(Skkn 2023) giáo dục kĩ năng bvmt cho học sinh lớp chủ nhiệm ở trường thpt diễn châu 2

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI GIÁO DỤC KĨ NĂNG BVMT CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI GIÁO DỤC KĨ NĂNG BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU LĨNH VỰC: KỸ NĂNG SỐNG Người thực Tổ Địa gmail Số điện thoại : PHẠM THỊ HUẾ NGŨ NGỌC DIỆP : Ngữ Văn + Xã Hội : Huephuonguyen@gmail.com : 0378665467- 0969859668 NĂM HỌC: 2022 - 2023 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN Nội dung Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Phổ thông PT Phương pháp PP Môi trường MT Giáo viên chủ nhiệm GVCN Năng lực NL BVMT BVMT Trung học phổ thông THPT Sách giáo khoa SGK Giáo dục GD Giáo dục môi trường GDMT Kỹ KN Thực nghiệm TN Đối chứng ĐC MỤC LỤC Trang Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Kế hoạch thực đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CSLL VÀ CSTT CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG BVMT CHO HS LỚP CHỦ NHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Môi trường chức năng, vai trị mơi trường 1.1.2 Ơ nhiễm mơi trường ngun nhân ô nhiễm môi trường 1.1.3 BVMT ý nghĩa BVMT 1.1.4 Sự cần thiết phải GD kĩ BVMT cho HS trường học phổ thông 1.1.5 Nguyên tắc giáo dục kĩ BVMT công tác chủ nhiệm 1.2 Cơ sở thực tiễn 10 1.2.1 Thực trạng hậu ô nhiễm MT giới Việt Nam 10 1.2.2 Thực trạng nhận thức việc BVMT HS trường THPT Diễn Châu 14 1.2.3 Thực trạng GD kĩ BVMT GV chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 17 1.2.4 Những khó khăn việc giáo dục kĩ BVMT trường học 18 CHƯƠNG 2: 20 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG BVMT CHO HS LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU 20 2.1 Biện pháp 1: Lập kế hoạch cho thân từ đầu năm học để giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm 20 2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh công tác tuyên tuyền nâng cao ý thức cho HS 22 2.3 Biện pháp 3: Biện pháp tổ chức hoạt động giữ gìn BVMT 25 2.4 Biện pháp 4: Tổ chức HĐ TN thực tế thông qua việc tham gia hoạt động vệ sinh xanh –sạch – đẹp trường lớp 26 2.5 Biện pháp 5: Tổ chức thi tìm hiểu kiến thức BVMT 27 2.6 Biện pháp 6: Tổ chức thiết kế sản phẩm hữu ích từ rác thải 34 CHƯƠNG 3: 40 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 40 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm 40 3.2 Nội dung, đối tượng thực nghiệm 40 3.3 Kết thực nghiệm 40 PHẦN III KẾT LUẬN 46 3.1 Kết luận 46 3.2 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHỤ LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mơi trường có tầm quan trọng đặc biệt tồn phát triển đời sống người sinh vật trái đất Đúng câu nói John Muir: “Trong bước với thiên nhiên, nhận nhiều ta tìm kiếm” Quả thực, mơi trường bầu khí lành tắm mát tâm hồn người; người bạn tâm giao làm giàu sống nhân loại Thế bàn tay nhào nặn mình, người dần vơ tình khước từ giá trị đáng trân quý Chính người làm cho mơi trường bị nhiễm Đó tình trạng đáng báo động diễn phạm vi tồn cầu Nhận thức rõ điều đó, Đảng Nhà nước ta đặt công tác BVMT vào vị trí quan trọng hoạt động phát triển kinh tế- xã hội Quan điểm thể rõ Chỉ thị số 25/CT-TTg, ngày 31/8/2016 Thủ tướng Chính phủ số nhiệm vụ, giải pháp cấp bách để BVMT, với nghị số 41/NQTW ngày 15/11/2004 trị ban chấp hành trung ương Đảng BVMT thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước:“BVMT quyền lợi nghĩa vụ tổ chức, gia đình người” Quyết định số 256/2003 QĐ-TT, ngày 12/12/2003 thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lược BVMT quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 