Báo cáo đề tài báo cáo thu hoạch học phần tâm lý học đại cương (hành vi hung tính và bạo lực của học sinh tiểu học)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM KHOA TRUYỀN THÔNG BÁO CÁO THU HOẠCH HỌC PHẦN MARKETING CĂN BẢN Ngành: QUAN HỆ CÔNG CHÚNG Lớp: QHCC 16-01 Giảng viên hướng dẫn: TS-GVC Trần Văn Cốc Hà Nội – 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐẠI NAM KHOA TRUYỀN THÔNG -o0o - BÁO CÁO THU HOẠCH HỌC PHẦN HỌC PHẦN MARKETING CĂN BẢN (Học kỳ II, năm học 2022 – 2023) Đề tài: Báo cáo thu hoạch học phần Tâm lý học đại cương (Hành vi tính bạo lực học sinh tiểu học) Giảng viên hướng dẫn: ThS-GVC Trần Văn Cốc Sinh viên lớp: QHCC 16-01 Sinh viên thực hiện: Lưu Thị Quỳnh Nhung Mã sinh viên: 1676010028 Người chấm Người chấm Hà Nội, tháng – 2023 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày .10 Chương 2: Thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày 11 1.Mức độ biểu hành vi tính trẻ tiểu học toàn khối 3, 4, trường tiểu học Phan Phu Tiên_TP Đà Nẵng .11 Các mặt biểu hành vi tính học sinh tiểu học trường Phan Phu Tiên - TP Đà Nẵng .12 So sánh mặt biểu hành vi tính khối lớp .14 Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi tính học sinh tiểu học ngày .15 1.Đề xuất giải pháp .15 2.Kết luận .15 Tài liệu tham khảo 17 Danh mục biểu đồ Biểu đồ Mức độ biểu hành vi tính trẻ tiểu học khối 3, 4, 11 Biểu đồ Các mặt biểu hành vi tính học sinh trường Tiểu học Phan Phu Thiên 14 MỞ ĐẦU Biểu hành vi tính trẻ vấn đề đáng quan tâm cấp thiết Khơng có quan tâm can thiện kịp thời dẫn đến hành vi mang tính bạo lực lứa tuổi lớn Nhận thức điều này, tơi tiến hành tìm hiểu nghiên cứu thực trạng biểu hành vi tính học sinh tiểu học Với đề tài cần làm rõ mặt biểu lứa tuổi tiểu học như: mặt biểu ngôn ngữ (ngôn ngữ trực tiếp, ngôn ngữ gián tiếp), mặt biểu hành động (hành động trực tiếp, hành động gián tiếp) mức độ biểu hành vi tính lứa tuổi 1.Tính cấp thiết đề tài: Hành vi tính nguyên nhân dẫn đến xung đột phần lớn mang tính bạo lực với biểu hiện: gây gổ, hăng, dễ kích động, cáu kỉnh, bực bội, cứng đầu, thù địch với người khác Mối quan hệ trẻ có hành vi tính với gia đình, bạn bè thầy ln ln căng thẳng mâu thuẫn Điều dẫn đến suy yếu sức khỏe trẻ Ngoài ra, tính trở thành đặc điểm tính cách ổn định, tiêu cực ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách xã hội em kỳ lứa tuổi sau Lứa tuổi tiểu học lứa tuổi mà trình nhận thức em bắt đầu, việc hình thành nhân cách trẻ có tác động lớn từ gia đình, nhà trường xã hội Chính lứa tuổi tiểu học ta nhìn nhận sớm biểu tính trẻ có giải pháp hữu hiệu thiết thực cho hệ thiếu niên sau này, giảm thiểu ngăn chặn vấn nạn bạo lực học đường, khó thay đổi hành vi người họ hoàn thiện mặt nhân cách Xuất phát lý trên, định lựa chọn đề tài: “Hành vi tính bạo lực trẻ em” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án: 2.1.Mục đích nghiên cứu: Xây dựng sở lý luận rõ thực trạng hành vi tính trẻ tiểu học trường công lập địa bàn Thành phố Đà Nẵng nay; từ đó, đề xuất biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi tính cách hiệu 2.2.Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Khái qt hóa cơng trình nghiên cứu ngồi nước hành vi, hành vi tính phục vụ cho việc xây dựng sở lý luận đề tài luận án 2) Hệ thống hóa sở lý luận hành vi tính trẻ học tiểu học, xác định yếu tố ảnh hưởng tới tượng tâm lý 3)Làm rõ thực trạng biểu mức độ hành vi tính trẻ học tiểu họctrong trường công lập địa bàn thành phố Đà Nẵng nay: phân tích mức độ tác động yếu tố chủ quan khách quan tới hành vi tính trẻ tiểu học 4) Đề xuất biện pháp tâm lý – giáo dục nhằm giảm thiểu hành vi tính trẻ tiểu học cách hiệu 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận văn 3.1.