Dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp 9 thcs theo hướng giao tiếp

Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Giao tiếp hoạt động mang tính xã hội người, điều kiện quan trọng để xã hội loài người tồn phát triển Trong đó, “ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (V.I.Lênin) Đối với giáo dục nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng, việc dạy tiếng (ngơn ngữ mẹ đẻ) chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nhiệm vụ việc dạy tiếng là: “Phải làm cho hệ trẻ nói viết tốt hơn…, có ý thức, trình độ đến thói quen nói viết tiếng Việt” (Phạm Văn Đồng - Giữ gìn sáng tiếng Việt ) Để thực nhiệm vụ ấy, chương trình tiếng Việt phải cung cấp cho học sinh tri thức kĩ giao tiếp ngôn ngữ quan trọng (gồm kĩ lĩnh hội kĩ sản sinh ngơn bản) Trong tồn chương trình dạy tiếng nói chung dạy học Ngữ văn cấp THCS nói riêng, phần làm văn chiếm vị trí đặc biệt Đây phân mơn mang tính tổng hợp cao kiến thức ngơn ngữ kĩ sử dụng ngôn ngữ để tạo lập ngơn dùng q trình giao tiếp Mục đích việc dạy tiếng phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Làm văn q trình tạo lập ngơn phục vụ cho hoạt động giao tiếp Do đó, làm văn khâu cuối cùng, định hiệu chất lượng trình dạy tiếng Trong nhà trường, cấp học nay, làm văn học sinh lấy làm sở chủ yếu để đánh giá kết quả, chất lượng dạy học tiếng Việt Văn nghị luận hình thành từ xa xưa phát triển với phát triển tư tưởng, văn hóa nhân loại Ngày nay, thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội Văn nghị luận vũ khí khoa học, vũ khí tư tưởng sắc bén, giúp cho người nhận thức đắn lĩnh vực đời sống hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn người Dạy học làm văn nghị luận công việc, yêu cầu trọng yếu trình dạy học làm văn nhà trường Văn nghị luận đặt vấn đề tư Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn tưởng, học thuật địi hỏi học sinh phải giải quyết; từ giúp em vận dụng tổng hợp kiến thức học, rèn luyện khả diễn đạt ngôn ngữ, khả lập luận, khả tư để tìm hiểu vấn đề Như vậy, em có thái độ trước tình xảy sống Văn nghị luận cịn góp phần tích cực vào việc rèn luyện kĩ tạo lập ngơn bản, hình thành giới quan khoa học hoàn thiện nhân cách người học sinh Dạy học làm văn nghị luận lớp THCS có vai trị vơ quan trọng Đó bước chuyển tiếp hai cấp học - THCS THPT Nó vừa khát quát, tổng hợp toàn kiến thức, kĩ làm văn nghị luận bậc THCS vừa tạo tiền đề vững cho việc tiếp cận rèn luyện kĩ làm văn nghị luận cho học sinh bậc THPT bậc học cao Trong thời đại ngày nay, phát triển xã hội công đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đặt nhiều nhiệm vụ, mục tiêu cho ngành giáo dục Trong có yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dạy học theo định hướng giao tiếp quan điểm mẻ tích cực trình đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng Mục đích dạy tiếng phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ Để đạt mục đích này, tồn trình dạy tiếng phải tổ chức thành chương trình hoạt động ngơn ngữ tồn diện cho ngôn ngữ thực chức giao tiếp Tư tưởng chủ đạo việc dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp lấy giao tiếp làm mơi