Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà môn ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT nông cống 4

MỤC LỤC I MỞ ĐẦU - I.1 Lí chọn đề tài - I.2 Mục đích nghiên cứu -4 I.3 Đối tượng nghiên cứu - I.4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG -5 II.1 Cơ sở lí luận -5 II.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Nông Cống II.2.1 Thuận lợi -6 II.2.2 Khó khăn -6 II.3 Cách thức giải pháp thực -8 II.3.1 Vai trò giáo viên II.3.2 Vai trò học sinh 16 II 3.3 Vai trò tương tác giáo viên phụ huynh 18 II, 3.4 Vai trị cơng nghệ thơng tin 18 II.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm -19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ -20 III.1 Kết luận -20 III.2 Kiến nghị 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài Hoạt động Nhà trường hoạt động dạy học Thông qua hoạt động dạy không truyền đạt cho học sinh kiến thức, kĩ mà cịn hình thành cho học sinh lực, phẩm chất để em bước vào sống Tuy nhiên để thực tốt nhiệm vụ quan trọng dễ dàng mơn học nói chung có mơn Ngữ Văn Đặc thù môn Ngữ văn không dạy kiến thức mà giáo dục em tình cảm, đạo đức, giá trị thẫm mĩ Dạy văn dạy hay đẹp Phải khai thác vấn đề mà tác giả đặt tác phẩm, giúp em có rung cảm thẩm mĩ, có nhìn sâu sắc sống tự rút học cho thân Phạm văn Đồng nói: “ Cái quan trọng giảng dạy nói chung dạy văn nói riêng rèn luyện óc, rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp tìm tịi, phương pháp vận dụng kiến thức mình” ( Trích tạp chí nghiên cứu giáo dục số 28, tháng 11 năm 1973) Từ ý kiến đặt yêu cầu người dạy phải có phương pháp tích cực để giúp học sinh phát triển tồn diện kĩ cần thiết Cách kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh theo yêu cầu phải đảm bảo bốn cấp độ từ thấp đến cao là: nhận biết – thông hiểu – vận dụng thấp – vận dụng cao Và đòi hỏi người học phải không ngừng chủ động, sáng tạo, đặc biệt phải nắm vững phương pháp kĩ làm câu đọc - hiểu, vận dụng kiến thức để làm tốt câu nghị luận xã hội, câu nghị luận văn học Để làm điều người giáo viên phải song hành với học sinh việc trau dồi kiến thức, rèn luyện kĩ làm Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với GV Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho HS thực vấn đề lớn Việc HS khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có ngun nhân quan trọng là: Thầy giáo chưa thực tạo hút HS giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp, nặng phương pháp truyền thống nên việc dạy học chưa thực hiệu Vai trò người giáo viên vô quan trọng Là người điều khiển, hướng dẫn để học sinh khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn học biết vận dụng kiến thức học để làm tốt thi Chính vậy, u cầu đặt cho giáo viên cần rèn luyện cho học sinh tự nhạy bén, linh hoạt tư nhanh, phát huy khả vốn tiềm ẩn mà lâu em chưa có điều kiện khám phá Từ thực tiễn giảng dạy, thấy khả vận dụng học sinh đại trà cịn hạn chế thơng hiểu cịn nơng cạn Vì thế, gặp phải tập, câu hỏi em lúng túng, mơ hồ, chưa biết cách làm…Vậy để nắm kiến thức vận dụng kiến thức để làm thi đạt kết cao Tích luỹ từ kinh nghiệm q trình giảng dạy trao đổi đồng nghiệp đưa số cách thức, biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh lớp 12 mà thân nhận thấy đem lại hiệu I.2 Mục đích nghiên cứu - Thơng qua đề tài, muốn chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trường, tỉnh vấn đề nâng cao chất lượng đại trà môn ngữ văn - Giúp học sinh hiểu rõ vai trò môn học sống ba mơn bắt buộc kì thi TNTHPT Từ hình thành em kiến thức để tự tin trước kì thi Góp phần nâng cao chất lượng đại trà nhà trường - Hình thành cho em học sinh ý thức thực tốt nội quy trường, lớp, xây dựng môi trường học tập văn minh, mô phạm - Giúp học sinh hứng thú, say mê môn Ngữ văn I.3 Đối tượng nghiên cứu - Trong phạm vi đề tài đối tượng mà đề tài hướng tới học sinh lớp 12 - Hoạt động giáo dục giáo viên học sinh lớp 12C2, 12C5 trường THPT Nông Cống năm học 2020- 2021 I Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu môn: Sử dụng phương pháp dạy học Ngữ văn học cụ thể, để hình thành kiến thức cho em học sinh - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tìm hiểu khái niệm, Nghị có liên quan đến chất lượng đại trà - Phương pháp thực nghiệm, phân tích: Tiến hành soạn thực nghiệm tiết dạy cụ thể, để khẳng định tính khả thi, hiệu đề tài - Phương pháp tổng hợp: Sau triển khai thực vấn đề, tổng hợp đánh giá kết cuối để thấy thành cơng đề tài Từ áp dụng phổ biến năm học II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm II.1 Cơ sở lý luận Tiếp tục thực Nghị 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng nhà nước đặt vấn đề giáo dục quốc sách hàng đầu Phương pháp giáo dục phải đổi cho phù hợp với xu chung thời đại, đặc biệt phải ln phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo, phát triển phẩm chất lực học sinh, nâng cao chất lượng đại trà Giáo dục hệ trẻ mối quan tâm đặc biệt dân tộc , “Sự nghiệp đổi đất nước có thành cơng hay khơng, đất nước ta bước vào kỷ XXI có vị trí xứng đáng cộng đồng giới hay không chủ yếu lực lượng niên ngày định” ( Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, H,1993,tr23) Dạy Văn “ dạy chữ để dạy người”, môn Văn không trang bị cho hệ trẻ vốn kiến thức cần thiết Văn học, mà cịn góp phần quan trọng bồi dưỡng kỹ sống cho học sinh ý thức, tình yêu, nhân cách, đạo lý, tinh thần trách nhiệm… II Thực trạng việc dạy học môn Ngữ Văn trường THPT Nông Cống II Thuận lợi: Trường THPT Nông Cống đóng địa bàn xã Trường Sơn, huyện Nơng Cống - vùng đất nơng nghiệp hiền hịa Ln quan tâm cấp uỷ Đảng bộ, BGH, Ban chuyên môn nhà trường Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm cao Học sinh trường chủ yếu em gia đình nơng, với tính hiền lành, thân thiện, em học sinh thực tốt nội quy trường lớp, thái độ học tập đắn, yêu thương, đoàn kết Xã hội ngày phát triển, công nghệ thông tin mạng Internet đại tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên thuận lợi việc nắm bắt thơng tin, tìm kiếm tài liệu hỗ trợ cho việc dạy học II 2.2 Khó khăn: Vẫn cịn phận học sinh sống chây lười, ỷ lại, cố tình vi phạm nội quy trường lớp học khơng ghi bài, khơng có sách giáo khoa, khơng hợp tác trả lời đối thoại với cô giáo, lệ thuộc vào mạng xã hội, có nhiều sở thích mối quan hệ bạn bè, xã hội Nếu không giáo dục định hướng tốt, em lệch hướng, thường xuyên vi phạm, dễ xa ngã trước tệ nạn xã hội Thực tiễn cho thấy quan niệm dạy học Ngữ văn tồn nhiều sai lệch như: cho môn Ngữ văn thi tốt nghiệp, phải ghi chép, đoc nhiều, phần đa phụ huynh định hướng cho học toán theo môn tự nhiên để theo khối ngành kinh tế, kĩ thuật, khơng có hữu ích trực tiếp cho thời buổi kinh tế thị trường …, Vì vậy, giáo viên học sinh dạy học Ngữ văn cịn mang tính hình thức Bên cạnh đó, khối lượng kiến thức cho tiết học nhiều nên giáo viên nhiều phải “gắng sức” truyền tải kiến thức em học khối KHTN có tiết khóa tuần khơng học phụ đạo, khơng thi khảo sát Vì tiếp cận đề làm thi với cấu trúc ba phần em làm sơ sài nên điểm khơng đạt điểm cao Chính điều khiến cho việc dạy học Ngữ Văn nâng cao chất lượng đai trà gặp nhiều khó khăn Đứng trước khó khăn đó, cơng tác giảng dạy môn Ngữ Văn lại trở nên quan trọng,Tuy nhiên, trước yêu cầu gắt gao đổi phương pháp dạy học thân tin nhiều thầy khác cịn thấy lúng túng q trình áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào thực tiễn Lí thuyết phương pháp, kĩ thuật dạy học thầy nắm vững yếu tố: học sinh lớp cịn đơng, chương trình cịn nặng nề …, nên khó áp dụng hiệu Thực trạng khiên thân đồng nghiệp dã trăn trở Từ lí luận thực tiễn nêu trên, nhận thấy tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng đại trà trường phổ thông cần thiết Điều khơng có ý nghĩa việc nâng cao kiến thức mà cịn có ý nghĩa hướng em nhận thấy yêu học Ngữ văn Vì mơn học góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách đạo đức cho hệ trẻ Kết học thi khảo sát lần lớp dạy sau: Lớp Sĩ số Điểm 9-10 SL % Điểm 7- SL % Điểm 5-6 Điểm S % SL % 61 11 28% 5% L 12C 42 0 11% 26 11C5 % 44 5% 19 45% 19 45 % Với kết ta thấy: - Chất lượng chưa cao, số học sinh đạt giỏi cịn ít, lượng học sinh đạt mức độ yếu - Mức độ hứng thú học tập chưa cao học sinh cảm thấy khó cảm nhận, nhiều từ ngữ, hình ảnh trừu tượng - Khả liên hệ vận dụng giải đề văn yếu, chưa cảm nhận vấn đề, để đạt điểm cao khó - Với thực trạng thân thấy cần phải có cách dạy tích cực học sinh hứng thú học tập, thi đạt kết tốt Vì tơi áp dụng số biện pháp để nâng cao chất lượng đại trà II Cách thức biện pháp thực Kế hoạch chuyên môn trường THPT Nông Cống năm học 2020-2021, số 12 ngày 5/9/2020 việc hướng dẫn xây dựng, thực chương trình giáo dục nhà trường THPT theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Bên cạnh đó, tập trung nâng cao chất lượng đại trà Ngày 11/1/2021 tổ, nhóm chun mơn họp trao đổi kinh nghiệm nhằm cao chất lượng đại trà, tổ vinh dự đồng chí Trịnh Trọng Nam chuyên viên Văn dự góp ý kiến Ngày 28/1/2021 nhà trường tổ chức buổi hội thảo nâng cao chất lượng ôn thi tốt nghiệp có nâng cao chất lượng đại trà Đối với môn Ngữ văn năm học 2019 – 2020 điểm thi tốt nghiệp tiêu trung bình điểm 6,6 Kết năm học đat 7,25 Năm học 2020 – 2021 nhà trường đặt tiêu điểm trung bình 7,7 Việc nâng cao chất lượng đại trà trở thành nhiệm vụ năm học Vì vậy, tập thể sư phạm nhà trường nói chung thân nói riêng phải đưa cách thức phải pháp để thực hiệu tiêu đề ra.Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất đại trà II Vai trị giáo viên Thầy cầu nối học sinh với tri thức, với kỷ năng, kỷ xảo tương ứng cho học sinh; chuẩn bị đầy đủ cho học sinh hành trang bước vào sống Dạy văn nhà trường phổ thông thử thách lớn với GV Dạy cho hay, hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho HS thực vấn đề lớn Việc HS khơng thích thú với mơn văn có nhiều lí do, nhiên có nguyên nhân quan trọng là: Thầy cô giáo chưa thực tạo hút HS giảng Thầy chưa thực có bước ngoặt đột phá