Ý nghĩa thực tiễn của việc hiểu biết tâm lý học sinh tiểu học đối với người giáo viên tiểu học

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 PHẦN II NỘI DUNG 2 CHƯƠNG I LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 2 1 1 Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em 2 1 1 1 Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý. MỤC LỤCPHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ1PHẦN II: NỘI DUNG2CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM21.1. Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em21.1.1. Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý21.1.2.Tính trọn vẹn của tâm lý21.1.3.Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ21.2. Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý của trẻ3CHƯƠNG II: MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC52.1. Đặc điểm về hoạt động nhận thức51.1. Tri giác của học sinh tiểu học mang tính chất đại thể ít đi sâu vào chi tiết và mang tính không chủ định.51.2. Chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế so với chú ý có chủ định.61.3. Trí nhớ của học sinh tiểu học còn mang tính trực quan hình tượng và được phát triển hơn trí nhớ từ ngữ lôgic.71.4. Tư duy của trẻ mới đến trường mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức bằng cách dựa vào những đặc điểm trực quan của những sự vật hiện tượng cụ thể81.5.Tưởng tượng của học sinh tiểu học so với trẻ ở mẫu giáo phát triển hơn và rất phong phú.102.2. Đặc điểm về nhân cách112.2.1. Tính cách của trẻ em thường được hình thành rất sớm ở thời kỳ trước tuổi học112.3.Hứng thú và ước mơ của học sinh tiểu học cũng là những nét tâm lý mà chúng ta cũng cần quan tâm tới.122.4.Tính độc lập ở học sinh tiểu học (đặc biệt là ở những lớp 1,2) phát triển còn yếu.132.5. Đời sống tình cảm của học sinh tiểu học thể hiện rõ sự ngây thơ trong sáng.13CHƯƠNG III: Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA VIỆC HIỂU BIẾT TÂM LÝ HỌC SINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC163.1. Ý nghĩa của việc hiểu tâm lý học sinh đối với giáo viên Tiểu học163.2. Một số giải pháp nhằm dạy dỗ phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ tiểu học18KẾT LUẬN21TÀI LIỆU THAM KHẢO22  PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀXuất phát từ mục tiêu của giáo dục Tiểu học là góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài tương lai cho đất nước. Nhận thức được tầm quan trọng của việc giảng dạy và chăm sóc giáo dục cho trẻ ở trường Tiểu học là một việc làm cần thiết. Và một trong những môn học của ngành thì môn làm quen văn học thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một trong những môn học quan trọng nhất đối với trẻ. Vậy làm thế nào để có thể truyền thụ kiến thức cho trẻ một cách nhẹ nhàng thoải mái hấp dẫn trẻ mà lại đạt được kết quả chất lượng cao nhất. Đặc điểm tâm lý của trẻ tiểu học là một trong những vấn đề khiến nhiều cha mẹ khó nắm bắt và thấu hiểu được những suy nghĩ, cảm xúc của trẻ trong giai đoạn này. Trẻ tiểu học trong độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi hoặc có thể hơn là giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang thời niên thiếu vô. Đây là giai đoạn vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển thể chất, trí tuệ và hình thành nhân cách của trẻ. Trong độ tuổi này, trẻ đã có thêm nhiều mối quan hệ xã hội mới, từ đó xuất hiện nhiều cảm xúc và tâm lý mới. Do đó, cha mẹ nên nắm bắt rõ tâm lý của trẻ để có phương pháp dạy dỗ tốt nhất. Do đó, qua quá trình học tập và tìm hiểu, tác giả đã chọn đề tài “ Ý nghĩa thực tiễn của việc hiểu biết tâm lý học sinh tiểu học đối với người giáo viên Tiểu học” để có cái nhìn sâu và rộng hơn. PHẦN II: NỘI DUNGCHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 1.1. Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em 1.1.1. Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý Trong những điều kiện bất kỳ hay trong những điều kiện thuận lợi nhất của giáo dục thì những biểu hiện và những chức năng tâm lý khác nhau cũng phát triển ở những mức độ khác nhau. Trong đó, có những thời kỳ tối ưu đối với sự phát triển của một hình thức hoạt động tâm lý nào đó. Ví dụ: Trẻ từ 15 tuổi là giai đoạn thuận lợi cho sự phát triển về ngôn ngữ. Tuổi học sinh tiểu học thuận lợi cho sự hình thành những kỹ xảo vận động...Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý còn được thể hiện ở giữa các cá nhân trong cùng một độ tuổi. Ví dụ: sự phát triển về thể chất ở tuổi thiếu niên... 1.1.2.Tính trọn vẹn của tâm lý Cùng với sự phát triển của lứa tuổi thì tâm lý con người ngày càng có tính trọn vẹn, thống nhất và bền vững. Sự phát triển tâm lý là sự chuyển biến dần các trạng thái tâm lý thành các đặc điểm tâm lý riêng của cá nhân. Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn là những tâm trạng rời rạc khác nhau, là một tổ hợp thiếu hệ thống. Sự phát triển tâm lý thể hiện ở chỗ những tâm trạng đó dần dần chuyển thành các nét của nhân cách ổn định. Ví dụ: Tâm trạng vui vẻ thoải mái nảy sinh trong quá trình lao động chung, phù hợp với lứa tuổi nếu được lặp lại thường xuyên nó sẽ chuyển thành lòng yêu lao động. Tính trọn vẹn của tâm lý còn phụ thuộc nhiều vào động cơ chỉ đạo hành vi của trẻ. Dưới tác động của giáo dục làm cho kinh nghiệm sống ngày càng được mở rộng thì động cơ hành vi của trẻ ngày càng trở nên tự giác và có ý nghĩa xã hội, điều đó được bộc lộ rất rõ trong nhân cách của trẻ. 1.1.3.Tính mềm dẻo và khả năng bù trừ Hệ thần kinh của trẻ em rất mềm dẻo, nên mọi tác động giáo dục có thể làm thay đổi tâm lý trẻ em. Tính mềm dẻo cũng tạo khả năng bù trừ có nghĩa là: khi có một chức năng tâm lý hoặc sinh lý nào đó yếu hoặc thiếu thì những chức năng tâm lý khác được tăng cường, phát triển mạnh hơn để bù đắp cho hoạt động không đầy đủ của những chức năng bị yếu hoặc bị hỏng đó. Ví dụ: Người khuyết tật về thị giác được bù đắp bằng sự phát triển mạnh mẽ của thính giác. Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội. Cho dù bộ óc của con người có tinh vi đến đâu chăng nữa nhưng nếu không sống trong xã hội loài người, không được hưởng sự giáo dục và dạy dỗ của thế hệ trước thì đứa trẻ cũng không thể trở thành nhân cách được. 1.2. Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý của trẻ Sự phát triển tâm lý của trẻ là sự lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội lịch sử. Nhưng trẻ chỉ có thể lĩnh hội kinh nghiệm xã hội và phát triển tâm lý của bản thân nhờ sự tiếp xúc với người lớn. Nhưng sự tiếp xúc với người lớn chỉ có thể đạt hiệu quả tốt khi nó được diễn ra trong quá trình hoạt động sư phạm (dưới tác động của dạy học và giáo dục). Vì giáo dục và dạy học là con đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội, những phương tiện hoạt động cho thế hệ sau. Do vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý trẻ. Tính chủ đạo của giáo dục được thể hiện như sau: Giáo dục vạch ra chiều hướng cho sự phát triển nhân cách và tổ chức dẫn dắt sự hình thành phát triển nhân cách của trẻ theo chiều hướng đó. Giáo dục có thể tạo điều kiện thuận lợi để cho những tư chất của trẻ được bộc lộ, phát triển để có thể biến khả năng của trẻ thành hiện thực. Giáo dục có thể đem lại những cái mà yếu tố bẩm sinh di truyền hoặc môi trường tự nhiên không thể đem lại được. Giáo dục có thể bù đắp lại những thiếu hụt do khuyết tật hay do bệnh tật đem lại. ðồng thời, nó có thể uốn nắn những nét tâm lý xấu được hình thành do ảnh hưởng tự phát của môi trường để nhân cách của trẻ được phát triển tốt đẹp. Khi khẳng định vai trò chủ đạo của giáo dục đối với sự phát triển tâm lý của trẻ ta cần lưu ý rằng: Tâm lý con người mang tính chủ thể, những tác động của điều kiện bên ngoài luôn luôn bị khúc xạ thông qua lăng kính chủ quan (kinh nghiệm sống) của cá nhân. Do vậy, những học sinh khác nhau có thể có thái độ khác nhau trước cùng một yêu cầu của giáo viên. Mặt khác, con người là một chủ thể tích cực hoạt động có thể tự giác thay đổi được chính bản thân mình, nên mọi tác động bên ngoài chỉ ảnh hưởng tới tâm lý con người một cách gián tiếp thông qua quá trình tác động qua lại của con người với môi trường. Giáo dục, dạy học có vai trò chủ đạo đối với sự phát triển tâm lý của trẻ, chúng có quan hệ biện chứng với nhau hai quá trình này không phải là hai quá trình diễn ra song song mà chúng thống nhất với nhau có quan hệ tương hỗ với nhau. Bởi vì, sự phát triển tâm lý của trẻ chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp trong điều kiện dạy học và giáo dục. ðể giữ được vai trò chủ đạo thì giáo dục và dạy học phải luôn kích thích, dẫn dắt sự phát triển chứ không phải là sự chờ đợi sự phát triển. Giáo dục phải đi trước một bước để đón bắt sự phát triển, tạo nên ở trẻ quá trình giải quyết mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy sự phát triển. Tuy vậy, trong khi kích thích sự phát triển thì dạy học và giáo dục cần phải tính đến mức độ trẻ đã đạt được, tính đến đặc điểm lứa tuổi và qui luật bên trong của sự phát triển. Muốn tâm lý của trẻ phát triển đúng đắn thì bên cạnh yếu tố giáo dục rất cần sự tự giáo dục của trẻ trong tất cả các thời kỳ của cuộc đời.

