(Skkn 2023) rèn luyện kĩ năng nói thông qua trò chơi trong hoạt động luyện tập ở môn ngữ văn cho học sinh miền núi bậc thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT Lĩnh vực (môn): Ngữ văn Năm học 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUẾ PHONG - &&& - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI Rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập mơn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT Tác giả: Ngô Đức Nam, Nguyễn Thị Chiêm Đơn vị: Trường THPT Quế Phong Lĩnh vực (môn): Ngữ văn Nghệ An, tháng năm 2023 Năm học 2022 - 2023 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1 Lý chọn đề tài …………………………………………………… ………… Đối tượng, phạm vi nghiên cứu………………………………………………….3 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………………….3 Lĩnh vực áp dụng ………………………………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….3 Đóng góp sáng kiến…………………………………………………………3 Cấu trúc sáng kiến………………………………………………………………4 PHẦN II NỘI DUNG………………………………………… …………………5 I Cơ sở lí luận………………………………………………………………… Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018………………………………….5 Hoạt động luyện tập dạy học theo CV 5512…………………………… Kỹ nói dạy học mơn Ngữ Văn…………………………………… Tổ chức trò chơi dạy học………………………………………………….7 II Thực trạng dạy học hoạt động luyện tập, kỹ nói mơn Ngữ Văn bậc THPT miền núi ………………………………………………… Thực trạng kỹ nói học sinh miền núi bậc THPT ……………………….7 Thực trạng dạy hoạt động luyện tập, dạy kỹ nói giáo viên mơn Ngữ Văn miền núi bậc THPT ……………………………………………………….8 Thực trạng học hoạt động luyện tập, học kỹ nói học sinh miền núi bậc THPT…………………………………………………………………………… 10 III Giải pháp rèn luyện kỹ nói qua tổ chức trị chơi hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT………………………………12 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cặp đơi hoạt động luyện tập………12 1.1 Mục tiêu chung trị chơi cặp đơi hoạt động luyện tập…………… 12 1.2 Các trò chơi cặp đơi rèn luyện kỹ nói vận dụng hoạt động luyện tập…………………………………………………………………………………13 1.3 Thiết kế hoạt động luyện tập cụ thể có vận dụng trị chơi cặp đơi………….14 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cá nhân hoạt động luyện tập………16 2.1 Mục đích chung trò chơi cá nhân………………………………………16 2.2 Các trò chơi cá nhân vận dụng hoạt động luyện tập………………….16 2.3 Thiết kế hoạt động luyện tập cụ thể có vận dụng trị chơi cá nhân…………17 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm hoạt động luyện tập.21 3.1 Mục đích chung trị chơi theo bàn, nhóm………………………………21 3.2 Các trị chơi theo bàn, nhóm vận dụng hoạt động luyện tập…………21 3.3.Thiết kế hoạt động luyện tập cụ thể có vận dụng trị chơi theo bàn, nhóm… 23 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp hoạt động luyện tập … 26 4.1 Mục đích chung trị chơi theo tập thể lớp………………………………26 4.2 Các trò chơi theo tập thể lớp rèn luyện kỹ nói hoạt động luyện tập…………………………………………………………………………………26 4.3 Thiết kế hoạt động luyện tập cụ thể có vận dụng trò chơi theo tập thể lớp…28 Xây dựng thiết kế lưu giữ kho trò chơi rèn luyện kỹ nói dạy học Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi…………………………………………30 5.1 Giáo viên tự thiết kế trò chơi cho học phần luyện tập…………30 5.2 Tham khảo, cải biên trò chơi kênh thông tin tivi, mạng in - tơ nét………………………………………………………………………………30 5.3 Cùng với đồng nghiệp biên soạn thiết kế trò chơi rèn luyện kỹ nói……………………………………………………………………………… 31 5.4 Tạo kho lưu trữ trị chơi rèn luyện kỹ nói dạy học mơn Ngữ Văn 31 IV Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp…………………… 32 Mục đích khảo sát…………………………………………………………….32 Nội dung khảo sát…………………………………………………………….32 Đối tượng phương pháp khảo sát………………………………………….32 3.1 Đối tượng khảo sát………………………………………………………….32 3.2 Phương pháp khảo sát……………………………………………………….32 Kết khảo sát……………………………………………………………….34 4.1 Sự cấp thiết giải pháp……………………………………………….34 4.2 Tính khả thi giải pháp………………………………………………35 V Kết quả……………………………………………………………………… 36 Kết từ học sinh……………………………………………………………36 Kết từ giáo viên……………………………………………………………36 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………….39 Kết luận……………………………………………………………………….39 Kiến nghị…………………………………………………………………… 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………40 PHỤ LỤC……………………………………………………………………….41 