trường, cách thức mục đích cho tồn trình dạy học Là phận quan trọng trình dạy học tiếng Việt, phần Làm văn phải tổ chức dạy học theo hướng giao tiếp cách có hiệu Việc dạy học Làm văn theo hướng giao tiếp thực chất đưa học sinh vào tình giao tiếp, tạo nên môi trường giao tiếp cụ thể để thúc đẩy nhu cầu sản sinh ngôn (ở làm văn học sinh); rèn luyện cho em kĩ định hướng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn… phù hợp với nhân tố giao tiếp Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp THCS theo hướng giao tiếp” với mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi phương pháp dạy học nói Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn chung phương pháp dạy học Làm văn nói riêng, hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt trường phổ thông II Lịch sử vấn đề Về vấn đề dạy học tiếng theo quan điểm giao tiếp Tiếng mẹ đẻ có vai trị vơ quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người Chính mà quốc gia giới chăm lo cho việc giảng dạy môn học nhà trường Các em học sinh cần học tiếng mẹ đẻ cách kĩ lưỡng khoa học để sử dụng cơng cụ suốt năm tháng học tập trường học suốt đời Xu hướng dạy học tiếng mẹ đẻ theo hướng giao tiếp mẻ nước giới Nó thể rõ mục tiêu phương hướng giảng dạy mơn học chương trình giáo dục nhiều nước Về mục tiêu: Ở Thái Lan, mục tiêu môn học tiếng Thái Lan (quốc ngữ) phải trau dồi cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết khả dùng ngơn ngữ để thơng báo ý định bày tỏ tình cảm cách có hiệu cao, có ấn tượng sâu sắc, mức, thích hợp sáng tạo Chương trình Malaysia lại quan niệm: “Sự thành thạo ngơn ngữ làm cho học sinh học tập có kết quả” Vì vậy, mục tiêu mơn học giúp “học sinh biết sử dụng ngôn ngữ phù hợp với trình độ phát triển mình” Ở Pháp, năm 1985, môn học tiếng Pháp giảng dạy nhằm mục tiêu: cung cấp cho học sinh phương tiện để giao tiếp, phương tiện để tư có tổ chức, chủ động, sáng tạo Chương trình năm 1995 tiếp tục khẳng định nhấn mạnh tinh thần đó: “tiếng Pháp cơng cụ tự do…Làm chủ ngôn ngữ điều kiện thành công học tập tạo sở cho việc hòa nhập vào xã hội tư cách thoải mái” “Sự thành thạo ngôn ngữ”, “biết sử dụng ngôn ngữ”, “khả dùng ngôn ngữ”, “làm chủ ngôn ngữ”… cách diễn đạt nhiều cách diễn đạt khác chương trình tiếng mẹ đẻ nhiều nước rõ mục tiêu học tập môn học này: “chiếm lĩnh công cụ sắc bén để tư duy, học tập giao lưu, mục tiêu phấn đấu chung chương trình dạy tiếng mẹ đẻ nước” [33; 87] Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn Về phương hướng giảng dạy: việc dạy ngôn nói ngơn viết giao tiếp để giao tiếp xem kim nam cho trình xây dựng chương trình dạy học nước Chương trình dạy tiếng Pháp bang Quebec (Canada) quy định “việc giảng dạy tiếng Pháp phải dựa việc thực hành ngôn ngữ lớp học tiếng Pháp học sinh phải luôn đặt vào tình giao tiếp” Chương trình cịn nhấn mạnh: “cơ phải đặt học sinh tình giao tiếp làm sản sinh lời nói thơng hiểu” Ở Pháp, chương trình năm 1985 khẳng định: “việc dạy tiếng Pháp phải đặt học sinh vào môi trường phong phú, đa dạng, tạo cho học sinh môi trường giao tiếp ngôn ngữ phong phú, đồng thời thích ứng với văn hóa sống động nhân loại” Chương trình CHDC Đức (cũ) xác định: “nguyên tắc đạo việc quy hoạch dạy học tiếng mẹ đẻ nhà trường… triệt để phục vụ cho kĩ giao tiếp họ” Những quan điểm khẳng định: “dạy tiếng giao tiếp (hoặc giao tiếp) để giao tiếp phương hướng tiến đại việc giảng dạy tiếng mẹ đẻ mà nhiều nước phát triển giới áp dụng, có Việt Nam Theo phương hướng đó, việc dạy ngơn ngữ nói ngôn ngữ viết phải lấy giao tiếp làm môi trường phương pháp, lấy việc phục vụ giao tiếp làm nhiệm vụ mục đích cho việc dạy tiếng nay” [19; 57] Ở Việt Nam, việc dạy học tiếng Việt theo hướng giao tiếp sớm nhà nghiên cứu nhà sư phạm đưa quan điểm dạy học đại Nguyễn Quang Ninh “Một số vấn đề lí luận việc dạy tiếng” (Thông báo Khoa học, ĐH SPHN, số 2/1992) khẳng định: mục đích việc dạy tiếng phát triển lực giao tiếp Vì vậy, “trong giảng dạy người ta trọng đến việc sử dụng ngữ pháp phát ngôn (thay cho ngữ pháp câu truyền thống) nhằm làm cho ngôn ngữ thực chức giao tiếp mình” [30; 55] Tác giả cho “chính việc coi trọng giao tiếp ngơn ngữ việc dạy tiếng kéo theo biến đổi việc biên soạn tài liệu dạy tiếng, cách chọn ngữ liệu, phân bố ngữ liệu, phương pháp dạy vị trí người giáo viên học viên q trình giảng dạy Việc xem hoạt động ngơn ngữ giao tiếp mục đích Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn việc dạy tiếng làm cho cách tổ chức giảng dạy phải xây dựng tình giao tiếp thực.” [24; 55] Ở đây, quan điểm dạy tiếng môi trường giao tiếp, phương pháp giao tiếp hướng tới mục đích giao tiếp khẳng định nhấn mạnh Tính đắn quan điểm thể rõ nhà nghiên cứu đưa giao tiếp trở thành nguyên tắc phương pháp dạy học tiếng Việt Trong giáo trình “Phương pháp dạy học tiếng Việt” (dùng cho Sinh viên, giáo viên khoa Ngữ văn trường ĐH Sư phạm nước), tác giả Lê A nêu rõ: “Ngôn ngữ hệ thống hoạt động chức năng, tách khỏi hoạt động chức khơng cịn sức sống, trở thành hệ thống khơ cứng Nói cách khác, ngơn ngữ phải thể dạng lời nói khác nhau, quy luật, cấu trúc hoạt động hệ thống ngôn ngữ rút sở nghiên cứu lời nói sinh động Mặt khác, muốn hình thành kĩ kĩ xảo ngôn ngữ, học sinh phải trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp.” [03; 57] Trên phương diện phương pháp dạy học tiếng Việt quan trọng, phương pháp giao tiếp “hướng dẫn học sinh vận dụng lí thuyết học vào thực nhiệm vụ q trình giao tiếp, có ý đến đặc điểm nhân tố tham gia vào hoạt động giao tiếp Phương pháp áp dụng dạy học từ ngữ, câu, phong cách đặc biệt thuộc phân môn Làm văn” [03; 70] Đến cuối năm 2001 đầu năm 2002, bên cạnh quan điểm tích hợp, quan điểm giao tiếp Bộ GD-ĐT xem nguyên tắc đạo việc xây dựng chương trình SGK Ngữ văn bậc Tiểu học THCS Đây ứng dụng thành tựu ngôn ngữ học đại vào việc dạy tiếng, đặc biệt kết nghiên cứu lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ lí thuyết hội thoại Nguyên tắc thực rộng rãi chương trình dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh tất nước giới khu vực Đông Nam Á Quan điểm chi phối mạnh mẽ lựa chọn xếp nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Nguồn ngữ liệu để dạy tiếng Việt mở rộng, vấn đề mang tính thời có liên quan mật thiết tới đời sống học sinh môi trường, hịa bình, dân số, kinh tế, văn hóa… Nội dung