Thông tin tài liệu
NATIONAL AdADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2022, Vol 14, No 4, pp 109-116 This paper is avíúlable online at http://jem.naem.edu.vn DOI: 10.53750/jem22.vl4.n4.109 THỰC TRẠNG sử DỤNG KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI STRESS TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CIJA HỌC SINH TIỂU HỌC MỸ ĐÌNH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Nguyễn Thị Hải Quỳnh*1 Tóm tắt Cùng với quan điểm phương Đông stress, nhà khoa học phương lầy dựa nghiên cứu mar Ig tính thực nghiệm, xác khám phá cách tồn diện sâu sắc stress nhiều khía cạnh để thấy yếu tố dẫn đến stress người Bài viết đưa cách nhận diện nguyên nhân gáy stress biểu stress học tập học sinh tiểu học đánh giá thực trạng việc sử dụng kĩ ứng phó với Stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình giai đoạn Từ khóa: Stresị hoạt động học tập học sinh, Mỹ Đình 1 Đặt vấn đề Stress hoạt động học tập yếu tố nguy dẫn đến vấn đề sức khỏe tâm thần hầu hết sinh viên (Phạm Thị Thanh Hương, 2004; Nguyễn Thanh Trúc Nguyễn Thị Bích Tuyền, 2020), sau yếu tố thể chất, gia đình, xã hội tình cảm cá nhân Một số tác nhân gây stress học tập t ình thường, chúng đến từ việc tiếp xúc với khái niệm, kiến thức giáo dục mối, điều chỉnh môi trường xã hội gánh vác khối lượng công việc lốn Tuy nhiên, gặp nhiều stress học tập góp phần gây nên trầm cảm (Erina cộng sự, 2005) Stress xuất tồn vói hình thành phát triển người Trong nhiều người cho rang stress tác động xấu đến đời sống, tâm lý dẫn đến nhiều bệnh tật làm suy nhược thể chất lẫn tinh thần, bên cạnh khơng người lại cho sttess tạo động lực để cá nhân có nguồn lượng vượt qua khó khăn, thử thách Chính thế, từ lâu vấn đề stress người sâu nghiên cứu tìm hiểu nhiều phương diện khía cạnh khác Hơn 4000 năm trưóc, y học phương Đông biết tác động xấu cảm xúc thái sức khỏe người Nội kinh ghi “ưăm bệnh nơi khí sinh ra” Chẳng hạn, giận q làm khí thăng lêri, buồn q làm khí tiêu đi, suy nghĩ q làm khí kết lại Những cảm xúc thái làm rối lo ạn khí hóa tạng phủ có liên quan qua mối quan hệ sinh khắc làm cân toàn hệ thống gây bệnh [4] Tại Việt Nam chúng ta, Danh y Tuệ Tĩnh kỷ XIII - XIX tác phẩm bất hủ (Nam dược thần hiệu) khẳng định: Thất tình nguyên nhân bên bệnh, cảm xúc mức nội tâm làm loạn huyết rối khí tạo điều kiện để tác nhân bên đột nhập vào thể gây bệnh [5], Như vậy, từ sơ knai danh y nhận định stress tượng ln có mặt đời sống, chi phối ảnh hưởng đen sức khỏe thể chất - tinh thần Cho nên, nhận diện nguyên nhân gây stress biểu stress 11ỌC tập học sinh tiểu học đánh giá thực trạng việc sử dụng kĩ ứng phó với Stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình giai đoạn quan trọng Ngày nhận bài: 03/03/2022 Ngày nhận đăng: 15/04/2022 Trường Tiểu học Đ sàn Thị Điểm - Hà Nội e-mail: haiquynhdtd Sgmail.com 109 Nguyễn Thị Hải Quỳnh JEM., Vol 14 (2022), No Nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình 2.1 Mức độ kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập qua xử lý tập tình giả định Để đánh giá thực trạng mức độ thực kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập, bên cạnh việc thu thập thông tin từ phiếu điều tra, tác giả tiến hành khảo sát qua xử lý tập tình liên quan đến kĩ Kết nghiên cứu diễn giải bảng Bảng Mức độ kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập qua xử lý tập giả