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Giải nghĩa GDPT THPT GV Giáo dục phổ thông Trung học phổ thông Giáo viên THPT Trung học phổ thông HS CV Học sinh Công văn SGK RCT Sách giáo khoa Rất cấp thiết CT Cấp thiết 10 11 ICT KCT Ít cấp thiết Khơng cấp thiết 12 RKT Rất khả thi 13 KT Khả thi 14 15 IKT KKT Ít khả thi Khơng khả thi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo nội dung chương trình GDPT 2018, mục tiêu dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đặc biệt trọng đến việc phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo người học Để làm điều địi hỏi người giáo viên phải trọng đổi phương pháp dạy học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Tổ chức trò chơi phương pháp đáp ứng mục tiêu phát triển lực người học mục tiêu đổi toàn diện giáo dục nước ta Hoạt động trò chơi tiết luyện tập giúp học sinh thể lực thân Học sinh trở thành trung tâm hoạt động dạy học Đối với mơn Ngữ văn, qua hoạt động trị chơi góp phần rèn luyện kĩ đặc trưng mơn : đọc, viết, nói nghe Ở đề tài hướng tới trị chơi tập trung rèn luyện kĩ nói cho học sinh miền núi Với đặc thù học sinh miền núi, tỉ lệ học sinh em đồng bào thiểu số chiếm 80% kĩ mơn Ngữ văn đọc, viết, nói nghe hạn chế Qua thực tế giảng dạy trường miền núi cao, chúng tơi thấy kĩ nói em nhiều hạn chế, nhút nhát, thiếu tự tin, không lựa chọn từ ngữ để diễn đạt Vì việc rèn luyện kĩ nói cho HS cấp thiết dạy học Ngữ văn Đặc biệt thơng qua trị chơi phần luyện tập góp phần rèn luyện kĩ nói hạn chế em học sinh người dân tộc thiểu số Chúng ta biết hoạt động dạy học hoạt động luyện tập có vai trò quan trọng, đặc biệt tiết học đọc văn Trong công văn 5512 Bộ giáo dục ngày 18/12/2020 quy định kế hoạch dạy ( Giáo án) giáo viên nói chung mơn Ngữ văn THPT nói riêng có hoạt động chính: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập hoạt động vận dụng Như hoạt động luyện tập hoạt động thứ chuỗi hoạt động bắt buộc tiết học lớp bậc THPT Qua tìm hiểu khảo sát thực tế giảng dạy nhiều đồng nghiệp lớp thấy phần hoạt động luyện tập thường bị giáo viên bỏ qua tổ chức qua loa, khơng trọng Giáo viên tổ chức hoạt động luyện tập nhiều lí Trước hết hoạt động gần cuối tiết học, có tiết học phần vận dụng giáo viên giao nhà luyện tập trở thành hoạt động cuối tiết học Hơn tiết đọc văn bản, hoạt động hình thành kiến thức nhiều thời gian Vì giáo viên trọng phần hình thành kiến thức mà nhãng phần luyện tập Có giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành khởi động hình thành kiến thức hết 45 phút tiết học nên giáo viên có thiết kế hoạt động luyện tập khơng kịp thực Có giáo viên tổ chức hoạt động luyện tập mang tính hình thức khơng có hiệu Hay hoạt động luyện tập dừng lại phát vấn vài câu hỏi làm cho học sinh cảm giác nhàm chán, môn Ngữ văn lâu bị số học sinh lơ là, không yêu thích Từ thực tế giảng dạy thân, chúng tơi lại thấy phần luyện tập có vai trị quan tiết học Dù thời gian cho phép phần luyện tập không nhiều, tầm – phút tổng thời gian 45 phút tiết học bậc THPT Sau 30 phút tiếp nhận kiến thức học phần hình thành kiến thức mới, cần hoạt động hứng thú, hấp dẫn, ngắn gọn để học sinh tổng kết lại nội dung trọng tâm tiết học có tâm vui vẻ, thoải mải Theo chúng tơi, tiết học tốt tiết học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Chính việc tổ chức trị chơi hoạt động luyện tập, đặc biệt tiết đọc văn hữu ích phát huy lực, phẩm chất học sinh Từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn Ở phạm vi đề tài đưa giải pháp với trò chơi tập trung rèn luyện kĩ nói Từ thực tế tổ chức hoạt động luyện tập thơng qua trị chơi mang lại hiệu thân, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến : Rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giáo viên học sinh trường THPT Quế Phong Mục đích nghiên cứu - Đáp ứng yêu cầu theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Phát huy hiệu hoạt động luyện tập tiết đọc hiểu văn môn Ngữ văn - Tạo hứng thú tiết học Ngữ văn cho học sinh - Tạo niềm đam mê, u thích mơn học Ngữ văn - Rèn luyện kĩ nói cho học sinh đồng bào miền núi - Rèn luyện, phát huy lực phẩm chất học sinh - Tạo kho trò chơi dạy học môn Ngữ văn Lĩnh vực áp dụng Môn Ngữ văn bậc THPT Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp nghiên cứu, đánh giá sản phẩm - Phương pháp hợp tác, trao