thông qua Tại Điều Luật BVMT năm 2020 có quy định nhấn mạnh: “BVMT nhiệm vụ toàn xã hội, cấp ngành, tổ chức cộng đồng người dân” Mục tiêu giáo dục theo CT GDPT 2018 hướng tới giáo dục kĩ sống cho HS có kĩ BVMT, phịng chống thiên tai biến đổi khí hậu Thực kế hoạch 168-KH/TU, ngày 14/3/2023 ban thường vụ tỉnh Nghệ An việc tổng kết 10 năm thực nghị số 24-NQ/TW ngày 3/6/2013 BCH-TW khoá XI chủ động với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lí tài nguyên BVMT, Sở giáo dục có văn đạo sở giáo dục trực thuộc phải đưa kế hoạch tuyên truyền vào giáo dục kỹ sống ý thức BVMT cho HS Chính vậy, việc giáo dục kĩ BVMT nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc làm công tác giảng dạy nhà trường phổ thông Trong nhà trường tiết học giáo dục cơng dân, hoạt động ngồi lên lớp, rèn luyện kỹ sống hay buổi sinh hoạt cờ…đã có lồng ghép rèn luyện cho em ý thức BVMT song chưa thường xuyên nhận thức em hạn chế nên việc rèn luyện cho em ý thức BVMT chưa thực hiệu Chúng thiết nghĩ GV chủ nhiệm người gần gũi với em, thường xuyên tiếp xúc với em nên nắm bắt tâm tư, tình cảm em GV chủ nhiệm người trực tiếp cung cấp cho HS kiến thức có liên quan đến môi trường, ô nhiễm môi trường, biện pháp giảm thiểu ô nhiễm,…tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành HS ý thức BVMT, có thái độ hành động đắn để BVMT Từ lí với kinh nghiệm có qua nhiều năm phân công làm công tác chủ nhiệm giúp đỡ thầy cô đồng nghiệp, chúng lựa chọn áp dụng đề tài “Giáo dục kĩ Bảo vệ môi trường cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 2” Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích Trên sở nghiên cứu lí luận thực trạng kĩ BVMT cho HS trường THPT Diễn Châu 2, đề tài có mục đích đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ bảo vệ môi cho HS thông qua công tác chủ nhiệm nhằm giúp HS nhận thức rõ tác hại ô nhiễm môi trường sức khỏe đời sống người Từ đó, hình thành nên kĩ giữ gìn vệ sinh chung lúc nơi; có ý thức tiết kiệm điện, nước…; tham gia tích cực hoạt động BVMT trường học địa phương 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận BVMT - Khảo sát, đánh giá thực trạng BVMT HS trường THPT Diễn Châu HS lớp chủ nhiệm - Đề xuất số biện pháp giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu - Thực nghiệm việc vận dụng giải pháp giáo dục kĩ BVMT cho HS GVCN trường THPT Diễn Châu - Rút kinh nghiệm giáo dục kĩ BVMT cho HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu ý thức BVMT, thực trạng BVMT HS trường THPT Diễn Châu Đề xuất biện pháp hình thành phát triển kĩ BVMT trường THPT Diễn Châu Về không gian: Trường THPT Diễn Châu 2, huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Tính đề tài 5.1 Về lý luận - Đề tài góp phần làm sáng tỏ lý luận BVMT - Đề xuất định hướng giáo dục kỹ BVMT cho HS THPT 5.2 Về thực tiễn - Khảo sát thực trạng vấn đề BVMT HS trường THPT Diễn Châu Từ đó, làm sở cho đề xuất đề tài - Đề xuất định hướng để giáo dục kỹ BVMT cho HS trường THPT Diễn Châu Kế hoạch thực đề tài TT Thời gian 05/ 2022 đến 8/2022 Nội dung công việc Sản phẩm - Xây dựng biện pháp Phiếu khảo sát - Khảo sát tính cấp thiết Tổng hợp khảo sát 9/2022 đến 10/2022 - Nghiên cứu sở lí luận Cơ sở lý luận 10/2022 đến 11/2022 - Điều tra thực trạng việc dạy học KNS trường trung học Cơ sở thực tiễn phổ thơng 11/2022 đến 12/2022 - Khảo sát tính khả thi Hoàn thiện biện biện pháp pháp áp dụng thực tiễn - Thực biện pháp 01/2023 đến 02/2023 Thực nghiệm sư phạm 02/2023 đến 4/2023 Viết đề tài tham vấn đồng Sáng kiến kinh nghiệm nghiệp, chuyên gia hoàn thiện Kết thực