(Skkn 2023) một số giải pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường thpt nguyễn duy trinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Lĩnh vực: Quản lý Giáo dục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH -  - MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Lĩnh vực: Quản lý Giáo dục Nhóm tác giả: Hoàng Thị Kim Liên – SĐT: 0915918515 Nguyễn Thị Thu Hà – SĐT: 0949691177 Cao Đức Tài – SĐT: 0982870555 Nghệ An, tháng 04 năm 2023 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá với mục tiêu đến năm 2025 Việt Nam từ nước nông nghiệp trở thành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế Nhân tố định thắng lợi công CNH, HĐH hội nhập quốc tế người, nguồn lực người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Muốn đạt mục tiêu trước hết cần tập trung làm chuyển biến mạnh mẽ chất lượng hiệu giáo dục theo định hướng: "Đổi nâng cao lực quản lý nhà nước giáo dục đào tạo; Đẩy mạnh đổi nội dung, chương trình phương pháp giáo dục theo hướng đại hóa, phù hợp với thực tiễn Việt Nam với đổi chế quản lý giáo dục ” Một trọng tâm đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thông tập trung vào đổi PPDH, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh với tổ chức hướng dẫn mực giáo viên nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Đồng thời tiếp tục tận dụng ưu điểm phương pháp truyền thống làm quen với PPDH Công đổi giáo dục nói chung, việc thay đổi chương trình, SGK phổ thơng mà kèm với đổi PPDH đòi hỏi nỗ lực, tâm, nhiệt tình lớn Đảng, Nhà nước, trường học, GV HS Việc tìm kiếm giải pháp quản lý Hiệu trưởng nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH nhà trường không nhiệm vụ cấp quản lý giáo dục tầm vĩ mơ mà cịn nhiệm vụ cụ thể, trước mắt cấp bách cán quản lý nhà trường Trong trình triển khai thực chương trình, SGK năm học trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, Nghệ An gặp nhiều khó khăn, đặc biệt quản lý đạo đổi PPDH Nhưng chưa có cơng trình khoa học sâu nghiên cứu, tìm kiếm đề xuất giải pháp quản lý nhằm thực có hiệu việc đổi PPDH cho nhà trường địa phương Xuất phát từ lý luận, thực tiễn địi hỏi khách quan cơng tác quản lý giáo dục, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Mục đích nghiên cứu Đề xuất số giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu Các giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nhau, học có để lại dấu ấn sâu đậm tâm hồn em hay khơng, có làm cho em yêu thích vấn đề học biết vận dụng chúng cách động, sáng tạo để giải vấn đề xúc sống hay không tuỳ thuộc phương pháp người thầy Nhưng thực tiễn nhà trường chưa thật chuyển biến Phần lớn thầy cô giáo dạy theo phương pháp cũ: Thầy đọc trò ghi, học sinh bị nhồi nhét kiến thức tải chương trình, nội dung dạy học Cịn phương pháp tích cực, sáng tạo mà ta mong muốn trở thành phương pháp chủ đạo nhà trường, chưa trở thành thực Mặc dù vấn đề đổi phương pháp dạy học xác định nội dung quan trọng hoạt động nhà trường thời gian qua Chúng ta cố gắng việc đổi phương pháp dạy học với mong muốn tạo nên bước đột phá việc thay đổi cách dạy, cách học cũ kĩ, lỗi thời hiệu đạt dược hạn chế Vì vậy, để đổi phương pháp dạy học cần quan tâm tới vấn đề quản lý phương pháp dạy học CBQL giáo dục Với mong muốn góp phần khiêm tốn vào việc đổi phương pháp dạy học quản lý đổi PPDH trường THPT, nhóm tác giả đề tài mạnh dạn nghiên cứu, tìm kiếm đề xuất giải pháp quản lý nhằm thực có hiệu hoạt động đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An Một số khái niệm 2.1 Phương pháp dạy học "Phương pháp" nói chung khái niệm trừu tượng khơng mơ tả trạng thái, tồn tĩnh giới thực, mà chủ yếu mơ tả phương hướng vận động q trình nhận thức hoạt động thực tiễn người Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động, tương tác thầy trò trình dạy học nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng q trình dạy học ln trung tâm ý nhà giáo dục nước 2.2 Đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học để xây dựng cách thức, phương pháp học tập học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo qua bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi phải tìm kiếm phương pháp dạy học cải tạo phương pháp cổ truyền cho phù hợp với nội dung đại, theo hướng nâng cao tính tích cực độc lập, sáng tạo, nâng cao lực nội sinh người học, đổi cách điều khiển q trình dạy học đưa cơng nghệ đại vào nhà trường Cụ thể là: 2.3 Quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học 2.3.1 Quản lý Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thấy rõ: Quản lý q trình tác động có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên khách thể quản lý việc vận dụng chức phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt Như vậy: Quản lý phương pháp dạy học CBQL q trình tác động có mục đích, có tổ chức, CBQL