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM .2 1.1 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 1.1.1 Tính khơng đồng phát triển tâm lý 1.1.2 Tính trọn vẹn tâm lý 1.1.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ 1.2 Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ .3 CHƯƠNG II: MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 1.1 Tri giác học sinh tiểu học mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định 1.2 Chú ý không chủ định chiếm ưu so với ý có chủ định 1.3 Trí nhớ học sinh tiểu học cịn mang tính trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lôgic .7 1.4 Tư trẻ đến trường mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan vật tượng cụ thể 1.5.Tưởng tượng học sinh tiểu học so với trẻ mẫu giáo phát triển phong phú 10 2.2 Đặc điểm nhân cách 11 i 2.2.1 Tính cách trẻ em thường hình thành sớm thời kỳ trước tuổi học 11 2.3.Hứng thú ước mơ học sinh tiểu học nét tâm lý mà cần quan tâm tới .12 2.4.Tính độc lập học sinh tiểu học (đặc biệt lớp 1,2) phát triển yếu 13 2.5 Đời sống tình cảm học sinh tiểu học thể rõ ngây thơ sáng 13 CHƯƠNG III: Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA VIỆC HIỂU BIẾT TÂM LÝ HỌC SINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC .16 3.1 Ý nghĩa việc hiểu tâm lý học sinh giáo viên Tiểu học 16 3.2 Một số giải pháp nhằm dạy dỗ phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ tiểu học 18 KẾT LUẬN 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 ii PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Tiểu học góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài tương lai cho đất nước Nhận thức tầm quan trọng việc giảng dạy chăm sóc giáo dục cho trẻ trường Tiểu học việc làm cần thiết Và mơn học ngành mơn làm quen văn học thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ môn học quan trọng trẻ Vậy làm để truyền thụ kiến thức cho trẻ cách nhẹ nhàng thoải mái hấp dẫn trẻ mà lại đạt kết chất lượng cao Đặc điểm tâm lý trẻ tiểu học vấn đề khiến nhiều cha mẹ khó nắm bắt thấu hiểu suy nghĩ, cảm xúc trẻ giai đoạn Trẻ tiểu học độ tuổi từ đến 11 tuổi giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang thời niên thiếu vô Đây giai đoạn vơ quan trọng q trình phát triển thể chất, trí tuệ hình thành nhân cách trẻ Trong độ tuổi này, trẻ có thêm nhiều mối quan hệ xã hội mới, từ xuất nhiều cảm xúc tâm lý Do đó, cha mẹ nên nắm bắt rõ tâm lý trẻ để có phương pháp dạy dỗ tốt Do đó, qua q trình học tập tìm hiểu, tác giả chọn đề tài “ Ý nghĩa thực tiễn việc hiểu biết tâm lý học sinh tiểu học người giáo viên Tiểu học” để có nhìn sâu rộng PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ EM 1.1 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 1.1.1 Tính khơng đồng phát triển tâm lý Trong điều kiện hay điều kiện thuận lợi giáo dục biểu chức tâm lý khác phát triển mức độ khác Trong đó, có thời kỳ tối ưu phát triển hình thức hoạt động tâm lý Ví dụ: Trẻ từ 1-5 tuổi giai đoạn thuận lợi cho phát triển ngôn ngữ Tuổi học sinh tiểu học thuận lợi cho hình thành kỹ xảo vận động Tính khơng đồng phát triển tâm lý thể cá nhân độ tuổi Ví dụ: phát triển thể chất tuổi thiếu niên 1.1.2 Tính trọn vẹn tâm lý Cùng với phát triển lứa tuổi tâm lý người ngày có tính trọn vẹn, thống bền vững Sự phát triển tâm lý chuyển biến dần trạng thái tâm lý thành đặc điểm tâm lý riêng cá nhân Tâm lý trẻ nhỏ phần lớn tâm trạng rời rạc khác nhau, tổ hợp thiếu hệ thống Sự phát triển tâm lý thể chỗ tâm trạng chuyển thành nét nhân cách ổn định Ví dụ: Tâm trạng vui vẻ thoải mái nảy sinh trình lao động chung, phù hợp với lứa tuổi lặp lại thường xun chuyển thành lịng u lao động Tính trọn vẹn tâm lý cịn phụ thuộc nhiều vào động đạo hành vi trẻ Dưới tác động giáo dục làm cho kinh nghiệm sống ngày mở rộng động hành vi trẻ ngày trở nên tự giác có ý nghĩa xã hội, điều bộc lộ rõ nhân cách trẻ 1.1.3 Tính mềm dẻo khả bù trừ Hệ thần kinh trẻ em mềm dẻo, nên tác động giáo dục làm thay đổi tâm lý trẻ em Tính mềm dẻo tạo khả bù trừ có nghĩa là: có chức tâm lý sinh lý yếu thiếu chức tâm lý khác tăng cường, phát triển mạnh để bù đắp cho hoạt động không đầy đủ chức bị yếu bị hỏng Ví dụ: Người khuyết tật thị giác bù đắp phát triển mạnh mẽ thính giác Sự phát triển tâm lý trẻ em không tuân theo quy luật sinh học mà tuân theo quy luật xã hội Cho dù óc người có tinh vi đến đâu khơng sống xã hội lồi người, khơng hưởng giáo dục dạy dỗ hệ trước đứa trẻ khơng thể trở thành nhân cách 1.2 Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ Sự phát triển tâm lý trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử Nhưng trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội phát triển tâm lý thân nhờ tiếp xúc với người lớn Nhưng tiếp xúc với người lớn đạt hiệu tốt diễn q trình hoạt động sư phạm (dưới tác động dạy học giáo dục) Vì giáo dục dạy học đường đặc biệt để truyền đạt kinh nghiệm xã hội, phương tiện hoạt động cho hệ sau Do