nghiệm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG BVMT CHO HS LỚP CHỦ NHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Mơi trường chức năng, vai trị mơi trường - Khái niệm môi trường, môi trường hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau: Theo UNESCO (năm 1981), môi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, người sống lao động, khai thác TNTN nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu + Theo Luật BVMT Việt Nam (năm 2020): “Môi trường bao gồm yếu tố vật chất tự nhiên nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, kinh tế, xã hội, tồn tại, phát triển người, sinh vật tự nhiên” Như vậy, môi trường khơng gian bao quanh Trái Đất, có quan hệ trực đến tồn phát triển xã hội lồi người - Chức mơi trường + Mơi trường không gian sống người giới sinh vật Trong sống hàng ngày, người cần có khoảng khơng gian định để phục vụ cho hoạt động sống nhà ở, nơi nghỉ ngơi, nơi sản xuất… Như vậy, chức địi hỏi mơi trường phải có phạm vi khơng gian vi mô phù hợp với người Không gian lần yêu cầu phải đáp ứng tiêu chuẩn định yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, cảnh quan xã hội Yêu cầu không gian sống người thay đổi theo trình độ khoa học cơng nghệ Tuy nhiên, việc sử dụng không gian sống quan hệ với giới tự nhiên, người cần ý đến hai thuộc tính: tính cư trú, tức khả chịu đựng hệ sinh thái điều kiện khó khăn tính bền vững hệ sinh thái + Môi trường nơi chứa đựng tài nguyên cần thiết cho đời sống sản xuất người Dân số giới tăng nhanh, trình cơng nghiệp hóa, thị hóa khiến lượng rác thải không ngừng tăng lên dẫn đến chức nhiều nơi, nhiều nơi trở nên tải, gây ô nhiễm môi trường Khả tiếp nhận phân hủy chất thải khu vực định gọi khả đệm khu vực Khi lượng chất thải lớn dung tích đệm, thành phần chất thải có nhiều chất độc hại, vi sinh vật gặp nhiều khó khăn q trình phân hủy chất lượng mơi trường bị giảm sút bị ô nhiễm môi trường + Môi trường lưu trữ cung cấp thông tin cho người Môi trường trái đất coi nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Cung cấp hồ sơ lưu trữ lịch sử trái đất, lịch sử tiến hóa vật chất sinh vật, lịch sử hình thành phát triển văn hóa nhân loại Cung cấp dẫn thời gian khơng gian với việc phát tín hiệu cảnh báo sớm mối nguy hiểm người sinh vật trái đất phản ứng sinh lý sinh vật sống trước thiên tai xảy thảm họa thiên nhiên, đặc biệt bão, động đất, núi lửa, v.v Cung cấp bảo tồn cho người nguồn gen, loài động thực vật, hệ sinh thái tự nhiên nhân tạo, danh lam, thắng cảnh có giá trị thẩm mỹ để hưởng thụ, tôn giáo giá trị văn hóa khác + Bảo vệ người sinh vật khỏi tác động bên Các thành phần mơi trường cịn có vai trị bảo vệ sống người sinh vật khỏi tác động từ bên ngồi như: tầng ozon khí có nhiệm vụ hấp thụ phản xạ ngược lại tia cực tím từ lượng mặt trời - Vai trị mơi trường Với chức mơi trường nêu thì, hiểu vai trị mơi trường là: - Thứ nhất, mơi trường tạo không gian sống cho người sinh vật - Thứ hai, môi trường chứa đựng cung cấp nguồn tài nguyên thiên nhiên cần thiết cho hoạt động sản xuất đời sống người - Thứ ba, môi trường nơi chứa đựng, cân bằng, phân hủy chất thải người tạo - Thứ tư, môi trường lưu giữ cung cấp thơng tin, nhờ người hiểu biết khứ dự đoán tương lai cho - Cuối cùng, hoạt động người gắn liền với cộng đồng, xã hội, thành phần mơi trường 1.1.2 Ơ nhiễm môi trường nguyên nhân ô nhiễm môi trường - Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị nhiễm, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới sức khỏe người sinh vật khác - Ơ nhiễm mơi trường chủ yếu hoạt động người gây Ngồi ra, nhiễm cịn số hoạt động tự nhiên khác có tác động