(Skkn 2023) giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh khối 6 tại trường thcs đặng thai mai, thành phố vinh, tỉnh nghệ an

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ************ SÁNG KIẾN Đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trường THCS Đặng Thai Mai, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An LĨNH VỰC KỸ NĂNG SỐNG NĂM HỌC: 2022 – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRUNG TÂM GDTX – HN NGHỆ AN ************ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trường THCS Đặng Thai Mai, Thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An LĨNH VỰC KỸ NĂNG SỐNG Nhóm tác giả: Lê Thị Thanh Tĩnh Võ Thị Hương Thủy NĂM HỌC: 2022 – 2023 MỤC LỤC Nội dung TT Trang Mục lục PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Tình hình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 10 Cơ sở lý luận 3-8 11 Cơ sở thực tiễn Thực trạng giáo dục kỹ sống trƣờng THCS Đặng Thai Mai 8-9 12 - 12 13 Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trƣờng THCS Đặng Thai Mai, TP Vinh, Nghệ An 12 - 23 14 Phụ lục 1: Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 24 - 26 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 27 - 29 16 Kết luận 27 17 Bài học kinh nghiệm 28 18 Đề xuất 28 DANH MỤC VIẾT TẮT THỨ TỰ TỪ VIẾT TẮT VIẾT TẮT Kỹ sống Học sinh HS Kỹ KN Đặng Thai Mai ĐTM Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Giáo viên KNS GV Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên hƣớng nghiệp TTGDTX - HN PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong thời đại, giáo dục ln đóng vai trị quan trọng: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” với mục đích đào tạo ngƣời có đủ đức, đủ tài góp phần vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để thực đƣợc mục đích địi hỏi nhà trƣờng, gia đình x h i phải tạo điều kiện tốt cho em học sinh đƣợc học tập, trải nghiệm hoạt đ ng sáng tạo nh m chiếm l nh tri thức Trong việc phối hợp giảng dạy tốt môn Khoa học tự nhiên, Khoa học x h i r n kỹ sống có ý ngh a to lớn, khơng giúp học sinh l nh h i kiến thức mà góp phần đào tạo hệ trẻ thành ngƣời lao đ ng chủ đ ng, vừa có lực trí tuệ, vừa có kỹ năng, lực hành đ ng thực tế vừa có phẩm chất đạo đức tốt "vừa hồng vừa chuyên" Thực tế nay, việc giáo dục ngồi khố, đặc biệt b mơn kỹ sống cho học sinh trƣờng THCS v n cịn nhiều hạn chế Ngun nhân tƣ tƣởng giáo viên, phụ huynh trọng đến việc dạy kiến thức, việc r n kỹ sống cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm mức Phần lớn học sinh chƣa đƣợc gia đình định hƣớng nên tập trung học m t số mơn nhƣ: Toán - Văn - Ngoại ngữ Hiện tƣợng học sinh thiếu kỹ cần thiết phải xử lý tình cu c sống hàng ngày, thiếu tự tin giao tiếp, thiếu l nh vƣợt qua khó khăn, thiếu sáng kiến dễ nản chí, xuống cấp đạo đức, nhận thức ứng xử sai lệch, có phản ứng tiêu cực, dễ rơi vào bế tắc…xuất ngày nhiều! Chính vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh điều cần thiết cho tƣơng lai em cần đƣợc bắt đầu r n luyện từ sớm, r n luyện thƣờng xuyên, từ hành vi cá nhân đơn giản nhất, qua hình thành tính cách nhân cách Do phần lớn thời gian học sinh trƣờng học, nơi hàng ngày em tham gia học tập khóa vui chơi bạn b , nên bắt bu c em phải đƣợc giáo dục r n luyện từ nhà trƣờng sau đến gia đình Nhƣng r n luyện kỹ sống cho học sinh đặc biệt học sinh lớp nhƣ cho hiệu quả, thu hút đƣợc em bậc phụ huynh vấn đề trăn trở nhà trƣờng, ngƣời làm công tác giáo dục toàn x h i Với mong muốn, nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp cho học sinh nên chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trường THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” để nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa đề tài sáng kiến kinh nghiệm thầy cô giáo m t số báo, nghiên cứu có liên quan đến giáo dục kỹ sống nói chung Các đề tài gần đ nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non tiểu học, đề tài thể lồng ghép giáo dục kỹ sống qua môn học, học cụ thể chƣa tập trung sâu nghiên cứu giải pháp để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS học sinh khối lớp Đề tài hƣớng tới tìm giải pháp cần thiết trƣớc mắt lâu dài việc tạo hiệu giáo dục chƣơng trình kỹ sống lớp chƣơng trình