việc đổi phương pháp Giáo viên phải có kiến thức, kỷ vững vàng Đây điều quan trọng làm nghề dạy học Bởi nền, yếu tố tạo nên tiết dạy thành công Dù phương pháp dạy học có tích cực, hợp lí đến mấy, dù khả diễn đạt thầy có lưu lốt đến kiến thức khơng xác, khơng phong phú yếu tố khơng có hội để phát huy Kiến thức vững vàng người thầy cịn khiến cho học sinh nể phục từ yên tâm, nghe theo làm theo thầy Vì thế, thường xuyên cập nhật kiến thức: học từ tài liệu, học từ đồng nghiệp, từ bạn bè trường khác, từ học trị… Chú ý đổi phương pháp dạy phù hợp Sự phù hợp phương pháp dạy học thiết phải từ bỏ phương pháp dạy học truyền thống để lựa chọn phương pháp mà nhiều người cho mới, đại Theo tôi, phù hợp phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung dạy Ở dạy thầy cần: • Kích thích hoạt động tư duy: Kĩ kích thích hoạt động tư nhằm phát huy tích cực suy nghĩ tập thể học sinh tiết học Nó loại trừ tính ỷ lại, trơng chờ Nó đòi hỏi thầy gợi mở để tập thể động não, thoải mái, tự nhiên trình bày tưởng không rụt rè, e ngại Muốn GV phải xác định nội dung vấn đề cần làm rõ qua câu hỏi có sức gợi từ đơn giản đến phức tạp Người học có nhiều phát nội dung vấn đề đặt tốt Người thầy phải thực linh hoạt để điều hành học Thầy không vội đưa nhận xét đánh giá ý kiến Thầy biết động viên khuyến khích ý kiến thành viên lớp đồng thời ghi vắn tắt bảng thành nhóm ý kiến Đặc biệt, thầy biết gợi ý, đưa câu hỏi để làm nảy sinh ý kiến Người thầy phải nhạy bén, linh hoạt biết dừng lúc để tổng kết đánh giá nhóm ý kiến rút kết luận theo phương án dự định soạn Kích thích hoạt động tư học trò tiết học thực góp phần vào đổi phương pháp dạy học Người thầy cần nắm rõ yêu cầu có tính bắt buộc: - Động viên khuyến khích học trò phát biểu tham gia xây dựng qua câu hỏi gợi mở ngắn gọn từ đơn giản đến phức tạp - Sắp xếp ý kiến trình bày theo nhóm - Khơng nên nhận xét đánh giá học sinh trình bày - Biết dừng lại lúc để đảm bảo thời gian tiết học - Nhắc nhở học sinh biết ghi theo ý kiến thầy kết luận (thầy khơng đọc cho trị chép) * Chia nhóm: Nhằm phát huy tính tập thể kích thích hoạt động cá nhân nhóm nhỏ Các thành viên nhóm có dịp bày tỏ hiểu biết Mỗi cá nhân nhóm tự nhận biết cần phải học, tìm hiểu, bổ sung cho nhận thức Biết mình, biết người để chia sẻ hợp tác học tập Kĩ chia nhóm nhằm phát huy tính tích cực cá nhân có ý thức tập thể cao Kĩ góp phần kích thích tinh thần thi đua ngầm nhóm Thầy, giáo phải tùy theo mà áp dụng Cách làm: Thầy, cô giáo chủ động đưa vấn đề cần làm rõ trước tập thể Các nhóm lĩnh hội nội dung chung Sau thời gian định, thầy, cô phân công nhóm làm rõ nội dung Các nhóm trình bày cách hiểu, lí giải, phân tích, chứng minh vấn đề mà nhóm đảm nhiệm Các nhóm khác bổ sung thể quan điểm nhóm Thầy người chịu trách nhiệm tổng kết lại bổ sung theo phương án chuẩn bị trước Khi thầy tổng kết học sinh ghi theo lời thầy ( thầy khơng đọc cho trị chép) • Kĩ hỏi- đáp tạo khơng khí cởi mở tiết học: Mỗi học sinh kể giáo bình đẳng tiếp cận nội dung học Hỏi- đáp nhằm phát huy tính tự người dạy người học Nó tạo cho học sinh tính tự tin biết cách lập luận để thuyết phục người nghe Kĩ hỏi- đáp địi hỏi thầy, giáo phải chuẩn bị câu hỏi phương án trả lời hay Các câu hỏi phải vào đối tượng học sinh Nội dung câu hỏi bám sát vào học khơi dậy cách trả lời Câu