Đối tượng nghiên cứu Biểu hành vi tính trẻ tiểu học trường công lập địa bàn Thành phố Đà Nẵng 3.2.Phạm vi nghiên cứu 3.2.1.Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Hành vi tính vấn đề đa dạng phức tạp, đề tài tập trung nghiên cứu cứu biểu số nhân tố tác động đến hành vi tính học sinh tiểu học - Đề tài nghiên cứu biểu hành vi tính học sinh tiểu học thời gian trường - Đề tài nghiên cứu khía cạnh tâm lý hành vi tính khơng nghiên cứu khía cạnh sinh lý hành vi này, cụ thể nghiên cứu biểu hành vi tính qua hành vi ngôn ngữ hành vi phi ngôn ngữ - Đề tài đề xuất biện pháp không tổ chức thực nghiệm biện pháp 3.2.2.Phạm vi địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 400 học sinh 23 giáo viên trường tiểu học Phan Phu Tiên – thành phố Đà Nẵng làm khách thể khảo sát đề tài với mục đích nghiên cứu: tìm hiểu thực trạng biểu hành vi tính học sinh tiểu học trường Tiểu Học Phan Phu Tiên địa bàn Thành phố Đà Nẵng đề số giải pháp cho vấn đề nghiên cứu Tiến trình nghiên cứu diễn từ tháng 5/1/2012 đến tháng 4/2012 Trường tiểu Phan Phu Tiên Phạm vi nghiên cứu vấn đề: Nghiên cứu học sinh khối 3-khối 4- khối với biểu hành vi tính qua lời nói hay hành động: trực tiếp hay gián tiếp Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phương pháp điều tra bảng hỏi (anket), phương pháp quan sát, phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học) Quy trình tổ chức nghiên cứu đề tài diễn nghiêm túc, khoa học mục tiêu đề tài đưa 4.Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1.Nguyên tắc phương pháp luận nghiên cứu - Nguyên tắc hoạt động - Nguyên tắc định luận vật tượng tâm lý - Nguyên tắc phát triển 4.2.Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - Phương pháp nghiên cứu văn tài liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra câu hỏi - Phương pháp vấn sâu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình - Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, đề tài kết cấu thành ba mục sau: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày Chương 2: Thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi tính học sinh tiểu học ngày Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày Dựa quan điểm tiếp cận khác hành vi tính như: thuyết tính, thuyết động lực tính Thuyết hành vi tính, chúng tơi cho rằng: Hành vi tính tác động trạng thái thể thể qua hành vi cơng người khác hay lời nói mang tính đe dọa, trích, vu khống mối quan hệ người với người Từ đó, chúng tơi rút khái niệm cốt lõi đề tài: Hành vi tính trẻ tiểu học dạng hành vi trẻ chuyển từ trạng thái bình thường sang trạng thái cáu giận, bực tức với tần suất vài lần ngày hay tuần Đối với đứa trẻ tính q trình xung lực mạnh tạo cân trẻ Hành vi tính trẻ tiểu học phụ thuộc vào hàng loạt nguyên nhân như: yếu tố sinh học, điều kiện sống, yếu tố tâm lý…Hành vi ính trẻ tiểu học biểu dạng ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) hành động (trực tiếp, gián tiếp) 1)Ngôn ngữ trực tiếp: uát tháo, to tiếng với bạn, cãi hỗn lại người lớn, mắng chửi, xua uổi người làm trẻ tức giận…; 2) Ngôn ngữ gián tiếp: hậm hực, tự làu bàu mình, giận vơ cớ với người