Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa mác lênin phần lý luận của chủ nghĩa mác lênin về chủ nghĩa xã hội ở trường đại học quy nhơn

Mở đầu Lý chọn đề tài Đất nớc ta bớc vào thời kỳ đẩy mạnh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu năm 2020 Việt Nam trở thành nớc công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Đòi hỏi cđa nỊn kinh tÕ - x· héi ®èi víi lùc lợng lao động phải động, sáng tạo, có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, nhạy cảm với mới, có ý thức vơn lên khoa học công nghệ Để tạo lực lợng lao động đáp ứng yêu cầu đó, Báo cáo Ban Chấp hành Trung ơng Đảng khóa VIII Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng đà rõ: Để đáp ứng yêu cầu ngời nguồn nhân lực nhân tố định phát triển đất nớc thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo[12 tr.201] Sau 20 năm thực đờng lối đổi toàn diện, đất nớc ta đà thu đợc thành tựu có ý nghĩa quan trọng đồng thời đặt nhiều vấn đề cần tiếp tục đổi mới, công tác giáo dục đào tạo Nhiệm vụ thiết công tác giáo dục đào tạo tất bậc học Việt Nam phải đổi nội dung chơng trình đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động ngời học để không làm cho ngời học nắm bắt đợc tri thức khoa học mà hình thành ngời học kỹ cần thiết để ngời học tự giải đợc vấn đề đa dạng, phức tạp thực tiễn đặt Trớc yêu cầu đổi phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên đà đổi cách dạy, tích cực áp dụng phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cùc cđa ngêi häc Tuy nhiªn, trªn thùc tÕ vÉn phận giáo viên cha thực nắm bắt đầy đủ chất cách thức vận dụng phơng pháp dạy học cụ thể nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ngời học Qua tìm hiểu thực tế dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn cho thấy: Việc dạy học phần nhiều thiên phơng pháp thầy giảng - trò ghi chép đầy đủ lời thầy giảng học thuộc Cách dạy học nh cha phát huy đợc tính độc lập, tính tích cực hoạt động ngời học Vì vậy, kết học tập nhiều hạn chế Mặt khác, nội dung môn học Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lê Nin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lªnin vỊ chđ nghÜa x· héi) nh»m cung cÊp cho ngời học tri thức nội dung sở khoa học vấn đề trị - xà hội, góp phần tạo nên ngời công dân có phẩm chất lực cần thiết để tham gia vào hoạt động thực tiễn Vì vậy, đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho ngời học đòi hỏi khách quan, qua giúp sinh viên nắm đợc tri thức bản, rèn luyện động, sáng tạo để làm chủ thân, làm chủ xà hội, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xà hội chủ nghĩa Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lợng dạy học môn học, lựa chọn đề tài "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn" làm luận văn nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Lịch sử phát triển giáo dục, phơng pháp nêu vấn đề phơng pháp đà đợc quan tâm nghiên cứu từ sớm mặt lý luận thực tiễn nhằm phát huy vai trò tích cực ngời dạy ngời học Tuy nhiên, tùy vào giai đoạn phát triển lịch sử, phơng pháp nêu vấn đề đà đợc quan tâm nghiên cứu dới nhiều góc độ khác Ngay từ thời cổ đại, ngời ta đà nhận thấy xuất phơng pháp nêu vấn đề cách dạy học trò Khổng Tử Bớc sang kỷ XX nhiều vấn đề lý luận dạy học đợc nghiên cứu cách có hệ thống trớc Phơng pháp nêu vấn đề đợc đề cập đến công trình nghiên cứu nhà s phạm nh V.Ôkôn, I.Ia.Lecne V.Ôkôn "Những sở dạy học nêu vấn đề" [40] đà đa khái niệm vấn đề, dạy học nêu vấn đề, sở dạy học nêu vấn đề, lịch sử dạy học nêu vấn đề I.Ia.Lecne "Dạy học nêu vấn đề [34] bên cạnh việc đa khái niệm quan trọng dạy học nêu vấn đề, tình có vấn đề, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ nguồn gốc, chức năng, chất, phạm vi ứng dụng dạy học nêu vấn đề Việt Nam, công đổi phơng pháp dạy học có nhiều công trình nghiên cứu phơng pháp nêu vấn đề nh: Tác giả Vũ Hạnh luận văn thạc sĩ Vận dụng dạy học nêu vấn đề dới hình thức nhóm lớp trình dạy học môn Giáo dục công dân Trờng Cao đẳng S phạm Hải Phòng, năm 2000, trờng Đại học S phạm Hà Nội đà lý giải việc cần thiết phải vận dụng phơng pháp dạy học nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học tập sinh viên dới hình thức nhóm lớp Luận văn thạc sĩ "Đổi phơng pháp nêu vấn đề dạy học phần chủ nghĩa vật lịch sử môn Triết học Mác - Lênin trờng Cao Đẳng S Phạm Bắc Ninh" Đỗ Thị Nguyệt, năm 2007, trờng Đại học S phạm Hà Nội; Luận văn thạc sĩ "Vận dụng phơng pháp nêu vấn đề để dạy phần công dân với vấn đề trị - xà hội môn Giáo dục công dân lớp 11 trờng THPT Yên Lạc - Vĩnh Phúc" Phùng Thị Kim Xuyên, năm 2008, trờng Đại học S phạm Hà Nội đà nêu rõ việc vận dụng mét lÜnh vùc thĨ cđa mét m«n häc Những công trình nghiên cứu sở gợi mở giúp tìm tòi đợc hớng giải nhiệm vụ luận văn Mục đích nghiên cứu luận văn Trên sở thực trạng dạy học trờng Đại học