hỏi khơng q khó khơng dễ dãi nhàm chán Câu hỏi có nhiều mức độ khác Có câu hỏi phát nhận thức dành cho học sinh yếu trung bình Câu hỏi yêu cầu học sinh hiểu biết vấn đề đặt học, biết lí giải phân tích chứng minh Có câu hỏi yêu cầu học sinh biết liên hệ để mở rộng kiến thức Câu hỏi yêu cầu người học biết thực hành sống Những câu hỏi dành cho học sinh giỏi Thầy đặt câu hỏi cho học sinh say mê tìm tịi cách trả lời Các em phải động não Trong q trình hỏi- đáp, tổng hợp, bổ sung rút kết luận (cô u cầu học sinh ghi theo khơng đọc cho trị chép) Nội dung kết luận trị trí cao q trình hỏi- đáp * Đọc diễn cảm: kĩ coi trọng tiết đọc- hiểu Cô phải người đọc đúng, đọc hay Sao cho luyện đọc công việc thường xuyên trị Học sinh khơng đọc học mà đọc nơi có điều kiện Thầy phải người kích thích cho việc đọc diễn cảm thành phong trào tập thể học sinh Đọc diễn cảm yếu tố lơi người học phải tìm đến tác phẩm, hiểu biết, liên hệ dẫn đến thực hành tốt hỏi tác phẩm Lâu việc đọc bị coi nhẹ Học sinh không thiết tha với môn Ngữ văn Việc đọc trở thành xa vời, chí em khơng soạn trước lên lớp Thông qua kĩ đọc biết học sinh có chuẩn bị hay khơng Nhưng vấn đề đặt đọc cho hay có sức lơi - Đọc lướt qua lượt để nhận cảm xúc chủ yếu thơ, vấn đề đặt văn luận, chủ đề đặc điểm nhân vật văn xuôi, kịch - Để diễn tả cảm xúc chủ đạo thơ, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật nào: âm thanh, giọng điệu, kết cấu, tu từ… - Văn luận dùng cách lập luận nào: khẳng định hay phủ định, bi thống thiết hay giầu tính chiến đấu mạnh mẽ - Đặc điểm nhân vật, diễn tả tâm lí hay đối thoại trực tiếp 10 Thầy, giáo hướng dẫn học sinh vào yêu cầu để chọn âm thanh, giọng điệu đọc cho phù hợp Muốn người đọc phải tìm hiểu văn Quá trình giúp học sinh hiểu nhiều tác phẩm • Khả truyền đạt lưu lốt người thầy: quan trọng thể tự tin người thầy đứng trước học sinh Nó giúp học sinh lĩnh hội tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, có hứng thú học tập hơn, học sinh học tập thầy cách nói, cách diễn đạt sống Tác phong, lối sống giáo viên quan trọng: cách ăn nói, đứng, điệu bộ, cử chỉ, hành động, trang phục… Không thể có buổi lên lớp thành cơng giáo viên có lối sống khơng lành mạnh, tác phong khơng chuẩn mực Tác phong làm việc người thầy ảnh hưởng nhiều đến tác phong học, chí tác phong sống trị • Trong học tơi ln cố gắng tạo khơng khí: Nghiêm túc mà thân thiện Sự nghiêm túc xác định cho học sinh ý thức, tư mực trình tiếp nhận tri thức Sự thân thiện đem đễn cảm giác gần gũi, vui tươi, khơng khơ cứng căng thẳng Từ đó, việc học em hiệu • Chủ động nắm bắt tâm tư, tình cảm, hồn cảnh đình học sinh: Là giáo viên tiếp xúc tiết dạy quan sát tư thế, hiểu rõ đặt điểm học sinh ( lớp 12C2 có HS Trần Thị Hải Yến mắc bệnh trầm cảm, HS Nguyễn Hoàng Tân; Trần Văn Thân, lớp 12C5 HS Nguyễn Thị Nga, Lê Văn Huy, Nguyễn Văn Khoa) khả tiếp thu chậm Chúng ta trở thành người bạn lớn em Trở thành “những người truyền lửa”, tận tâm bảo cho em cách: Đó động viên khuyến khích với học sinh trung bình,yếu khuyến khích em biết làm nội dung bản, với học sinh Khá –Giỏi khơng làm mà cị phải tìm tịi, sáng tạo Đó cịn gieo đam mê, ước mơ qua học sống Từ đó, học sinh thấy q trình học tập khơng 11 tiếp nhận tri thức, ko phải thi cử, mà sống, ước mơ, đam mê, tương lai thân Hình ảnh Văn lớp 12C trường THPT Nơng Cống • Tổ chức hoạt động ngoại khóa: Để giúp học sinh phát triển tồn diện theo hướng chân- thiện- mĩ, tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, thái độ, đặc biệt hành động, điều đương nhiên tự nguyện, nhằm xây dựng môi trường học tập văn minh, mô phạm, thường tổ chức cho học sinh tiết học ngoại khóa Nhằm bổ trợ kiến thức, vui nhộn, nhẹ nhàng, thoải mái, bổ sung kỹ kinh nghiệm sống, giúp em u thích mơn học trở thành người tồn diện • Dạy học sinh kỹ làm bài: Trong trình giảng dạy kiến thức, trọng đến kĩ làm cho học sinh Tơi ln nói với học sinh: Có kĩ làm khơng khác xác định đường từ điểm xuất phát tới đích đắn nhất, hiệu Khi có kĩ học sinh trước yêu cầu cụ thể biết phải làm Tơi u cầu nghiêm khắc học sinh phải thực điều Vì thế, đứng trước đề cụ thể học sinh biết phải làm Học sinh khơng cịn sợ viết văn, sợ làm văn, bác bỏ quan điểm môn văn “bịa” Những kĩ làm 12 thường xuyên bắt học sinh áp dụng suốt trình làm kiểm tra thường xuyên, Kiểm tra định kì Hinh ảnh học sinh lớp 12C5 trường THPT Nông Cống luyện đề • Nghiêm túc chấm sửa cho học sinh: Khi chấm GV phải ghi rõ lỗi sai làm cách sửa cho em thấy hết hạn chế mà rút kinh nghiệm cho thân, trả GV chọ đạt điểm cao đọc trước lớp để bạn khác học tập phấn đấu Khuyến khích tinh thần tự học em cho em đọc tham khảo viết có liên quan đến học • Một biện pháp cần thiết quan trọng phát phiếu thu nhận ý kiến thường xuyên đến học sinh Các em có quyền tự phát biểu, nhận xét khơng khí học tập, phương pháp dạy học, thái độ giáo viên với học sinh, … phiếu gợi ý cho học sinh đưa phương pháp tốt cho em tiếp thu nhanh nhất, đạt kết cao nhất, làm để học sinh có cảm giác thoải mái nhất, vui đến văn Đó giải pháp với đối tượng học sinh thi môn văn để xét tốt nghiệp Cịn em sử dụng mơn Văn để xét tuyển vào trường đại học đương nhiên em yêu quý tâm tới môn học Giáo viên dạy sâu kiến thức rèn cho em kỹ diễn đạt thông qua đề luyện chấm chữa 13 Những kĩ trình bày địi hỏi người thầy linh hoạt, nhạy bén Thầy, cô giáo phải vào loại bài, đối tượng học sinh để áp dụng cho đạt hiệu dạy khơng nên máy móc tránh hình thức II.3.2 Vai trò học sinh : Trên lớp tết học phải có dụng cụ học tập, ý nghe thầy cô giảng, ghi chép đầy đủ, tư trước câu hỏi giáo viên, tham gia thảo luận, trả lời phát biểu bài, nắm nội dụng học Sau học HS vẽ sơ đồ tư Hoạt động không minh họa mà nguồn tri thức, cách chứng minh quy nạp Phát huy khả tái kiến thức văn học thông qua khiếu vẽ em Tôi thiết nghĩ kết hợp phương pháp truyền thống đại phát huy lòng ham học, say mê hứng thú, tích cực chủ động sáng tạo học sinh Hình ảnh học Văn lớp 12C5 trường THPT Nông Cống 14 Ở nhà em phải hoàn thành tập, học cũ nhớ kiến thức tiết học tác giả ( nhớ đặc điểm nhà thơ nhà văn, nhận định tác giả), tác phẩm (nhớ hoàn cảnh sáng tác, nội dung, nghệ thuật nhận định tác phẩm), soạn Sử dụng hiệu thời gian học ôn lớp, cố nhớ thầy cô ôn tập; Hỏi thầy cô chưa hiểu, chưa rõ, dù nghĩa từ, câu Khi làm kiểm tra cần đọc kĩ đề, viết từ ngữ, trình bày rõ ràng, tả, dấu câu, vận dụng tốt kiến thức học, phân bố thời gian hợp lý Đề thi TNPT cần nắm vững cấu trúc mức độ đề thi, Môn Ngữ văn môn thi tự luận Cấu trúc đề có phần, thời gian 120 phút * Phần I đọc hiểu ( điểm) Với mức độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng thấp, thí