đến cách thức làm việc thầy trị nhằm đạt mục đích dạy học.Vì phương pháp dạy học ln ln hoạt động mối quan hệ chặt chẽ với thành tố khác trình dạy học như: Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Hình thức - Kết quả, nên quản lý phương pháp dạy học cần tiến hành đồng với thành tố đó, đặc biệt cần tác động vào mối quan hệ Thầy - Trò 2.3.2 Phương tiện quản lý người CBQL Phương tiện quản lý mà chủ thể quản lý sử dụng công cụ trình hoạt động CBQL người xã hội giao cho trọng trách quyền hành định; người nắm vững chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước; người trực tiếp quản lý điều hành đội ngũ nhân lực, cung cấp tài lực, vật lực nắm tay phương tiện thơng tin Đó yếu tố mà người CBQL có quyền sử dụng để điều khiển hoạt động quản lý có hiệu Các phương tiện quản lý phương pháp dạy học chủ yếu CBQL bao gồm: Chế định giáo dục đào tạo, máy tổ chức nhân lực dạy học, nguồn tài lực, vật lực dạy học, hệ thống thông tin môi trường dạy học Bộ máy tổ chức nhân lực dạy học cấu máy quản lý, phận chuyên mơn nghiệp vụ nhà trường, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh, nhân viên phục vụ dạy học lực lượng khác tham gia giáo dục CBQL giao nhiệm vụ quyền hạn cho người, phận phải rõ ràng, hợp lý, khơng có chồng chéo, phải tương xứng quyền hạn với trách nhiệm Như vậy, hiệu hoạt động quản lý phương pháp dạy học phụ thuộc nhiều vào việc CBQL sử dụng phương tiện quản lý Đó là: Hiệu lực chế định GD - ĐT, lực hoạt động máy tổ chức nhân lực dạy học, giá trị tác đụng nguồn tài lực, vật lực, chất lượng hệ thống thông tin môi trường dạy học 2.3.3 Yêu cầu người CBQL giai đoạn Nhiệm vụ quyền hạn CBQL quy định cụ thể Luật Giáo dục (2005) Luật Giáo dục quy định việc ban hành điều lệ nhà trường Với nhiệm vụ quyền hạn đó, người CBQL phải thường xuyên rèn luyện, phấn đấu để thể tốt vai trò sau đây: + CBQL nhà quản lý, người đại diện Nhà nước mặt hành chính, thực thi hoạt động quản lý trường học dựa sở pháp luật + CBQL người tổ chức thực hiện, ln tìm tịi đổi hoạt động quản lý, đổi hoạt động sư phạm nhà trường + CBQL nhà sư phạm, nhà giáo dục mẫu mực có tâm hồn cao thượng, thường xuyên chăm lo việc nâng cao lực sư phạm bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho đội ngũ giáo viên, người nhạy cảm, có đối xử khéo léo có khả cảm hố người + CBQL nhà hoạt động trị - xã hội nhà văn hoá, người trì, phát triển sáng tạo giá trị nhà trường + CBQL nhà ngoại giao Để thực nhiệm vụ đổi giáo dục thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố, người CBQL cần tận dụng kinh phí từ nhiều nguồn khác Trong điều kiện nguồn kinh phí nhà trường chủ yếu Nhà nước cung cấp có hạn, CBQL cần biết tận dụng hội để khai thác nguồn kinh phí to lớn ngồi xã hội Trong thực tiễn quản lý nay, nhiều CBQL dành tỷ lệ thời gian, sức lực thích đáng cho cơng tác đối ngoại để tìm kiếm nguồn nhân lực tổ chức hoạt động chuyên môn, làm cho hoạt động nhà trường thêm phong phú hiệu Như vậy, để làm tốt chức mình, người CBQL cần phải thực tốt vai trò chủ yếu: Vừa nhà quản lý, nhà giáo dục, nhà sư phạm, vừa nhà hoạt động Chính trị - Văn hố - Xã hội, nhà ngoại giao quan trọng nhà tổ chức thực tiễn Một số PPDH tích cực trường THPT 3.1 Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp nhằm giúp HS phát huy khả độc lập, sáng tạo hợp tác hoạt động Khi triển khai GV phải xác định rõ nhiệm vụ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, ấn định thời gian hoạt động; phân chia lớp thành nhóm, xác định vị trí hoạt động nhóm; HS thực hoạt động theo nhiệm vụ giao cho nhóm cử thư ký ghi biên bản, cử đại diện để trình bày; GV giám sát hoạt động nhóm hỗ trợ cần thiết; kết thảo luận ghi chép lại, đại diện nhóm trình bày; giáo viên tổng kết, nhận xét Khi sử dụng phương pháp này, vấn đề giao cho HS thảo luận phải vấn đề gây tranh luận, bàn bạc, không vụn vặt, vấn đề thảo luận khoảng 8-10 phút, số lượng người nhóm phù hợp từ đến người 3.2 Phương pháp Hỏi - Đáp học Nhằm tăng cường kỹ suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức; Xác định mức độ hiểu kinh nghiệm sẵn có HS; Hướng dẫn HS hình thành khả tự tìm tịi kiến thức Khi triển khai sử dụng phương pháp GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với nội dung học, dành thời gian hợp lý cho HS suy nghĩ, gọi HS trả lời, GV ghi vắn tắt câu trả lời HS lên bảng GV HS bình luận câu trả lời HS đặt câu hỏi vấn đề vừa trao đổi; GV tóm tắt câu trả lời kết luận Điểm cần ý sử dụng phương pháp câu hỏi phải chuẩn bị chu đáo, có chất lượng; GV phải kiểm soát nội dung thời gian HS trả lời câu hỏi Phương pháp tiến hành thời điểm học loại hình lớp học 3.3 Phương pháp nêu giải vấn đề Nhằm làm tăng hiểu biết khả áp dụng lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn; Nâng cao kỹ phân tích khái qt từ tình cụ thể; Phát triển khả độc lập khả hợp tác giải vấn đề Khi triển khai phương pháp GV cần lưu ý: Vấn đề phải chuẩn bị trước, mang tính thực tế, điển hình, phù hợp với nội dung đảm bảo tính sư phạm; Đồng thời GV phải chuẩn bị tốt lý luận thực tiễn để giải vấn đề 3.4 Phương pháp thực hành thí nghiệm Nhằm mục đích củng cố kiến thức, rèn kỹ cho HS thơng qua thí nghiệm để HS quan sát tượng, giải thích để hình thành kiến thức Khi triển khai GV phải chuẩn bị dụng cụ thực hành thí nghiệm chu đáo; Đảm bảo quy định vệ sinh, an toàn thực hành thí nghiệm Khi sử dụng phương pháp số mơn cần có phịng học mơn, phương tiện, thiết bị, vật tư dùng để thực hành thí nghiệm phải đảm bảo yêu cầu để tiến hành không làm sai lệch kiến thức cần nắm 3.5 Phương pháp trực quan Giúp HS lĩnh hội học cách trực quan, thông qua trực quan để làm rõ nội dung giảng; Bằng trực quan thu hút ý giúp HS hiểu, ghi nhớ tốt hơn; Giúp HS khái quát nội dung phát mối lên hệ kiến thức dễ dàng Khi thực GV phải lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung giảng; Phải xếp theo trình tự hợp lý để HS dễ quan sát; Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ Nội dung đổi phương pháp dạy học 4.1 Đổi cách dạy thầy Hướng đến làm thay đổi tính chất hoạt động nhận thức học sinh: Chuyển từ tái sang sáng tạo Đây điều mà nhà quản lý cần tập trung giải Hiện nay, hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học chủ yếu vận dụng trí nhớ, khả tái Nhưng mục tiêu mà dạy học cần phải đạt hình thành lực sáng tạo cho học sinh Vì then chốt việc đổi phương pháp dạy học phải hướng đến việc tăng cường PP sáng tạo, việc tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh trình dạy học Điều đáng lưu ý tái sáng tạo có mối liên hệ chặt chẽ Không thể sáng tạo không tái tốt, tái tốt sở, tảng cho hoạt động sáng tạo 4.2 Đổi cách học học sinh Bằng việc tăng cường hoạt động tự học học sinh, tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Chú trọng rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao chất lượng hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học tập cốt lõi phương pháp tự học, tự học lớp có hướng dẫn giáo viên Nhưng cần đặc biệt coi trọng hoạt động tự học có tính sáng tạo cần phối hợp hoạt động tự học sáng tạo với tự học tái cách hợp lý trình dạy học Đổi cách dạy học Thầy, đổi cách học Trị đổi mối quan hệ thầy trị dạy học Mối quan hệ chiều thầy giảng, trò nghe, ghi nhớ cần thay mối quan hệ hợp tác hai chiều thầy tổ chức, hướng dẫn, cố vấn, trọng tài, trò chủ thể hoạt động 4.3 Tăng cường thí nghiệm thực hành, tăng cường rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế đời sống Kết hợp học với hành quan điểm giáo dục quan trọng Đảng ta Việc nắm vững lý thuyết để biết, để nhận thức chất tượng, kiện, điều quan trọng cần hành động cải tạo thực tiễn Ngày nay, PTKT đại trở nên phổ biến, có tiềm to lớn tri thức phương pháp làm việc, cho phép tổ chức nhiều hình thức hoạt động dạy học phong phú có hiệu Vì vậy, việc sử dụng PTKT đại vào dạy học phải xem nội dung quan trọng việc đổi phương pháp dạy học 4.4 Tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc Dạy học phải tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Một học học đạt mục đích kiến thức, kỹ đem lại ấn tượng sâu sắc, cảm xúc mạnh mẽ học sinh Chính cảm xúc chất xúc tác để biến nhận thức thành thái độ niềm tin khoa học Tóm lại, nội dung đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy thầy, đổi cách học trò, đổi mối quan hệ thầy trò dạy học, tăng cường thực hành cho học sinh, tăng cường sử dụng phương tiện kỷ thuật đại vào dạy học, tăng cường mối quan hệ trí tuệ tâm hồn, tư cảm xúc dạy học Nội dung quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học Từ nghiên cứu lý luận quan sát thực tiễn, thấy rằng, người CBQL thơng qua tổ chức để quản lý người quản lý công việc Cụ thể quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức sau đây: Tổ chun mơn; Tổ chủ nhiệm đồn thể khác nhà trường; Đội ngũ giáo viên; Tập thể học sinh; Hội cha mẹ học sinh lực lượng khác nhà trường Trong triển khai hoạt động tổ chức, thực tế công việc CBQL thường diễn theo chu kì sau: Kích thích động viên, tạo động lực; Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho đơn vị lập kế hoạch; Tổ chức đạo thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá Kích thích, động viên, tạo động lực việc làm cần thiết mở đầu hoạt động Để lập kế hoạch đổi phương pháp dạy học, CBQL cần vào định hướng đổi phương pháp dạy học cấp quản lý, dựa vào điều kiện thực tế nhà trường để hình dung cách tổng quát mục tiêu, tiêu cần đạt, ấn định bước cụ thể thời gian tương ứng, dự kiến biện pháp để thực Sau soạn thảo kế hoạch, yêu cầu đơn vị thảo luận, góp ý bổ sung để hồn chỉnh kế hoạch trình cấp phê duyệt Trên sở kế hoạch tổng thể duyệt, CBQL phổ biến hướng dẫn đơn vị cá nhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ đơn vị, cá nhân Đồng thời với việc lập kế hoạch sát đúng, CBQL cần trực tiếp tổ chức, đạo kiểm tra thực kế hoạch để đảm bảo cho thành công trình đổi phương pháp dạy học Người dạy người học chủ thể có vai trò định trực tiếp đến chất lượng dạy học thành công việc đổi phương pháp dạy học Vì vậy, trọng tâm quản lý phương pháp dạy học quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, quản lý hoạt động học tập học sinh phải quản lý hoạt động tổ chuyên môn 5.1 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Để quản lý hoạt động tổ chuyên môn, trước hết cần cụ thể hóa chủ trương đổi phương pháp dạy học cấp quản lý thành quy định nội để tổ chức thực Hiệu trưởng cần giao trách nhiệm cho hiệu phó trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cho năm học, yêu cầu phải đổi số vấn đề Kế hoạch tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi năm học, xác định làm? làm vào nào? dự kiến kết đạt Đặc biệt cần đổi nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn, phải trọng bồi dưỡng cho giáo viên vấn đề cụ thể môn học Đồng thời, CBQL cần phải kiểm tra tất khâu, từ xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo việc thực kế hoạch tự kiểm tra, đánh giá tổ 5.2 Quản lý hoạt động GVCN đoàn thể khác trường Giáo viên chủ nhiệm người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc giáo dục động cơ, thái độ học tập học sinh, người có kế hoạch chủ động phối hợp với giáo viên mơn đồn thể trường để giáo dục học sinh, nhân tố tác động tích cực đến cha mẹ học sinh, tư vấn cho họ phương pháp dạy tự học Vì vậy, CBQL cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ chủ nhiệm, quản lý chặt chẽ tổ chủ nhiệm với nội dung sau đây: - Xây dựng kế hoạch: Chú ý đến mục đích kế hoạch nhiệm vụ chủ đạo năm học, quý, tháng, tuần, kế hoạch phối hợp với đoàn thể trường để giáo dục động cơ, thái độ học tập cho học sinh, tổ chức Đoàn niên Trong kế hoạch, cần ý đổi nội dung, hình thức sinh hoạt việc tổ chức chuyên đề phong phú, đa dạng linh hoạt - Tổ chức đạo thực nhiệm vụ học tập giáo viên môn đề ra, giữ vững nề nếp sinh hoạt quản lý học sinh theo quy định nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vui chơi, giải trí bổ ích, để giáo dục lòng ham hiểu biết, say mê học tập học sinh - Kiểm tra, đánh giá thi đua học sinh theo tiêu chuẩn chung quy định Đồng thời với việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, CBQL cần trực tiếp tác động quản lý hoạt động giáo viên 5.3 Quản lý hoạt động dạy học giáo viên Quản lý hoạt động dạy học giáo viên thông qua phân cấp quản lý cho hiệu phó, cho tổ chuyên môn tổ chủ nhiệm Tuy nhiên, để đảm bảo tính nghiêm minh quán dạy học nói chung đổi phương 10 GV môn Tiếng Anh trường THPT huyện Nghi Lộc tham gia SHCM Tư vấn ôn thi TN THPT - 2023 2.4.3 Đổi cách kiểm tra, đánh giá dạy giáo viên, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Xây dựng chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học; Tổ chức học tập, thảo luận tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy theo hướng đổi mà nhà trường xây dựng ban hành; Tạo điều kiện phương tiện dạy học, hỗ trợ cho việc lên lớp đạt hiệu Đổi việc dự giờ: Ngoài việc quy định số tiết cần dự học kỳ, năm học, việc tổ chức dự cần có mục đích, u cầu rõ ràng nội dung phương pháp Tăng cường dự đột xuất, dự theo chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đánh giá rút kinh nghiệm, so sánh kết sau đợt dự Đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: Tổ chức học tập, đạo, kiểm tra việc thực quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá học sinh Thành lập ngân hàng đề, tổ chức thi nghiêm túc theo đề chung, rút ngẫu nhiên từ ngân hàng đề, đổi chéo giáo viên coi thi, đảm bảo khách quan đánh giá Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo yêu cầu: - Đổi nội dung kiểm tra: Việc kiểm tra không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, mà cần ý mức đến việc kiểm tra lực độc lập sáng tạo học sinh Nội dung kiểm tra phải bảo đảm tính tồn diện đồng thời ý đến tính phổ thơng, đại trà tính phân hố học tập học sinh 36 - Đổi hình thức kiểm tra: Hiệu trưởng cần khuyến khích giáo viên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra khác nhau, nhiều dạng đề kiểm tra khác nhau, như: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, hay kết hợp hình thức Hiện nay, sách giáo khoa số môn học biên soạn hệ thống tập theo hướng kiểm tra trắc nghiệm Hiệu trưởng cần hướng dẫn cho giáo viên để họ sử dụng có hiệu phương pháp kiểm tra mới, nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Đổi khâu chấm chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh: Lâu quan niệm đánh giá phiến diện, giáo viên giữ vị trí độc quyền đánh giá, cịn học sinh đối tượng đánh giá Ngày coi việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh mục tiêu dạy học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để họ tự điều chỉnh cách học Trong việc kiểm tra hàng ngày, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh đánh giá lẫn nhau, cho phép học sinh tự chấm bạn Song song với điều đó, việc nhận xét, đánh giá làm giáo viên quan trọng Trong đợt kiểm tra nhà trường mã hố thi, phân công coi chấm thi chéo đảm bảo khách quan, công bằng, nghiêm túc đánh giá, khắc phục dần tình trạng gian lận thi cử Xử lý nghiêm trường hợp gian lận, thiếu trung thực 2.4.4 Đổi công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho GV Trong thực tế dạy học tồn mâu thuẫn yêu cầu đổi phương pháp dạy học với khả giáo viên Vì vậy, cần bồi dưỡng rèn luyện kỹ đổi phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo viên.Cụ thể bồi dưỡng kỹ sau đây: - Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ soạn theo hướng thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống thao tác thực hành, tổ chức thảo luận Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ dạy học lớp: kỹ tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, kỹ tạo hình có vấn đề, kỹ thực hành, thí nghiệm; kỹ đề kiểm tra theo kiểu trắc nghiệm - Bồi dưỡng rèn luyện kỹ chung mang tính cơng cụ, kỹ sử dụng phương tiện kỷ thuật đại vào dạy học, kỹ sử dụng phần mền máy tính, kỹ khai thác thông tin mạngTổ chức bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện thời gian, tài liệu định hướng vấn đề cần nghiên cứu cách thiết thực 2.4.5 Tạo động lực cho người dạy Tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng để công tác thi đua trở thành biện pháp tích cực việc đổi phương pháp dạy học, CBQL cần đưa vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua tiêu chí cụ thể việc thực đổi 37 phương pháp dạy học; Đối với GV tích cực đầu thường xuyên tổ chức dạy theo hướng tích cực lãnh đạo nhà trương cần động viên, khích lệ có phần thưởng xứng đáng, kịp thời 2.5 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh Công tác quản lý hoạt động học tập học sinh, đặc biệt việc tự học nhà, chưa ý mức Cần bổ sung giải pháp sau đây: ❖ Nội dung giải pháp 2.5.1 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch tự học Kế hoạch cần nêu rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung học tập hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng tiến độ công việc Hướng dẫn học sinh để sau tuần em tự đánh giá việc làm được, việc chưa thực nêu lên hướng khắc phục Tăng cường giáo dục động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh Động học tập học sinh đa dạng biến động Vậy để em có động cơ, thái độ học tập đắn, giáo viên chủ nhiệm phải biết liên kết, phối hợp với cha mẹ học sinh, với giáo viên môn, với lực lượng khác để hướng dẫn, kiểm tra, uốn nắn hoạt động tự học học sinh 2.5.2 Tổ chức đạo việc bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh thông qua hoạt động dạy học lớp hoạt động Bồi dưỡng phương pháp kỹ tự học cho học sinh lớp, tạo điều kiện cho em bộc lộ khả diễn đạt, khả phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hoá vấn đề Đồng thời bồi dưỡng cho em phương pháp đọc sách, tóm tắt, hệ thống hoá tài liệu phương pháp nghiên cứu nói chung Cần thiết kế nội dung học thành chuỗi tình có vấn đề hướng dẫn để em tự giải Tình có vấn đề phải có độ khó tương đối, cho hướng dẫn thầy, nỗ lực cao mình, em tự giải Sau đợt sinh hoạt tham quan, cắm trại, tìm hiểu lịch sử văn hố địa phương, cần cho học sinh làm báo cáo, thu hoạch, trao đổi, thảo luận để rèn luyện kỹ như: Quan sát, phân tích, tổng hợp, khả phán đoán, đánh giá vấn đề đảm bảo độ sâu cần thiết nhận thức vấn đề nghiên cứu 2.5.3 Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá Tổ chức thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập cách nghiêm túc, nhằm kích thích nỗ lực, lòng say mê học tập tạo niềm tin công phụ huynh học sinh 2.5.4 Tạo động lực học tập 38 Động lực việc học tập cần hình thành phát triển trình dạy học Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lý hoạt động học tập, thầy giáo đem lại hứng thú niềm vui học tập, động lực nhận thức Như vậy, để tạo nên động lực học tập, cần đổi phương pháp dạy học Bên cạnh động lực nhận thức, hiệu trưởng cần tạo động lực xã hội cách tổ chức tốt phong trào thi đua, hội thi, lôi em vào hoạt động Chính trị - Xã hội Ngồi ra, cần đảm bảo điều kiện cho học sinh tự học, mở rộng phòng đọc thư viện, tăng cường thiết bị nghe, nhìn, thực hành, thí nghiệm, tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho sinh hoạt nội ngoại khoá 2.6 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi phương pháp dạy học Để tiến hành đổi phương pháp dạy học thành công, cần có điều kiện cần thiết Chương trình đặt nhiều yêu cầu tổ chức dạy học hoạt động giáo dục, làm cho việc dạy học