đề Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn tài gợi ý để định hướng nguồn ngữ liệu cho học sinh trình giao tiếp - nghĩa học sinh không rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mà qua cịn có vốn hiểu biết định để bước vào thực tế sống Việc vận dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học tiếng Việt trình bày rõ ràng, cụ thể nhiều đề tài nghiên cứu phạm vi đề tài cịn tương đối hẹp Đó đề tài: “Một số dạng tập rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ cho học sinh lớp 4,5 theo hướng giao tiếp” Doãn Thị Ngoan (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, 2000); “Xây dựng hệ thống tập luyện câu cho học sinh lớp theo hướng giao tiếp” Ngô Hiền Tuyên (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN); “Xây dựng hệ thống tập dạy học từ láy theo hướng giao tiếp cho học sinh THPT” Nguyễn Hồng Hải (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, 2005)… Phần lớn đề tài thiên xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ theo hướng giao tiếp dừng lại đơn vị từ, câu Hiện nay, tổ chức dạy học tiếng Việt theo hướng giao tiếp quan điểm chủ đạo, mối quan tâm hàng đầu nhà sư phạm trình đổi phương pháp dạy học nguồn đề tài phong phú nhà nghiên cứu Về vấn đề dạy học làm văn theo quan điểm giao tiếp Như khẳng định, làm văn khâu vô quan trọng trình dạy học tiếng Tất kĩ năng, tri thức, vốn ngôn ngữ học sinh thể làm văn em Bài làm văn tốt thể chất lượng dạy học phần đọc hiểu văn bản, tiếng Việt tất nhiên phần làm văn Bởi vậy, dạy học làm văn theo hướng giao tiếp yêu cầu tất yếu trình đổi phương pháp dạy học tiếng Đồng thời, với tư cách phân môn rèn luyện cho học sinh kĩ tạo lập ngôn phục vụ cho hoạt động giao tiếp, việc ứng dụng quan điểm giao tiếp vào dạy học làm văn hoàn tồn hợp lí đạt nhiều ưu điểm Trong “Tiếng Việt thực hành”, nói q trình tạo lập văn bản, Bùi Minh Toán cho rằng: “Trước viết văn đó, cần định hướng rõ rệt cho văn Việc định hướng việc xác định nhân tố giao tiếp văn bản.” [33; 99] Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn Bài làm văn học sinh dạng văn phục vụ cho giao tiếp khơng nằm ngồi chi phối ngun tắc “Chính thế, làm văn nhà trường cần thiết phải phân tích kĩ đề để xác định xác nhân tố giao tiếp quy định Trên sở mà tạo lập văn đáp ứng yêu cầu đề đạt hiệu giao tiếp cao.” [33; 101] Đinh Trọng Lạc “Phong cách học tiếng Việt”, đề cập đến “mục đích thực tiễn giao tiếp” khẳng định: trình làm văn “nhân tố mục đích thực tiễn giao tiếp thường học sinh ý, làm học sinh phần nhiều có hình thức diễn đạt chung chung, cốt nhắc lại kiến thức học Hiện tượng thường thấy học sinh đưa nguyên xi vào làm câu văn, đoạn văn SKG, có ngun nhân khơng phải kiến thức khơng nhuần nhuyễn mà cịn khơng có ý thức đầy đủ nhân tố ngồi ngơn ngữ quy định lựa chọn ngơn ngữ.” [17; 39] Tác giả nhấn mạnh: nhân tố giao tiếp trước hết mục đích thực tiễn giao tiếp có ảnh hưởng định đến lựa chọn ngơn ngữ q trình giao tiếp Điều đồng nghĩa với ý kiến cho việc xác định nhân tố giao tiếp để định hướng cho làm văn việc làm vô quan trọng cần thiết Các nhà nghiên cứu thể phần quan điểm dạy học làm văn theo hướng giao tiếp ý kiến nêu