tới mơi trường + Do chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh học + Do loại hóa chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học + Do tác nhân phóng xạ + Do chất thải rắn + Do tiếng ồn, bụi, khói… + Do sinh vật gây bệnh… + Và nhiều nguyên nhân khác + Cùng với biến đổi khí hậu tồn cầu, nhiễm mơi trường cân sinh thái nguyên nhân dẫn tới gia tăng thiên tai toàn giới 1.1.3 BVMT ý nghĩa BVMT BVMT hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp, đảm bảo cải thiện môi trường cân sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, đồng thời khai thác, sử dụng hợp lý tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên BVMT có ý nghĩa quan trọng thiên nhiên sống người 1.1.4 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ BVMT cho HS trường học phổ thông Giáo dục kĩ BVMT cho hệ HS trình giáo dục có mục đích nhằm giúp cho em hiểu biết sâu sắc mơi trường để từ có thái độ, hành vi việc làm thiết thực thường xuyên để BVMT, làm cho môi trường sống tốt đẹp Tình trạng nhiễm mơi trường ngày trở nên nghiêm trọng Biểu biến đổi khí hậu với Trái Đất dần nóng lên khiến băng Bắc cực Nam cực tan nhanh hơn, khí hậu thay đổi thất thường, thời tiết cực đoan mưa axit, mưa đá, nước biển dâng cao hơn, sa mạc hóa; chất lượng nguồn nước ngày giảm, nguồn nước ngày dần; tình trạng cháy rừng, lũ lụt diễn liên miên; tình trạng sạt lỡ đất diễn nhiều ven sông ven suối; sâu bệnh hại rau mùa ngày khó điều trị; người ngày nhiều bệnh tật Sự nóng lên trái đất ảnh hưởng lớn đến môi trường sống người sinh vật Trái Đất Số bão diễn năm nhiều nặng nề hơn, tầng Ozon bị phá vỡ,… Bên cạnh đó, nguồn sống bị tàn phá khiến cho nhiều lồi sinh vật phải di cư, khơng kịp thích nghi với thay đổi đột ngột dẫn đến tuyệt chủng Khơng riêng lồi sinh vật, người bị đe dọa nghiêm trọng môi trường bị ô nhiễm Rất nhiều người mắc bệnh tim, phổi, gan, phát triển kém,… Sự mâu thuẫn chức năng, vai trị to lớn mơi trường với gánh nặng mơi trường gồng chịu đựng đặt cho cần có việc làm, hành động để bảo vệ mẹ thiên nhiên, gìn giữ khơng bị ảnh hưởng tác động xấu Chính thế, BVMT nhiệm vụ tất yếu không riêng ta BVMT từ hành động nhỏ Những hành động giữ cho môi trường xanh, sạch, đẹp Đảm bảo cân sinh thái, ngăn chặn khắc phục hậu người gây cho môi trường thiên nhiên Hình 24: Một số sản phẩm tái chế từ rác HS lớp 10C1 Hình 25: Một số sản phẩm tái chế từ rác HS lớp 10C2 Có nhiều cách để làm cải thiện mơi trường sống Tuy nhiên, chúng chúng tơi nói hành động nhỏ mà làm để rèn luyện kỹ cho HS Mong muốn hình thành hành động đơn giản diễn ngày để cải thiện môi trường sống xung quanh ta Sống sống thân thiện với mơi trường Vì BVMT vấn đề sống nhân loại Tất sống Trái Đất nhân tố tạo nên môi trường sống Vì vậy, BVMT bảo vệ sống người nói riêng cho nhân loại nói chung lực lượng tiên phong tiếp nhận HS THPT chủ nhân tương lai đất nước Việt Nam ta 35 KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Khảo sát tính cấp thiết khả thi đề tài “Giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 2” Mục đích khảo sát - Khảo sát tiến hành nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài qua thực tiễn dạy học, nghĩa kiểm nghiệm tính khả thi tính hiệu giải pháp - Khảo sát số vấn đề khó khăn gặp phải “Giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 2” Nội dung phương pháp khảo sát Để có thêm sở khoa học sở thực tiễn kiểm chứng, chúng tiến hành xin ý kiến 21 GV chủ nhiệm gồm trường THPT Diễn Châu (8 GV), trường lân cận thuộc huyện Diễn Châu: Diễn Châu (4 GV), Diễn Châu (4 GV), Diễn Châu (3 GV), Nguyễn Du (1GV), Nguyễn Văn Tố (1GV) Phương pháp