đổi - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp khảo sát Đóng góp sáng kiến - Về mặt lí luận : Góp phần vào việc dạy học môn Ngữ văn THPT với việc rèn luyện kĩ nói, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Về mặt thực tiễn: + Góp phần rèn luyện kĩ nói cho HS miền núi, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn + Tạo hứng thú, niềm đam mê môn học Ngữ văn cho HS + Tạo ngân hàng trị chơi rèn luyện kĩ nói hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho cá nhân sử dụng đồng nghiệp sử dụng tham khảo Cấu trúc sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm có phần: - Phần I Đặt vấn đề - Phần II Nội dung - Phần III Kết luận kiến nghị PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ giáo dục đào tạo ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/20218 Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 chương trình giáo dục xây dựng theo hướng mở, lấy người học làm trung tâm, rèn luyện lực phẩm chất người học Đồng thời cho phép người dạy chủ động tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng Chương trình giáo dục phổ thơng khẳng định rằng: Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Nội dung mơn Ngữ văn mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hoá, đạo đức liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác Lịch sử, Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Ngoại ngữ, Tự nhiên Xã hội…vv Và thế, môn Ngữ văn liên quan mật thiết với sống; giúp học sinh biết quan tâm, gắn bó với đời sống thường nhật, biết liên hệ có kĩ giải vấn đề nảy sinh thực tiễn Nội dung cốt lõi môn học bao gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh Mục tiêu giai đoạn giúp học sinh sử dụng tiếng Việt thành thạo để giao tiếp hiệu sống học tập tốt môn học, hoạt động giáo dục khác; hình thành phát triển lực văn học Trong lực nói lực quan cần rèn luyện cho người học tổ chuyên môn để lựa chọn trò chơi phù hợp cho học lấy tài liệu khác Ảnh Lưu giữ trò chơi Google Drive tổ chuyên môn IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Mục đích khảo sát Nhằm khẳng định tính cấp thiết, mức độ khả thi biện pháp việc rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho HS miền núi bậc THPT Nội dung khảo sát Các giải pháp rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập mơn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT Đối tượng phương pháp khảo sát 3.1 Đối tượng khảo sát Để khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất, sử dụng phương pháp lấy phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên dạy môn Ngữ văn bậc THPT trường miền núi Cụ thể sau: TT Đối tượng khảo sát Số lượng Giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Quế Phong 14 Giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Quỳ Châu 12 32 Tổng số GV khảo sát: 26 3.2.Phương pháp khảo sát Các tác giả tiến hành khảo nghiệm phiếu trưng cầu ý kiến, lựa chọn khách thể điều tra, lấy ý kiến khảo sát xử lý kết theo bước sau: * Bước 1: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến Tính cấp thiết tính khả thi mức độ: Rất cấp thiết (RCT); Cấp thiết (CT); Ít cấp thiết (ICT); Khơng cấp thiết (KCT) tính khả thi mức độ: Rất khả thi (RKT); Khả thi (KT) ; Ít khả thi ( IKT) Khơng khả thi (KKT) giải pháp đưa Giải pháp Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cặp đôi hoạt động luyện tập Giải pháp Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cá nhân hoạt động luyện tập Giải pháp Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm hoạt động luyện tập Giải pháp Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp hoạt động luyện tập Giải pháp Xây dựng thiết kế lưu giữ kho trò chơi rèn luyện kỹ nói dạy học Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi * Bước 2: Lựa chọn khách thể điều tra - Nguyên tắc lựa chọn khách thể điều tra giáo viên dạy môn Ngữ văn miền núi bậc THPT * Bước 3: Phát phiếu điều tra, lấy ý kiến khảo sát - Số phiếu phát ra: 26 - Số phiếu thu về: 26 * Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý kết Để đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập mơn Ngữ văn cho HS miền núi bậc THPT; Các ý kiến đánh giá cách cho điểm sau: - Mức độ cấp thiết, khả thi: 04 điểm - Mức độ cấp thiết, khả thi: 03 điểm - Mức độ cấp thiết, khả thi: điểm - Mức độ không