sinh học Tự nhiên hay Xã hội đạt từ đến 2,75 điểm phần đọc hiểu Các em học ôn tất cần quan tâm trọng điểm sau: - Nhận biết phong cách ngôn ngữ văn - Xác định phương thức biểu đạt - Nhận biết thể thơ cách đếm số chữ câu - Nhận biết phép tu từ từ vựng (so sánh, ẩn dụ, hốn dụ, lặp từ, nói q, nói giảm, chơi chữ…); tu từ cú pháp (lặp cấu trúc câu, giống kiểu câu trước; đảo ngữ; câu hỏi tu từ; liệt kê.) Các biện pháp tu từ có tác dụng làm rõ đối tượng nói đến, tăng thêm gợi cảm, gợi hình ảnh, âm thanh, màu sắc, làm đối tượng hấp dẫn, sâu sắc - Văn đề chưa gặp nên trò cần đọc nhiều lần để hiểu câu, từ, hiểu nghĩa biểu tượng qua cách trình bày văn bản, liên kết câu, cách ngắt dòng Phần đọc hiểu chiếm điểm nên HS cố giắng không để điểm phần • Phần II Làm văn: • Câu 1: NLXH Viết đoạn văn 200 chữ cần: 15 - Viết trọng tâm yêu cầu đề Nên viết theo đoạn diễn dịch Câu chủ đề phải viết vào yêu cầu đề Phải có từ khóa đề câu mở đoạn Các câu sau giải thích vấn đề, bàn luận, dẫn chứng, bác bỏ, kết lại đoạn văn 2-3 câu bày tỏ tơi rút học phải tuyệt đối – trúng vào nội dung Đoạn văn yêu cầu khoảng 200 chữ tương đương với khoảng 20 dịng ước lượng để viết • Câu 2: NLVH Cảm thụ văn học để đạt điểm cao em cần: - Xác định đầy đủ, xác yêu cầu đề thi khoảng thời gian nhanh nhất; Vận dụng xác linh hoạt, nhuần nhuyễn kiểu kỹ thao tác nghị luận, bố cục rõ ràng, dầy đủ ý, đánh giá nội dụng nghệ thuật làm sáng tạo Cũng cần lưu ý: Trong trình làm cần đọc kỷ đề, vạch dàn ý, phân bố thời gian hợp lý, không bỏ bât câu nào, biết chắt chiu chút điểm nhỏ Bởi văn đạt điểm cao làm nên từ điểm số nhỏ ý câu II.3.3 Vai trò hợp tác giáo viên phụ huynh học sinh Đối với em học sinh lười học lớp GV phải thường xuyên liên lạc với phụ huynh để phụ huynh động viên, nhắc nhở em việc học hoàn thành tập nhà Mặt khác, môn Văn trở thành môn thi bắt buộc kỳ thi TNPT Song hợp tác học sinh phụ huynh với môn học chưa cao Thực tế ngành khoa học xã hội bị “ rớt điểm” nghiêm trọng nấc ngành nghề xã hội, học sinh thiếu tâm huyết với môn học Lúc này, giáo viên phải lịng hiểu biết để giảng giải, thuyết phục, khơi gợi lên cho học sinh phụ huynh niềm tin, định hướng tương lai Việc làm tạo lập mối quan hệ thầy trị gắn bó, thầy trở thành chỗ dựa tinh thần tin cậy cho học sinh Ở lĩnh vực này, giáo viên dạy Văn hơm cịn phải nhà hướng nghiệp có kinh nghiệm cho học sinh tương lai II.3.4 Vai trị cơng nghệ thông tin 16 Với cách thức đề nay, địi hỏi kiến thức bề rộng khơng phải chiều sâu việc sử dụng phương tiện trực quan điều cần thiết hướng đến hoạt động dạy học - tích cực, giảm tải hoạt động thầy lớp, lấy học sinh trung tâm, học sinh dễ dàng chiếm lĩnh kiến thức, cịn có tác dụng lơi cuốn, tạo hứng thú tiết dạy chủ động sáng tạo Trong q trình dạy “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tn GV chiếu hình ảnh HS quan sát Hình 1: Cảnh đá bờ sơng Hinh 2: Những hút nước Hình 3: Sơng Đà tn dài … Hình 4: Sơng Đà nhìn từ cao Kết luận: Dịng sơng Đà có hai đặc điểm: Hung bạo, dội trữ tình, thơ mộng II.