khác…; 3) Hành động trực tiếp: đánh vào người làm cho trẻ tức giận; 4)Hành động gián tiếp: đánh vào đồ dùng bàn ghế, sách vở, đánh vào vật nuôi… 10 Chương 2: Thực trạng hành vi tính học sinh tiểu học ngày Mức độ biểu hành vi tính trẻ tiểu học toàn khối 3, 4, trường tiểu học Phan Phu Tiên_TP Đà Nẵng Trong tổng số 402 học sinh chúng tơi sàng lọc 208 học sinh có biểu hành vi tính, chiếm 51,7% Trong đó, có mức độ biểu khác Mức độ thấp chiếm tỷ lệ cao 22,6%, mức độ trung bình chiếm 15,2% (xem biểu đồ 1) Điều nói lên biểu tính trẻ bình thường, nhiên cần có quan tâm can thiệp kịp thời từ phía gia đình nhà trường giúp em kiểm sốt hành vi tính chuyển hóa thành hành vi tích cực Biểu đồ Mức độ biểu hành vi tính trẻ tiểu học khối 3, 4, 11 Nhìn vào biểu đồ cho thấy số học sinh cao có biểu hành vi tính mức độ cao chiếm 13,9% Con số cho thấy rằng, có khơng số học sinh có biểu tính mức độ cao trường tiểu học Phan Phu Tiên Đối với học sinh có biểu hành vi tính mức độ cao khơng cần có quan tâm từ phía gia đình, nhà trường mà cần có hỗ trợ can thiệp tâm lý nhằm giúp em kiểm soát xúc cảm giảm thiểu hành vi tính gây tổn hại, căng thẳng cho thân cho người khác Các mặt biểu hành vi tính học sinh tiểu học trường Phan Phu Tiên - TP Đà Nẵng - Hành vi tính biểu qua ngơn ngữ trực tiếp khối lớp: Qua kết điều tra ta thấy mức độ biểu hành vi tính thông qua ngôn ngữ trực tiếp khối lớp khơng đồng mức độ thấp, khơng có mức độ biểu cao khối lớp Mức độ biểu khối lớp khối lớp chênh không đáng kể (5,1% mức độ thấp, 7,2% mức độ trung bình) biểu cao nhiều so với khối lớp Khối lớp khơng có biểu 12 hành vi tính qua ngơn ngữ trực tiếp, số biểu mức độ trung bình chiếm 1,8%, khơng có biểu mức độ thấp mức độ cao Ngồi chúng tơi cịn tiến hành thu thập ý kiến giáo viên mức độ biểu vi tính thơng qua ngơn ngữ trực tiếp học sinh trường tiểu học Phan Phu Thiên số liệu cho thấy phần lớn giáo viên cho hành vi tính học sinh biểu qua mặt ngôn ngữ trực tiếp mức độ (49%) Có khơng giáo viên cho học sinh trường có mức độ biểu qua mặt hành vi thường xuyên (10,9%) Các hành vi ngơn ngữ trực tiếp có biểu tính xem xét mức độ theo thứ tự là: lớn tiếng với bạn có mâu thuẫn xích mích (18/23); thường xuyên la hét, quát tháo lúc chơi đùa (15/23); nói hỗn với bạn bè (11/23) Điều cho thấy có tương đồng đánh giá giáo viên với khảo sát hành vi tính học sinh mặt biểu qua hành vi ngơn ngữ trực tiếp - Hành vi tính biểu qua ngôn ngữ gián tiếp khối lớp: Mức độ biểu hành vi tính thơng qua ngôn ngữ gián tiếp ba khối lớp không đồng chủ yếu mức độ thấp, khơng có biểu mức độ cao - Hành vi tính biểu qua hành động trực tiếp khối lớp: Mức độ biểu hành vi tính thơng qua hành động trực tiếp ba khối lớp (trong khối lớp có 4.1%, khối 13 lớp khơng biểu hiện, khối lớp 2.6%) biểu mức độ thấp - Hành vi tính biểu qua hành động gián tiếp khối lớp: Mức độ biểu hành vi tính thơng qua hành động gián tiếp chủ yếu mức độ thấp trung bình, khơng có biểu mức độ cao So sánh mặt biểu hành vi tính khối lớp Các mặt biểu hành vi tính học sinh trường Tiểu học Phan Phu Tiên ngôn ngữ (trực tiếp, gián tiếp) hành động (trực tiếp, gián tiếp) có khác mức độ biểu hiện, điều thể qua biểu đồ 2: Biểu đồ Các mặt biểu hành vi tính học sinh trường Tiểu học Phan Phu Thiên Kết điều tra cho thấy biểu hành vi tính thơng qua ngơn ngữ cao qua hành động (hơn lần), chủ yếu biểu 14 mức độ thấp (biểu thông qua ngôn ngữ trực tiếp: 29.3%; biểu thông qua