định Tỉ lệ (%) 11,3 19,9 51,5 17.3 100 Số lượng 57 100 259 87 503 Mức độ kĩ Kém Yếu Trung bình Khá Tốt Tổng Như vậy, phần lớn học sinh tiểu học Mỹ Đình có kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập mức trung bình, chiếm 51,5% Cụ thể, em thể tương đối đầy đủ ỏ mức cần thiết thao tác để thực việc nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập Mức độ kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập ỏ học sinh tiểu học Mỹ Đình khơng đồng Mức trung bình chiếm tỷ lệ cao nhất, mức yếu chiếm tỷ lệ ngang nhau, đặc biệt mức tốt (bảng 1) Kết ỏ bảng góp phần minh chứng thêm cho kết mà học sinh tự đánh giá qua bảng hỏi Kết tương đối giống với kết nghiên cứu bảng hỏi 2.2 Mức độ kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập theo số năm theo học địa bàn Tác giả cịn tìm hiểu thêm khác biệt đánh giá mức độ kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập học sinh ỏ lởp Kết thu bảng Bảng Mức độ thực kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập theo số năm theo học SÔ năm HS kọc NLảrc độ KN Lởp Lóp Lóp SL */o SL % 0,4 1,1 61,9 34 11,2 1,1 2,9 80 26,4 4,2 7,6 147 48,5 4,2 29 27,6 41 13,5 85 89,4 SL % Kẽm Yểu 65 Trung bì±Èh Khá Tơt Bảng cho thấy, học sinh học đến Lóp có xu hướng nhận diện tác nhân tốt so vói học sinh học năm lóp hai lớp Những học sinh Lớp thực kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập chủ yếu tập trung mức tốt (89.4%), học sinh lớp thực kĩ chủ yếu mức (48.5%) học sinh lớp thực kĩ chủ yếu ỏ mức yếu (61.9%) Kết nghiên cứu, so sánh chéo học sinh lớp cho thấy phù hợp tình hình thực 110 THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No tế phù hợp với đánh giá chung: kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress hoạt động học tập P mức trung bình 2.3 Đánh giá chung thực trạng kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình ỉ Từ kết Cịuả nghiên cứu qua phương pháp nghiên cứu điều tra viết, vấn tập tình nhận định khái qt sau: Kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập đạt mức trung bình Ỏ mức này, học sinh cộ tương đối đầy đủ biểu cần thiết kĩ năng, vận dụng chưa thật ổn định, linh hpạt; Kĩ nhận diện tác nhân gây stress có thiên hướng trội chút so vói kĩ nhận diện biểu stress học tập ỏ học sinh tiểu học Mỹ Đình 1; Những hạn chế kĩ nguyên nhân sau đây: Học sinh tiểu lọc Mỹ Đình chưa đào tạo kĩ ứng phó vói stress nói chung, em chưa học stress, chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học, cách nhận diện cách ứng phó với stress nên học sinh thiếu hụt kĩ năng, học sinh nhận diện chưa đầy đủ khó nhận diện tình huống) gây stress hoc tập; Giáo dục kĩ sống chưa coi trọng đầu tư thích đáng trường; Trước chuyên sang đào tạo theo hệ thống chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học, nhà trường chủ yếu trọng tập huấn cho cán bộ, giáo viên nhà trường mà không tập trung nhiều vào đối tượng học sinh, Môi hạn chế kĩ nhận diện tác nhân gây stress biểu stress học tập trở ngại việc định hưống phương án ứng phó thực chúng hiệu Thực trạng sử dụng kĩ ứng phó Nhóm kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình 3.1 Nhóm kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đinh 3.1.1 Mức độ Itì huy động nguồn thông tin, tài liệu phương án ứng phó vối stress học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ huy động nguồn thông tin, tài liệu vè phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Biểu KN ĐTB Mức KN Tìm kiếm tài liệu liên quan đến phương án ứng phó với stress 3,45 Khá Kiểm tra tính đầy đủ phtídng án ứng phó với stress 3,12 Trung bình Xem xét tính hợp lý áp dụng phương án ứng phó với stress hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học ^64 Kh - Tham khao ý kiến nhà chuyên môn vấn đề chưa rõ 2,42 Yếu Vận dụng tri thức hiểu biết ứng phó vói stress học tập 3,79 _ Khá Vận dụng kinh nghiệm giải vấn đề tương tự 3,50 Khá Chung 3,32 Trung bình Ị Qua khảo sát) cho thấy, học sinh tiểu học Mỹ Đình Ithực kĩ huy động nguồn thông tin, tài liệu phương án ứng phó với stress học tập mức trung bình (ĐTB = 3,32) Ở mức này, học sinh tiểu học Mỹ Đình c ó khả huy động tài liệu phương án ứng phó vối stress, biết xem xét lựa chọn, vận dụng tài liệu phương án ứng phó cho phù hợp với hồn cảnh Tuy nhiên, b ểu kĩ huy động nguồn thơng tin, tài liệu phương án ứng phó vói stress 111 Nguyễn Thị Hải Quỳnh JEM., Vol 14 (2022), No học tập thể không đồng Học sinh tiểu học Mỹ Đình tự đánh giá mức nhiều Trong đó, “vận dụng tri thức hiểu biết stress học tập” có số điểm trung bình cao (3,79) Như vậy, huy động nguồn tin phương án ứng phó với stress học tập, học sinh thể tốt tri thức có stress học tập Học sinh có kĩ tốt thể nội dung hay thực hành động liên quan đến việc tìm kiếm, xác định phương án ứng phó vởi stress Cịn thao tác thể xem xét tính đầy đủ phương án ứng phó “tham khảo ý kiến nhà chuyên môn vấn đề chưa rõ” thể Đây tín hiệu đáng mừng dù hình thức việc tìm kiếm xác định phương án ứng phó với stress sỏ quan trọng cho trình ứng phó vối stress Đây nói yêu cầu bắt buộc ứng phó với stress hoạt động học tập 3.1.2 Mức độ kĩ phân tích phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ phân tích phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Biểu KN ĐTB MứcKN Mơ tả phương án ứng phó cụ thể đối vói stress hoạt động học tập theo chương ưình cải cách giáo dục bậc tiêu học 2,76 Trung bình Nêu sở việc xác định phương án ứng phó vối stress hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học 2,77 Trung bình Phân tích ưu, nhược điểm, giá trị phương án ứng phó 2,78 Trung bình Đánh giá phương án ứng phó nhiều phương diện như: thời gian, tính hiệu quả, cảm xúc 3,07 Trung bình Chỉ rõ phương án đáp ứng mức độ hài lòng hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiêu học 3,19 Trung bình Đưa phương án thay cần để đạt hiệu quà tốt 4.11 Khá Chung 3,11 Trung bình Qua khảo sát cho thấy, hầu hết học sinh tiểu học Mỹ Đình có kĩ phân tích phương án ứng phó vói stress ỏ mức trung bình (ĐTB = 3,11) Ở mức này, học sinh tiểu học Mỹ Đình thực thao tác phân tích phương án ứng phó với stress mức đầy đủ cần thiết mơ tả, phân tích, đánh giá Tuy nhiên, thao tác phân tích chưa thật nhuần nhuyễn ổn định, bền vững Như vậy, học sinh tiểu học Mỹ Đình có thiên hưởng tự đưa phương án thay tốt phương án tìm qua nguồn tin khác phân tích chúng Tại sao? Lý tìm hiểu là: học sinh tiểu học Mỹ Đình thích an tồn lâu dài, có lập trường tin đối tượng Nghĩa là, em muốn khẳng định giá trị thân việc giải vấn đề mình, giải pháp lâu dài 3.1.3 Mức độ kĩ định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình ỉ Biểu KN Xác định phương án phù hợp số phương án đưa để giải stress Biết xếp phương án ứng phó theo thứ tự ưu tiên Mơ tả trình tự, cách thức thực phương án