sử dụng để khảo sát trao đổi bảng hỏi tính mới, tính khả thi hiệu giải pháp Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng GV 21 HS lớp 10 210 HS lớp 12 208 Σ 439 Bảng 3: Tổng hợp đối tượng khảo sát Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đầu năm học 2022-2023 chúng tiến hành khảo sát HS GV cấp thiết vấn đề nghiên cứu để từ có sở lí luận sở khoa học tiến hành đưa đề tài vào thực với mức thang đo sau: Khơng cấp tiết (1); cấp thiết (2); Cấp thiết (3); Rất cấp thiết (4); Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 = (4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết 36 Thông qua phiếu thu thập + Phụ lục: Dành khảo sát HS + Phụ lục: Dành khảo sát GV Chúng sử dụng phần mềm Microsoft Excel 2016 để tính điểm trung bình X với cơng thức thống kê sau: Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 = (4-1)/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị tương ứng thang đo: + 1.00 – 1.75: Khơng cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết Tổng hợp từ phụ lục đưa bảng kết Các thông số TT Các giải pháp X Mức Lập kế hoạch cho thân từ đầu năm học để giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm 3.50 Rất cấp thiết Đẩy mạnh công tác tuyên tuyền nâng cao ý thức cho HS 3.73 Rất cấp thiết Biện pháp tổ chức hoạt động giữ gìn BVMT 3.15 Rất cấp thiết Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế thông qua việc tham gia hoạt động vệ sinh xanh – – đẹp trường lớp 3.28 Rất cấp thiết Tổ chức thi tìm hiểu kiến thức BVMT 3.85 Rất cấp thiết Tổ chức thiết kế sản phẩm hữu ích từ rác thải 2.97 Cấp thiết Điểm trung bình chung 3.41 Rất Cấp thiết Bảng 4: Kết Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Phân tích khoa học từ số liệu thu bảng thấy số liệu đáng tin cậy nhận thấy giải pháp đề đề có tính cấp thiết cao Cả giải pháp mức 3, nhiên mức độ cấp thiết giải pháp có khác Giải pháp đánh giá có mức “Rất cấp thiết” cao Giải pháp “Tổ chức thiết kế sản phẩm hữu ích từ rác thải” mức cấp thiết thấp giải pháp đề xuất Thực tế giải pháp cấp thiết xu hướng giáo dục cịn gặp số khó khăn định thời gian tiết sinh hoạt ngắn để tiến hành hoạt động giáo dục kỹ BVMT cần nhiều thời gian Nhiều hoạt động cịn cần phải có kinh phí đồng ý nhà trường phụ huynh HS 37 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất + Phụ lục: Dành khảo sát HS + Phụ lục: Dành khảo sát GV + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Lập kế hoạch cho thân từ đầu năm học để giáo dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm Đẩy mạnh công tác tuyên tuyền nâng cao ý thức cho HS Biện pháp tổ chức hoạt động giữ gìn BVMT Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế thông qua việc tham gia hoạt động vệ sinh xanh – – đẹp trường lớp X Mức 3.01 Khả thi 3.40 Rất khả thi 3.14 Khả thi 3.46 Rất khả thi Tổ chức thi tìm hiểu kiến thức BVMT 3.60 Rất khả thi Tổ chức thiết kế sản phẩm hữu ích từ rác thải 3.50 Rất khả thi Điểm trung bình chung 3.45 Rất Khả thi Bảng 5: Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Qua kết khảo sát bảng ta nhận thấy giải pháp đề đề có tính khả thi cao Cả giải pháp mức 3, nhiên mức độ khả thi giải pháp có khác Giải pháp đánh giá có mức khả thi cao Giải pháp hoạt động trải nghiệm mức cấp thiết cao mức độ khả thi lại thấp giải pháp Thực tế giải pháp cần thiết xu hướng giáo dục cịn gặp số khó khăn định thời gian tiết sinh hoạt ngắn để tiến hành hoạt động trải nghiệm cần nhiều thời gian cần phải đảm bảo an toàn tuyệt đối cho HS Nhiều hoạt động cịn cần phải có kinh phí đồng ý nhà trường phụ huynh HS Như qua kết hai bảng khảo sát nhận thấy HS GV chủ nhiệm cho