(Skkn 2023) rèn luyện kĩ năng hợp tác nhóm cho học sinh trong dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 kntt

ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO SINH HỌC 10 KNTT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT MƢỜNG QUẠ ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC - SINH HỌC 12 ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO SINH HỌC 10 KNTT Môn: Sinh học Ngƣời thực hiện: Nguyễn Văn Thìn Tổ: Hóa – Sinh – Thể - Địa Năm thực hiện: 2022 Số điện thoại: 096307767 Môn: Sinh học Ngƣời thực hiện: Nguyễn Văn Thìn Tổ: Khoa học tự nhiên Năm thực hiện: 2023 Số điện thoại: 0963077676 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sƣ phạm GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ KNHTN Kĩ hợp tác nhóm Nxb Nhà xuất PPDH Phƣơng pháp dạy học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở 10 TN Thực nghiệm 11 TV Thành viên 12 SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Danh mục chữ viết tắt .ii Mục lục iii Danh mục bảng, sỏ đồ, biểu đồ iv PHẦN I: ĐẠT VẤN ĐỀ 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU ……………………… GIẢ THUYẾT KHOA HỌC ……………………… NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ……………………… PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ……………………… NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI ……………………………… CẤU TRÚC ĐỀ TÀI PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN NHỮNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.2.1 Lý thuyết hợp tác nhóm 1.2.2 Kĩ hợp tác nhóm 13 1.2.3 Một số công cụ rèn luyện lực hợp tác …………… 17 1.3 CƠ SỞ THỰC TIỄN 20 1.3.1.Thực trạng dạy học theo hƣớng rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho ngƣời học trƣờng THPT 20 1.3.2 Cấu trúc chƣơng trình phần sinh học tế bào Sinh học 10 22 1.3.3 Sự phù hợp việc rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT 22 CHƢƠNG 2: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT …………………… 23 2.1 CẤU TRÚC KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM 23 2.1.1 Nhóm KN tổ chức quản lý 23 2.1.2 Nhóm KN hoạt động 24 2.1.3 Nhóm KN đánh giá .25 2.2 THIẾT KẾ QUY TRÌNH HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT 26 2.2.1 Quy trình hợp tác dạy học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 KNTT 26 2.2.2 Ví dụ vận dụng quy trình hợp tác dạy học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 KNTT 33 2.3 THIẾT KẾ QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT 36 2.3.1 Quy trình rèn luyện kĩ hợp tác nhóm dạy học 36 2.3.2 Ví dụ vận dụng quy trình rèn luyện kĩ hợp tác nhóm dạy học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 KNTT 38 2.4 THIẾT KẾ MỘT SỐ CÔNG CỤ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT 40 2.4.1 Cơng cụ để HS thực hoạt động nhóm 40 2.4.2 Công cụ GV đánh giá kĩ hợp tác nhóm 40 2.5 TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG HỢP TÁC NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT 41 2.6 THIẾT KẾ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT 42 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 44 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 44 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 45 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 45 3.4.1 Phân tích định lƣợng 45 3.4.2 Phân tích định tính……………………………………… 48 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 48 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Tóm tắt cấu trúc Jigsaw E.Aronson Bảng 1.2: Đánh giá kết cá nhân theo cấu trúc STAD 10 Bảng 1.3: Phân loại hợp tác nhóm 12 Bảng 1.4: Phân loại câu hỏi tập 17 Bảng 1.5: Bảng hỏi để đánh giá KN tổ chức nhóm hợp tác 19 Bảng 