cấp thiết, không khả thi: 01 điểm 33 Cách tính tốn: Lập bảng thống kê điểm trung bình cho tất giải pháp khảo sát, xếp theo thứ bậc đưa kết luận 34 Kết khảo sát 4.1.Sự cấp thiết giải pháp Sự cấp thiết TT Giải pháp Rèn luyện kỹ nói Tổng Điểm Thứ số RCT CT ICT KCT TB bậc (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) điểm 17 94 3,62 19 0 97 3,73 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm 20 hoạt động luyện tập 94 3,62 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp 21 hoạt động luyện tập 101 3,88 0 99 3,81 qua trò chơi cặp đôi hoạt động luyện tập Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cá nhân hoạt động luyện tập Xây dựng thiết kế lưu giữ kho trị chơi rèn luyện kỹ nói dạy học Ngữ 21 văn cho học sinh THPT miền núi Điểm TB giải pháp - Đánh giá cấp thiết giải pháp 3,73 Từ kết khảo sát đồng nghiệp dạy trường miền núi cho thấy biện pháp đề xuất cấp thiết việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh Giải pháp 1,2,3,4,5 có lựa chọn mức RCT cao Trong giải pháp thứ rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp hoạt động luyện tập đánh giá xếp vị trí thứ với số điểm TB = 3,88 Tiếp theo vị trí cấp thiết thứ theo khảo sát giải pháp xây dựng, thiết kế lưu giữ kho trị chơi rèn luyện kỹ nói dạy học Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi với số điểm TB = 3,81 Xếp vị trí thứ giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm hoạt động 35 luyện tập giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cặp đơi hoạt động luyện tập với điểm TB = 3,62 Xếp vị trí thứ giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cá nhân hoạt động luyện tập với điểm TB = 3,73 Như tất giáo viên khảo sát cho giải pháp mà sáng kiến đưa có tính cấp thiết cao việc rèn luyện kĩ nói cho HS miền núi bậc THPT 4.2.Tính khả thi giải pháp Tính khả thi TT Giải pháp Rèn luyện kỹ nói qua Tổng Điểm Thứ RKT KT IKT KCT số TB bậc điểm (4đ) (3đ) (2đ) (1đ) 23 0 101 3,88 23 0 101 3,88 24 102 3,92 Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp hoạt 24 động luyện tập 102 3,92 104 4,00 1 trò chơi cặp đôi hoạt động luyện tập Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cá nhân hoạt động luyện tập Rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm hoạt động luyện tập Xây dựng thiết kế lưu giữ kho trị chơi rèn luyện kỹ 26 nói dạy học Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi Điểm TB giải pháp 0 3,92 36 - Đánh giá tính khả thi giải pháp Tính khả thi giải pháp đề xuất sáng kiến đồng nghiệp đánh giá khả thi với điểm trung bình chung 3,92 Trong giải pháp giải pháp đánh giá có tính khả thi cao giải pháp 5: xây dựng thiết kế lưu giữ kho trị chơi rèn luyện kỹ nói dạy học Ngữ văn cho học sinh THPT miền núi Bởi giải pháp dễ dàng thực thời đại 4.0 nay, có hữu ích lớn cá nhân tổ chuyên môn dạy môn Ngữ Văn miền núi bậc THPT Hai giải pháp có tính khả thi cao, xếp vị trí thứ giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi theo bàn, nhóm hoạt động luyện tập giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi tập thể lớp hoạt động luyện tập Hai giải pháp có điểm TB = 3,92 Tổ chức trị chơi theo bàn, theo nhóm hình thức dạy học dễ thực triển khai hiệu hoạt động luyện tập Cùng vị trí thứ với điểm TB = 3,88; hai giải pháp rèn luyện kỹ nói qua trị chơi cặp đơi hoạt động luyện tập rèn luyện kỹ nói qua trò chơi cá nhân hoạt động luyện tập đánh giá có tính khả thi cao Như giải pháp mà đưa đồng nghiệp đánh giá có tính khả thi cao Điểm TB tính khả thi giải pháp đạt 3,92 Thực tế áp dụng giải pháp dễ dàng thực giải pháp phù hợp với đổi ngành giáo dục V Kết sáng kiến Kết từ học sinh - Qua thực tế áp dụng giải pháp rèn luyện kĩ nói thơng qua trị chơi hoạt động luyện tập môn Ngữ văn cho học sinh miền núi bậc THPT vào lớp thu lại kết rõ rệt Kĩ nói học sinh tốt lên nhiều, em mạnh dạn, cởi mở kĩ giao tiếp hoàn thiện Đặc biệt học sinh hứng thú với môn học Ngữ văn, em thể lực phẩm chất riêng cá nhân Các tiết học kết thúc thoải mái, học sinh cảm thấy vui vẻ hạnh phúc sau tiết học Đó kết đạt mục tiêu lớn sáng kiến - Khơng kĩ nói HS tốt mà chất lượng dạy học mơn nói chung tăng lên rõ rệt Kết chất lượng môn học qua khảo sát, thu sau kiểm tra 15 phút cụ thể sau: Lớp Sĩ Tiết khơng áp dụng trị chơi Tiết áp dụng trị chơi số 10A4 11A1 11A3 34 30 39