THCS Đây m t vấn đề quan trọng, cần đƣợc quan tâm mức, kịp thời, công trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy kỹ sống cho học sinh lớp trƣờng THCS Đặng Thai Mai nói riêng cho học sinh THCS nói chung theo hƣớng đổi Mục đích nghiên cứu Đề tài nh m đề xuất m t số giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh khối nói riêng học sinh THCS nói chung Từ giúp học sinh có kỹ sống tốt trở thành ngƣời linh hoạt, sáng tạo, có văn hóa Biết xử lý tình m t cách đắn, khoa học, hợp với đạo lý ngƣời Việt Nam Giúp học sinh tự tin, thích ứng với cu c sống x h i tại, với tác đ ng tự nhiên, x h i Thúc đẩy em học sinh tham gia hoạt đ ng mang tính x h i, phát huy nhân tố tích cực, hạn chế nhân tố tiêu cực, xây dựng mơi trƣờng sống thân thiện, tích cực địa phƣơng Đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện; phù hợp với quan điểm giáo dục UNESCO là: Học để biết; học để làm; học để tồn tại; học để chung sống Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài giải pháp giáo dục kỹ sống khối lớp học sinh khối lớp 06 trƣờng THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Phạm vi thời gian: Năm học 2022 - 2023 - Phạm vi không gian: Học sinh lớp trƣờng THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An - Phạm vi nơi dung: chƣơng trình kỹ sống khối 6 Phương pháp nghiên cứu Phƣơng pháp khảo sát thực tế, đối thoại, chuyên gia; phƣơng pháp thu thập, thống kê, phân tích số liệu tổng kết kinh nghiệm; phƣơng pháp phân tích tình huống, đối chiếu, so sánh (có hình ảnh minh chứng k m theo) PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận; sở thực tiễn giải pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh khối lớp trường THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, Nghệ An 2.1.1 Cơ sở lý luận * Cơ sở pháp lý: B Giáo dục - Đào tạo đ phát đ ng phong trào “Xây dựng trƣờng học thân thiện - học sinh tích cực” với kế hoạch, n i dung quán từ Trung ƣơng đến địa phƣơng Trong đó, n i dung r n kỹ sống cho HS ngày đƣợc trọng tập trung vào m t số hoạt đ ng sau: Giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh thông qua môn học, hoạt đ ng giáo dục xây dựng quy tắc ứng xử văn hoá Nhà trƣờng chủ đ ng phối hợp với gia đình c ng đồng tham gia chăm sóc giáo dục đạo đức kỹ sống cho học sinh Thực Chỉ thị 1537/CT-BGDĐT ngày 05/5/2014 B Giáo dục Đào tạo tăng cƣờng nâng cao hiệu m t số hoạt đ ng giáo dục cho học sinh, sinh viên sở giáo dục, đào tạo; Thông tƣ số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 ban hành quy định quản lý hoạt đ ng giáo dục kỹ sống hoạt đ ng giáo dục khóa; Thơng tƣ số 07/2014/TT-BGDĐT ngày 14/3/2014 quy định hoạt đ ng chữ thập đỏ trƣờng học Đặc biệt, ngày 22/02/2023 Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An đ có cơng văn số 575/SGD ĐT-CTTT- GDTX việc xác nhận gia hạn hoạt đ ng giáo dục kỹ sống hoạt đ ng khố Đồng thời, Sở Giáo dục đào tạo Nghệ An đ có thơng báo số 373 ngày 27/02/2023 thơng báo kết thẩm định chƣơng trình giáo dục kỹ sống cấp THCS cho phép Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên - Hƣớng nghiệp Nghệ An dạy Kỹ sống sở giáo dục trung tâm * Những vấn đề kỹ sống Khái niệm kỹ sống Theo tổ chức tế giới kỹ sống khả để có hành vi thích ứng tích cực tình xảy đời sống m i ngƣời R n kỹ sống giúp cho m i cá nhân ứng xử có hiệu trƣớc nhu cầu thách thức cu c sống h ng ngày Theo UNESCO cho r ng: Kỹ sống khả tiếp cận với thay đổi hình thành hành vi mới, tiếp cận đ lƣu ý đến cân b ng tiếp thu kiến thức, hình thành thái đ kỹ Có quan niệm cho r ng: Kỹ sống lực ứng xử tích cực m i ngƣời tự nhiên, x h i mình; khả tâm lý x h i m i cá nhân hành vi tích cực, để xử lý hiệu đòi hỏi, thách thức cu c sống C ng có quan niệm coi kỹ sống khả thực m t hành đ ng hay hoạt đ ng b ng cách lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm để hành đ ng thực mục đích, hồn cảnh thực Tóm lại, quan niệm nêu chứa m t n i hàm: Kỹ sống khả thực hành đ ng, hay hoạt đ ng, lực ứng xử tích cực trƣớc thách thức đời sống có đƣợc đƣợc r n luyện, tích l y kinh nghiệm biết lựa chọn m t cách hợp lý để giải vấn đề tự nhiên, x h i cá nhân ngƣời Phân loại kỹ sống: Kỹ sống đƣợc chia thành loại: Kỹ kỹ nâng cao Kỹ gồm: Kỹ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v… Kỹ nâng cao: Là kế thừa phát triển kỹ dƣới m t dạng thức Nó bao gồm: Các kỹ tƣ logic, sáng tạo, suy ngh nhiều chiều, phân tích, tổng hợp, so sánh, nêu khái niệm, đặt câu hỏi v.v… Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS trang bị cho em kiến thức, giá trị, thái đ k phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt đ ng hàng ngày; Tạo h i thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức Vai trò kỹ sống: Kỹ sống có vai trị quan trọng m i ngƣời Nhiều nghiên cứu đ cho phép đến kết luận yếu tố định thành công ngƣời, kỹ sống đóng góp đến khoảng 85% Theo UNESCO ba thành tố hợp thành lực ngƣời là: kiến thức, kỹ thái đ Hai yếu tố sau thu c kỹ sống, có vai trị định việc hình thành nhân cách, l nh, tính chun nghiệp… Thành cơng thực đến với ngƣời biết thích nghi để làm chủ hồn cảnh có khả chinh phục hồn cảnh Vì vậy, kỹ sống hành trang thiếu Biết sống, làm việc thành đạt ƣớc mơ khơng q xa vời, khát khao đáng biết trang bị cho kỹ sống cần thiết hữu ích Kỹ sống tốt thúc đẩy thay đổi cách nhìn nhận thân giới, tạo dựng niềm tin, lòng tự trọng, thái đ tích cực đ ng lực cho thân, tự định số phận Kỹ sống giúp giải phóng vận dụng lực tiềm tàng m i ngƣời để hoàn thiện thân, tránh suy ngh theo lối mòn hành đ ng theo thói quen hành trình biến ƣớc mơ thành thực Khối lƣợng kiến thức trở nên l i thời nhanh chóng thời đại Trong môi trƣờng không ngừng biến đ ng, ngƣời đối diện với áp lực cu c sống từ yêu cầu ngày đa dạng, ngày cao quan hệ x h i, cơng việc quan hệ gia đình Q trình h i nhập với giới địi hỏi phải nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, kiến thức chuyên môn, yêu cầu kỹ sống ngày trở nên quan trọng Thiếu kỹ sống ngƣời dễ hành đ ng tiêu cực, nông Giáo dục cần trang bị cho ngƣời học kỹ thiết yếu nhƣ ý thức thân, làm chủ thân, đồng cảm, tôn trọng ngƣời khác, biết cách hợp tác giải hợp lý mâu thu n, xung đ t Vai trò giáo dục Kỹ sống cho học sinh: Giáo dục KNS giáo dục cách sống tích cực x h i đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp HS thái đ , kiến thức, k năng, giá trị cá nhân thích hợp với thực tế x h i Mục tiêu giáo dục KNS làm thay đổi hành vi HS, chuyển từ thói quen thụ đ ng thành hành vi mang tính xây dựng tích cực có hiệu để nâng cao chất lƣợng cu c sống cá nhân góp phần phát triển x h i bền vững Giáo dục KNS mang ý ngh a tạo tảng tinh thần để học sinh đối mặt với vấn đề từ hồn cảnh, mơi trƣờng sống c ng nhƣ phƣơng pháp hiệu để giải vấn đề Vì cần phải giáo dục Kỹ sống cho học sinh Chúng ta biết: cu c sống ln tạo khó khăn ngƣời vƣợt qua, mát để ngƣời biết yêu q có Vì vậy, m i ngƣời cần có kỹ định để tồn phát triển Là nhà giáo dục, ngƣời ln đồng hành với q trình phát triển HS, thấy rõ cần thiết giáo dục KNS cho HS Bởi giáo dục KNS định hƣớng cho em đƣờng sống tích cực x h i đại ba mối quan hệ bản: ngƣời với mình; ngƣời với tự nhiên; ngƣời với mối quan hệ x h i Nắm đƣợc KNS, em biết chuyển dịch kiến thức - “cái biết” thái đ , giá trị - “cái ngh , cảm thấy, tin tƣởng”…thành hành đ ng cụ thể thực tế - “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng Tất nh m giúp em thích ứng đƣợc với phát triển nhanh nhƣ v b o khoa học công nghệ vững vàng, tự tin bƣớc tới tƣơng lai Cụ thể là: Trong quan hệ với mình: Giáo dục KNS giúp HS biết gieo kiến thức vào thực tế để gặt hái hành đ ng cụ thể biến hành đ ng thành thói quen, lại gieo thói quen tích cực để tạo số phận cho Trong quan hệ với gia đình: Giáo dục KNS giúp HS biết kính trọng ơng bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc ngƣời thân ốm đau, đ ng viên, an ủi gia quyến có chuyện chẳng lành… Trong quan hệ với x h i: Giáo dục KNS giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với mơi trƣờng tự nhiên, với c ng đồng nhƣ: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; giữ vệ sinh đƣờng làng, ngõ phố; bảo vệ môi trƣờng thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho mơi trƣờng sống sạch, lành mạnh, bớt tệ nạn x h i, bệnh tật thiếu hiểu biết ngƣời gây nên; góp phần thúc đẩy hành vi mang tính x h i tích cực để hài hoà mối quan hệ nhu cầu - quyền lợi - ngh a vụ c ng đồng Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đảng ta đ xác định ngƣời vừa mục tiêu, vừa đ ng lực phát triển đất nƣớc