thoát khỏi giới hạn bốn tường lớp học, làm cho hoạt động dạy học giáo dục gắn với thực tiễn, gắn với sống, gắn với địa đối tượng mà học sinh ưa thích q trình học tập Đồng thời, chương trình đặt yêu cầu tổ chức dạy học phân hố đa dạng, địi hỏi phải có điều kiện vật chất để thực Chương trình địi hỏi nhà trường phải trở thành mơi trường giáo dục đích thực, mơi trường để phát triển cách hài hoà, toàn diện nhân cách học sinh nơi học sinh đến nghe giảng Cần tăng cường chất lượng thiết bị, đồ dùng dạy học, trọng để có nhiều thiết bị tạo điều kiện cho học sinh tìm tịi, khám phá Giảm thiết bị mang tính minh họa biểu diễn giáo viên - Có biện pháp hỗ trợ GV biết sử dụng PTDH cách hiệu quả, đặc biệt PTDH mới: Lựa chọn sử dụng hợp lý PTDH, biết sử dụng PTDH sở lơgic q trình nhận thức học sinh ý đến chức lý luận dạy học nhằm đáp ứng đổi PPDH thực mục tiêu dạy học - Giúp giáo viên nhận thức sử dụng PTDH với tư cách không phương tiện việc dạy mà phương tiện việc học, từ trọng sử dụng phương tiện dạy học mới, phát triển lực sử dụng phương tiện mới, đa phương tiện cho học sinh thực hành, thí nghiệm - Nhà trường cần có kế hoạch hành động quản lý thiết thực, tổ chức tạo điều kiện để giáo viên sử dụng thiết bị dạy học; Mỗi giáo viên cần tự giác sử dụng nâng cao hiệu sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Khuyến khích sử dụng phương tiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác Internet để phục vụ dạy học ❖ Nội dung giải pháp 39 2.6.1 Xây dựng kế hoạch tài chính, nhằm sử dụng hệ thống CSVC TBDH phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Hiệu trưởng phải làm cho giáo viên học sinh thấy rõ mối quan hệ CSVC - TBDH với việc đổi phương pháp dạy học, đồng thời cần có kế hoạch để tạo nguồn kinh phí cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, bước hoàn thiện hệ thống CSVC - TBDH theo hướng chuẩn hố, đại hóa cụ thể là: - Đảm bảo CSVC, trường lớp đầy đủ, đồng bộ, tạo cảnh quan, mơi trường sư phạm, có sân chơi, bãi tập, vườn thực hành, thực nghiệm - Trang bị đầy đủ SGK, tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành; - Trang bị đủ phịng học mơn, phịng thực hành, thí nghiệm, phịng máy vi tính, phịng học tiếng nước 2.6.2 Tổ chức, đạo việc sử dụng có hiệu CSVC có tự sáng tạo đồ dùng dạy học Trong điều kiện chưa thể đáp ứng lúc yêu cầu CSVC - TBDH, cần đạo việc sử dụng có hiệu phương tiện thiết bị có, đồng thời ý khai thác tiềm sáng tạo giáo viên, học sinh việc tự làm đồ dùng dạy học đơn giản Tăng cường ứng dụng PTDH đại CNTT vào dạy học 2.6.3 Thực tốt chế độ kiểm tra định kỳ, đột xuất Thực tốt chế độ kiểm tra để ngăn chặn tình trạng khơng sử dụng sử dụng không hiệu thiết bị dạy học Đây q trình lâu dài, địi hỏi Hiệu trưởng cần có kế hoạch để huy động nguồn lực, bước xây dựng hệ thống CSVC, kỷ thuật ngày đồng bộ, đại, đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nâng cao giáo dục nhà trường 2.7 Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh 2.7.1 Lập kế hoạch phối hợp giáo dục nhà trường với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác Việc đổi phương pháp dạy học, không tiến hành lớp, mà gia đình cần đổi việc tổ chức tự học nhà cho em Vì vậy, hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với Hội để phổ biến cho cha mẹ học sinh hiểu rõ vai trò, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giai đoạn Đặc biệt, cần truyền đạt kĩ nội dung đổi phương pháp học tập học sinh, để gia đình có biện pháp giáo dục, giúp đỡ học sinh học tập rèn luyện 2.7.2 Phối hợp tổ chức, đạo hoạt động Hội 40 Hiệu trưởng cần có kế hoạch tổ chức họp định kỳ để thơng báo tình hình nhà trường, tình hình học sinh; Xác định, thống nhiệm vụ biện pháp giáo dục nhà trường gia đình giai đoạn cụ thể Tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm, tư vấn phương pháp dạy tự học, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh; Trang bị cho họ số kiến thức giáo dục gia đình cách thức tổ chức học tập, rèn luyện cho học sinh gia đình cộng đồng Tổ chức cho cha mẹ học sinh có chăm ngoan, học giỏi đồng thời người có kinh nghiệm, có hiểu biết giáo dục, báo cáo điển hình phương pháp giúp học tập để người trao đổi học tập 2.7.3 Phối hợp với Hội kiểm tra, nắm tình hình học sinh gia đình, cộng đồng Cần có liên hệ thường xuyên với quan, đồn thể trị, xã hội, như: Cơng an, Đồn niên, Hội phụ nữ, Tổ dân phố, Hội cựu chiến binh, Hội khuyến học, để nắm bắt tình học học sinh gia đình, cộng đồng Định kỳ, nhà trường với Ban đại diện cha mẹ học sinh đến thăm gia đình em có hồn cảnh khó khăn, để động viên giúp đỡ em vượt khó học tập 2.7.4 Tạo động lực Để phát huy tác dụng Ban đại diện, nhà trường cần tạo điều kiện động viên họ Trong hội nghị liên tịch cần biểu dương khen thưởng cá nhân, tập thể có thành tích việc phối hợp giáo dục học sinh