1.6: Bảng kiểm quan sát thái độ KN HS hoạt động nhóm 19 Bảng 1.7: Mức độ sử dụng phƣơng pháp dạy học GV sinh học 20 Bảng 1.8: Kết điều tra ý kiến đánh giá giáo viên hợp tác nhóm 20 Bảng 1.9: Kết điều tra ý kiến giáo viên cần thiết việc hợp tác nhóm……………………………………………………… 21 Bảng 1.10: Kết điều tra thực trạng dạy học hợp tác nhóm 21 Bảng 2.1: Nhóm KN tổ chức quản lý hợp tác nhóm 23 Bảng 2.2: Nhóm KN hoạt động hợp tác nhóm 25 Bảng 2.3: Nhóm KN đánh giá hợp tác nhóm 25 Bảng 2.4: Bảng hỏi kiểm tra nhóm KN tổ chức quản lý HTN 40 Bảng 2.5: Bảng hỏi kiểm tra nhóm KN tổ chức quản lý HTN 40 Bảng 2.6: Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác nhóm 42 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí 45 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ 1.Sơ đồ Trang Sơ đồ 1.1: Quy trình rèn luyện kĩ 14 Sơ đồ 2.1: Các hoạt động GV HS hợp tác nhóm 26 Sơ đồ 2.2: Các bƣớc quy trình hợp tác nhóm dạy học 33 Sơ đồ 2.3: Quy trình rèn luyện kĩ hợp tác nhóm dạy học 37 2.Biểu đồ Hình 3.1: Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 46 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 47 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 47 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra 47 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Luật giáo dục 2019, điều nêu rõ: “Phƣơng pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học; bồi dƣỡng cho ngƣời học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vƣơn lên” Hiện nay, trƣờng THPT, trƣờng thuộc vùng miền núi xa trung tâm thành phố, sở vật chất trƣờng lớp hạn chế nên việc sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có chuyển biến nhƣng cịn chậm Vì vậy, việc nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học vấn đề cấp thiết Chúng ta giao đoạn đầu thực chƣơng trình 2018, ngành Giáo dục Đào tạo đề xuất lực chung cho ngƣời học cần đạt kỉ 21 gồm lực, bao gồm: lực tự học; lực tự quản lý, lực tƣ sáng tạo; lực giải vấn đề; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực sử dụng CNTT truyền thông; lực sử dụng ngôn ngữ lực tính tốn Nhƣ vậy, nói, lực hợp tác lực ngƣời học thiếu đƣợc để tồn kỉ 21 Việc rèn luyện lực thiết phải lúc ngƣời học ghế nhà trƣờng tập trung môn học mà tất mơn học phải góp phần hình thành lực Chƣơng trình Sinh học 2018, phần Sinh học tế bào có vị trí tƣơng đối quan trọng Những kiến thức Sinh học tế bào chìa khố để giải nhiều vấn đề thuộc hầu hết chủ đề kiến thức Sinh học, vi sinh vật, Di truyền, Tiến hoá… với nội dung nêu lên thành phần, cấu tạo vai trò chất vô hữu tế bào, tế bào đơn vị cấu tạo nên thể sống đặc biệt giải tập nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Trong đề thi HS giỏi cấp Đại học, Cao đẳng số câu hỏi địi hỏi kĩ hợp tác nhóm với tƣ lôgic cao chiếm nhiều thƣờng gây khơng khó khăn, lúng túng cho em.Vì vậy, việc rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh dạy học phát huy tính tích cực HS mang lại hiệu cao Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài: Rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 - KNTT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế quy trình số cơng cụ nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ hợp tác nhóm dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tƣợng Kĩ hợp tác nhóm, quy trình cơng cụ rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học 10 KNTT PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Kĩ hợp tác nhóm - Nội dung dạy học Sinh học 10 học sinh học theo Bộ sách KNTT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu thiết kế đƣợc quy trình cơng cụ rèn luyện kĩ hợp tác nhóm, vận dụng chúng dạy