ngơn ngữ gián tiếp: 26.5%) khơng có biểu mức độ cao Chương 3: Giải pháp giúp hạn chế hành vi tính học sinh tiểu học ngày Đề xuất biện pháp Từ kết thu được, đề xuất số biện pháp can thiệp sau: Đối với trẻ có biểu hành vi tính thấp, trung bình cần tổ chức buổi sinh hoạt lên lớp, cho trẻ tham gia trị chơi rèn luyện tính kiên trì, tinh thần đồn kết trị chơi đứng lâu khơng chớp mắt, vẽ, xếp hình; Tổ chức thi kể chuyện gương người tốt, việc tốt…; Giáo viên cần phải tiếp xúc, trò chuyện, gần gũi với học sinh để sớm phát học sinh có biểu tính có cách ứng xử phù hợp Đối với trẻ có biểu hành vi tính cao cần nâng cao nhận thức tác động có hại hành vi tính đồng thời dạy cho trẻ chiến lược làm giảm xung đột có hiệu Kết luận 15 Kết nghiên cứu đề tài chứng minh rằng, biểu hành vi tính học sinh trường Tiểu học Phan Phu Tiên – Thành phố Đà Nẵng mức độ không cao, chủ yếu biểu thông qua ngôn ngữ trực tiếp gián tiếp Điều cho thấy biểu tính học sinh trường Tiểu học Phan Phu Thiên bình thường, biểu tính em phần lớn phụ thuộc vào khí chất, tính chất hiếu động em lứa tuổi Tuy nhiên cần có quan tâm, tác động đắn từ phía gia đình, nhà trường tồn xã hội để hướng em đến hành vi tích cực, giảm thiểu biểu tính ngơn ngữ lẫn hành động Từ chúng tơi có số khuyến nghị gia đình, nhà trường sau: Trước cha mẹ quát mắng, hay trách trẻ cần phải xem xét lại lý khiến trẻ làm vậy, cha mẹ khơng nên áp đặt suy nghĩ lên trẻ; Cha mẹ cần ý đến hoàn cảnh tác động đến suy nghĩ, tình cảm trẻ; Cha mẹ cần có hợp tác với nhà trường việc can thiệp phòng ngừa rối nhiễu tâm lý học đường Nhà trường cần trang bị cho giáo viên kỹ cần thiết việc phát có quan tâm, can thiệp đắn Giáo viên cần hoạch định kế hoạch, giá trị sống cho học sinh tiểu học, phải có chương trình cụ thể; cần hình thành tổ hổ trợ tâm lý cho học sinh nhà trường lứa tuổi tiểu học để giáo dục, uốn nắn trẻ kịp thời, lúc; cần tổ chức trị chơi mang tính tập thể, tinh thần tương thân tương ái, rèn luyện tính kiên trì, đồn kết Mơn học đạo đức cần trọng nhiều hơn, để góp phần uốn nắn nhân cách trẻ từ cịn nhỏ Khi có hợp tác từ nhà trường cha mẹ học sinh việc can thiệp giúp em kiểm sốt hành vi tính hạn chế tác hại chúng giảm thiểu nhiều hành vi 16 mang tính bạo lực tuổi lớn hơn, giúp em trưởng thành cách khỏe mạnh thể chất lẫn tinh thần TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Minh Đức (2010), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lý học xã hội - H : Đại học Quốc gia Hà nội, - 389tr [2] Phạm Mạnh Hà (2002), Khái niệm Hung tính Tạp chí Tâm lí học số 11, tr.6 [3] Vũ Gia Hiền (2002), Tâm lý học hành vi, NXB ĐHQG Hà Nội [4] Trần Thu Hương-Đặng Hồng Ngân Trẻ tính: Cấu trúc tâm trí nào?, Báo cáo khoa học Hội nghị quốc tế lần thứ tâm lý học đường Việt Nam Thúc đẩy nghiên cứu thực hành tâm lý học đường Việt Nam, (06-07/01/2011), NXB Đại Học Huế [5] Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình Tâm lí học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Nguyễn Văn Lũy, Lê Quang Sơn, Từ điển tâm lý học, 2009, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Đoàn Huy Oánh (2004), Tâm lý Sư phạm, NXB ĐHQG TP Hồ Chí Minh 17 [8] Nguyễn Khắc Viện (1995), Từ điển tâm lý học, Nxb Thế Giới Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em, Hà Nội [9] Nguyễn Quang Uẩn (2008), Giáo trình tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP [10] fp.vncongdong.vn.(học viện quản lý giáo dục 18