vậy, giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển tâm lý trẻ Tính chủ đạo giáo dục thể sau: - Giáo dục vạch chiều hướng cho phát triển nhân cách tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách trẻ theo chiều hướng - Giáo dục tạo điều kiện thuận lợi tư chất trẻ bộc lộ, phát triển để biến khả trẻ thành thực - Giáo dục đem lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền môi trường tự nhiên đem lại - Giáo dục bù đắp lại thiếu hụt khuyết tật hay bệnh tật đem lại ðồng thời, uốn nắn nét tâm lý xấu hình thành ảnh hưởng tự phát môi trường để nhân cách trẻ phát triển tốt đẹp Khi khẳng định vai trò chủ đạo giáo dục phát triển tâm lý trẻ ta cần lưu ý rằng: Tâm lý người mang tính chủ thể, tác động điều kiện bên ngồi ln ln bị khúc xạ thơng qua lăng kính chủ quan (kinh nghiệm sống) cá nhân Do vậy, học sinh khác có thái độ khác trước yêu cầu giáo viên Mặt khác, người chủ thể tích cực hoạt động tự giác thay đổi thân mình, nên tác động bên ngồi ảnh hưởng tới tâm lý người cách gián tiếp thơng qua q trình tác động qua lại người với môi trường Giáo dục, dạy học có vai trị chủ đạo phát triển tâm lý trẻ, chúng có quan hệ biện chứng với hai q trình khơng phải hai trình diễn song song mà chúng thống với có quan hệ tương hỗ với Bởi vì, phát triển tâm lý trẻ diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục ðể giữ vai trò chủ đạo giáo dục dạy học phải ln kích thích, dẫn dắt phát triển khơng phải chờ đợi phát triển Giáo dục phải trước bước để đón bắt phát triển, tạo nên trẻ trình giải mâu thuẫn liên tục để thúc đẩy phát triển Tuy vậy, kích thích phát triển dạy học giáo dục cần phải tính đến mức độ trẻ đạt được, tính đến đặc điểm lứa tuổi qui luật bên phát triển Muốn tâm lý trẻ phát triển đắn bên cạnh yếu tố giáo dục cần tự giáo dục trẻ tất thời kỳ đời CHƯƠNG II: MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CƠ BẢN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Đặc điểm hoạt động nhận thức 1.1 Tri giác học sinh tiểu học mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định Khả phân tích cách có tổ chức sâu sắc tri giác học sinh lớp đầu bậc tiểu học yếu, em thường thâu tóm vật tồn bộ, đại thể để tri giác Chẳng hạn cho em tri giác tranh đẹp, sau cất tranh u cầu em vẽ lại thấy em không nhận thấy nhiều chi tiết Các em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, dễ nhầm lẫn Ví dụ: Các em khó phân biệt mía với sậy, hình có năm cạnh với hình có sáu cạnh Tuy vậy, ta không nên nghĩ em chưa có khả phân tích để tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng Ở học sinh tiểu học tri giác không chủ định chiếm ưu So với trẻ mẫu giáo thị giác học sinh tiểu học nhạy bén hơn, độ nhạy tăng lên suốt thời kỳ học tiểu học Các em từ 7-10 tuổi phân biệt màu bản, chưa phân biệt sắc điệu loại màu Học sinh tiểu học nhạy cảm tác động bên ngồi hoạt động hệ thống tín hiệu thứ cịn chiếm ưu Các em chưa phân biệt xác vật giống nhau, khả phân tích tri giác cịn yếu trẻ có khuynh hướng đoán vội vàng Các em chưa tri giác đơn vị độ dài cịn nhiều khó khăn tri giác khoảng cách (học sinh chưa ước lượng độ dài mét kilômet) Về tri giác độ lớn học sinh tri giác độ lớn vật thông thường, vật nhỏ hay lớn em chưa tri giác Chẳng hạn có em cho “quả đất to tỉnh” “vi trùng bé hạt tấm” Tri giác thời gian phát triển chậm so với tri giác không gian Các em lớp 1, lớp nhận thức khoảng thời gian ngắn, với khoảng thời gian xa xưa em có xu hướng muốn rút ngắn lại, muốn đưa khứ Chẳng hạn, trả lời câu hỏi: lâu cách năm? có em trả lời năm, 100 năm, 1500 năm Nhưng hỏi: có bà chưa? em trả lời “có bà rồi” Do hoạt động hàng ngày, học tập, tri giác thời gian phát triển Vào cuối bậc tiểu học, trẻ tri giác khoảng thời gian dài ngắn (thế kỷ, phút, giây) Ở lớp đầu bậc tiểu học tri giác em thường gắn với hành động hoạt động thực tiễn em Vì vậy, tất hình thức tri giác trực quan vật, hình ảnh lời nói cần sử dụng lên lớp bậc tiểu học K.ð.Usinxki viết: Khi bắt đầu học, trẻ em không cần hiểu điều đọc, mà cịn biết nhìn vật tinh, biết nhận thấy đặc điểm vật Không học suy nghĩ mà học quan sát chí học quan sát trước học suy nghĩ Tri giác học sinh tiểu học cịn mang tính trực quan mang tính cảm xúc nhiều Nên trình dạy học giáo viên khơng dạy trẻ kỹ nhìn mà cịn phải biết xem xét vật, biết phát thuộc tính chất vật tượng Khơng dạy trẻ nghe mà dạy trẻ biết cách lắng nghe ðiều không thực lớp học mà thực tham quan, dã ngoại 1.2 Chú ý không chủ định chiếm ưu so với ý có chủ định Những kích thích có cường độ mạnh mục tiêu thu hút sức ý trẻ Chú ý có chủ định phát triển mạnh, tri thức mở rộng, ngôn ngữ phong phú, tư phát triển Các em rèn luyện phẩm chất ý chí tính kế hoạch, tính kiên trì nhẫn nại, tính mục