học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến đề tài: Kĩ hợp tác nhóm việc rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh - Nghiên cứu phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT - Thiết kế quy trình số công cụ để rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho HS dạy học Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT - Vận dụng quy trình cơng cụ để tổ chức rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT - Xây dựng tiêu chí đánh giá rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh - Thiết kế số giáo án dạy học phần Sinh học tế bào học - Sinh học 10 KNTT theo hƣớng rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh - Thực nghiệm phạm để đánh giá tính khả thi giả thuyết đề PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung kiến thức phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT, kĩ hợp tác nhóm, rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh phƣơng pháp giảng dạy Sinh học… b Phƣơng pháp điều tra - Điều tra chất lƣợng việc dạy dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 KNTT - Điều tra thực trạng việc dạy học theo hƣớng rèn luyện kĩ hợp tác nhóm nói chung dạy học môn học rèn luyện kĩ hợp tác nhóm nói riêng 2.6 THIẾT KẾ CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG HỢP TÁC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 KNTT Căn cấu trúc kĩ hợp tác nhóm đƣợc đề xuất mục 2.1, tơi xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác nhóm thể qua bảng sau: Bảng 2.6: Hệ thống tiêu chí đánh giá kĩ hợp tác nhóm Trong đó: Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí > Tiêu chí Mức A < Mức B < Mức C Tiêu chí Kỹ TC1 KN tổ chức nhóm hợp tác Mức độ Mức A - Di chuyển lộn xộn, nhiều thời gian, chƣa xác định nhóm theo yêu cầu - Chƣa xác định nhiệm vụ vị trí nhóm, chƣa hồn thành nhiệm vụ đƣợc giao Mức B Mức C - Di chuyển - Di chuyển cách trật tự, cịn khó cách trật tự, nhanh nhẹn, tập hợp khăn việc xác nhóm theo yêu cầu, định nhóm thời gian < phút theo yêu cầu - Xác định nhiệm vụ cụ thể vị trí nhóm, hồn thành - Xác định nhiệm vụ cụ thể vị trí nhóm, thực có hiệu hoạt động để hồn thành tốt nhiệm vụ nhiệm vụ đƣợc giao - Tập trung nhóm suốt q trình - Tập trung nhóm làm việc, ý vào suốt trình cơng việc nhóm, làm việc, đơi thân khơng xao nhãng cịn chƣa ý vào - Xác định đƣợc công việc - Chƣa xác định cách thức hợp tác đƣợc cách thức thân nhóm phù hợp để giải hợp tác để giải nhiệm vụ - Xác định đƣợc nhiệm vụ cách thức hợp tác - Khơng vị trí nhóm q trình làm việc, cịn chƣa ý vào cơng việc thân nhóm nhƣng chƣa thật hợp lí 42 TC2 KN lập - Chƣa dự kiến - Dự kiến đƣợc kế hoạch đƣợc công công việc phải làm hợp tác việc cần phải làm theo trình tự thời - Chƣa đánh giá gian tƣơng đối hợp đƣợc lực lí TC3 KN tạo môi trường hợp tác thân bạn khác, phân công tiếp nhận nhiệm vụ không phù hợp - Tìm hiểu đánh giá tƣơng đối lực thân bạn khác, phân công tiếp nhận nhiệm vụ tƣơng đối phù hợp - Chƣa tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ.Chƣa kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm, cịn biểu uể oải, thờ - Tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Chƣa kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm - Chƣa chia sẻ tài - Chia sẻ tài liệu, liệu, thông tin với thông tin giúp đỡ ngƣời khác, chƣa bạn đƣợc yêu cầu giúp đỡ bạn - Đơi cịn có - Tranh luận lời nói, hành vi nội dung cần giải trích, xúc nhƣng đơi phạm ngƣời khác nhìn nhận vấn đề chƣa khách quan, cịn xen lẫn tình cảm cá nhân - Dự kiến đƣợc cơng việc phải làm theo trình tự thời gian hợp lí - Tìm hiểu đánh giá xác lực thân bạn khác, từ phân công chủ động tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp - Tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Gợi mở, kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm tạo mơi trƣờng làm việc sơi nổi, hào hứng - Chia sẻ tài liệu, thông tin cho ngƣời khác, giúp đỡ bạn tạo thành công cho bạn, cho nhóm - Tranh luận vào nội dung cần giải quyết; khách quan, không hƣớng vào đả kích cá nhân ngƣời trình bày với thái độ nhẹ nhàng, Khơng có lời nói, khơng trích, hành vi trích, ngƣời khác xúc phạm ngƣời - Chấp nhận ý kiến khác trái ngƣợc ý - Còn bảo thủ ý - Biết chấp nhận ý kiến kiến cá nhân kiến trái ngƣợc TC4 KN giải - Chƣa kiềm chế - Bình tĩnh, kiềm - Ln bình tĩnh, 43 mâu thuẫn đƣợc bực tức, chế bực tức, nóng kiềm chế đƣợc nóng nảy nảy tƣơng đối hiệu bực tức, nóng nảy Linh hoạt, sẵn sàng - Chƣa đƣa đƣợc phƣơng án - Đƣa đƣợc có thiện chí thỏa giải mâu phƣơng án giải hiệp thuẫn nhóm mâu thuẫn TC5 KN diễn - Trình bày ý đạt ý tƣởng cá kiến nhân/báo cáo nhóm dài dịng, chƣa mạch lạc, khó hiểu, chƣa thuyết phục; chƣa biết sử dụng cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu giao tiếp - Chƣa đƣa đƣợc giải thích, lí lẽ để bảo vệ ý kiến - Phát hiện, điều chỉnh ngăn chặn lệch chủ đề, khơng có mâu thuẫn xảy - Trình bày ý tƣởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu nhiên tính thuyết phục chƣa cao; có sử dụng số cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu giao tiếp - Trình bày ý tƣởng cá nhân/báo cáo nhóm cách ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu; kết hợp tốt với ngôn ngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyết phục, hấp dẫn ngƣời nghe - Đƣa đƣợc giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến nhƣng chƣa thuyết phục, cịn áp đặt - Đƣa đƣợc giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến cách thuyết phục, ơn hịa, khơng gay gắt CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng lại giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể là: - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình cơng cụ rèn luyện kĩ hợp tác nhóm dạy học phần sinh học tế bào – Sinh học 10 KNTT nhằm rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh - Đánh giá tính khả thi việc tổ chức dạy học phƣơng pháp hợp tác nhóm lớp 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 44 3.2.1 Chọn trường thực nghiệm: - Trƣờng THPT Mƣờng Quạ - Nhằm thoả mãn yêu cầu TN sƣ phạm, tiến hành tìm hiểu chất lƣợng học tập mơn Sinh học lớp trƣờng Tôi chọn lớp (10A,10D) có sĩ số gần nhau, có trình độ chất lƣợng học tập tƣơng đƣơng 3.2.2 Nội dung thực nghiệm: - Mỗi lớp đƣợc chọn tiến hành giảng dạy tiết gồm: Bài 1: Các phân tử sinh học Bài 2: Tế bào nhân thực Bài 3: Công nghệ tế bào 3.3 PHƢƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM Ở tiến hành thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) - Tiến hành thực nghiệm theo phƣơng pháp: + Chọn lớp, tổng số 75 học sinh + Tiến hành dạy tiết ứng với có vận dụng hoạt động nhóm giáo án giảng dạy cho HS lớp chọn + Sau tiết có kiểm tra 15 phút - Tiến hành đánh giá so sánh kết (theo tiêu chí) qua làm học sinh đƣợc dạy học theo nhóm - Lập bảng so sánh tỷ lệ HS đạt đƣợc tiêu chí kiểm tra, đánh giá hiệu biện pháp hoạt động nhóm - Tiến hành phân tích định tính định lƣợng để thấy đƣợc hoạt động nhóm mà HS đạt đƣợc sau tiết học vận dụng Các lớp TN giáo viên giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, điều kiện dạy học hệ thống câu hỏi đánh giá sau tiết học 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.4.1 Phân tích định lƣợng Với kiểm tra tƣơng ứng giảng có sử dụng hoạt động nhóm để rèn luyện kĩ hoạt động nhóm cho HS, tơi khơng chấm điểm mà phân tích kiểm tra để đánh giá mức độ đạt đƣợc HS ứng với mức độ tiêu chí đề Sau tiến hành phân tích 75 kiểm tra (của lớp), thu đƣợc kết nhƣ sau: Bảng 3.1 Bảng tổng hợp mức độ đạt đƣợc HS tiêu chí 45 Bài kiểm tra Mức độ A SL % 23 30 30 40 37 49 46 61 53 71 12 16 17 22 25 33 32 43 36 48 11 15 14 19 26 24 32 Tiêu chí 5 Mức độ Mức độ B SL % 40 54 36 48 32 43 25 34 19 25 48 64 44 59 39 52 34 45 32 43 52 69 49 65 46 61 43 57 40 53 Mức độ C SL % 12 16 12 15 20 14 19 11 15 12 16 21 15 20 15 20 13 17 11 15 TIÊU CHÍ 80 54 60 40 30 16 20 64 69 16 20 21 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 80 60 40 20 48 40 22 59 65 15 12 19 20 Mức độ A Mức độ B Bài Mức độ C Bài Bài 46 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 100 49 50 43 52 33 61 20 15 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra TIÊU CHÍ 100 61 43 50 26 34 45 57 17 12 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm Tra TIÊU CHÍ 100 71 48 50 32 43 53 25 15 Mức độ A Mức độ B Mức độ C Bài Bài Bài Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt đƣợc tiêu chí qua kiểm tra Qua bảng 3.1 biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5 cho thấy: Trong tất tiêu chí, sau đƣợc hoạt động nhóm mức độ A đƣợc giảm cách đáng kể: Ở tiêu chí giảm từ 30 % xuống 9%, tiêu chí giảm từ 40% xuống 15%, tiêu chí giảm từ 49% xuống 8%, cịn tiêu chí giảm từ 61% xuống 26%, tiêu chí giảm từ 47 71% xuống 32% Một điều nhận thấy mức C có chuyển biến tiêu chí qua kiểm tra (tăng từ đến 3) Trong trình rèn luyện mức B C tiêu chí đƣợc tăng lên mức độ C tiêu chí có cịn HS đạt đƣợc (4% - 15%), chứng tỏ HS có kiến thức nhƣng chƣa biết vận dụng phân tích để giải vấn đề Kết chứng tỏ việc sử dụng qui trình biện pháp rèn luyện nhƣ đề tai đề xuất bƣớc đầu có ý nghĩa việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho HS q trình giảng dạy 3.4.2 Phân tích định tính Trong q trình thực nghiệm sƣ phạm, kết hợp với kết làm HS quan sát tổ chức cho HS rèn luyện, thấy rằng: - Việc sử dụng hoạt động nhóm dạy học sinh học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo đƣợc hứng thú cho học sinh học tập mơn - Các tình đƣợc nêu kích thích tính tích cực sáng tạo, tìm tịi, suy nghĩ học sinh, lơi em vào học, em khơng cịn thụ động nghe giảng mà trở thành ngƣời chủ động tham gia giải tình để lĩnh hội, cố kiến thức rèn luyện kỹ - Bên cạnh cải thiện đƣợc kỹ hoạt động nhóm, HS cịn phát triển đƣợc kỹ nhận thức khác nhƣ suy luận, phân tíc – tổng hợp, khái qt hố, đặc biệt phát triển đƣợc kỹ tự học Các em biết cách phân tích vấn đề, tổng hợp lại vấn đề cách logic hơn, ngắn gọn nhƣng đầy đủ, có nhiều cách giải hay hơn, sáng tạo Các em biết cách xếp thông tin phán đoán logic, đầy đủ Tuy việc rèn luyện kĩ hoạt động nhóm trình, nhƣng qua tiết thực nghiệm mà tiến hành, bƣớc đầu cho thấy hiệu việc vận dụng hoạt động nhóm cho HS đƣợc cải thiện Với kết thu đƣợc khẳng định tính đắn, hiệu quả, khả thi biện pháp Phần III: KẾT LUẬN Thực mục tiêu đề tài, đối chiếu với nhiệm vụ đặt tơi giải vấn đề lí luận thực tiễn sau đây: Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm dạy học sinh học phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 KNTT Cụ thể là: - Xác định việc sử dụng chúng dạy học sinh học - Xác định khái niệm, đặc điểm, ƣu - nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học hoạt động nhóm - Xác định đƣợc nguyên tắc hoạt động nhóm 48 - Sử dụng quy trình thiết kế tình để rèn luyện cho học sinh kỹ hoạt động nhóm dạy học sinh học Điều tra thực trạng rèn luyện kỹ hoạt động nhóm trƣờng THPT thuộc huyện Con cng - Việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm cho học sinh chƣa đƣợc trọng mức, chƣa có biện pháp kế hoạch cụ thể - HS yếu kỹ hoạt động nhóm mong muốn đƣợc rèn luyện thêm kỹ bên cạnh việc cung cấp kiến thức Xây dựng tiêu chí để đánh giá việc rèn luyện kỹ hoạt động nhóm gồm tiêu chí, xây dựng mức độ tiêu chí gồm mức độ cho tiêu chí Kết thực nghiệm bƣớc đầu đánh giá đƣợc việc sử dụng hoạt động nhóm cho học sinh dạy học sinh học đem lại hiệu quả, khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (1998), Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học sở theo phương thức hợp tác, Đề tài cấp sở, mã số B69-49-14 Viện Chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2022), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2022), Sách giáo viên Sinh học 10, NXB Giáo dục, Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), chương trình giáo dục phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Ngô Thị Thu Dung (2001), “Mơ hình tổ chức học theo nhóm học lớp”, Tạp chí giáo dục, (3), tr 21-22 Phan Đức Duy (1999), Sử dụng tập tình sư phạm để rèn luyện cho sinh viên kỹ dạy học sinh học, Luận án Tiến sĩ giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đảng cộng sản Việt nam, Văn kiện đại hội Đảng X Báo cáo BCH Trung ương Đảng khoá IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội Nguyễn Thị Phƣơng Hoa (2005), “Về phƣơng pháp dạy học hợp tác”, Tạp chí Khoa học trường ĐHSP Hà Nội, Đại học Sƣ phạm Hà Nội 49 10 Phan Thị Thanh Hội (2013), “Nâng cao kỹ đánh giá lớp học cho giáo viên phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, 312, tr.25-34 11 Trần Bá Hoành, Bùi Phƣơng Nga, Trần Hồng Tâm, Trịnh Thị Bích Ngọc (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn sinh học, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội 12 Trần Lộc Hùng (1999), Xác suất thống kê toán học, NXB Giáo dục Đà Nẵng 13 Trần Duy Hƣng (1999), “Quy trình dạy học cho học sinh theo nhóm nhỏ”, Nghiên cứu giáo dục, (9), tr 19-7 14 Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học đại- lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Trần Thị Thanh huyền(2010) “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ dạy học hóa học lớp 11 – chương trình nâng cao trường 16 Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng (2012), Rèn luyện kỹ học hợp tác cho sinh viên sư phạm hoạt động nhóm, Luận án Tiến sỹ, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17 Vũ Thị Sơn (2005), “Xây dựng kế hoạch học có sử dụng hình thức nhóm nhỏ”, Tạp chí Giáo dục , số 119 18 Nguyễn Thị Thanh (2013), Dạy học theo hướng phát triển kỹ học tập hợp tác cho sinh viên Đại học sư phạm, Luận án Tiến sỹ Khoa học giáo dục, Đại học Thái Nguyên 19 Trần Thị Bích Trà (2006), “Một số trao đổi học hợp tác trƣờng phổ thông’, Tạp chí Giáo dục, 146 20 Nguyễn Thị Thu Trang (2009), Vận dụng dạy học hợp tác dạy học sinh học 11, Luận văn thạc sĩ, trƣờng Đại học Thái Nguyên Tiếng Anh 21 23 RaJa Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ 21, triển vọng Châu Á -Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 22 Roger Galles Jean - MarcDenommé Madelene Roy (Không ghi năm), tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, NXB Thanh Niên, HN 23 Lawrence W., Sherman richard Schmuck and Patrica Schmuck (1996),Kurt Lewin’s contribution to the theory and practice of education in the United States, The importance of cooperative learning 24 Kruchetxki V A (1981), Những sở tâm lí học sƣ phạm, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 50 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA BÀI 19: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO Tiết 1: Công nghệ tế bào động vật A Mục tiêu 1.Về lực: 1.1 Năng lực chung: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác nhóm 1.2 Năng lực khoa học tự nhiên : - Nhận thức khoa học tự nhiên: Nêu đƣợc khái niệm, ngun lí cơng nghệ số thành tựu công nghệ tế bào động vật - Năng lực tìm hiểu tự nhiên: Lấy ví dụ thực tiễn số thành tựu công nghệ tế bào động vật - Vận dụng kiến thức, kỹ học: - Để xây dựng quy trình tạo giống cụ thể ứng dụng thực tiễn Về phẩm chất: - Chăm chỉ: Tích cực nghiên cứu tài liệu, thƣờng xuyên theo dõi việc thực nhiệm vụ đƣợc phân cơng - Trung thực: Có ý thức báo cáo xác, khách quan kết làm - Trách nhiệm: Có trách nhiệm thực nhiệm vụ đƣợc phân công B Thiết bị dạy học học liệu 1.Giáo viên: - Hình 19 SGK - Một số hình ảnh thành tựu tạo giống công nghệ tế bào - Thông tin bổ sung tạo giống phƣơng pháp công nghệ tế bào Học sinh - Đọc trƣớc nội dung 19 C Tiến trình dạy học: I Hoạt động khởi động a Mục tiêu: - Tạo mâu thuẫn nhận thức cho HS, khơi dậy mong muốn tìm hiểu kiến thức.( quan sát quy trình nhân giống vơ tính cừu Doli) - HS xác định đƣợc nội dung học tìm hiểu tạo giống phƣơng pháp công nghệ tế bào động vật b Tổ chức thực hiện: Bước Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS cặp đơi GV chiếu hình ảnh quy trình nhân giống vơ tính cừu Doli Đặt câu hỏi cho học sinh: Quy trình dựa sở khoa học nào? Bước Thực nhiệm vụ học tập: - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập - HS cặp đơi quan sát hình ảnh, suy nghĩ câu trả lời Bước Báo cáo, thảo luận - HS cặp đôi đƣợc định trả lời câu hỏi - Các HS khác lắng nghe nhận xét, bổ sung Bước Kết luận, nhận định - Củng cố ý kiến thảo luận, bổ sung, kết luận - GV ghi nhận ý kiến HS, dẫn dắt vào học mới: II HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I CƠNG NGHỆ TẾ BÀO ĐỘNG VẬT 1.Hoạt động 1: Khái niệm a Mục tiêu: Tìm hiểu khái niệm b Tổ chức hoạt động Bước 1:Giao nhiệm vụ học tập: Cho lớp hoạt động nhóm cặp đơi, hồn thành nội dung: Em biết thơng tin cơng nghệ tế bào? Cơng nghệ tế bào động vật gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ: Trao đổi cặp đôi theo bàn, quan sát tổng hợp ý kiến Bước 3: Báo cáo thảo luận: Cử đại diện 1-2 nhóm, nhóm khác đánh giá nhận xét ( nhóm cử đại diện để chuẩn bị trình bày nhóm lần lƣợt đặt câu hỏi cho nhóm bạn vấn đề liên quan? Nhóm đƣợc hỏi giải thích/trả lời.) Bước 4: Kết luận, nhận định: Khái niệm: Cơng nghệ tế bào động vật quy trình công nghệ nuôi cấy loại tế bào động vật tế bào ngƣời môi trƣờng nhân tạo để tạo lƣợng lớn tế bào nhằm mục đích nghiên cứu ứng dụng thực tế Hoạt động Tìm hiểu nguyên lý a Mục tiêu: Nêu đƣợc ngun lí cơng nghệ tế bào động vật b Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập: Cho lóp hoạt động nhóm cặp đơi, quan sát sơ đồ hồn thành nội dung sau: Nêu ngun lí công nghệ tế bào động vật Bước 2: Thực nhiệm vụ: Trao đổi cặp đôi theo bàn, quan sát tổng hợp ý kiến Bước 3:Báo cáo thảo luận: Cử đại diện 1- nhóm, nhóm khác đánh giá nhận xét ( nhóm cử đại diện để chuẩn bị trình bày nhóm lần lƣợt đặt câu hỏi cho nhóm bạn vấn đề liên quan? Nhóm đƣợc hỏi giải thích/trả lời.) Bước 4: Kết luận, nhận định: Ngun lí: Ni cấy tế bào gốc mơi trƣờng thích hợp tạo điều kiện để chúng phân chia biệt hoá thành loại tế bào khác * Tế bào gốc tế bào phân chia biệt hoá thành nhiều loại tế bào khác * Tế bào gốc đƣợc chia thành nhiều loại dựa theo nguồn gốc - Các tế bào gốc có nguồn gốc từ phôi sớm động vật đƣợc gọi tế bào gốc phôi hay tế bào gốc vạn loại tế bào phân chia biệt hoá thành loại tế bào thể trƣởng thành - Tế bào gốc có nguồn gốc từ mô thể trƣởng thành đƣợc gọi tế bào gốc trƣởng thành hay tế bào gốc đa tiềm chúng phân chia biệt hoá thành số loại tế bào định thể Hoạt động Tìm hiểu thành tƣụ a Mục tiêu: Mơ tả đƣợc quy trình liệt kê đƣợc số thành