Để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, cần phải có ngƣời lao đ ng phát triển toàn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục đ đƣợc thể rõ Nghị Đảng Quốc h i, Luật Giáo dục năm 2005 Nghị 40/2000/QH10 đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng đ khẳng định mục tiêu xây dựng n i dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nh m nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình đ giáo dục phổ thông nƣớc phát triển khu vực giới Báo cáo trị Đại h i Đảng lần thứ IX (4-2001) đ đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đổi n i dung, phƣơng pháp dạy học Luật giáo dục năm 2005, Điều đ xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo ngƣời Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm m nghề nghiệp; trung thành với lí tƣởng đ c lập dân t c chủ ngh a x h i; hình thành bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục phổ thông đ chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho HS sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành đ ng, lực thực tiễn Phƣơng pháp giáo dục phổ thông c ng đ đƣợc đổi theo hƣớng "phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đ ng, tƣ sáng tạo ngƣời học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vƣơn lên" (Luật giáo dục năm 2005, Điều 5) Giáo dục k sống cho học sinh, với chất hình thành phát triển 10 em thói quen ghi vở, hoạt đ ng ghi chép hoàn toàn chủ đ ng, sáng tạo học sinh, tránh trƣờng hợp ghi chép m t cách máy móc theo ý áp đặt giáo viên nhƣ chép bảng hình… vào mà học sinh khơng hiểu Đối với b mơn kỹ sống, khơng địi hỏi học sinh phải ghi chép nhiều nhƣng học sinh v n cần ghi lại kiến thức kết luận hình thành kỹ Học sinh ghi chép b ng việc sơ đồ hoá kiến thức cho dễ nhớ, dễ hiểu nhất: sơ đồ tƣ kẻ c t, kẻ bảng, tơ màu, vẽ hình m t cách đa dạng… 2.2.2.4 Kỹ thuật trình bày bảng Bảng m t thiết bị hữu hiệu, thiết thực lớp học trình dạy học Dù sau kỹ thuật phƣơng pháp dạy học có tân tiến đến đâu bảng v n dụng cụ gần g i, thiết thực h trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi ch Giáo viên trình bày đầy đủ đề mục, đơn vị kiến thức cần kết luận học Từ giáo viên yêu cầu học sinh phải ghi chép nghiêm túc vào ghi để nhớ thu c lớp Đối với b mơn kỹ sống học sinh hiểu đƣợc kỹ hình thành nhƣ c ng nhƣ cách vận dụng thực tiễn, đồng thời ghi nhớ cách hình thành kinh nghiệm 2.2.2.5 Kĩ thuật theo dõi HS, đánh giá trình học tập Theo dõi đánh giá HS trình học tập m t khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập ngƣời học Ở đây, GV đƣợc quan sát, “mục sở thị” hoạt đ ng, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp học c ng nhƣ tự học lớp học (nếu quan sát đƣợc) Căn vào sản phẩm học tập thái đ học tập, GV đánh giá đƣợc tiến b HS, đánh giá đƣợc khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá trình học tập HS, GV cần: Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi có ghi lƣu ý, ý khả phát triển c ng nhƣ hạn chế em trình học tập; Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái đ học tập thông qua hoạt đ ng học: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tƣ sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kỹ thao tác thực hành…; Nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hƣớng d n cho HS cách tự đánh giá, đánh giá l n nhau; Thƣờng xuyên tổ chức cho HS tự đánh giá, đánh giá l n thông qua tổ chức trò chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập, Thƣờng xuyên xem ghi HS, phát điểm yếu HS, đ ng viên khích lệ cố gắng, n lực tiến b HS so với thân em; đa dạng hoá hình thức phƣơng pháp đánh giá…; GV cần tránh: Ghi chép, đánh giá HS theo cảm tính khơng có minh chứng kết học tập; thiên vị, không tạo h i cho em đƣợc đóng vai, tổ 24 chức học hợp tác nhƣ làm nhóm trƣởng, thƣ ký nhóm,…; bỏ qua HS bị bỏ rơi, lƣời học tập mà khơng tìm hiểu nghun nhân, khơng có trợ giúp kịp thời; bỏ qn sản phẩm học tập tự làm nhà HS… 2.2.2.6 Sử dụng CNTT hỗ trợ tổ chức hoạt động học Dạy học có ứng dụng CNTT giúp GV thuận lợi tổ chức hoạt đ ng học Những phần mềm, tranh ảnh, sơ đồ, mơ hình m u vật, video… có tác dụng thiết thực trình dạy học Chỉ nên h trợ trình chiếu chuyển giao nhiệm vụ, cần thuyết trình giải thích hệ thống hoá kiến thức