đích, tính độc lập Sự tập trung ý tính bền vững ý học sinh tiểu học phát triển chưa bền vững, trình ức chế phát triển cịn yếu, tính hưng phấn cịn cao Do vậy, ý em bị phân tán, em dễ quên điều cô giáo dặn cuối buổi học, bỏ sót chữ từ, câu Học sinh lớp 1,2 thường tập trung ý tốt khoảng từ 20 - 25 phút, lớp 3, khoảng 30 đến 35 phút Khối lượng ý học sinh tiểu học không lớn lắm, thường hạn chế hai, ba đối tượng thời gian Khả phân phối ý bị hạn chế nhiều chưa hình thành nhiều kĩ kĩ xảo học tập Sự di chuyển ý học sinh tiểu học nhanh người lớn tuổi trình hưng phấn ức chế chúng linh hoạt, nhạy cảm Khả ý học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nhịp độ học tập nhanh chậm không thuận lợi cho tính bền vững tập trung ý 1.3 Trí nhớ học sinh tiểu học cịn mang tính trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgic Các em nhớ gìn giữ xác vật tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, khái niệm, lời giải thích dài dịng Học sinh đầu cấp thường có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần, có chưa hiểu mối liên hệ, ý nghĩa tài liệu học tập Nên em thường học thuộc tài liệu học tập theo câu, chữ mà không xếp lại để diễn đạt theo lời lẽ Nhiều học sinh tiểu học cịn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ, chia tài liệu cần ghi nhớ phần nhỏ, dùng sơ đồ, hình vẽ để ghi nhớ Các em thường ghi nhớ cách máy móc, ghi nhớ theo trang Nếu hướng dẫn trẻ em biết cách ghi nhớ tài liệu cách hợp lý, biết lập dàn ý để ghi nhớ, khuynh hướng nhớ câu, chữ giảm dần, ghi nhớ ý nghĩa tăng lên Ở học sinh tiểu học việc ghi nhớ tài liệu trực quan hình tượng có nhiều hiệu Tuy nhiên lứa tuổi hiệu việc ghi nhớ tài liệu từ ngữ (cụ thể trừu tượng) tăng nhanh Trong việc ghi nhớ tài liệu từ ngữ tài liệu từ ngữ trừu tượng phải dựa tài liệu trực quan hình tượng vững 1.4 Tư trẻ đến trường mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan vật tượng cụ thể J.Piagiê cho rằng: Tư trẻ từ đến 10 tuổi cịn giai đoạn thao tác cụ thể Ví dụ: Trong toán bậc học, giải toán học sinh phải dùng que tính, dùng ngón tay làm phương tiện tính tốn Có số em khơng biết cách học nên lên lớp phải dùng đốt ngón tay hay phải nói thành lời tính tốn Việc sử dụng vật bên dùng lời nói để tính tốn cần thiết, giáo viên cần rèn luyện cho em khả thực phép tốn đầu (tính nhẩm) Ví dụ: Khi giáo viên cho học sinh thực phép tính sau: (1250 + 15 : 0,5 ) - 11 x 12 : 0,25 = ? nhiều em thực phép tính theo lối tư máy móc Với cách học không rèn luyện kỹ tính tốn cho em Tư học sinh tiểu học chưa khỏi tính trực quan cụ thể, chưa nhận thức ý nghĩa từ “nếu” Chẳng hạn giáo tốn: “Nếu vịt có chân hai vịt có chân?” Nhiều học sinh lúng túng, em thắc mắc làm vịt có chân Ở em chưa biết suy luận từ giả định để rút kết luận, điểm làm em dễ mắc sai lầm tư Nhờ ảnh hưởng việc học tập, học sinh tiểu học chuyển từ nhận thức mặt bề tượng đến nhận thức thuộc tính dấu hiệu chất tượng vào tư ðiều tạo khả so sánh, khái quát để xây dựng suy luận sơ đẳng Sự lĩnh hội tri thức khơng cịn dựa nhận thức trực tiếp cảm tính tuổi mẫu giáo mà phần lớn dựa vào cách nhận thức gián tiếp thơng qua từ (tất nhiên có hỗ trợ yếu tố trực quan) Quá trình vận dụng thao tác tư để hình thành khái niệm trải qua ba mức độ Một là: tri giác trực tiếp vật tượng cụ thể, học sinh tách dấu hiệu trực quan, bề ngồi dễ thấy (màu sắc, hình dáng, độ lớn) dấu hiệu dễ đập vào mắt hay dễ gây cảm xúc (hành vi, chức năng, cơng dụng) thường dấu hiệu không chất, dấu hiệu thứ yếu (mức độ thường thấy học sinh lớp 1,2) Ví dụ: Khi giải thích khái niệm “chim” học sinh lớp dựa vào dấu hiệu bề ngồi bay, nhảy, hót Hai là: em biết dựa dấu hiệu không chất chất, chất phải dễ bộc lộ, dễ tri giác Tuy vậy, xếp loại trẻ lại dựa vào tất dấu hiệu, không phân biệt chất không chất, trọng yếu thứ yếu Hơn dấu hiệu gắn liền với hình ảnh trực quan biểu tượng cụ thể (mức độ thường gặp học sinh lớp 3) Ba là: trẻ biết tách dấu hiệu chất khỏi dấu hiệu không chất, phải dựa vào vật cụ thể trực quan Các dấu hiệu chất nêu chưa đầy đủ (mức độ thường gặp nhiều học sinh lớp 4) Năng lực trừu tượng hóa khái quát hóa học sinh tiểu học phát triển mạnh, lúc đầu cịn dựa khơng chất vào chất, chưa đầy đủ phải dựa vật cụ thể, tài liệu trực quan Vì vậy, đặc điểm tư chủ yếu học sinh tiểu học tư hình tượng trực quan, tư cụ thể Các em chưa thể tự suy luận cách logic, mà thường chệch khỏi đối tượng suy luận thường dựa vào mối liên hệ ngẫu nhiên vật, tượng Học sinh đầu bậc tiểu học gặp số khó khăn định phải xác định tìm hiểu mối quan hệ nhân quả, em cịn lẫn lộn nguyên nhân kết quả, hiểu mối quan hệ chưa sâu sắc Các em xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết dễ từ kết suy nguyên nhân Bởi vì, suy