 16 lý học đại cương trong chương trình học, xem nó là môn học phụ, không có ý nghĩa và không cần thiết đối với nghề nghiệp tương lai. Từ sự nhận thức sai lầm cùng với những yếu tố khó khăn từ môn học, từ giảng viên... dẫn đến sinh viên chưa có nhu cầu, động cơ, hứng thú, thái độ và hành động học tập đúng đắn nên dẫn đến kết quả không như chúng ta mong đợi. Từ đó cho thấy, muốn nâng cao kết quả học tập môn Tâm lý học đại cương thì cần phải hình thành những nhận thức đúng đắn về môn học, khơi gợi hứng thú, tính chủ động, tự giác và vun đắp niềm say mê trong học tập, nghiên cứu môn học của sinh viên. Tri thức Tâm lý học chứa đựng một hệ thống khái niệm, đặc điểm, quy luật...hết sức trừu tượng, mới mẻ. Vì vậy, để sinh viên học tập tích cực, trước hết các em phải có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung, tính chất của môn học. Việc nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung, tính chất của môn học sẽ tạo ra nhu cầu và động cơ học tập tích cực ở sinh viên. Sinh viên là chủ thể của quá trình lĩnh hội tri thức tâm lý học nên các em có thái độ tích cực hay không, tự giác hay không, điều đó ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng học tập, đồng thời cũng tạo ra cảm xúc tích cực. Thái độ tích cực học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên được thể hiện: + Nhu cầu học tập cao: có nhu cầu nhận thức cao tức là luôn luôn có niềm vui trong học tập, luôn mong muốn giáo viên giao thêm nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình hăng hái tìm đọc thêm các tài liệu, vui vẻ tham gia các hoạt động nội, ngoại khóa, câu lạc bộ chuyên ngành, các hội thi, hội vui...phục vụ cho việc nâng cao tri thức chuyên ngành và nghiệp vụ mà sinh viên đang theo đuổi. + Có động cơ học tập đúng đắn: học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu của xã hội
ĐỀ BÀI Câu 1: Phân tích ý nghĩa học phần tâm lý học đại cương với thân? Câu 2: Phân tích khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học Anh(chị) rút kêt luận việc rèn luyện nhân cách thân Câu 3: Trình bày đương, điều kiện đề xuất biện pháp giúp hình thành ý thức cho học sinh tương lai BÀI LÀM Câu 1: Ý nghĩa học phần tâm lý học đại cương với thân Sinh viên đội ngũ tri thức tương lai đất nước Sự phát triển đất nước đòi hỏi phải có lực lượng lao động có trình độ khoa học, tay nghề cao, có đạo đức có sức khỏe tốt Chính vậy, q trình học tập, bên cạnh việc học tốt môn sở ngành, mơn chun ngành, sinh viên cịn cần phải học tập tốt môn học đại cương Việc học tập tốt môn học đại cương giúp cho sinh viên có vốn tri thức cần thiết, làm tảng quan trọng cho việc sâu nghiên cứu dễ dàng nắm bắt nội dung môn học chuyên ngành Hoạt động nhận thức hay trình lĩnh hội tri thức khoa học, kỹ kỹ xảo người nói chung sinh viên nói riêng hoạt động có tính chất đặc biệt bị chi phối nhiều yếu tố, tính tích cực học tập yếu tố đóng vai trị định Tính tích cực khơng điều kiện để phát triển khả tư duy, tưởng tượng, lực sáng tạo, giới quan phẩm chất nhân cách mà điều kiện cần thiết quan trọng để nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cách nhanh chóng hiệu Tính tích cực có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu học tập người học, tạo thống nội lực ngoại lực Môn Tâm lý học đại cương môn học tổ chức giảng dạy nhiều ngành học khác thuộc trường Cao đẳng, Đại học nước nhằm cung cấp cho người học kiến thức tâm lý người, làm sở để nghiên cứu sâu môn học chuyên ngành, vận dụng nâng cao hiệu hoạt động thực tiễn, hoạt động nghề nghiệp sau trường Môn Tâm lý học đại cương có vai trị đặc biệt quan trọng việc cung cấp tri thức nâng cao hiệu hoạt động nghề nghiệp sinh viên tất ngành học Tuy nhiên từ thực tế hoạt động giảng dạy nhận thấy đa số sinh viên chưa thực ý thức tầm quan trọng môn Tâm lý học đại cương chương trình học, xem mơn học phụ, khơng có ý nghĩa không cần thiết nghề nghiệp tương lai Từ nhận thức sai lầm với yếu tố khó khăn từ mơn học, từ giảng viên… dẫn đến sinh viên chưa có nhu cầu, động cơ, hứng thú, thái độ hành động học tập đắn nên dẫn đến kết không mong đợi Từ cho thấy, muốn nâng cao kết học tập môn Tâm lý học đại cương cần phải hình thành nhận thức đắn mơn học, khơi gợi hứng thú, tính chủ động, tự giác vun đắp niềm say mê học tập, nghiên cứu môn học sinh viên Tri thức Tâm lý học chứa đựng hệ thống khái niệm, đặc điểm, quy luật…hết sức trừu tượng, mẻ Vì vậy, để sinh viên học tập tích cực, trước hết em phải có nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung, tính chất môn học Việc nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung, tính chất mơn học tạo nhu cầu động học tập tích cực sinh viên Sinh viên chủ thể trình lĩnh hội tri thức tâm lý học nên em có thái độ tích cực hay khơng, tự giác hay khơng, điều ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng học tập, đồng thời tạo cảm xúc tích cực Thái độ tích cực học tập mơn Tâm lý học đại cương sinh viên thể hiện: + Nhu cầu học tập cao: có nhu cầu nhận thức cao tức ln ln có niềm vui học tập, ln mong muốn giáo viên giao thêm nhiệm vụ, kiểm tra, đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập hăng hái tìm đọc thêm tài liệu, vui vẻ tham gia hoạt động nội, ngoại khóa, câu lạc chuyên ngành, hội thi, hội vui…phục vụ cho việc nâng cao tri thức chuyên ngành nghiệp vụ mà sinh viên theo đuổi + Có động học tập đắn: học để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hoàn thiện nhân cách theo yêu cầu xã hội + Có hứng thú học tập: thích hay khơng thích học biểu hành động như: chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu xây dựng bài, tự giác hoàn thành nhiệm vụ học tập + Có tâm trạng tích cực học tập: tâm trạng tích cực học tập biểu sảng khoái, vui vẻ, thoải mái tham gia học * Kết học tập: Tính tích cực nhận thức cao hay thấp cuối thể kết học tập sinh viên Kết học tập sinh viên môn học việc lĩnh hội tri thức mà thể việc nắm vững kỹ năng, kỹ xảo cần thiết Như vậy, sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa việc học tập môn Tâm lý học, từ có thái độ học tập đắn, tự nguyện, tự giác tham gia hoạt động để thỏa mãn tính tị mị, ham hiểu biết đồng thời thực các hành vi tương ứng với thái độ đó, họ có tính tích cực học tập bô môn Đây sở lý luận để xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra, mẫu phiếu quan sát, nội dung vấn… nghiên cứu mức độ tích cực học tập mơn Tâm lý học đại cương sinh viên Tất mặt tính tích