học…; chọn lọc âm thanh, hình ảnh, trích đoạn clip phù hợp với cách tổ chức hoạt đ ng B môn kỹ sống đòi hỏi ngƣời giáo viên phải thành thạo công nghệ thông tin để khai thác kiến thức sáng tạo, phù hợp cập nhật mẻ 2.2.2.7 Động viên, khen thưởng Việc đ ng viên, khuyến khích, khen thƣởng kịp thời em tạo cho em có m t đ ng tốt M i tuần học, m i học kỳ kì, giáo viên cần có sơ kết, tổng kết m t lần để khen thƣởng em đ đạt nhiều hoa điểm mƣời b ng phần quà nhỏ Các em vui h nh diện đƣợc tặng hoa điểm tốt q giáo tặng Vì em khơng ngừng thi đua cố gắng thực tốt để đƣợc nhận hoa mà giáo thƣởng Đây m t hình thức đ ng viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin cu c sống 2.3 Kết nghiên cứu Nhờ giải pháp, học sinh có hứng thú với m i tiết học kỹ sống, em thêm nhiều kỹ có khả vận dụng linh hoạt, giao tiếp thân thiện, tự nhiên có phong cách văn hố; từ nâng cao chất lƣợng học tập Đ hình thành cho ngƣời học sinh l nh vƣợt khó, vƣợt qua cám d cu c sống; sáng tạo, sáng kiến; có ý chí vƣơn lên; nhận thức ứng xử phù hợp; phản ứng tốt trƣớc tình cu c sống, sống vui vẻ, tích cực hơn, nhân văn Học sinh có khả thuyết trình m t chủ đề hay sáng tạo, biết hợp tác, chia sẻ, biết cách tổ chức phân công, công việc m t cách công b ng hợp lý Từ kỹ đƣợc hình thành, m i học sinh trƣởng thành hơn, đ ng, sáng tạo Các em biết cách tổng hợp kiến thức môn học để hồn thành nhiệm vụ học tập m t cách hiệu Thông qua nhiệm vụ học tập, em lại biết huy đ ng tổng hợp nhiều kỹ 25 Đề tài có khả áp dụng hiệu cho đối tƣợng học sinh khác nhau, cho học sinh toàn cấp THCS THPT phạm vi tồn quốc, giải pháp vừa dễ thực hiện, dễ vận dụng Những giải pháp giúp giáo viên thực dễ dàng làm bật rõ đƣợc đặc thù riêng tiết học b môn kỹ sống vừa khắc sâu n i dung học Đặc biệt nhờ giải pháp mà học sinh có hứng thú hơn, tích cực hiệu tham gia hoạt đ ng học tập m i học Từ cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác bạn đồng nghiệp, ủng h tích cực bậc cha mẹ học sinh đ giúp đạt đƣợc m t số kết cụ thể việc giáo dục kỹ sống cho học sinh sau: 100% số học sinh đƣợc điều tra đƣợc giáo viên giáo dục kỹ sống nhƣ: Kỹ tự phục vụ, kỹ giao tiếp, kỹ bảo vệ thân, kỹ hợp tác… 100 % số học sinh đƣợc giáo dục kỹ hài lòng đƣợc tham gia học tập b môn Bởi 100% em trở nên tự tin, tự chủ, tin yêu chia sẻ, trách nhiệm hợp tác Học sinh học chuyên cần, đạt t lệ chuyên cần đạt từ 99,8 % trở lên gặp khó khăn đến lớp, có kỹ lao đ ng tự phục vụ cho thân, biết thƣơng yêu bạn b m t mái trƣờng, biết giúp đỡ bạn tiến Qua điều tra khả vận dụng m t số kỹ sống vào thực tế cu c sống học sinh trƣờng THCS Đặng Thai Mai đ thu đƣợc kết khả quan, cụ thể sau: Lớp Tháng 04 năm học 2022 – 2023 KN quản lý KN KN thân làm việc giao tiếp nhóm KN bảo vệ thân 6E 70,98% 67,3 % 59,3 % 72,2 % 6B 79,3 % 80,4 % 69,0 % 86,4 % 6C 92,5 % 88,5 % 86,7 % 97,0 % 6D 97,1 % 97,4 % 93,8 % 100 % Trung bình 85,1 % 83,4 % 77,2 % 88,9 % t u tra vận dụng số ỹ c a học sinh hối trường THCS Đặng Thai Mai vào thực t Trong trình nghiên cứu áp dụng đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu 26 giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trường THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” vào thực tiễn trƣờng THCS Đặng Thai Mai, đ thu đƣợc nhiều kết đáng khích lệ: Giáo viên trọng đến n i dung giáo dục KNS cho HS; n i dung giáo dục KNS cho HS khơng cịn chung chung mà đ đƣợc cụ thể hóa b ng nhóm KNS phù hợp với lứa tuổi; 100% đối tƣợng HS khảo sát đƣợc giáo viên dạy KNS bản;… khả vận dụng KNS vào thực tế HS cao Cụ thể: Thời gian khảo sát KN KN KN quản lý thân giao tiếp làm việc nhóm KN bảo vệ thân Trước áp dụng SKKN 64,4 % 68,0 % 59,6 % 52,6 % Sau áp dụng SKKN 85,1 % 83,4 % 77,2 % 88,9 % Mức độ tăng 20,7 % 15,4 % 18,6 % 36,5 % Ngoài ra, chúng tơi cịn khảo sát mức đ hài lịng học sinh khối tham gia học b môn kỹ sống nhƣ sau: TT MỨC ĐỘ HÀI LÒNG Rất thích 98,83% Thích 1,16 % Khơng thích 0% Qua khảo sát, nắm đƣợc nguyện vọng học sinh đƣợc học nhiều tiết học trải nghiệm, tiết thực hành bên ngồi khơng gian lớp học, mong muốn có khơng gian riêng để trải nghiệm… Để chứng minh chứng cho đ tin cậy giải pháp đ đề xuất trên, xin đƣợc minh hoạ thêm b ng bảng phụ lục sau: 27 PHỤ LỤC (1) KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Khảo