luận từ nguyên nhân dẫn đến kết mối quan hệ trực tiếp xác lập, suy luận từ kiện dẫn tới nguyên nhân gây mối quan hệ khơng phát trực tiếp kiện nhiều nguyên nhân gây Ví dụ: Yêu cầu học sinh trả lời hai câu hỏi sau: “Nếu trồng mà khơng tưới nước xảy điều gì?” “Tại trồng lại bị héo?” ðến cuối bậc tiểu học trẻ tìm thấy mối liên hệ nhân qua tài liệu trực quan hay hành động Tư học sinh tiểu học cịn mang tính cảm xúc Trẻ dễ xúc cảm với tất điều suy nghĩ Giáo viên phải dạy cho em cách suy luận phải có khách quan, phán đốn phải có dẫn chứng thực tế, kết luận phải có tính chất đắn logic, suy nghĩ phải có mục đích Sự phát triển tư logic khâu quan trọng phát triển trí tuệ học sinh tiểu học Mặt khác, nội dung phương pháp dạy học thay đổi tương ứng với trẻ em có số đặc điểm tư hoàn toàn khác 1.5.Tưởng tượng học sinh tiểu học so với trẻ mẫu giáo phát triển phong phú Tố Hữu nói: “Ở tuổi đất biến thành người, tuổi thơ mộng giàu tưởng tượng.” Tuy nhiên, tưởng tượng em cịn tản mạn có tổ chức, xa rời thực tế Càng cuối cấp tưởng tượng em gần thực hơn, phản ánh đắn đầy đủ thực tế khách quan Ví dụ: trị chơi em cuối cấp đòi hỏi phải giống thực nhiều Tưởng tượng em học sinh nhỏ tính trực quan, cụ thể; em lớp 3, lớp tính trực quan cụ thể tưởng tượng giảm đi, tưởng tượng em dựa vào ngơn ngữ Ví dụ: học sinh lớp 3, lớp say mê đọc truyện dày tranh, kể lại em thể truyện cách sinh động Về mặt cấu tạo hình tượng 10 tưởng tượng, học sinh nhỏ lặp lại thay đổi chút mặt kích thước hình dáng hình tượng tri giác trực tiếp trước Ví dụ: vẽ cá lại vẽ thêm đơi cánh Chỉ có em lớn lớp có khả nhào nặn, gọt sửa hình tượng cũ để sáng tạo hình tượng (vẫn cịn tính chất bắt chước lặp lại) Tưởng tượng sáng tạo học sinh tiểu học biểu rõ rệt em làm thơ, vẽ tranh kể chuyện Nhưng nhược điểm sản phẩm tưởng tượng em chủ đề cịn nghèo nàn, hành động phát triển khơng quán, xa thật Vì vậy, giáo viên phải thông qua đường học tập, vui chơi lao động mà phát triển óc tưởng tượng sáng tạo cho em, cần ý hướng học sinh tránh tưởng tượng ngông cuồng, xa thực tế không làm hạn chế tính sáng tạo trẻ q trình tưởng tượng 2.2 Đặc điểm nhân cách 2.2.1 Tính cách trẻ em thường hình thành sớm thời kỳ trước tuổi học Khi quan sát thấy có em trầm lặng, có em sơi nổi, có em trầm lặng, em mạnh dạn, em nhút nhát Song nét tính cách hình thành em chưa ổn định, nên đơi ta nhầm tưởng trạng thái tâm lý tạm thời nét tính cách Những nét tính cách hình thành ta thay đổi tác động giáo dục gia đình, nhà trường xã hội Tính cách học sinh tiểu học hình thành hoạt động học tập, lao động hoạt động xã hội hoạt động vui chơi Ở tuổi này, em thường có khuynh hướng hành động ảnh hưởng kích thích bên ngồi bên (tính xung động hành vi) Nên ta thấy hành vi em dễ có tính tự phát, thường vi phạm nội qui nhà trường thường bị xem “vơ kỷ luật” Ngun nhân tượng điều chỉnh ý chí hành vi lứa tuổi yếu, em chưa biết đề 11 mục đích hoạt động theo đuổi mục đích Có ta thấy em thể bướng bỉnh tính thất thường ðó cách phản ứng để chống lại yêu cầu người lớn mà em cho cứng nhắc vơ lý Học sinh tiểu học có nhiều nét tính cách tốt lịng vị tha, tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, lịng thương người Hồn nhiên quan hệ với người lớn, với thầy cô giáo, với bạn bè Hồn nhiên nên tin, em tin vào sách vở, tin vào người lớn, tin vào khả thân Tất nhiên, niềm tin em cịn cảm tính chưa có lý trí soi sáng Giáo viên nên tận dụng niềm tin để giáo dục em Giáo viên gương sáng cho em noi theo Nhờ có giáo dục em hết “ngây” giữ chất “thơ” em 2.2.2 Tính hay bắt chước đặc điểm quan trọng lứa tuổi này, em thích bắt chước hành vi cử nhân vật phim Tính bắt chước dao hai lưỡi nên ta cần phải xem tính bắt chước điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục gương cụ thể, phải tính đến biểu tiêu cực tính bắt chước 2.3.Hứng thú ước mơ học sinh tiểu học nét tâm lý mà cần quan tâm tới Ở tuổi hứng thú học tập chiếm ưu so với hứng thú vui chơi, lứa tuổi học tập hoạt động chủ đạo Lúc đầu em có hứng thú tất môn học Nội dung môn học, cách thức học mơn chưa có ý nghĩa quan trọng nảy sinh hứng thú Cái kết học tập lời nhận xét giáo viên có tác dụng củng cố hứng thú học tập trẻ ðến cuối cấp em bắt đầu có phân biệt thái độ, có hứng thú khác loại khác Tuy nhiên, hứng thú chưa bền vững, phân biệt chưa rõ ràng ðiều quan trọng vấn đề bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh giảng dạy 12 nhiệt tình trình độ sư phạm giáo viên Học sinh tiểu học có hứng thú với lao động Các em đầu cấp thích lao động thủ cơng, lao động tự phục vụ Nhưng lớp cuối cấp thể lực tri thức phát triển, nên em thích hình thức lao động địi hỏi phải có vận động, phải đem lại cho em hiểu biết Nói chung, em thích loại lao