chưa thành hệ thống Nhà nghiên cứu Nguyễn Quang Ninh chuyên đề “Đưa kết nghiên cứu ngữ pháp văn vào việc dạy làm văn” đề cập đến vấn đề rèn luyện cho học sinh kĩ giao tiếp văn - nghĩa việc dạy làm văn, rèn luyện cho học sinh viết văn, giáo viên dạy cho học sinh cách xây dựng văn đơn vị ngơn ngữ bậc cao mà cịn phải dạy cho học sinh cách xây dựng văn đơn vị dùng dể giao tiếp Quan điểm tác giả phát triển hệ thống lại “ Một số vấn đề dạy ngôn nói viết tiểu học theo hướng giao tiếp” (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 cho GVTH) Tác giả khẳng định: “Bất kì ngơn phục vụ cho việc giao tiếp Bài tập làm văn học sinh nhà trường coi ngơn dạng nói Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn viết… Cũng vậy, tập làm văn học sinh giả định phục vụ cho việc giao tiếp - phải tính tốn tới nhân tố giao tiếp: nội dung giao tiếp, đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp….” [23; 32] Nguyễn Quang Ninh định hướng cụ thể cho việc dạy tập làm văn nói viết theo quan điểm giao tiếp Trên sở lý thuyết hội thoại, lý thuyết giao tiếp, tác giả nhấn mạnh: việc dạy học làm văn nói, viết cho học sinh theo hướng giao tiếp trước hết phải rèn luyện cho em kĩ xác định nhân tố giao tiếp chi phối đến làm văn (như mục đích giao tiếp, nhân vật tham gia giao tiếp, cách thức giao tiếp…) Bên cạnh đó, giáo viên phải biết tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, môi trường giao tiếp tốt học làm văn thơng qua tình giao tiếp giả định Cho đến nay, dạy học làm văn theo hướng giao tiếp mảnh đất chưa khai phá nhiều Chỉ có số ý kiến nhà nghiên cứu, nhà sư phạm, vài báo đề tài nghiên cứu liên quan đến vấn đề Lê Thị Thanh Hà luận văn “Phương pháp dạy học tập làm văn nói theo hướng giao tiếp cho học sinh lớp 2” (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN, 2003) xây dựng hệ thống sở lí thuyết, nội dung dạy học tập làm văn nói, kĩ cần rèn luyện cho học sinh phương pháp dạy học kiểu chương trình lớp cách cụ thể Tuy nhiên, đề tài dừng lại việc tổ chức dạy học phần nhỏ phân môn làm văn tập làm văn nói Về vấn đề tổ chức dạy học làm văn nghị luận, lâu nhà nghiên cứu chủ yếu tập trung vào rèn luyện cho học sinh kĩ nghị luận bản, cách lập luận đoạn văn, kĩ xây dựng đoạn…, tức hướng tới mục tiêu giúp học sinh biết tổ chức đơn vị ngôn ngữ thành văn nghị luận cách hệ thống, mạch lạc Bùi Thị Xuân có đề tài: “Lý thuyết lập luận, lý thuyết đoạn văn hệ thống tập rèn kĩ lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT” (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN) Đỗ Ngọc Thống có Luận án Tiến sĩ “Rèn luyện kĩ lập ý cho học sinh THPT loại nghị luận văn học” “Phương pháp làm văn nghị luận” Đào Thị Huê (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN) hay “Một số dạng tập luyện cho học sinh lớp 8, cách lập luận đoạn văn nghị luận” Nguyễn Đăng Giáp (Luận văn Thạc sĩ, ĐH SPHN) Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn Việc nghiên cứu dạy học làm văn nghị luận theo hướng giao tiếp bỏ ngỏ Mặc dù từ năm 1992, “Một số vấn đề lý luận phương pháp sách làm văn lớp 12 C.C.G.D” (Sách bồi dưỡng giáo viên PTTH), Nguyễn Quang Ninh đưa “những kĩ làm văn