ứng phó chọn lựa Nếu phương án ứng phó có hạn chế khó khàn triển khai thực đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn Chung 112 ĐTB MứcKN 3,48 Khá 2,87 3.12 Trung bình Trung bình 2,72 Trung bình 3,05 Trung bình THỰC TIỄN JEM., Vol 14 (2022), No Bảng cho thấý, kĩ định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình đạt mức trung bình (ĐTB = 3,05) Nghĩa là, thao tác thể định có tính đầy đủ cần thi ĩt thay đổi hoàn cảnh, thay đổi tình stress chưa thực đảm bảo độ linh hoạt Qua cho thấy, kĩ nàng học sinh tiểu học Mỹ Đình chưa thực thành thạo Điều minh chứng rằng, học sinh tiểu học Mỹ Đình hiểu được: cơng đoạn cuối xác định phương án ứng phó vởi stre ss xác định cho thân phương án phù hợp để giải stress Những thao tác lại kĩ nang định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập (2,3,4 bảng 5) đạt mức trụng bình 3.2 Mức độ kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Iqua tập tình Nghiên cứu đuợc tiến hành qua tập hình Tác giả xây dựng tình điển hình để nghiên cứu mức độ thực ạiện kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập bổ sung cho kết nghiên cứu bảng hỏi Kết ỏ bảng Bảng Mức độ kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình qua tập tình Mức độ ki Kém Yếu Trung bìnli Khá Tốt Tổng Số lượng 161 102 236 503 Tỉ lệ (%) 32,0 20,3 46,9 0,8 100 Bảng cho thấy, Khách thể nghiên cứu thực kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập chu yếu mức trung bình (46,9%) Các mức độ kĩ có chênh lệch Đặc biệt, khơng có học sinp giải tình đạt mức “có kĩ tốt”; học sinh đạt mức giải tình Đây sở quan trọng cho biện pháp rèn nhóm kĩ 3.3 Nhóm kĩ hăng thực phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình 3.3.1 Mức độ kĩ kiên định thực phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ kiên định thực ác phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình J Biểu củí KN ĐTB Mức KN Biết rõ thân muốn gì, cần gì, có quyền ưong hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiêu học 3,67 Khá Nói ịđiều muốn minh cần hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiêu học 3,82 Khá Tin tưỏng thân có quyền có giá trị 3,47 Khá Quyết tâm bả đảm nhu cầu an toàn thân tiến hành phương án ứng phó với stress hoạt động học tập theo chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học 3,13 Trung bình Biết từ chối tiước áp lực căng thẳng, yêu cầu ngược với nhu cầu, mong muốn thân có khả ảnh hưởng xấu đến người khác 3,13 Trung bình Biết cân bằnị thái độ hiếu thắng, gây hấn, vị kỷ phục tùng, phụ thuộc hoạt động học tập theo chương ưình cải cách giáo dục bậc tiểu học 3,24 Trung bình Chung 3,41 Khá 113 Nguyễn Thị Hải Quỳnh JEM., Vol 14 (2022), No Bảng cho thấy, học sinh tiểu học Mỹ Đình tự đánh giá kĩ kiên định thực phương án ứng phó với stress mức Ỏ mức này, học sinh tiểu học Mỹ Đình tiến hành gần hết thao tác kĩ năng, mắc lỗi, tương đối ổn định Như vậy, kĩ kiên định thực phương án ứng phó vói stress học tập, học sinh thể tốt ỏ nhóm nội dung liên quan đến nhận biết nhu cầu thái độ thân, biểu hiên liên quan đến tinh thần tâm đoán trước tình gây stress học tập Tại sao? Tim hiểu nguyên nhân cho thấy: học sinh tiểu học Mỹ Đình lchưa xác định thật rõ ràng vị trí kĩ kiên định ứng phó với stress Các em chưa biết lần dự, chần chừ trước lựa chọn làm cho thân thêm căng thẳng chọn phương án lại tiếc nuối phương án khác 3.3.2 Mức độ kĩ quản lý thời gian ứng phó vối stress học tập học sinh tiêu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ quản lý thời gian ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đĩnh Biểu KN Liệt kê công việc cần làm tuần theo thứ tự ưu tiên Xác định khối lượng yêu cầu cần đạt cho cơng việc nói chung chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học nói riêng sẳp xếp, phân bố tổng thời gian chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học (lên lớp, thực hành tự học) hợp lý tuần Sắp xếp công việc khác cách ngắn gọn để dành thời gian cho học/tích lũy chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học Kêt hợp hợp lý học nghỉ ngơi, thư giãn Tranh thủ ý kiến người khác lập kế hoạch học tập Chỉ dành khoảng thời gian thích hợp để hoạch định khối lượng công việc ttong tuần Tránh cảm giác chần chừ, khắc phục suy nghĩ quan điểm nảy sinh chần chừ Không ôm đồm công việc để tránh sai lầm, cần dựa vào khả thân Tiên đoán điều bất ngờ có chuẩn bị phương án ứng phó Khơng nên đồng ý cách máy móc ngưịi khác u cầu, cần có qut đốn tự chủ cần thiết Nếu nhận yêu cầu, thư từ cần tranh thủ giải Chuẩn bị trước cho tất chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học Chung ĐTB 3,56 MứcKN Khá 3,35 Trung bình 3.96 Khá 3,84 Khá 3,82 3,84 Khá Khá 3,55 Khá 2,96 Trung bình 3,94 Khá 3,47 Khá 3,33 Trung bình 3,23 2.97 3,73 Trung bình Trung bình Khá Kết bảng cho thấy, học sinh tiểu học Mỹ Đình lcó kĩ quản lý thời gian ứng phó với stress học tập mức Với mức này, học sinh tiểu học Mỹ Đình biết cách xếp cơng việc để đạt kết tích luỹ chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học học tập tốt Học tập địi hỏi học sinh tiểu học Mỹ Đình Iphải lập kế hoạch cho lớpvà cho học kỳ Từ đó, nhiều em lập ln thời gian biểu cụ thể cho thân Đây nguyên nhân để lý giải việc quản lý thời gian học sinh có mức khá, tốt kĩ khác Như là, cách tổ chức đào tạo, định hướng từ sỏ đào tạo thơng qua cơng việc quan trọng vơ hình chung hình thành cho học sinh khả quản lý thời gian Tuy vậy, có chênh lệch thao tác kĩ quản lý thời gian ứng phó với stress học tập Chẳng hạn, “Sắp xếp, phân bố tổng thời gian chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học” ỏ mức điểm cao (3,96 - khá), đó, thao tác “Chuẩn bị trước cho tất chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học” lại đạt mức điểm thấp (2,96 - trung bình) Như vậy, học sinh tiểu học Mỹ Đình 1, biết cách phân chia nội dung công việc cho chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học (lên lớp, thực hành, tự học) việc chuẩn bị nội dung cho chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học lại 114 THỰC TIỄN 3.3.3 JEM., Vol 14 (2022), No Mức độ kĩ thực phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đinh Iqua tập tình Bảng Mức độ kĩ thực phương án ứng phó qdi stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Iqua tập tình Mức độ kĩ ,° Tỉ lê (%) I _ lượng ■ Kém 0 Yếu 0,8 Trung bình 203 40,4 Khá 58,8 296 Tốt 0 Tổng 503 100 Kết bảng 4, cho thấy sư phù hợp tương kết nghiên cứu bảng hỏi Kết giải tình cho thấy học sinh tiểu học Mỹ Đình có kĩ thực phương án ứng phó vói stress học tập chủ yếu mức (58,8%) trung bình (40,4%), khơng có học sinh tiểu học Mỹ Đình kĩ mức tốt Nghĩa là, học sinh tiểu học Mỹ Đình Iđã biết cách thực kĩ năng, thao tác ứng phó với stress tương đối đầy đủ, đảm bảo yêu cầu cần thiết để