động mang tính chất vui chơi Các em thích thú chăn ni gia súc, trồng cây, lao động cơng ích, thích đọc sách, xem tranh, nghe kể chuyện, thích ca hát, đá bóng Ngồi em cịn có nhiều ước mơ tươi sáng ly kì Các em mơ lên cung trăng, ước mơ trở thành phi công Tất nhiên, ước mơ cịn xa thực tế, khơng sợ tính xa thực tế ước mơ em Chúng ta cần khuyến khích tạo cho em có nhiều ước mơ Tính chất thực ước mơ đến dần tri thức mở rộng Ước mơ em hôm lý tưởng ngày mai em 2.4.Tính độc lập học sinh tiểu học (đặc biệt lớp 1,2) phát triển yếu Trẻ chưa vững tin thân mà thường dựa nhiều vào ý kiến cha mẹ thầy giáo Các em thường bắt chước họ cử chỉ, hành vi lời nói, xem mẫu mực phải noi theo Trước ý kiến khơng trí người lớn, em thường dao động, thân chưa biết phân biệt sai cách rõ ràng Năng lực tự chủ phát triển yếu, tính tự phát cịn nhiều, cịn thiếu kiên nhẫn, chóng chán Do đó, khó giữ trật tự, kỷ luật hoạt động, vi phạm thường xảy cách vơ ý thức Có học em lại trêu chọc bạn hay nói thật lớn ðiều thể tính hiếu động cao lứa tuổi nhi đồng ðứa trẻ thường tìm cách để tiêu hao lượng chạy nhảy, leo trèo, đá bóng, vật Hình phạt nặng bắt ngồi yên chỗ Sở dĩ em hiếu động tính tự phát mạnh, tính tự chủ yếu, lớn xương lớn phát triển Nếu chúng 13 ta cách tổ chức hoạt động vui chơi cách hợp lý số em sinh nghịch ngợm, bướng bỉnh, phá phách 2.5 Đời sống tình cảm học sinh tiểu học thể rõ ngây thơ sáng Các em dễ xúc cảm trước thực, dễ tiếp thu tình cảm tốt đẹp Trong “lứa tuổi hoa” mình, trẻ em thường ghi lại nhiều ấn tượng sâu sắc Có em giữ gìn kỉ niệm êm đềm suốt đời người nhờ xúc cảm đậm đà tình thương yêu người khác mình, khâm phục gương sáng chói đạo đức Tố Hữu nói: “Tình cảm, đặc tính học sinh tiểu học, làm cho em nhớ lâu Các em sống nhiều tình cảm, giáo dục em phải vận dụng cảm tính để bồi dưỡng cho em tình cảm đẹp đẽ người mới, cách mạng.” Vì vậy, hiểu đặc điểm tình cảm giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học có vai trị quan trọng đặc biệt ðặc trưng chung cho tình cảm học sinh tiểu học tính cụ thể, trực tiếp giàu cảm xúc Tình cảm em khơng biểu quan hệ đời sống mà biểu hoạt động trí tuệ chúng Các em tiếp thu kiến thức không đơn lý trí mà cịn dựa nhiều vào cảm tính đượm màu sắc tình cảm K.D.Usinxki nói: “Trẻ em tư hình thù, màu sắc, âm cảm xúc nói chung” Các em dễ bị lây xúc cảm người khác Ví dụ: thấy bạn khóc em khóc khơng biết rõ nguyên nhân Sự nảy sinh tình cảm học sinh tiểu học gắn liền với tình cụ thể mà đứa trẻ hoạt động Ở đầu cấp lực tự kiềm chế biểu tình cảm cịn yếu Các em nhỏ tình cảm biểu lộ rõ ràng thể nét mặt cử chỉ, dáng điệu Các em cịn dễ chuyển trạng thái tình cảm dễ dịu dễ bị kích động, vừa khóc cười Nhưng lớp cuối cấp, lực làm 14 chủ tình cảm phát triển Các em biết nén tình cảm xấu, có biết che giấu chí cịn trá hình tình cảm thật Tình cảm học sinh tiểu học có nội dung phong phú bền vững so với giai đoạn trước tuổi học Tình cảm trí tuệ hình thành phát triển Các em biết chăm lo đến kết học tập, hài lịng học tập có kết quả, khơng hài lịng học Ở tuổi nhi đồng biểu lịng ham hiểu biết, em ham thích đọc sách Sách trẻ nguồn kiến thức Kiến thức sách giúp trẻ giải nhiều vấn để trẻ gặp thực tế sống mà học lớp trẻ chưa giáo viên nói đến Việc đọc sách cịn góp phần hình thành trẻ tình cảm mới, hứng thú hiểu biết rộng rãi Ở lứa tuổi trẻ ham thích chuyện văn nghệ, khoa học, đặc biệt chuyện có tình tiết ly kỳ thể tưởng tượng bay bổng, phong phú Tình cảm trí tuệ em cịn thể tị mị tìm hiểu vật xung quanh để nhận thức, tò mò chưa hướng nhiều quan hệ xã hội Tình cảm thẩm mĩ phát triển Các em thích đẹp thiên nhiên, yêu phong cảnh tươi đẹp đất nước, yêu giới cỏ động vật Các em thích nhạc, ca hùng tráng, thích vẽ tranh, thích tơ điểm cho đời sống thêm đẹp đẽ ðặc biệt lứa tuổi nhi đồng, tình cảm đạo đức phát triển mạnh mẽ Tình cảm gia đình giữ vai trị quan trọng đáng kể đời sống tình cảm em học sinh nhỏ Lòng thương yêu cha mẹ trở thành động học tập nhi đồng Tình cảm gia đình sở nảy sinh tình cảm khác Khi đến trường tình cảm thầy giáo hình thành phát triển Uy tín thầy, giáo em có ưu uy tín cha mẹ Tình bạn tình cảm tập thể dần hình thành phát triển song song với tình cảm thầy trị Cơ sở tình bạn em chủ yếu dựa vào 15 hứng thú chung hoạt động vui chơi phần dựa vào mối quan hệ học tập tình cảm chưa có sở lí trí vững vàng nên thường dễ thay đổi, thân nhau, giận nhau, làm lành với tượng thường xuyên xảy ðặc biệt việc tham gia sinh hoạt lớp, tham gia tổ chức đội thiếu niên có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục tinh thần tập thể nói riêng tình cảm đạo đức nói chung cho em ðối với học sinh tiểu học tổ chức sống hoạt động tập thể điều kiện quan trọng nhất, môi trường giáo