tựu công nghệ tế bào thực vật b Tổ chức thực hiện: Nội dung phiếu học tập số 1: Công nghệ tế bào động vật: Đặc điểm Ý nghĩa Nhân vơ tính động vật Liệu pháp tế bào gốc Liệu pháp gene Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập: Đọc thông tin, xem hình ảnh SGK, sƣu tầm thêm hình ảnh video trình giảm phân nhà giao từ tiết trƣớc cho nhóm chuẩn bị hoàn thành Bước 2: Thực nhiệm vụ: Các thành viện đội có trách nhiệm tìm xử lý thông tin, tổng hợp ý kiến thực yêu cầu, HS thảo luận, thống đáp án ghi chép nội dung hoạt động phiếu học tập Bước 3: Báo cáo thảo luận: HS đại diện cho nhóm trình bày kèm theo video mà nhóm chuẩn bị từ trƣớc, nhóm khác bổ sung (nếu có) Bước 4: Kết luận, nhận định: Đặc điểm Nhân vô tính động vật Con sinh giống hệt mẹ cho nhân Ý nghĩa Nhân nhanh vật nuôi quý Không có kết hợp giáo tử đực động vật biến đổi nên khơng có đổi vật chất di gen truyền + Tạo động vật mang gen ngƣời nhằm cung cấp quan nội tạng cho ngƣời bệnh Liệu pháp tế Truyền tế bào gốc ni cấy ngồi Thay tế bào bị bệnh bào gốc thể vào ngƣời bệnh để thay di truyền tế bào bị bệnh di truyền Sản xuất Protein chữa bệnh Cơ thể không thải loại tế bào ghép cho ngƣời Liệu pháp gene (1) Nhân nuôi tế bào ống Thay gene bệnh nghiệm, chỉnh sửa gene thay gene lành gene bệnh tế bào gene lành; (2) Sàng lọc tế bào đƣợc chỉnh sửa gene nhân ống nghiệm; (3) Truyền tế bào chỉnh sửa gene vào thể bệnh nhân D LUYỆN TẬP Mục tiêu: trả lời đƣợc câu hỏi trắc nghiệm mà GV yêu cầu 2.Tổ chức hoạt động: Câu 1: Cho biết: Phƣơng pháp sau không tạo đƣợc nguồn biến dị di truyền? A Cấy truyền phôi B Cho cá thể lồi có kiểu gen khác lai với C Dung hợp tế bào trần khác loài D Chuyển gen từ loài sang lồi khác Câu 2: Chọn ý đúng: Trong quy trình nhân vơ tính động vật, tế bào đƣợc sử dụng nhân là? A tế bào động vật B tế bào tuyến sinh dục C tế bào tuyến vú D tế bào xôma Câu 3: Cho biết: Khi nói hoạt động nhân vơ tính động vật, phát biểu đúng? A Ngƣời ta sử dụng tế bào chất tế bào xôma B Ngƣời ta sử dụng tế bào chất tế bào trứng C Ngƣời ta lai tế bào xôma với D Ngƣời ta lai tế bào xôma tế bào trứng Câu 4: Hãy xác định: Nội dung không nói đến thành tựu bật phƣơng pháp lai tế bào? A Dùng hoocmôn phù hợp để kích thích tế bào lai phát triển thành lai B Tạo loài từ loài khác xa hệ thống phân loại, mà lai hữu tính khơng thực đƣợc C Tìm đƣợc virut Xenđê tác động lên màng tế bào nhƣ chất kết dính D Tìm đƣợc phƣơng pháp nhờ vào hiểu biết tế bào sinh dục Câu 5: Điền vào cho đúng: Trong lai tế bào, ni hai dịng tế bào … mơi trƣờng, chúng kết hợp lại với thành … chứa nhiễm sắc thể hai tế bào gốc A sinh dƣỡng khác loài - tế bào lai B sinh dục - tế bào thai C sinh dƣỡng - hợp tử D sinh dục - hợp tử Câu 6: Hãy cho biết: Con cừu đƣợc tạo phƣơng pháp sinh sản vô tính có tên gì? A A-my B Lo-li-ta C Do-ly D Ma-ry Câu 7: Hãy cho biết: Hoocmôn insulin chữa bệnh đái tháo đƣờng ngƣời thành tựu nhờ? A Công nghệ tạo động vật biến đổi gen B Công nghệ tạo thực vật biến đổi gen C Công nghệ tạo chủng vi sinh vật D Công nghệ tế bào thực vật động vật Câu 8: Chọn ý đúng: Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật về? A Quy trình ni cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh B Duy trì sản xuất trồng hồn chỉnh C Quy trình ứng dụng di truyền học vào tế bào D Quy trình sản xuất để tạo quan hoàn chỉnh Câu 9: Hãy xác định: Đâu ý nghĩa nhân vơ tính gì? A Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt diệt B Tạo quan thay quan bị hƣ ngƣời C Tạo động vật biến đổi gen D Tạo cá thể có gen cá thể gốc Câu 10: Cừu Đơly đƣợc tạo nên từ nhân vơ tính mang đặc điểm giống với : A cừu cho nhân B Cừu cho trứng C cừu cho nhân cho trứng D cừu mẹ