cực học tập có mối quan hệ biện chứng với nhau, sinh viên ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa việc học tập người học hình thành thái độ học tập đắn, tự nguyện, tự giác tham gia vào hoạt động học tập môn để thỏa mãn nhu cầu nắm bắt tri thức mình, đồng thời thực hành vi, hành động học tập tích cực tương ứng với thái độ học tập tích cực Bởi vậy, nghiên cứu tính tích cực học tập mơn Tâm lý học đại cương sinh viên tiến hành nghiên cứu tất mặt Để nâng cao tính tích cực học tập mơn Tâm lý học sinh viên cần phải tiến hành cách đồng nhiều biện pháp khác như: Kích thích nhu cầu, khơi gợi hứng thú, hình thành động thái độ học tập đắn cho SV, đổi phương pháp hình thức dạy học, đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập, động viên giúp đỡ sinh viên vận dụng, ứng dụng kiến thức Tâm lý học đại cương học vào sống thân, tham vấn, hỗ trợ cho số cá nhân sinh viên có khó khăn liên quan đến tính tích cực học tập mơn Tâm lý học đại cương theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV Câu 2: Khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học Anh(chị) rút kết luận việc rèn luyện nhân cách thân Khái niệm nhân cách theo quan điểm tâm lý học Nhân cách khái niệm rộng phức tạp Tâm lí học Ở góc độ khác nhau, tác giả có quan điểm, quan niệm khác nhân cách a Một số quan niệm sai lầm nhân cách Quan niệm sinh vật hoá nhân cách: coi chất nhân cách nằm đặc điểm hình thể (Krcst Chmev), góc mặt (C Lombrozo), thể trạng (Sheldon), vô thức (S Freud) Quan điểm xã hội học hoá nhân cách: lấy quan hệ xã hội (gia đình, họ hàng, làng xóm, ) để thay cách đơn giản, máy móc thuộc tính cá nhân Trong số quan niệm trên, có quan niệm chí ý đến chung, bỏ qua riêng nhân cách, đồng nhân cách với người Ngược lại, số quan niệm ý tính đơn nhất, có khơng hai nhân cách b Quan niệm khoa học nhân cách Các nhà tâm lí học cho khái niệm nhân cách phạm trù xã hội, có chất xã hội - lịch sử, nghĩa nội dung nhân cách nội dung điều kiện lịch sử cụ thể xã hội chuyển vào người Có thể nêu lên số định nghĩa nhân cách sau: “Nhân cách tuột nhân có ý thức, chiếm vị trí định xã hội thực vai trò xã hội định ” (A.G Covaliov) “Nhân cách người với tư cách kẻ mang toàn thuộc tính phẩm chất tâm lí, quy định hình thức hoạt động hành vi có ý nghĩa xã hội." (E.v Sorokhova) “Nhân cách hố ý thức xã hội ” (V.s Mukhina) Từ điều trình bày trên, nêu lên định nghĩa nhân cách sau: Nhâncách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân quy định sắc giá trị xã hội người Trước hết, nhân cách tất đặc điểm cá thể người mà bao hàm đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lí xã hội, giá trị cốt cách làm người cá nhân Nhân cách nét, phẩm chất tâm lí riêng lẻ mà cấu tạo tâm lí Nói cách khác, nhân cách tổng hợp thể đặc điểm tâm lí dặc trưng với cấu xác định Do đó, khơng phải người sinh có nhân cách Nhân cách hình thành dần trình tham gia mối quan hệ người Nhân cách quy định sắc, riêng cá nhân thống biện chứng với chung, phổ biến cộng dồng mà cá nhân dại biểu Ví dụ: Mỗi sinh viên Việt Nam đểu nhân cách với tất đặc điểm riêng biệt mình, song có chung người Việt Nam tình yêu xóm làng, q hương, đất nước Nhân cách biểu ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân Ở cấp độ thứ nhất, nhân cách thể dạng cá nhân, tính khơng đồng nhất, khác biệt với người, với chung Chính vậy, giá trị nhân cách cấp độ tính tích cực việc khắc phục hạn chế hoàn cảnh hạn chế thân Có thể nói, phàn tích nhân cách cấp dộ bên cá nhân xem xét nhân cách từ bên thân đại diện toàn xã hội Ở cấp (độ thứ hai, nhân cách dược thể mối quan hộ, liên hệ với nhân cách khác Nhân cách nằm mối quan hệ liên nhân cách, tạo nên đặc trưng nhàn cách Giá trị nhân cách cấp độ dược thể hành vi ứng xử xã hội chủ thể Như vậy, phân tích nhân cách cấp độ liên cá nhân tách nhân cách thành mức độ nhóm (trong giai cấp, nhóm, tập thể) Ớ cấp độ cao nhất, cấp độ siêu nhân cách, nhân cách dược xem xét chủ thể tích cực hoạt động gây biến đổi người khác, cấp độ này, giá trị nhân cách xác định hành động hoạt động nhân cách có ảnh hưởng tới nhân cách khác Các đặc điểm nhân cách: Hiện nay, tài liệu, giáo trình tâm lí học thường nêu lên bốn đặc điểm nhân cách: tính ổn định, tính thống nhất, tính tích cực tính giao lưu nhân cách Tính ổn định nhân cách Dưới ảnh hưởng sống giáo dục, thuộc tính tạo nên nhân cách biến đổi, chuyển hoá, tổng thể chúng tạo thành cấu trúc trọn vẹn nhân cách Cấu trúc tương đối ổn định nói lên mặt tâm lí – xã hội cá nhân khoảng thời gian đời người Nhờ có tính ổn định tương đối nhân cách, người ta đánh giá giá trị xã hội nhân cách thời điểm dự đốn trước hành vi tình định Tính thống nhân cách Nhân cách chỉnh thể thống thuộc tính hay phẩm chất lực người Các thuộc tính có liên quan, kết hợp chặt chẽ với tạo thành hệ thống phép cộng đơn giản thuộc tính riêng lẻ Vì xem xét, đánh giá nét nhân cách phải xét mối liên hệ với thuộc tính khác nhân cách tồn nhân cách Chẳng hạn, tinh thần dũng cảm chiến sĩ cảnh sát làm nhiệm vụ bảo vệ dân khác xa với dũng cảm kẻ băng cướp, đánh giá mặt đạo đức nhân cách Vì , khơng giáo dục nhân cách theo “từng phần”, thuộc tính riêng lẻ tách bạch mà phải giáo dục người nhân cách hồn chỉnh Tính tích cực nhân cách Nhân cách sản phẩm xã hội Nhân cách không khách thể chịu tác động mối quan hệ xã hội, mà điều quan trọng chủ động tham gia vào mối quan hệ đó, chủ thể mối quan hệ xã hội , nghĩa có tính tích cực Tính tích cực nhân cách biểu hoạt động mn hình mn vẻ với mục đích cải tạo giới xung quanh cải tạo thân Nếu khơng hoạt động, người tồn tại, nhân cách họ hình thành phát triển Giá trị đích thực nhân cách, chức xã hội cốt cách làm người cá nhân thể rõ nét tính tích cực nhân cách Như , cá nhân coi nhân cách tích cực hoạt động giao lưu xã hội cách có ý thức Do đâu có tính tích cực nhân cách Theo quan niệm tâm lí học nguồn gốc tính tích cực nhân cách nhu cầu Tính tích cực nhân cách thể trình thoả mãn nhu cầu Khác với động vật hoạt động lao động mình, người khơng thoả mãn nhu cầu đối tượng có sẵn mà ln ln sáng tạo đối tượng mới, phương thức để thoả mãn nhu cầu vật chất tinh thần ngày phong phú, đa dạng ngày cao Tính giao lưu nhân cách Nhân cách tồn giao lưu với nhân cách khác Vì lí mà từ lúc sinh người bị tách khỏi xã hội lồi người khơng thể tồn phát triển nhân cách Chẳng hạn, đứa trẻ sinh bị bỏ rơi rừng vật nuôi hay đứa trẻ bị nuôi hầm từ lúc cịn bé khơng tiếp xúc, giao lưu với nhân