việc áp dụng phương pháp tích cực vào “Giáo 38 dục kĩ BVMT cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT Diễn Châu 2” cần thiết khả thi Bản thân chúng chúng tơi qua tiết sinh hoạt lớp có sử dụng biện pháp giáo dục kỹ BVMT với chủ đề sinh hoạt lớp khác nhau, chúng nhận thấy HS hào hứng hơn, sôi nhiều Các tiết sinh hoạt lớp trở nên lôi đáng mong chờ em vào dịp cuối tuần Đây thực điều hạnh phúc người GV chủ nhiệm nói riêng người GV nói chung việc giáo dục kỹ tổng hợp cho HS 39 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm - Kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi việc thực yêu cầu triển khai quy trình tổ chức thực biện pháp giáo dục kĩ BVMT đề xuất chương đề tài - Đưa nhận xét, đánh giá, kết luận biện pháp xây dựng tổ chức thực biện pháp giáo dục kĩ BVMT hiệu công tác chủ nhiệm 3.2 Nội dung, đối tượng thực nghiệm + Vận dụng biện pháp giáo dục kĩ BVMT đề xuất chương hai + Chọn lớp TN tổ chức TN Trường THPT Diễn Châu 2: lớp TN lớp thực áp dụng biện pháp giáo dục kĩ BVMT, lớp ĐC không trọng áp dụng biện pháp giáo dục kĩ BVMT, chúng lan tỏa biện pháp nghiên cứu cho GVCN trường Năm học 2021-2022: Lớp TN: 11P, Lớp đối chứng: 11Q Năm học 2022-2023: chúng mở rộng thêm lớp để đưa vào tiến hành thực nghiệm sư phạm; số lớp lựa chọn 10 lớp; lớp khối 10 học theo CT GDPT 2018, lớp khối 12 trường; cụ thể sau: Lớp thực nghiệm: Khối 10: 10C1, 10C2 10C4, lớp đối chứng 10C3, 10C5, Khối 12 lớp thực nghiệm: 12I, 12P, 12K, Lớp đối chứng: 12N 12M + Phát phiếu điều tra để đánh giá mức độ nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Xử lí kết sau TN, tiến hành so sánh lớp TN lớp ĐC để đánh giá hiệu giải pháp áp dụng 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết định lượng Sau hai năm thực biện pháp nói trên, chúng tơi thực lại phiếu điều tra với câu hỏi với lớp khối 10: 10C1, 10C2, 10C3, 10C4, 10C5, lớp 12: 12I, 12K, 12M, 12N, 12P; kết cho thấy đa số HS lớp lớp áp dụng: 10C1, 10C4, 12I, 12K, 12P (lớp chúng chúng tơi chủ nhiệm 10C4 12P) có ý thức BVMT tốt, khơng cịn HS chưa có ý thức BVMT, cịn lớp cịn lại khơng giáo dục thường xuyên nên ý thức BVMT chưa có thay đổi Chúng ta thấy rõ qua bảng số liệu sau: 40 Sĩ số Lớp 10C1 10C2 10C3 10C4 10C5 12I 12K 12M 12N 12P 45 45 38 43 42 39 40 39 41 40 HS có ý thức BVMT HS có ý thức BVMT chưa thường xuyên HS chưa có ý thức BVMT SL SL SL 10 9 10 9 10 Tỉ lệ 22.2 20.0 21.1 20.9 19.0 23.3 22.5 23.1 24.4 20.0 14 12 13 16 13 14 12 13 15 12 Tỉ lệ 31.1 26.7 34.2 37.2 31.0 32.6 30.0 33.3 36.6 30.0 21 24 17 18 21 19 19 17 16 20 Tỉ lệ 46.7 53.3 44.7 41.9 50.0 44.2 47.5 43.6 39.0 50.0 Bảng 6: Thống kê ý BVMT HS chưa áp dụng Năm học 2022 – 2023, biện pháp nghiên cứu đề tài tiếp tục hoàn thiện thực nghiệm lớp 10C1,10C2,10C4 12I,12K,12P So với kết điều tra lớp đối chứng 10C3,10C5 12M, 12N không thường xuyên áp dụng biện pháp kết có chênh lệch rõ nét Sĩ số Lớp TN ĐC HS có ý thức BVMT HS có ý thức BVMT chưa thường xuyên SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ HS chưa có ýthức BVMT 10C1 45 45 100% 0% 0% 10C2 45 45 100% 0% 0% 10C4 38 38 100% 0% 0% 12I 39 39 100% 0% 0% 12K 40 40 100% 0% 0% 12P 39 39 100% 0% 0% 10C3 38 30 78.9 21.1 0.0 10C5 43 30 69.8 13 30.2 0.0 12M 39 29 74.4 23.1 2.6 12N 41 28 68.3 12 29.3 2.4 Bảng 7: Thống kê ý BVMT HS sau áp dụng biện pháp 41 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp thực đạt hiệu cao, tỉ lệ HS có ý thức BVMT tăng cao rõ rệt lớp chủ nhiệm lớp thực nghiệm (lớp 12P, 10C4) 3.3.2 Kết định tính * Đối với thân chúng chúng tơi Đây cách đem lại hiệu cao giáo dục ý thức, kĩ bảo vệ giữ gìn mơi trường cho HS, giữ cho lớp học thêm sạch, cho trường thêm cách mà chúng tơi sử dụng tốt gia đình chúng tơi đem lại hiệu tốt Giúp chúng tơi có thêm kinh nghiệm giáo dục HS BVMT kinh nghiệm gia đình vấn đề xử lý rác thải * Đối với HS Giúp em hiểu sâu rác thải (tác hại lợi ích nó), giúp em có ý thức, tạo nên thói quên, kĩ việc giữ gìn mơi trường rác khơng phải thứ bỏ mà đem lại lợi ích trên, giúp em ý thức từ em khơng vứt rác bừa bãi mà bỏ rác quy định Sẽ góp phần thực tốt phong trào thi đua trường học “Xanh - - đẹp” tạo “trường học thân thiện, lớp học hạnh phúc” + Phạm vi hiệu ứng dụng Sau gần hai năm nghiên cứu, với cố gắng nỗ lực trị lớp chủ nhiệm, sát với lớp lựa chọn thực nghiệm khác chứng minh tính đắn đề tài Qua hoạt động em HS trải nghiệm, học nhiều điều bổ ích, mang lại cho em nhiều kiến thức sâu rộng, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Các em biết phân bố thời gian hợp lí học tập làm việc để vệ sinh trường lớp, giúp đỡ bố mẹ dọn dẹp vệ sinh nhà cửa, vườn tược, đường làng ngõ xóm ngày làm cho môi trường sống xanh đẹp Ý thức BVMT tạo nên kĩ HS lớp chủ nhiệm tăng cao rõ rệt, trường lớp Các em cịn có vốn quỹ từ việc thu gom giấy vụn để tổ chức hoạt động lớp Với hành động nhỏ, việc làm thiết thực hi vọng góp phần giúp trường THPT Diễn Châu nói riêng trường THPT nói chung xây dựng ngôitrường xanh - - đẹp Sau áp dụng cho lớp chủ nhiệm mang lại hiệu thiết thực từ năm học 2021-2022, sang năm học 2022 - 2023 đề nghị với lãnh đạo nhà trường đoàn trường tổ chức buổi hoạt động giáo dục cờ để triển khai cho HS tồn trường biện pháp BVMT, sau chúng tơi có trao đổi trực tiếp với GV chủ nhiệm lớp kinh nghiệm mà áp dụng để xây dựng trường THPT Diễn Châu “xanh - - đẹp” có mơi 42 trường lành mạnh lớp học hành phúc Và số hình ảnh đẹp nhà trường THPT Diễn Châu từ tháng năm 2022, ngày hướng tới kỉ niệm 60 năm thành lập trường kết biện pháp giáo dục BVMT mà chúng chúng tơi hướng tới Hình 26: Tồn cảnh lễ tổng kết năm học 2022 Hình 27: Mít tinh chào mừng ngày NGVN 20-11 (năm học học 2022-2023) 43 Hình 28: Tồn cảnh HS mít tinh chào mừng ngày NGVN 20-11 (năm học học 2022-2023) Hình 29: Tồn cảnh HS mít tinh chào mừng ngày NGVN 20-11 (năm học học 2022-2023) 44 Hình 30: Tồn cảnh GV mít tinh chào mừng ngày NGVN 20-11 (năm học học 2022-2023) Hình 31: Tồn cảnh không gian nhà trường thời điểm làm sáng kiến 45 PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận - Kết đạt được: Giáo dục cho HS ý thức BVMT từ việc làm bình thường hàng ngày sống để trở thành nếp nghĩ, hành vi tự nhiên ăn mặc, đứng học tập sống em Như vậy, sau em trở thành cơng dân có ý thức BVMT tốt Được thực hành, trải nghiệm, tìm hiểu, nêu cảm nghĩ, nhận xét đánh giá việc BVMT khắc sâu HS ý thức BVMT tốt Việc giáo dục BVMT không dừng lại học, trị chơi, làm việc nhóm mà cần quan tâm, phối hợp GV chủ nhiệm, GV môn, lãnh đạo nhà trường, địa phương, gia đình Đây việc làm cần thiết thường xuyên việc giáo dục kĩ sống cho người thời đại Đặc biệt GV chủ nhiệm người gần gũi với HS nhất, phải gương sáng, học, làm, tham gia vận động BVMT với HS, để em tin tưởng, ngưỡng mộ làm theo Hãy chung tay để xây dựng bảo vệ Trái Đất, nhà chung tất loài người trở nên tốt đẹp hơn, an tồn Qua q trình nghiên cứu ứng dụng đề tài chúng chưa có điều kiện thời gian để nghiên cứu, ứng dụng hết giải pháp ứng dụng công tác nâng cao ý thức BVMT Nhiều nội dung, nhiều vấn đề chúng chúng tơi chưa có điều kiện đề cập tới Song chúng chúng tơi tập trung nghiên cứu, ứng dụng đề tài mang lại ý nghĩa, tác dụng thiết thực cá nhân chúng chúng tôi, nhà trường, địa phương lĩnh vực GDMT nói chung - Đối với thân + Q trình nghiên cứu, ứng dụng đề tài giúp cho chúng chúng tơi có thêm nhiều kinh nghiệm cơng tác GDMT Chúng bồi dưỡng cho thân thêm nhiều kiến thức công tác GDMT Với kiến thức tích lũy được, kinh nghiệm thực tiễn trải qua, chúng thấy thân trưởng thành hơn, nghiệp vụ tốt hơn, tự tin với trọng trách + Trong trình viết sáng kiến, hội tốt cho rèn giũa thêm kỹ viết sáng kiến Đây nội dung thấy thực cần thiết cho GV có GVCN - Đối với nhà trường Nhờ kết hợp tốt giải pháp nâng cao ý thức BVMT cho HS, nên giúp cho lớp học, cảnh quan nhà trường hơn, hệ thống rác nhà trường thu gom, tái chế, hệ thống xanh cắt tỉa gọn gàng, tạo cho cảnh quan trường lớp Bên cạnh góp phần giúp cho nhà trường định hướng đưa kế hoạch GDMT từ đầu năm học, nhờ hoạt động GDMT thuận lợi hơn, ý thức bảo vệ tài nguyên môi trường HS trở thành kĩ - Đối với lĩnh vực GDMT 46 Đề tài đóng góp cho cơng tác GDMT GV chủ nhiệm lớp trường THPT khu vực huyện Diễn Châu hướng tới mở rộng địa bàn tỉnh Nghệ An Qua đó, giúp cho sở, ban, ngành có nhìn tổng thể công tác GDMT nhà trường 3.2 Kiến nghị * Đối với GVCN lớp nhà trường Quan tâm, bám sát lớp hoạt động, khuyến khích, động viên, cổ vũ HS tham gia hoạt động BVMT Đoàn, Hội… Tổ chức sân chơi với nội dung BVMT tiết sinh hoạt để thay đổi khơng khí, giáo dục kĩ BVMT Trong q trình nghiên cứu, đề tài khơng tránh sai sót Kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp ngành giáo dục để đề tài hồn thiện Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! * Đối với GV với trường THPT Công tác giáo dục HS vấn đề BVMT sở giáo dục cần thiết, quan trọng Vì em chủ nhân tương lai đất nước, em người tham gia, tuyên truyền, BVMT cách hiệu quả, tốt Đặc biệt giải pháp trước mắt đồng thời có tính giáo dục lớn việc thu gom, phân loại xử lý rác thải trường học khu vực lân cận để hình thành thói quen, kĩ vấn đề BVMT Chú trọng hưởng ứng phong trào “Trồng tỷ xanh” theo đề xuất Thủ tướng Chính phủ phong trào “Chống rác thải nhựa” theo Quyết định Bộ Tài nguyên - Môi trường việc làm thiết thực nhà trường địa bàn lân cận Dành khoản kinh phí định để đầu tư thiết bị tiết kiệm điện, khuyến khích GV, HS sử dụng lượng tiết kiệm Mua sắm thêm mẫu thùng rác tiện dụng Đưa ý thức BVMT thành tiêu chí để đánh giá, xếp loại lớp * Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo Nghệ An Tăng cường công tác tập huấn, bồi dưỡng kiến thức vấn đề BVMT cho cán bộ, GV có GVCN Hỗ trợ hướng dẫn nhà trường khai thác, sử dụng tài liệu BVMT Khen thưởng kịp thời đơn vị, cá nhân làm tốt công tác giáo dục BVMT nhân rộng điển hình cho đơn vị tham khảo, học tập 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Các công văn đạo Bộ GD-ĐT Sở GD-ĐT Nghệ An qua năm [2] Hoàng Đức Thuận (2016), “Cơ sở lý luận thực tiễn GDMT” Cuộc hội thảo quốc gia GDMT trường học Hà Nội [3] Lê Thị Minh, Quách Vân Tài Em, nâng cao nhận thức môi trường cho HS số trường THPT quận Bình Thạnh thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 16 năm 2019 [4] Quốc Hội số: 55/2014/QH13, Luật BVMT Hà Nội, ngày 23 tháng 06 năm 2014 [5] Sách giáo khoa Địa lý lớp 10 CT GD 2018; [6] Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 11 CT GD 2006; [7] Trần Thanh Thảo, Trần Thị Hậu, Phân tích nhận thức, kiến thức, thái độ hành động môi trường HS trung học sở trung học phổ thông quận Ninh Kiều thành phố Cần Thơ Tạp chí khoa học trường Đại Học Cần Thơ Số 27 năm 2020; [7] Thúc đẩy BVMT cho HS thông qua hoạt động giáo dục Stem nhà trường phổ thông, Phạm Sỹ Nam, Phạm Thị Hằng, Trần Bích Hằng Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 10/2019 [8] Các tài liệu trang Website 48