dục nhằm hình thành nhân cách cho em Giờ đây, việc làm cá nhân có liên quan đến tập thể, tập thể quan tâm đánh giá Do vậy, em dễ dàng gắn bó với nên giáo viên có vai trị lớn tập thể em Giáo viên trung tâm quan hệ em, biểu ý kiến chung trẻ Vì thế, giáo viên phải quan tâm tổ chức đời sống chung trẻ, phải điều hòa quan hệ em Một số tình cảm rộng lớn khác tình yêu Tổ quốc lòng căm thù giặc, lòng yêu lao động, tinh thần tự hào dân tộc, tình cảm quốc tế hình thành em Mặc dù tình cảm chưa có sở lý trí thật rõ ràng, chắn, song khơng trừu tượng xa xơi, mà thường thể cụ thể hành động em Nhìn chung tình cảm học sinh tiểu học chưa bền vững, chưa sâu sắc Xúc cảm tình cảm em gắn liền với đặc điểm trực quan hình ảnh cụ thể, em dễ xúc cảm, xúc động nên khó kiềm hãm xúc cảm Vì vậy, muốn giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần phải từ hình ảnh trực quan sinh động, phải khéo léo tế nhị tác động đến em Tình cảm học sinh tiểu học phải củng cố hoạt động cụ thể Giáo dục tình cảm cho học sinh cơng việc phức tạp khó khăn địi hỏi nhiều công phu nhiệm vụ quan trọng gia đình, nhà trường xã hội Nắm đặc đểm tình cảm biết phương pháp giáo tình cảm cho em nhiệm vụ quan trọng giáo viên 16 CHƯƠNG III: Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA VIỆC HIỂU BIẾT TÂM LÝ HỌC SINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 3.1 Ý nghĩa việc hiểu tâm lý học sinh giáo viên Tiểu học Trong sáu năm đời, em tìm hiểu mơi trường xung quanh qua giác quan Ở giai đoạn tiếp theo, đứa trẻ từ 6-11 tuổi tiếp cận giới thông qua lý trí suy nghĩ Do đó, độ tuổi câu hỏi, trẻ có vơ số câu hỏi đặt cho người lớn cần câu trả lời hợp lý, không lấp liếm hay qua loa Trẻ em lứa tuổi tiểu học thực thể hình thành phát triển mặt sinh lý, tâm lý, xã hội em bước gia nhập vào xã hội giới mối quan hệ Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất lực công dân xã hội, mà em cần bảo trợ, giúp đỡ người lớn, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh tiểu học dễ thích nghi tiếp nhận ln hướng tới tương lai Nhưng thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định chưa phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ – logíc Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Trong phát triển tư học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể cịn thể lớp đầu cấp sau chuyển dần sang tính khái quát lớp cuối cấp Đối với học sinh tiểu học, em có trí nhớ trực quan phát triển chiếm ưu trí nhớ từ ngữ Ví dụ em mơ tả chim bồ câu dễ dàng sau xem hình ảnh nghe định nghĩa lời nói chim bồ câu thuộc họ chim, có hai cánh, biết đẻ trứng… Vì vậy, trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học có đồ dùng, tranh ảnh trực quan sinh 17 động, hấp dẫn, có trị chơi có giáo dịu dàng.Ngồi ra, trẻ thiếu tập trung cao độ, khả ghi nhớ ý có chủ định, có tính hiếu động dễ xúc động Trẻ nhớ nhanh quên nhanh Trong trình dạy học giáo dục, giáo viên cần nắm đặc điểm Vì vậy, dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa, khả phán đốn suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Khi nói đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, vấn đề tình thân, tình bạn,… yếu tố quan trọng trình phát triển trẻ lứa tuổi Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt gắn kết nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ em nhận thức tốt thúc đẩy em hoạt động đắn Ở lứa tuổi này, đời sống xúc cảm, tình cảm em phong phú, đa dạng mang trạng thái tích cực Các em bỡ ngỡ, lạ lẫm nhanh chóng bắt nhịp làm quen với bạn mới, bạn lớp Trẻ tự hào gia nhập Đội, hãnh diện cha mẹ, thầy cô đánh giá cao hay giao cho công việc cụ thể Các em biết điều khiển tâm trạng mình, chí cịn biết che giấu cần thiết Học sinh tiểu học thường có tâm trạng vơ tư, sảng khối, vui tươi, điều kiện thuận lợi để giáo dục cho em chuẩn mực đạo đức hình thành phẩm chất trí tuệ cần thiết Ngồi tâm lí học sinh dân tộc bộc lộ việc thiếu cố gắng, thiếu khả phê phán cứng nhắc hoạt động nhận thức Học sinh học tính cách hành động điều kiện lại vận dụng kiến thức học vào điều kiện hồn cảnh Vì 18 ... trọng giáo viên 16 CHƯƠNG III: Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA VIỆC HIỂU BIẾT TÂM LÝ HỌC SINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 3.1 Ý nghĩa việc hiểu tâm lý học sinh giáo viên Tiểu học Trong... cảm học sinh tiểu học thể rõ ngây thơ sáng 13 CHƯƠNG III: Ý NGHĨA THỰC TIỄN CỦA VIỆC HIỂU BIẾT TÂM LÝ HỌC SINH VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC .16 3.1 Ý nghĩa. .. xúc tâm lý Do đó, cha mẹ nên nắm bắt rõ tâm lý trẻ để có phương pháp dạy dỗ tốt Do đó, qua q trình học tập tìm hiểu, tác giả chọn đề tài “ Ý nghĩa thực tiễn việc hiểu biết tâm lý học sinh tiểu học