IV Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Mục đích khảo sát Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tiến hành điều tra cách soạn thảo bảng câu hỏi hướng dẫn cách trả lời (chỉ gạch chéo vào ô chọn) Chúng trực tiếp trao đổi với đội ngũ CBQL GV trường sau gửi phiếu điều tra, thời gian sau thu để tiến hành thống kê Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Cán quản lý 04 TTCM 05 GV 76 Tổng ∑ 85 41 Phương pháp sử dụng để khảo sát trả lời khảo sát đường link: https://docs.google.com/document/d/1dC9R38E5rwB9ts_FjDEcMmblqutUn0 9LnIHLKpajO1E/edit?usp=sharing với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi * Mức độ cấp thiết: Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An thống kê sau: TT Các giải pháp Các thông số X Mức Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV 3,93 Tăng cường QL hoạt động tổ CM 3,56 Tăng cường QL hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể 2,39 Tăng cường quản lý hoạt động DH thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 3,86 Tăng cường QL hoạt động học tập HS 2,86 6 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH 3,88 Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng GD khác 2,92 Từ số liệu thu bảng rút nhận xét - Hầu hết giải pháp nêu đánh giá mức độ cấp thiết trở lên Cụ thể: Bốn giải pháp đánh giá mức cấp thiết X + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: với = 3,93 + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH: với X = 3,88 42 + GP4: Tăng cường quản lý hoạt động DH bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV: với X = 3,86 + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi phương pháp dạy học: với X = 3,56 - Các giải pháp đánh giá mức cấp thiết + GP7: Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh: với X = 2,92 + GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS: với X = 2,86 Giải pháp đánh giá mức cấp thiết là: + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đồn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học: với X = 2,39 Bảng 3.1: Kết điều tra tính cấp thiết khả thi giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Nghi Lộc Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Khơng Ít Rất Cấp Khả cấp khả khả khả thiết thi thiết thi thi thi Khơng cấp thiết Ít cấp thiết         Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB - GV 2 81 10 70 Tăng cường QL hoạt động tổ CM 68 78 Tăng cường QL hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể 10 50 18 68 Tăng cường quản lý hoạt động DH thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 3 78 2 80 TT Các giải pháp 43 Tăng cường QL hoạt động học tập HS 10 55 14 69 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH 79 75 Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng GD khác 62 12 66 * Mức độ khả thi: Tổng hợp ý kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý đổi PPDH đề xuất trường THPT Nguyễn Duy Trinh, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An thống kê sau: TT Các giải pháp Các thông số X Mức Tăng cường GD tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CB GV 3,73 Tăng cường QL hoạt động tổ CM 3,87 Tăng cường QL hoạt động GV chủ nhiệm đoàn thể 2,82 Tăng cường quản lý hoạt động DH thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho GV 3,89 Tăng cường QL hoạt động học tập HS 2,87 6 Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH 3,82 Phối hợp chặt chẽ hoạt động Hội cha mẹ học sinh lực lượng GD khác 2,91 Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Các ý 44 kiến đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất cao Trong giải pháp khả thi là: + GP4: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên: với X = 3,89 + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi phương pháp dạy học: với X = 3,87 + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH: với X = 3,82 với X + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV: = 3,73 Ba giải pháp lại đánh giá khả thi là: + GP7: Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh: X = 2,91 + GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS: X = 2,87 + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đồn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học: X = 2,82 Như giải pháp quản lý đề xuất có mức độ cần thiết tính khả thi cao là: + GP1: Tăng cường giáo dục tư tưởng, nâng cao nhận thức cho CBGV + GP4: Tăng cường quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên + GP6: Đảm bảo điều kiện thiết yếu CSVC, TBDH kinh phí cho đổi PPDH + GP2: Quản lý, đạo hoạt động tổ chuyên môn theo định hướng đổi phương pháp dạy học Các giải pháp quản lý có mức độ cần thiết tính khả thi tương đối cao là: + GP5: Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS + GP7: Phối hợp với Hội cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục khác quản lý hoạt động tự học học sinh Các giải pháp quản lý có tính khả thi tương đối cao mức độ cần thiết thấp là: + GP3: Tăng cường quản lý hoạt động GV chủ nhiệm đồn thể trường góp phần đối phương pháp dạy học Biểu đồ 3.1: Sự tương quan mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý đề xuất 45 Các giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ thơng có mối liên hệ chặt chẽ với Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp triển khai đồng giải pháp, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH Chúng đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông trường THPT Nguyễn Duy Trinh Với nguyên tắc mục tiêu, hiệu khả thi Đảm bảo quyền tự chủ chịu trách nhiệm giáo viên cán quản lý giáo dục Là giải pháp quản lý nên đề xuất thực theo chu trình quản lý: Quản lý việc lập kế hoạch, xây dựng điều kiện đảm bảo thực kế hoạch; Tổ chức, đạo thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh thực kế hoạch; Tạo động lực thực kế hoạch Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp đồng giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH, phải có kế hoạch phát động phong trào thi đua đổi PPDH PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn hoạt động dạy học quản lý nhà trường phạm vi nghiên cứu đề tài đề xuất giải pháp quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học theo định hướng đổi giáo dục phổ thông nhà trường THPT Tin giải pháp vận dụng công tác quản lý nhà trường THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Chúng nhận thấy: Cần có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên 46 Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục Trong trình thực hiện, hiệu trưởng phải tổ chức phối hợp giải pháp quản lý hoạt động đổi PPDH Tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu cao hoạt động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục - Đào tạo * Phối hợp quan quản lý nhà nước với quan nghiên cứu khoa học, đội ngũ chuyên gia giáo viên giỏi để tổ chức việc biên soạn, thẩm định ban hành tài liệu hướng dẫn đổi PPDH, phương pháp học tập lớp tự học học sinh Trong đó, xác định nguyên tắc phổ biến vấn đề vận dụng linh hoạt địa phương Phổ biến tài liệu đến trường học, đưa lên Website Bộ GD&ĐT phương tiện thông tin đại chúng tạo thuận lợi cho việc khai thác sử dụng giáo viên * Tổ chức đạo tốt phong trào thi đua, kịp thời động viên, khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích, tổng kết để phổ biến kinh nghiệm điển hình tiên tiến đổi PPDH * Bố trí nguồn nhân lực, tài để khơng ngừng xây dựng, chuẩn hóa nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, tạo điều kiện then chốt cho giáo viên tiếp cận áp dụng PPDH tiên tiến 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Nghệ An * Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH * Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH Giới thiệu điển hình, nhân rộng điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH * Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH 2.3 Đối với đội ngũ cán quản lý trường THPT 47 * Phải phấn đấu người tiên phong đổi PPDH * Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH * Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH * Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường Qua đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường Kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu 48 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI CBCC: Cán công chức CBGV: Cán giáo viên CM: Chun mơn CNH, HĐH: Cơng nghiệp hố, đại hoá CSVC: Cơ sở vật chất CT, SGK: Chương trình, sách giáo khoa GD&ĐT: Giáo dục đào tạo GV, GVCN: Giáo viên, Giáo viên chủ nhiệm HĐ Hoạt động 10 HS: Học sinh 11 12 13 14 15 KH & CN: Khoa học Công nghệ KT- XH: Kinh tế - xã hội PP: Phương pháp PPDH: Phương pháp dạy - học PPDHTC: Phương pháp dạy - học tích cực 16 PTDH: Phương tiện dạy học 17 PTKT: Phương tiện kỷ thuật 18 CBQL: Cán quản lý 19 QLDH: Quản lý dạy - học 20 QLGD: Quản lý giáo dục 21 THCS: Trung học sở 22 THPT: Trung học phổ thông 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục- Đào tạo Số: 117/TB-BGDĐT Thông báo Kết luận Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Hội thảo “Chỉ đạo, quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” tổ chức thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, ngày 03/01/2009 Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục - Đào tạo (2006), Tài liệu tập huấn cán quản lý giáo dục triển khai thực chương trình, sách giáo khoa THPT, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý nhà trường Phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Kiên Trường (biên dịch) (2004), Phương pháp Lãnh đạo & Quản lý nhà trường hiệu quả, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 50