Quy Nhơn luận văn hớng tới xây dựng quy trình thực phơng pháp nêu vấn đề dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy nhơn Đối tợng phạm vi nghiên cứu luận văn 4.1 Đối tợng nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nhơn 4.2 Phạm vi nghiên cứu Do thời gian có hạn nên luận văn giới hạn việc nghiên cứu vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) thông qua khảo sát việc dạy học trờng Đại học Quy Nhơn Các luận điểm đóng góp luận văn - Các luận điểm Một là, làm sáng tỏ sở khoa học thực trạng việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề Hai là, vào lý luận kết tiến hành thực nghiệm s phạm để xây dựng nên quy trình thực phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) - Những đóng góp luận văn Luận văn góp phần củng cố sở lý luận cho việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận Chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng đại học, cao đẳng Luận văn hỗ trợ cho giảng viên dạy học sinh viên học tập môn Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin trờng đại học, cao đẳng làm tài liệu tham khảo để có thêm phơng pháp dạy học môn học có hiệu Phơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài cần sử dụng số phơng pháp sau: - Phơng pháp có tính chất tảng quán xuyến toàn trình nghiên cứu đề tài phơng pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin - Các phơng pháp nghiên cứu lý luận: phơng pháp phân tích - tổng hợp tài liệu có liên quan đến phơng pháp nêu vấn đề để xây dựng sở lí luận cho đề tài - Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phơng pháp điều tra khảo sát, phơng pháp vấn, phơng pháp quan sát, phơng pháp thực nghiệm s phạm, phơng pháp thống kê toán học Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc vận dụng phơng pháp nêu vấn đề dạy học môn nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (phần lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin chủ nghĩa xà hội) trờng Đại học Quy Nh¬n 1.1 C¬ së lý ln cđa viƯc vËn dơng phơng pháp nêu vấn đề 1.1.1 Quan niệm phơng pháp phơng pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1.1 Quan niệm phơng pháp dạy học Thuật ngữ "phơng pháp" xuất phát từ tiếng Hy Lạp cổ "Methodes" có nghĩa đờng, cách thức để đạt tới mục đích định Phơng pháp hình thức bên nội dung mà biểu bên nội dung, nội dung quy định phơng pháp hình thức tự vận động bên nội dung Phơng pháp phạm trù gắn với hoạt động có ý thức ngời, phản ánh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn ngời Bởi vậy, phơng pháp yếu tố định thành công hay thất bại hoạt động nhận thức cải tạo giới Phơng pháp phải xuất phát từ đặc điểm đối tợng, gắn chặt với đối tợng, phơng pháp có mặt khách quan Phơng pháp có tính mục đích gắn chặt với nội dung Phơng pháp cách làm việc chủ thể có mặt chủ quan Mặt chủ quan phơng pháp lực nhận thức, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo chủ thể thể việc ý thức đợc quy luật vận động đối tợng sử dụng chúng để khám phá đối tợng Nh vậy, hiểu phơng pháp cách thức, đờng, phơng tiện chủ thể tác động vào đối tợng nhằm đạt mục đích đề Trong trình dạy học, phơng pháp tồn với t cách thành tố cấu trúc, có quan hệ với nhân tố khác trình dạy học Đà có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Theo sách Lý luận dạy học - nhà giáo dục học Kazansky Nazarova cho rằng: "Phơng pháp dạy học cách thức làm việc giáo viên với học sinh ®Ĩ cho häc sinh lÜnh héi tri thøc, kü kỹ xảo" [36] Trong sách Giáo dục học tác giả Nguyễn Sinh Huy cho rằng: "Phơng pháp dạy học tổ hợp thao tác tự giác liên tiếp đợc xếp theo trình tự hợp lý, hợp quy luật khách quan mà chủ thể tác động lên đối tợng nhằm tìm hiểu cải biến nó" [19] Nh vậy, với cách diễn đạt khác nhng theo tác giả đề cập đến nét đặc trng, phản ánh đợc chất phơng pháp dạy học là: Trong trình dạy học, giáo viên phải có cách thức dạy học sinh phải có cách thức học; cách thức dạy học hợp thành phơng pháp dạy học nhằm giúp cho thầy trò hoàn thành nhiệm vụ dạy học, phù hợp với mục đích đề Vì vậy, phơng pháp dạy học tổng hợp cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Cấu trúc toàn vẹn phơng pháp dạy học Phương pháp dạy học Phương pháp dạy Phương pháp học Phương pháp lĩnh hội Phương pháp truyền đạt Phương pháp tự điều khiển Phương pháp điều khiển - Phơng pháp dạy học bao gồm: phơng pháp dạy phơng pháp học, với t cách hai phân hệ độc lập nhng tơng tác chặt chẽ thờng xuyên với để sinh hệ toàn vẹn phơng pháp dạy học, phơng pháp dạy giữ vai trò điều khiển - Phơng pháp dạy có hai chức truyền đạt điều khiển Nó gồm phơng pháp truyền đạt nội dung tri thức đến học sinh điều khiển trình chiếm lĩnh tri thức học sinh - Phơng pháp học có hai chức lĩnh hội tự điều khiển Nó gồm phơng pháp lĩnh hội nội dung tri thức thầy truyền đạt phơng pháp tự điều khiển trình chiếm lĩnh khái niệm thân