sát nh m thu thập tốt thông tin phản ánh giải pháp đề tài m t cách khách quan, từ làm sở để kiểm chứng mức đ cấp thiết tính khả thi đề tài Khảo sát đánh giá đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh giải pháp đề tài, không công cụ để bày tỏ quan điểm họ, c ng h i để đồng nghiệp, phụ huynh học sinh tìm hiểu thơng tin giải pháp, nhƣ đổi thay đổi sáng tạo đề tài thực Qua đó, thấy đƣợc mức đ phù hợp c ng nhƣ hài lòng đồng nghiệp học sinh, phụ huynh phƣơng pháp giáo dục b môn kỹ sống Nh m: - Nêu đƣợc điểm hạn chế, bất cập giải pháp cần phải thay đổi - Đƣa đƣợc vấn đề giải pháp cần đƣợc nghiên cứu thay đổi Nội dung phương pháp khảo sát N i dung khảo sát, gồm 02 n i dung sau đây: Thứ nhất, nhóm giải pháp hoạt đ ng giáo dục kỹ sống nhóm giải pháp phƣơng pháp h trợ giáo dục kỹ sống thực quan trọng cấp thiết đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lƣợng giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trƣờng THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” Thứ hai, hai nhóm giải pháp đ đề xuất có tính khả thi với vấn đề nghiên cứu 2.1 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phƣơng pháp sử dụng để khảo sát trao đổi b ng hỏi, với thang đánh giá 04 mức tƣơng ứng với điểm số từ đến 4: Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết 28 Và: Rất cấp thiết Cấp thiết Ít cấp thiết Khơng cấp thiết - Điểm trung bình đƣợc tính hàm Countif phần mềm Exell 2.2 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng TT Số lượng Giáo viên 65 Phụ huynh 55 Học sinh 52 172 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đ đề xuất 3.1 Sự cấp thiết giải pháp đ đề xuất TT NHÓM CÁC GIẢI PHÁP Nhóm giải pháp hoạt đ ng giáo dục kỹ sống Nhóm giải pháp phƣơng pháp h trợ giáo dục kỹ sống CÁC THÔNG SÔ MỨC 3.69 0 54 18 3.64 58 12 Từ số liệu bảng rút nhận xét: Với mức điểm trung bình c ng cho nhóm giải pháp từ 3,64 - 3,69 / 4,0 chứng minh tính cấp thiết đề tài Thực tế nay, việc giáo dục ngồi khố, đặc biệt b môn kỹ sống cho học sinh trƣờng THCS v n chƣa đƣợc quan tâm mức Trên địa bàn tỉnh Nghệ An, nhất, trƣờng THCS Đặng Thai Mai thực giáo dục kỹ sống cho học sinh khối Do đó, Sở giáo dục đào tạo Nghệ An đ cho phép Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên - Hƣớng nghiệp tỉnh hoàn thiện thực đề án “Giáo dục Kỹ sống cho học sinh THCS” Đề tài đƣợc thực bối cảnh nhƣ thế, thực cần thiết có ý ngh a giáo dục Đề tài hƣớng tới tìm giải pháp cần thiết trƣớc mắt lâu dài việc tạo hiệu giáo dục chƣơng trình kỹ sống lớp chƣơng trình THCS Đây m t vấn đề quan trọng, cần đƣợc quan tâm 29 mức, kịp thời 3.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất TT NHĨM CÁC GIẢI PHÁP Nhóm giải pháp hoạt đ ng giáo dục kỹ sống 3.55 75 Nhóm giải pháp phƣơng pháp h trợ giáo dục kỹ sống 3.59 0 70 102 CÁC THÔNG SÔ MỨC 96 Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét: Đề tài có khả thực đƣợc thực tiễn tƣơng lai; triển khai giáo dục kỹ sống cho học sinh khối nói riêng học sinh THCS nói chung địa bàn thành phố Vinh huyện khác Với mức điểm trung bình c ng từ 3,55 đến 3,59 / 4,0 - số nói lên r ng: tính khả thi cao, đạt yêu cầu thực tiễn Bởi giải pháp đề tài phù hợp, dễ hiểu, dễ thực hiện, thiết thực việc nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh Hơn nữa, vận dụng giải pháp để giáo dục kỹ sống học sinh dễ tiếp thu, dễ hình thành kỹ đời sống Từ đó, em biết ứng xử linh hoạt, phù hợp hoàn cảnh, giao tiếp tốt hơn, quản lý thân tốt : có kỹ quản lý cảm xúc, kỹ tự học, kỹ quản lý thời gian, kỹ tự học, kỹ tổ chức phân công, công việc Khi áp dụng giải pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh, chúng tơi thu nhận đƣợc hài lịng đồng nghiệp, học sinh phụ huynh Với mức điểm cho thấy tính khả thi đề tài, giải pháp đƣa chấp nhận Tóm lại, với giải pháp thông số khảo sát đƣợc từ 03 đối tƣợng giáo viên, học sinh, phụ huynh, xin phép khẳng định: đề tài thực cần thiết, cấp bách có tính khả thi cao Chúng tơi mong muốn góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh khối trƣờng THCS Đặng Thai Mai, thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An 30 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Thấu hiểu đƣợc tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho học sinh có ảnh hƣởng trực tiếp đến q trình phát triển trƣởng thành em Trƣờng THCS Đặng Thai Mai, năm học 2022 - 2023, đ liên kết với Trung tâm Giáo dục thƣờng xuyên - Hƣớng nghiệp Nghệ An đƣa chƣơng trình giáo dục kỹ sống vào giảng dạy cho học sinh khối Nhờ đó, học sinh khối có nhiều h i để r n luyện kỹ mềm nhƣ: làm việc nhóm, kỹ giao tiếp, ứng xử văn minh, quản lý đƣợc cảm xúc, biết lắng nghe chia sẻ với ngƣời xung quanh, đồng thời nâng cao giá trị sống Việc r n k sống cho học sinh đ tác đ ng mạnh mẽ làm thay đổi nhận thức, thái đ hành vi học sinh Việc r n k học sinh đ đ ng viên đƣợc em tham gia hoạt đ ng, mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức với bạn, thầy cô thầy cô đ trở thành ngƣời tƣ vấn, giải giúp em khó khăn cách ứng xử, va chạm x h i đ tạo điều kiện thuận lợi cho em tự đánh giá đƣợc thân biết kiềm chế thân, có niềm tin cu c sống Các em đƣợc học tập môn kỹ sống, đ giúp em thấy tự tin chủ đ ng nhiều cu c sống hàng ngày Đáp ứng yêu cầu ngành giáo dục đào tạo ngƣời toàn diện cho x h i, với việc trọng r n kỹ sống cho học sinh theo ba nhóm kỹ năng: Kỹ nhận thức, kỹ x h i, kỹ quản lý thân, đ có tác dụng tích cực đến kỹ sống học sinh mang lại kết khả quan tích cực Qua yêu cầu r n kỹ học tập lớp tự học đ giúp em học sinh tự giác r n ý thức tự học, em thấy đƣợc tầm quan trong việc nâng cao nhận thức phải có thói quen tự học tự giác học tập thức tự học khác kết học tập c ng khác Nhiều học sinh nhà trƣờng đ thể đƣợc việc r n luyện tính trung thực mà từ thầy đ hiểu em giúp em ngày có kết học tập tốt Qua việc tiếp xúc trao đổi với thầy cô nhiều em đ trở nên cần cù, chịu khó có chuyển biến tốt ý thức học tập Với nhóm giải pháp r n kỹ sống cho học sinh đ tác đ ng đến tâm lý em giúp em biết lắng nghe Đứng trƣớc m t việc định làm em đ biết suy ngh cân nhắc trƣớc hành đ ng Đứng trƣớc m t tình em đ biết suy ngh để giải quyết, ứng xử hợp lý, thể đƣợc l nh cá nhân Trong sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm đ có ý thức trách nhiệm, phối kết hợp với thành viên để hồn thành cơng việc tốt Hy vọng r ng thơng qua sáng kiến này, vai trị giáo dục kỹ sống giải pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh thực mang 31 lại hữu ích Bởi kỹ sống ảnh hƣởng trực tiếp đến phát triển toàn diện học sinh 3.2 Bài học kinh nghiệm Một số điều gi o vi n cần ý vận dụng c c nhóm giải ph p gi o dục ỹ sống cho học sinh hối THCS Đối với nhóm giải pháp hoạt đ ng học cần vận dụng linh hoạt, chuyển giao hoạt đ ng cần có lời chuyển để báo trƣớc cho học sinh chủ đ ng l nh h i, m i hoạt đ ng học m t bƣớc hình thành kiến thức kỹ Hơn nữa, sau m i hoạt đ ng cần có tiểu kết, b ng cách nêu câu hỏi để củng cố kiến thức cho học sinh cho học sinh trả lời câu hỏi lựa chọn giáo viên đƣa kết luận hình thành kỹ cho tiết học Đối với hoạt đ ng thực hành, học sinh có nhiều h i đƣợc hố thân, đƣợc trải nghiệm, khám phá nên giáo viên phải theo sát để điều chỉnh, hƣớng d n học sinh kịp thời tạo hiệu Đối với nhóm giải pháp phƣơng pháp h trợ kỹ sống lại cần ý nhiều đến quan sát giáo viên, giáo viên phải theo dõi, bám sát hoạt đ ng học học sinh để có điều chỉnh phƣơng pháp m t cách linh hoạt Từ khâu hoạt đ ng nhóm đến ghi bảng, giáo viên phải thực sát Điều chứng tỏ, giáo dục kỹ sống không hoạt đ ng vui nh n mà phải thực quan tâm trách nhiệm giúp em hình thành nên nhân cách tốt đẹp kỹ Giáo viên phải cập nhật công nghệ thông tin, cập nhật kiến thức kỹ sống để nâng cao trình đ Giáo dục kỹ nhạy cảm trƣớc tình cu c sống điều cần thiết quan trọng 3.3 Đề xuất 3.3.1 Với Trung Tâm GDTX - HN Nghệ An Thứ nhất, đề nghị Ban Giám đốc Trung tâm tạo điều kiện bố trí mặt thời gian hợp lí phịng chun mơn để nhóm giáo viên kỹ sống đƣợc đảm bảo thời gian sinh hoạt chuyên môn lên lớp không bị chồng chéo Thứ hai, dịp h đầu năm học mời chuyên gia l nh vực kỹ sống để nhóm giáo viên giảng dạy kỹ sống trung tâm đƣợc tiếp cận hình thức phƣơng pháp dạy học đại Thứ ba, bổ sung thêm nguồn tài liệu tham khảo l nh vực để anh chị em đƣợc tự học, tự bồi dƣỡng thƣờng xuyên nh m nâng cao trình đ chun mơn, nghiệp vụ 3.3.2 Với Ban giám hiệu trường THCS Đặng Thai Mai Môn học kỹ sống b mơn đặc thù, địi hỏi ngƣời học luôn vận đ ng, sáng tạo, hoạt đ ng nhóm tham gia