nghị luận xét từ góc độ tổ chức giao tiếp ngôn ngữ” khẳng định kĩ khơng thể thiếu q trình làm văn Đó hai kĩ bản: “kĩ xác định đối tượng giao tiếp trì đối thoại với đối tượng suốt trình làm văn” “kĩ xác định mục đích giao tiếp” Mục đích giao tiếp đối tượng giao tiếp tác động quan trọng tới việc tổ chức viết học sinh Chỉ em xác định đối tượng mục đích giao tiếp cách rõ ràng định chiến lược giao tiếp cụ thể “Đến lượt mình, chiến lược giao tiếp định hướng lựa chọn phương tiện ngôn ngữ, cách thức tổ chức chúng cho có hiệu nhất.” [26; 73] Có thể thấy, việc dạy học làm văn nghị luận theo hướng giao tiếp chưa tập trung nghiên cứu cách có hệ thống cụ thể phần chiếm dung lượng lớn chương trình làm văn THCS THPT Vấn đề đặt sở định hướng, thành tựu nhà nghiên cứu trước cộng với nhìn khoa học, biện chứng lối tư logic - tiếp tục triển khai đề tài cho có hiệu quả, khả thi, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nhà trường III Mục đích đề tài nhiệm vụ nghiên cứu Với đề tài “Dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp THCS theo hướng giao tiếp”, mục đích chúng tơi đưa cách có hệ thống qui trình phương pháp rèn luyện kĩ làm văn nghị luận theo hướng giao tiếp cho học sinh Để đạt mục đích chúng tơi phải thực nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau : - Xem xét cách chi tiết sở lý luận đảm bảo cho việc đề định hướng giao tiếp dạy học làm văn nghị luận cho học sinh lớp THCS tiến hành điều tra thực tế chương trình, Sách giáo khoa Ngữ văn 9, tình hình dạy học làm văn nghị luận nhà trường THCS Nguyễn Thị Lan Hương Trang Luận văn Thạc sĩ Khoa học Ngữ văn - Trên sở nội dung dạy học phần làm văn nghị luận chương trình làm văn lớp THCS, chúng tơi đưa số phương pháp nguyên tắc dạy học theo hướng giao tiếp; xây dựng hệ thống kĩ làm văn nghị luận tổ chức rèn luyện kĩ theo định hướng giao tiếp - Triển khai thực nghiệm dạy học để kiểm chứng tính đắn nội dung nghiên cứu IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc tổ chức dạy học phân môn làm văn theo hướng giao tiếp cho học sinh nhà trường Như khẳng định, làm văn nội dung quan trọng trình dạy học tiếng Việt Bài làm văn học sinh thể tập trung chất lượng dạy học mơn Vì vậy, chủ yếu sâu nghiên cứu việc dạy học làm văn môi trường giao tiếp, phương pháp giao tiếp hướng tới mục tiêu hoạt động giao tiếp Tuy nhiên, tính chất dung lượng Luận văn Thạc sĩ, xác định nghiên cứu phạm vi hẹp, dạng làm văn nghị luận, thuộc chương trình làm văn lớp THCS (SGK ban hành từ năm 2002 theo quan điểm tích hợp ba phân mơn Văn, tiếng Việt, Làm văn) Đây nội dung dạy học hành, ổn định áp dụng nước Mặt khác, đề tài khoa học phương pháp dạy học, đó, chúng tơi phải sâu tìm hiểu nhiều lĩnh vực khoa học liên ngành khác giáo dục học, tâm lý học, logic học…, đặc biệt ngôn ngữ học, lý thuyết giao tiếp… Đó nội dung mà chúng tơi phải nghiên cứu trình triển khai đề tài V Các phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thống kê: từ nguồn tài liệu có được, chúng tơi xem xét, tập hợp, phân loại để tìm mối quan hệ chất nội dung kiến thức có tác dụng làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu Nguyễn Thị Lan Hương Trang