cách khác trở thành nhân cách Như , nhân cách khơng thể tồn tại, khơng thể hình thành phát triển bên giao tiếp, bên xã hội loài người Nhu cầu giao lưu hay giao tiếp xuất sớm coi nhu cầu bẩm sinh người Nhu cầu người trước hết nhu cầu người khác Vì vậy? Bởi có thơng qua giao tiếp cá nhân gia nhập mối quan hệ với cá nhân khác nhóm xã hội quan hệ với tồn xã hội Qua giao tiếp, cá nhân lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội nhờ có giao tiếp, cá nhân nhìn nhận, đánh giá theo quan niệm giá trị, đạo đức thời đại cá nhân sống Trên sở đó, cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển thân theo chuẩn mực xã hội qua giao tiếp cá nhân tham gia đóng góp giá trị phẩm chất nhân cách cho phát triển xã hội Đặc điểm nhân cách sở tâm lí học cho nhiều phương pháp biện pháp giáo dục trẻ, đặc biệt nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể nhà giáo dục Nga A.X.Macarencô đề xướng Kết luận việc rèn luyện nhân cách thân Là sinh viên Đại học, nhận thấy cần phải tập trung phát triển nhân cách sinh viên sau: Thực trạng nhân cách sinh viên Nhân cách sinh viên Việt Nam điều kiện nay, đặc điểm chung nhân cách, cịn có biểu riêng phẩm chất đạo đức lực, sinh viên động, sáng tạo thực tế So với hệ sinh viên trước đổi mới, sinh viên có tính thực tế cao Chọn ngành học biểu tính thực tế Họ tập trung vào ngành học mà trường xin việc xã hội cần, nghề có thu nhập cao, số sinh viên chọn nghề theo mơ ước Sinh viên động Họ động phương thức tiếp nhận tri thức để hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập; động q trình tham gia vào hoạt động xã hội: Làm thêm nhiều hình thức thời gian (nửa ngày, vài ngày tuần, buổi tối), phong phú nghề (làm gia sư, bán hàng, giúp việc nhà ) Một số sinh viên có tham vọng trở thành nhà kinh doanh giỏi mở cửa hàng kinh doanh thể tính chủ động, sáng tạo cao cơng việc Tính sáng tạo sinh viên thể việc nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học đạt giải cao kỳ thi quốc tế, quốc gia, giải thưởng Tài trẻ Việt Nam hàng năm Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức Sinh viên đề cao vai trò cá nhân: Kinh tế thị trường có tác động mạnh mẽ đến trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam Sinh viên ln có ý thức cao việc khẳng định nhân cách cách trau dồi kiến thức chun mơn, khẳng định vị trí trước xã hội Đồng thời, họ thể rõ vai trị cá nhân, lợi ích cá nhân hành động Lợi ích chung quan tâm, chia sẻ với người xung quanh dường bị lấn át việc thực lợi ích riêng, nhu cầu cá nhân phận sinh viên Sinh viên xác định rõ phương pháp thực lý tưởng mình: Lý tưởng cao sinh viên Việt Nam giữ vững độc lập dân tộc xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội Trong đó, đạo đức cộng sản yếu tố cấu thành quan trọng nên lý tưởng sinh viên Khẳng định điều đạo đức thành phần đặc biệt nhân cách sinh viên, để phân biệt khác nhân cách với nhân cách khác xuất phát từ điểm gốc "đức" người Trong thời đại nay, sinh viên hiểu rằng, sống có lý tưởng trước hết phải trân trọng bảo vệ độc lập Tổ quốc, thành đổi mồ hôi xương máu hệ cha ông dựng nước giữ nước Thứ hai, sinh viên phải dốc lòng học tập, rèn luyện để góp sức thực thành cơng nghiệp đổi mới, đưa đất nước tiến bước vững q trình hội nhập, phát triển bối cảnh tồn cầu hóa Họ hiểu muốn củng cố bảo vệ độc lập tự dân tộc có đường đưa đất nước tiến lên chủ nghĩa xã hội Phát triển lý tưởng cộng sản Lý tưởng giữ vai trò quan trọng trình hình thành nhân cách sinh viên, lý tưởng mục đích cao nhất, đẹp nhất, tạo nghị lực giúp người vượt qua thách thức đạt đến mục tiêu đề Mục tiêu cao mà lý tưởng cộng sản hướng tới xây dựng chế độ xã hội tốt đẹp: Xã hội xã hội chủ nghĩa sau xã hội cộng sản chủ nghĩa đó, người tự do, bình đẳng hạnh phúc Sinh viên tiếp nhận tri thức khoa học Mác - Lênin tìm kiếm sức mạnh từ thân tri thức để tự vươn lên, bồi dưỡng lý tưởng cộng sản, tin tưởng vào đường lên chủ nghĩa xã hội Có niềm tin, có hồi bão, sinh viên tất có ý chí thực lý tưởng Phát triển giới quan khoa học nhân cách Thế giới quan khoa học khơng hình thành cách tự động, tức trang bị tri thức giới quan; trái lại, cịn phải q trình chuyển tri thức thành niềm tin khoa học sinh viên Cơ sở để hình thành phát triển giới quan nhận thức tự nhiên xã hội, kết trình giáo dục kinh nghiệm tích lũy thực tiễn sinh viên Đó q trình hình thành phát triển quan điểm, quan niệm, niềm tin vai trò khả người trình nhận thức cải tạo giới Nói cách khác, tri thức, niềm tin, lý tưởng tình cảm yếu tố cấu thành nên giới quan Bởi lẽ, triết học Mác - Lênin nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội tư duy, cung cấp cho người cách nhìn khoa học thực khách quan khẳng định vai trò, vị trí người hoạt động nhận thức cải tạo giới Từ đó, giúp họ có thái độ đắn, khoa học thực, có phương hướng trị vững vàng, có khả nhận biết, phân tích giải vấn đề nảy sinh thực tiễn xã hội tinh thần giới quan Mác - Lênin Xây dựng nhân sinh quan Cộng sản Chủ nghĩa Xây dựng họ quan niệm đắn đời, ý nghĩa mục đích sống Cụ thể là, triết học Mác - Lênin giúp sinh viên hiểu mục đích cao người xây dựng xã hội cơng bằng, dân chủ, văn minh; đó, ng¬ười có sống đầy đủ vật chất tinh thần Đó xã hội mà "sự phát triển tự người điều kiện cho phát triển tự tất người" Giáo dục triết học Mác - Lênin góp phần bước xây dựng bồi dưỡng nhân sinh quan cộng sản chủ nghĩa cho sinh viên thông qua việc trang bị cho họ kiến thức lý luận cách mạng xã hội, chất chức nhà nước, người quan hệ xã hội người, giai cấp, dân tộc, xu hướng phát triển tất yếu xã hội Câu 3: Con đường, điều kiện đề xuất biện pháp giúp hình thành ý thức cho học sinh tương lai Con đường điều kiện hình thành ý thức a Ý thức cá nhân hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân Như nói, hoạt động, cá nhân đem vốn kinh nghiệm, lực tiềm tàng thần kinh, bắp, hứng thú nguyện vọng thể trình làm sản phẩm Trong sản phẩm hoạt động "tồn đọng" chứa đựng mặt tâm lý, ý thức cá nhân Bằng hoạt động đa dạng Phong phú sống thực tiễn, cá nhân hình thành, phát triển tâm lý, ý thức b Ý thức cá nhân hình thành m ối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác, với xã hội Trong quan hệ giao tiếp, người đối chiếu với người khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội để có ý thức người khác ý thức thân C Mác Ph ăng ghen viết: "Sự phát triển cá thể phụ thuộc vào phát triển nhiều cá thể khác mà giao tiếp trực tiếp hay gián