trị chơi… nên đơi lúc học sinh sơi q lại gây ồn khó tránh, gây ảnh hƣởng đến lớp bên cạnh…Vậy nên, chúng tơi mong r ng, nhà trƣờng bố trí phịng học riêng cho b mơn Có thế, ngƣời dạy đƣa yêu cầu tình huống, hoạt đ ng học 32 bổ ích để học sinh thoả sức sáng tạo, thoả sức phát huy đƣợc khả xử lý tình KNS hiệu quả, đƣợc “xõa” cảm xúc t t bậc Các em học sinh c ng mong muốn đƣợc học tiết học trời nhiều để em có mơi trƣờng trải nghiệm KNS thực tế Mơn học ln cần có tiết thực hành luyện kỹ nên muốn đƣợc Ban giám hiệu nhà trƣờng bố trí 02 tiết liên tục để học sinh có thời gian trình bày ý tƣởng, kỹ đ đƣợc học 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS”, tác giả Đặng Văn Cƣờng, Trƣờng THCS Yên Thành, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định, năm học 2015 - 2016 “Nhập môn kỹ sống”, TS Huỳnh Văn Sơn- NXBGD 2010 “R n luyện kỹ sống cho học sinh THCS”, Nguyễn Thanh Lâm, Nguyễn Tú Phƣơng- NXB ĐHQGHN 2014 “Tài liệu tập huấn kỹ sống cho học sinh trung học” Biên soạn: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, TS Lƣu Thu Thủy “Kỹ sống để làm chủ thân”, Phƣơng Liên, Minh Đức- NXB Trẻ 2006 “Ngôn ngữ thể” Dịch giả Lê Huy Lâm- NXB Tổng hợp TPHCM, năm 2017 “Tủ sách kỹ sống dành cho học sinh” Dịch giả Nguyễn Thu Hƣơng – NXB Đại học Sƣ phạm, năm 2016 “Giáo dục kỹ sống cho trẻ”, Thùy Chi- NXB Lao đ ng, năm 2009 “Tổ chức cu c sống từ A đến Z”, Lệ H ng- NXB Kim Đồng, năm 2009 10 “R n kỹ sống dành cho học sinh”, Nguyễn Khánh Hà- NXB ĐHSP, năm 2016 11 “Hiện trạng triển khai gióa dục kỹ sống giới Việt Nam”, Nguyễn Thị Thu H ng, năm 2011 12 “Giáo dục gia trị sống kỹ sống cho học sinh THCS” -NXB Đại học QG Hà N i 13 “Hƣớng d n rèn luyện kỹ sống cho học sinh THCS” - NXB Giáo dục Việt Nam 14 “Tâm lý lứa tuổi học sinh”- NXB Đại học QG Hà N i 15 “R n kỹ sống cho học sinh” giáo viên Nguyễn Thị Hoa trƣờng THCS Minh Đức, huyện Việt ên, năm 2020 16 “Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS” giáo viên Đặng Văn Cƣờng, trƣờng THCS Yên Thành, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định, năm 2016 17 “M t số biện pháp nh m nâng cao kỹ giao tiếp” giáo viên Lê Thị Thủy 34 PHỤ LỤC (2) CÁC MẪU PHIẾU VÀ LINK KHẢO SÁT PHÒNG GD-ĐT THÀNH PHỐ VINH TRƯỜNG THCS ĐẶNG THAI MAI PHẾU KHẢO SÁT KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH NĂM HỌC: 2022 – 2023 (Thời điểm khảo sát…………………………) Họ tên: ………………………………………… Lớp: ………………… Mức độ STT Các biểu hành vi Y Tốt I Kỹ quản lý thân Nhận biết đƣợc điểm mạnh, điểm yếu, sở thích thân Hiểu lợi ích cách tạo lƣợng tích cực cho thân Hiểu đƣợc mơi trƣờng học tập tích cự; kiểm sốt cảm xúc hiệu Xác định đƣợc mục tiêu lập đƣợc kế hoạch quản lý thời gian hiệu R n luyện kỹ tự chủ, tự học, tự tin, tự lập,tự phục vụ, tự chăm sóc II Kỹ giao tiếp Hiểu tầm quan trọng kỹ giao tiếp R n luyện kỹ lắng nghe, phản hồi, quan sát, đánh giá giao tiếp R n luyện kỹ giao tiếp phi ngôn ngữ hiệu 35 Khá TB Yếu III Năm vững cấu trúc xây dựng m t thuyết trình Kỹ làm việc nhóm R n luyện kỹ làm việc nhóm hiệu Biết cách tổ chức, phân công công việc Biết hợp tác, chia sẻ giải vấn đề công việc IV Kỹ tự bảo vệ thân Nhận biết nguy bị xâm hại thể cách phòng tránh Nhận biết nguy bị đuối nƣớc cách phòng tránh, cách sơ cứu Rèn luyện kỹ tự bảo vệ thân, kỹ xử lý tình 36 PHỊNG GD-ĐT THÀNH PHỐ VINH TRƯỜNG THCS ĐẶNG THAI MAI PHẾU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HÀI LỊNG ĐỐI VỚI BỘ MƠN KỸ NĂNG SỐNG (Thời điểm khảo sát…………………………) Họ tên học sinh: …………………………………… Lớp: …………… Câu 1: Mức đ yêu thích b mơn kỹ sống học trƣờng? Rất thích Thích Chƣa thích Câu 2: Em đ áp dụng kỹ đƣợc học nhƣ cu c sống (với gia đình, thầy cơ, bạn bè) Rất tốt Bình thƣờng Chƣa tốt Câu 3: Bài học chủ đề mà em yêu thích chƣơng trình kỹ sống? Vì em thích học chủ đề đó? (Nếu khơng có vui lịng khơng ghi) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 4: Mong muốn em học mơn kỹ sống gì? (Có thêm tiết học sân trƣờng; đƣợc tự chuẩn bị dụng cụ cho buổi thực hành…) Nếu khơng có vui lịng khơng ghi ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Những học em mong muốn đƣa vào chƣơng trình kỹ sống gì? (Nếu khơng có vui lịng khơng ghi) ……………………………………………………………………………… 37 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 38