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau năm nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT Nông Cống 4”, bước đầu thu kết đáng ghi nhận, cụ thể sau: 17 - Học sinh thấy hứng thú tiết học háo hức chờ đợi đến tiết học sau, băn khoăn học sinh tình liên quan đến học đưa thảo luận giải đáp kịp thời Cảm nhận học nhanh -Nhiều học sinh tham gia vào phần trình bày kết quả, nhóm học sinh có mức độ nhận thức yếu đư ợc khuyến khích có tiến rõ rệt Kết làm khảo sát lần sau áp dụng: Lớp Sĩ số Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5- Điểm SL % SL % SL % SL % 12C2 42 0 30 65% 12 35% 0 11C5 44 10 19% 32 75% 6% 0 Đây kinh nghiệm mà q trình dạy học tơi rút vận dụng vào việc dạy trực tiếp cho học sinh THPT thấy có hiệu quả, chất lượng học làm học sinh tăng lên rõ rệt Vì vậy, tơi xin chia sẻ với thầy mong góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn thi TNTH theo tinh thần đổi giáo dục III Kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Các giải pháp mà đưa chưa nhiều thiết thực Song để đạt hiệu mong muốn cần có giải pháp đồng từ chương trình Sách giáo khoa Bộ đến đạo lãnh đạo Sở Ban giám hiệu nhà trường tất nhiên khơng thể thiếu vai trị người thầy, ý thức học tập học sinh ủng hộ đồng tình tồn xã hội Có thể, ý kiến đưa chưa thực đầy đủ, có nhiều cách, nhiều đường khác để nâng cao chất lượng đại trà môn Văn, tin vào đường mà và hi vọng gợi mở cho đồng nghiệp nhiều suy nghĩ - Hướng phát triển đề tài 18 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT Nông Cống 4”, đề tài này, áp dụng q trình dạy học chương trình Ngữ văn THPT thực cho việc ơn thi TNPT III.2 Kiến nghị Để góp phần tạo niềm say mê, hứng thú cho học sinh môn Văn, thuận lợi cho việc dạy học đạt hiệu cao mong cấp lãnh đạo quan tâm, tạo điều kiện việc trang bị sách tham khảo, thành lập câu lạc đọc sách để tạo thói quen đọc sách giúp em tiếp cận với tác phẩm bổ ích, vào ngày lễ lớn chủ đề cho học sinh tham sáng tác thơ văn nhằm hướng cội nguồn, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em Trên sáng kiến “Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT Nông Cống 4”, điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn cấp để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nông cống, ngày 20 tháng inăm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Điệp TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Ngữ văn lớp 12 Giáo trình lý luận văn học, tập 1-2 – NXB Giáo dục 1986-1987 Phương pháp tiếp cận tác phẩm văn học trường THPT – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB Giáo dục 1998 Dạy học văn trường THPT – Nguyễn Thị Thanh Hương – NXB Giáo dục 1998 Cẩm nang ôn luyện môn văn – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2001 Một số vấn đề cách dạy cách học – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 2002 Từ điển thuật ngữ văn học – NXB Giáo dục 2000 Giảng dạy văn theo thể loại – Trần Thanh Đạm – NXB Giáo dục 1976 10 Hiểu văn dạy văn – Nguyễn Thanh Hùng – NXB Giáo dục 2002 20 ... đề cho học sinh tham sáng tác thơ văn nhằm hướng cội nguồn, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cho em Trên sáng kiến ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường. .. hi vọng gợi mở cho đồng nghiệp nhiều suy nghĩ - Hướng phát triển đề tài 18 ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT Nơng Cống 4? ??, đề tài này,... cao chất lượng đại trà môn Ngữ văn cho học sinh khối 12 trường THPT Nông Cống 4? ??, bước đầu thu kết đáng ghi nhận, cụ thể sau: 17 - Học sinh thấy hứng thú tiết học háo hức chờ đợi đến tiết học sau,