tiếp" c Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hoá xã hội, ý thức xã hội Thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, đường dạy học, giáo dục giao tiếp quan hệ xã hội, cá nhân tiếp thu, lĩnh hội chuẩn mực xã hội, định hưởng giá trị xã hội để hình thành ý thức cá nhân d Ý thức cá nhân hình thành đường tư nhận thức, tư đánh giá, tự phân tích hành vi Trong q trình hoạt động, giao tiếp xã hội, cá nhân hình thành ý thức thân (ý thức ngã - tự ý thức) Cơ sở đối Chiếu với người khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân tự giáo dục, tự hồn thiện Đề xuất Trong cơng tác tư tưởng, cần bám sát thực tiễn, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng tìm vướng mắc tư tưởng học sinh- mầm non tương lai đât nước để kịp thời giải đáp Tăng cường vai trị báo chí, phương tiện thông tin đại chúng khác việc tuyên truyền chủ trương, sách Đảng Nhà nước, định hướng dư luận theo chiều hướng tích cực, đồng thời phê phán quan điểm sai trái, luận điệu phản động Trong công tác giáo dục, tuyên truyền chủ nghĩa Mác-Lênin, cần tiếp tục đổi nội dung, phương pháp hình thức để việc tuyên truyền, giáo dục chủ nghĩa Mác-Lênin hiệu Xây dựng ý thức xã hội trình đấu tranh gay go, phức tạp nhằm khắc phục tư tưởng, tập quán lạc hậu, làm thất bại công tư tưởng lực phản động, kế thừa giá trị tích cực truyền thống hình thành ý thức xã hội Đây trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi tính tự giác cao Vì vậy, thơng qua chủ trương, sách, Đảng cần phải khắc phục biểu khuynh hướng coi nhẹ vai trò nhân tố tư tưởng, trị, đạo đức cho học sinh Tăng cường lãnh đạo Đảng trị, tư tưởng tổ chức quan báo chí, khắc phục biểu lệch lạc hoạt động báo chí, xuất bản, văn hố, văn nghệ, biểu xa rời tôn chỉ, mục đích, chạy theo thị hiếu thấp Cùng với lãnh đạo Đảng, cần mở rộng hình thức dân chủ để em học sinh tham gia vào trình xây dựng ý thức xã hội cách chủ động trực tiếp Sự nghiệp xây dựng ý thức xã hội phải q trình tự giác, cần đóng góp tất người, đội ngũ học sinh, sinh viên, chủ thể lãnh đạo, quản lý có vai trò đặc biệt quan trọng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Mạnh Quân (2007) Giáo trình Đạo đức kinh doanh văn hóa cơng ty, NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Dương Thị Liễu (2013), Giáo trình Văn hóa kinh doanh, NXB Đại học Kinh tế quốc dân, Hà Nội Phan Ngọc (2002), Bản sắc văn hóa Việt Nam, NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Đại học Luật Hà Nội (2010), Giáo trình lý luận chung Nhà nước Pháp luật, Nguyễn Minh Đoan (2011), Ý thức, Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội ... 3: Con đường, điều kiện đề xuất biện pháp giúp hình thành ý thức cho học sinh tương lai Con đường điều kiện hình thành ý thức a Ý thức cá nhân hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân... Trong sản phẩm hoạt động "tồn đọng" chứa đựng mặt tâm lý, ý thức cá nhân Bằng hoạt động đa dạng Phong phú sống thực tiễn, cá nhân hình thành, phát triển tâm lý, ý thức b Ý thức cá nhân hình thành. .. nhận thấy đa số sinh viên chưa thực ý thức tầm quan trọng môn Tâm lý học đại cương chương trình học, xem mơn học phụ, khơng có ý nghĩa khơng cần thiết nghề nghiệp tương lai Từ nhận thức sai lầm