đạt kết chưa thực ổn định, bền vững 3.3.4 Mức độ l ĩ thực phương án ứng phó với stress học tập Bảng 10 Mức độ kĩ thực phương án ứng phó với stress học tập theo số năm học sinh học Số năm HS học Miró: độ KN Lóp _óp SL % SL 24 60 :u Tiling bình 22,9 57 168 Klkâ T(jt 21 20 133 0 Kim Lớp % SL 0 % 0,7 55,4 34 2,1 35,8 43,9 59 62,1 Kết bảng 10 cho thấy, có khác biệt đáng kể mức độ kĩ học sinh khối lớp Cụ thể, học sinh Lớpi tự đánh giá mức độ thành thạo kĩ thực phương án ứng phó với stress học tập caolhơn tự đánh giá học sinh Lóp thứ Có khác bịệt vì: học sinh học đến Lớp có kinh nghiệm xử lý tình căng thẳng nên nhiều thúc học sinh ỏ khối lớp khác Như vậy, học đến năm sau lớp hay tích luỹ nhiều chương trình cải cách giáo dục bậc tiểu học pàng có kinh nghiệm ứng phó với stress học tập Kết luận Khi thực hiệri kĩ ứng phó ứng phó với stress học tập, phần lớn học sinh tiểu học Mỹ Đình thực mức ịrung bình Ớ mức này, học sinh có thao tác thể đầy đủ, thành thạo linh hoạt cần thiết tuỵ nhiên chưa thực xác, ổn định bền vững Bên cạnh đó, có khơng nhiều học sinh tiểu học Mỹ Đình thực kĩ mức tốt yếu kém, mức đứng mức trung bình Khi áp dụng biện pháp tác động thực nghiệm hình thức tổ chức lớp tập huấn nâng cao kì thực phương án ‘rcố gắng tập trung giải vấn đề” ứng phó với stress học tập giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết kĩ thực kĩ trở nên đầy đủ, thành thạo linh hoạt j 115 JEM., Vol 14 (2022), No Nguyễn Thị Hải Quỳnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thanh Bình (2015) Biểu stress học tập mơn tốn học sinh trung học phổ thơng n Mơ - Ninh Bình Kỉ yếu Hội thảo đổi mối giảng dạy nghiên cứu giáo dục phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nưổc, TH Mỹ Đình Hà Nội [2] Thùy Chi, Ngọc Mai (2011) Cách giảm stress tốt (biên soạn theo Judith Lazarus) Nxb Văn hóa-Thơng tin, Hà Nội [3] Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu (2018) Bộ Tài nguyên môi trường, Hà Nội [4] Nguyễn Tứ Siêu (1991) Hoàng đế nội kinh tố vấn Nxb Thành phố Hồ Chí Minh [5] Phạm Ngọc Rao, Nguyễn Hữu Nghiêm (1986) Stress thời đại văn minh Nxb Đà Nang ABSTRACT The situation of stress response in learning by students of My Dinh primary school in the current period Along with the Eastern view of stress, Western scientists based on accurate, experimental studies have comprehensively and deeply explored stress in many aspects to see the factors that lead to stress, to human stress This article has presented a way to identify the causes of stress and manifestations of stress in learning of elementary school students and evaluate the current situation of using stress coping skills in learning by American primary school students House in the current period Keywords: Stress, students’ learning, My Dinh 116 ... án ứng phó thực chúng hiệu Thực trạng sử dụng kĩ ứng phó Nhóm kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình 3 .1 Nhóm kĩ xác định phương án ứng phó với stress học tập. .. rèn nhóm kĩ 3.3 Nhóm kĩ hăng thực phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình 3.3 .1 Mức độ kĩ kiên định thực phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng... 3 .1. 3 Mức độ kĩ định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình Bảng Tự đánh giá mức độ kĩ định lựa chọn phương án ứng phó với stress học tập học sinh tiểu học Mỹ Đình
Ngày đăng: 27/10/2022, 12:51
Xem thêm:
