(Skkn 2023) giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐỀ LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG PT HERMANN GMEINER VINH -*** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP THEO CHỦ ĐỀ Tác giả : Nguyễn Thị Thu Trang Lĩnh vực : Chủ nhiệm Năm thực : 2023 Số điện thoại : 0982.937.399 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài III Đối tượng nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: V Điểm sáng kiến B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Kĩ sống gì? Những kĩ sống cần giáo dục cho hoạc sinh lớp 10 II.CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng tiết sinh hoạt lớp trường THPT Sự cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh III.GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp Lập kế hoạch – Lựa chọn chủ đề: Cách thức thực hiện: 3.1 Kể chuyện theo chủ đề 3.2 Tổ chức hoạt động văn nghệ theo chủ đề nhân ngày lễ lớn 14 3.3.Học sinh diễn kịch, xem phim tạo hoạt cảnh có tình liên quan đến chủ đề 18 3.4 Tổ chức thi theo chủ đề 22 3.5 Tổ chức hùng biện trò chơi tập thể gắn với chủ đề 26 Hiệu 39 IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 39 Mục đích khảo sát 39 2.Nội dung phương pháp khảo sát 39 2.1 Nội dung khảo sát 39 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 40 Đối tượng khảo sát 41 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 41 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 41 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 41 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 43 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 I.Kết luận 44 II.Kiến nghị 44 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Theo UNESCO, bốn trụ cột việc học “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống” Tuy nhiên thực tế tiết học lớp chủ yếu quan tâm vấn đề học sinh biết kiến thức nhiều biết kĩ sống Vì thực tế thời gian học lớp hạn chế, không đủ thời gian để dạy riêng cho học sinh kĩ nhằm mục tiêu: học để làm, học để tự khẳng định, học để chung sống Mà thực tiễn xã hội nay, để hội nhập, làm việc, tồn để đương đầu với biến động, cám dỗ người khơng cần tri thức mà cịn phải có nhiều kĩ sống Vì việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh phổ thông cần thiết Đặc biệt học sinh lớp 10, việc giáo dục kĩ sống lại vấn đề quan trọng Bởi lứa tuổi học sinh lớp 10 đâylà giai đoạn em có vượt bậc mặt thể chất có trưởng thành định nhận thức Các em khơng cịn trẻ chưa nhìn nhận người trưởng thành Trong lúc em ln muốn khẳng định mình, muốn chứng tỏ mình, muốn người khác cơng nhận… Tuy nhiên chưa nhận thức cách đầy đủ, hay nói cách khác chưa có kĩ để ứng xử tình nên dễ dẫn đến suy nghĩ, cách hành xử không đúng, không phù hợp với lứa tuổi, làm ảnh hưởng đến người khác, chí cịn gây hại cho thân người xung quanh Chính giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông đặc biệt học sinh lớp 10 vơ cần thiết Vậy dạy kĩ sống cho em vàolúc để có tác dụng giáo dục hiệu quả? Theo kinh nghiệm nhiều năm làm công tác chủ nhiệm tơi giáo dục kĩ sống cho học sinh tiết sinh hoạt lớp Trong công tác chủ nhiệm, sinh hoạt lớp đóng vai trị quan trọng Đó hoạt động hữu ích, góp phần xây dựng tập thể đồn kết, vững mạnh giúp em phát kĩ sống Tuy nhiên để đạt mục tiêu đó, giáo viên chủ nhiệm phải người biết phát huy vai trò, lực học sinh Qua thực tế làm cơng tác chủ nhiệm, tơi nhận thấy, nhiều lí khác nên tiết sinh hoạt lớp chưa thực hiệu (chủ yếu giáo viên thuyết trình chiều, tự xử lí học sinh vi phạm đến nhận xét hoạt động lớp ) tiết sinh hoạt lớp thường nề, đôi lúc học sinh “sợ” tiết sinh hoạt đặc biệt nhũng em thường xuyên vi phạm nội quy Hiểu cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10, sinh hoạt lớp lồng ghép chủ đề lựa chọn chuẩn bị kĩ để thông qua tiết sinh hoạt em có thêm kĩ cần thiết giúp cho việc giáo dục học sinh đạt hiệu Với mong muốn đó, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, đặc biệt công tác giáo dục kĩ sống cho học sinnh lớp chủ nhiệm, mạnh dạn thực đề tài sáng kiến: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” II.Mục đích nghiên cứu: Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề nhằm giúp em học sinh: - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao - Làm chủ thân, sống tự tin, động - Biết cách ứng phó với tình khó khăn sống - Biết cách giải mâu thuẫn sống cách dễ dàng - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình, với cộng đồng - Biết yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ người - Luôn biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân Đồng thời qua tạo hứng thú cho học sinh sinh hoạt lớp, góp phần xây dựng “trường học thân thiện, lớp học hạnh phúc “ III.Đối tượng nghiên cứu: Với dung lượng đề tài nhỏ, xin chia sẻ số chủ đề mà thực cho lớp chủ nhiệm 10A4 thông qua tiết sinh hoạt lớp năm học 2022-2023 IV.Phương pháp nghiên cứu: - Để thực đề tài, sử dụng số phương pháp sau: + Phương pháp thực sư phạm: thiết kế hoạt động trò chơi, văn nghệ sinh hoạt theo từ chủ đề tháng tuần + Phương pháp quan sát: quan sát thái độ học sinh tiết sinh hoạt đánh giá hiệu chủ đề + Phương pháp phân tich liệu: để chứng minh ưu điểm, nhược điểm, thành cơng hạn chế q trình thực Từ rút học kinh nghiệm V Điểm sáng kiến Trong phương pháp sinh hoạt lớp truyền thống, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu nhận xét, nhắc nhở, xử lý vi phạm tuần triển khai kế hoạch tuần tới Nội dung sinh hoạt lớp lặp lặp lại, nhàm chán, thiếu đa dạng, khơng khí nặng nề, chưa tạo mơi trường vui chơi giải trí, thoải mái cho học sinh chưa rèn luyện kĩ sống cần thiết Vì vậy, từ kinh nghiệm thực tế giáo viên chủ nhiệm ,ở đề tài chia sẻ số cách thức tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề để tăng tính hấp dẫn, lơi học sinh vào hoạt động tích cực để từ góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp 10 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Kĩ sống gì? Khái niệm kỹ sống tập hợp hành tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày Ðây tập hợp kỹ mà người tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp , dùng để xử lý vấn đề trả lời câu hỏi thường gặp đời sống ( Wiki ) Kỹ sống hiểu theo nhiều quan điểm khác , ví dụ : Khái niệm theo Unesco: lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống ngày Khái niệm theo WTO : kỹ mang tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp vận dụng nhiều tình ngày Với mục đích để tương tác có hiệu với người giải tốt vấn đề , tình sống Nói cách chung , kỹ sống không nhận thức , mà cách vận dụng kiến thức tích lũy vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao , qua mà sống người trở nên ý nghĩa, vui vẻ Những kĩ sống cần giáo dục cho hoạc sinh lớp 10 Qua nghiên cứu tìm hiểu tơi nhận thấy có số kĩ sống cần thiết cần có học sinh THPT : Kỹ xác lập mục tiêu đời Kỹ tự phục vụ thân , rèn luyện sức khoẻ Kỹ quản lý thời gian hiệu Kỹ điều chỉnh quản lý cảm xúc Kỹ nhận thức đánh giá thân Kỹ giao tiếp ứng xử 7.Kỹ hợp tác, chia sẻ Kỹ thể tự tin tước đám đông Kỹ đối điện ứng phó khó khăn sống 10 Kĩ đánh giá người khác II.CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng tiết sinh hoạt lớp trường THPT Tiết sinh hoạt lớp, theo điều lệ trường phổ thơng tiết học khố tuần, giáo viên chủ nhiệm phụ trách Nhưng thực tế hầu hết tiết sinh hoạt lớp học sinh nặng nề, khơng thích thú, đơi tiết nhìn giống phiên tịa, có người thưa, người kiện., người khiếu nại, người thắc mắc xử, phạt, cịn có cãi vã Giáo viên chủ nhiệm khơng có kinh nghiệm dễ gây đồn kết lớp giải cách tình xảy học sinh lớp Tiết sinh hoạt trở thành nỗi ám ảnh học sinh, học sinh thương hay vi phạm nội quy Sự cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh Để đáp ứng yêu cầu ngày lên xã hội nay,để phục vụ nghiệp công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nghành giáo dục đóng vai trị quan trọng việc giúp người học phát triển toàn diện đạo đưc, trí tuệ, thể chất , thẩm mĩ kĩ bản, giúp người thành cơng đương đầu với biến động, cám dỗ sống Tuy nhiên, năm gần , bối cảnh kinh tế thị trường giao lưu hội nhập, bên cạnh thời lớn thách thức không nhỏ.Một vấn đề gây nhiều trăn trở, lo lắng cho nhà trường ,gia đình xã hội tình trạng học sinh ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp, thiếu lễ độ với thầy giáo, với cha mẹ người lớn tuổi; học sinh chưa có ý thức nơi cơng cộng, nói tục chửi bậy, nói trống khơng, khơng biết chào hỏi, khơng biết nói lời xin lỗi, khơng biết cảm ơn thường xun xảy ra.Thậm chí đạo đức ,nhân cách,lối sống nhiều thiếu niên xuống cấp nghiêm trọng, tình trạng trẻ vị thành niên phạm tội có xu hướng gia tăng, tượng bạo lực học đường xảy thường xuyên trường học Lo ngại có nhiều học sinh khơng vượt qua áp lực học tập, tình cảm, quan hệ bạn bè, không kiềm chế cảm xúc mà dẫn đến suy nghĩ tiêu cực,thậm chí kết thúc đời Có nhiều ngun nhân dẫn tới tình trạng trên, theo đánh giá chung chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kĩ sống Đối với học sinh lớp 10, lứa tuổi 15-16 lứa tuổi hình thành nhân cách, ham hiểu biết, có ước mơ, thích tìm tịi, khám phá, muốn thử sức để khẳng định Tuy nhiên hiểu biết xã hội em lại hạn chế, kinh nghiệm sống thiếu, suy nghĩ bồng bột, nông cạn nên dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động, sa ngã Đặc biệt bối cảnh hội nhập chế thị trường, em thường xuyên phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Từ vấn đề thực tiễn nhức nhối trên, với vai trò giáo viên chủ nhiệm, với tinh thần trách nhiệm, tơi thấy cần phải thực giảng dạy kĩ sống cho học sinh, trước hết lớp chủ nhiệm để em thích ứng với tinh phức tạp sống III.GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tìm hiểu đối tượng học sinh lớp Nhà giáo dục học Usinxloi nói “ Muốn giáo dục người mặt phải hiểu người mặt” Cơng tác chủ nhiệm địi hỏi phải hiểu học sinh cách đầy đủ, cụ thể tồn diện để lựa chọn phương pháp phù hợp, có khả mang lại hiệu cao Việc tìm hiểu học sinh giúp giáo viên chủ nhiệm nắm tình hình mặt lớp, từ đưa nội dung giải pháp phù hợp Đầu năm học, nhận lớp, lên kể hoạch tìm hiểu đối tượng học sinh mặt như: hồn cảnh gia đình, kết rèn luyện đạo đức, học tập năm lớp 9, thành tích đạt được, chức vụ cán lớp, có khiếu lĩnh vực nào? Có sở thích, ước mơ, nguyện vọng sao, có khó khăn gì?, định hướng nghề nghiệp tương lai…Để nắm rõ thông tin này, cho em điền vào “Phiếu điều tra tìm hiểu học sinh” Ngồi ra, để hiểu tính cách, thái độ, hành vi, cách ứng xử giao tiếp học sinh với bạn bè, thầy cô,… giáo viên chủ nhiệm cần phải tìm hiểu nhiều kênh khác Chẳng hạn từ phía phụ huynh, bạn bè học sinh, giáo viên môn Đặc biệt, ý quan sát hành vi, ứng xử em học học, chơi hoạt động tập thể… Qua quan sát, tơi nhận thấy có em nhanh nhẹn, hoạt bát, nhiệt tình, mạnh dạn thể khiểu, sở thích, cá tính, bên cạnh có nhiều em chưa có kĩ giao tiếp ứng xử với bạn bè, thầy cơ, chưa có ý thức tự giác cơng việc, có học sinh nhút nhát, chậm chạp, tự ti, khơng mạnh dạn, tham gia hoạt động tập thể, đặc biệt nhiều học sinh vi phạm nội quy, nói tục, chửi bậy, chậm, hút thuốc dễ nóng,…Qua nhiều kênh khác nhau, tơi tìm hiểu phân loại đối tượng học sinh, từ lập kế hoạch giáo dục, lựa chọn chủ đề thích hợp để đào tạo kĩ sống cho học sinh Lập kế hoạch – Lựa chọn chủ đề: Giáo viên cần quan sát nhu cầu ý thức học sinh để xây dựng chủ đề phù hợp Nội dung chủ đề phải mang tính thời gắn với hoạt động chủ điểm tháng, gắn với ngày lễ lớn, kiện kinh tế, lịch sử, văn hóa, xã hội diễn địa phương, nước, giới Nội dung chủ đề gắn với hoạt động phong trào lớp, vấn đề liên quan đến hoàn cảnh, đặc điểm tâm lí, tính cách lớp chủ nhiệm Nói chung chủ đề phải gần gũi thiết thực, phù hợp với đối tượng, phù hợp với hoạt động thực tiễn nhà trường Một tháng nên tổ chức hai chủ đề để tránh nhàm chán học sinh, công việc chuẩn bị chia cho nhóm đảm nhận Giáo viên thay đổi chủ đề, thay đổi thời gian thực cho phù hợp với đặc điểm lớp  Dưới số chủ đề thực tiết sinh hoạt lớp: TT Chủ đề Tháng Học sinh với văn hóa ứng xử Hãy nói lời yêu thương 10 Tri ân 11 Uống nước nhớ nguồn 12 Tình bạn Tương lai nằm tay bạn Tôi tự tin Ghi Cách thức thực hiện: Một nội dung triển khai tiết sinh hoạt lớp thực tổng kết cuối tuần Nội dung tổng kết đánh giá lại hoạt động tuần triển khai kế hoạch tuần tới Giáo viên chủ nhiệm cố gắng thực khoảng 15 phút Ban cán báo cáo nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm phân công từ đầu năm học Cuối giáo viên chủ nhiệm tổng kết, đánh giá kết tuần học triển khai nội dung cơng việc tuần Thời gian cịn lại giáo viên chủ nhiệm tổ chức sinh hoạt theo chủ đề chuẩn bị Sau số cách thức tổ chức sinh hoạt lớp theo chủ đề để rèn luyện kĩ sống cho học sinh : 3.1 Kể chuyện theo chủ đề đến Chuyện kể trường hợp để minh họa cho nội dung bàn Khi dùng chuyện kể, ta không cần giải thích, phân tích nhiều, thân câu chuyện từ sống giải thích tất điều ta nói đến Nó chứng từ sống để minh họa cho vấn đề thảo luận Phương pháp kể chuyện thực giáo viên kể cho học sinh nghe học sinh kể cho giáo viên bạn nghe III, Cách thức tiến hành: Nội dung hoạt động Đối tượng biện pháp thực Hoạt động 1: Đánh giá, nhận xét kết học tập rèn luyện lớp tuần học vừa qua triển khai kế hoạch, hoạt động tuần tới - Lớp trưởng điều hành: + Đánh giá nề nếp: thực nội quy, quy chế nhà trường, đoàn trường: thực học chuyên cần, đồng phục, chậm, đầu tóc, vệ sinh, trực nhật,… hoạt động Đoàn + Lớp trưởng yêu cầu tổ trưởng báo cáo đánh giá thành viên tổ ưu điểm, biểu dương, nhược điểm, tồn + Đánh giá học tập: việc thực nề nếp học tập: học cũ, soạn bài, làm + Lớp trưởng mời bí thư đánh giá tình tập, ý thức xây dựng lớp hình chung lớp phong trào + Lớp trưởng đánh giá, bổ saung, tổng hợp ưu điểm tồn lớp tuần qua + Đánh giá hoạt động phong trào lớp - Giáo viên chủ nhiệm đánh giá, nhận xét chung tuần học: khen ngợi việc làm tốt, mặt tích cực, biểu dương cá nhân có tiến bộ, có nhiều đóng góp đồng thời nhắc nhở, phê bình học sinh vi phạm nội quy, lơ học tập thiếu tinh thần trách nhiệm với tập thể - Giáo viên chủ nhiệm: phổ biến kế hoạnh, nội dung hoạt động Đoàn niên, nhà trường tuần tới Hoạt động 2: Tổ chức cho học sinh sinh hoạt theo chủ đề: Nội dung chủ đề tháng 9: Học sinh với văn hóa ứng xử Bước 1: Cho học sinh khởi động với trị chơi: Tìm nhanh câu ca - Chia lớp thành đội, đội tìm dao, tục ngữ lời nói? 32 Sau phần khởi động, giáo viên nhiều câu tục ngữ, ca dao hơn, đội đặt câu hỏi: Lời nói có quan trọng thắng giáo tiếp ngày khơng?Vì sao? Sau dẫn dắt học sinh vào chủ đề - Giáo viên: lời nói có vai trị, tầm quan trọng vơ to lớn sống Mỗi hành trình đầy chơng gai phía trước, cần trang bị cho kĩ sống để làm hành trang đến thành công Một kĩ thiếu văn hóa ứng xử là: lời chào, lời cảm ơn, lời xin lỗi,… Để hiểu rõ tầm quan trọng, ý nghĩa lời chào, lời cảm ơn, xin lỗi, lắng nghe câu chuyện sau rút ý nghĩa, học cho riêng Bước 2: Cho học sinh kể chuyện - Giáo viên gọi nhóm thứ lên kể câu chuyện : Lời chào - Học sinh kể câu chuyện: Lời chào cứu nữ công nhân Một nữ công nhân làm việc nhà máy chế biến đơng lạnh Ngày hơm ấy, sau hồn thành công việc, thường lệ cô vào kho đông lạnh để kiểm tra chút Đột nhiên, cửa phòng lại bị đóng khóa lại, bị nhốt bên mà không biết cô khơng có dùng điện thoại ! Cơ vừa hét khản cổ họng vừa đập cửa với hy vọng có người nghe tiếng mà đến cứu khơng có nghe thấy Lúc tất cơng nhân tan ca, toàn nhà máy yên tĩnh Sau chiều hôm ấy, nữ công 33 nhân lạnh cóng người, tuyệt vọng đau khổ… Đang lúc tưởng khơng chịu đựng bất ngờ người bảo vệ đến mở cửa cứu ngồi Hơm sau, gái hỏi người bảo vệ lại biết để đến mở cửa, khu vực mà ông quản lý Người bảo vệ trả lời: "Tôi làm việc nhà máy 35 năm Mỗi ngày có trăm cơng nhân ra vào vào.Nhưng cô người mà ngày sáng sớm làm chào hỏi buổi tối tan làm lại chào tạm biệt tơi có nhiều người xem khơng nhìn thấy tơi vậy!Hơm nay, tơi biết rõ ràng buổi sáng có làm sáng sớm cịn nói "cháu chào bác!" Nhưng sau tan làm buổi chiều, lại không nghe thấy tiếng cô chào: "Tạm biệt bác, hẹn ngày mai gặp lại!" Thế định vào nhà xưởng tìm xem xem nào.Tơi đến chỗ góc hẻo lánh tìm cuối lại nghe thấy tiếng khóc tìm - Sau câu chuyện, giáo viên đặt thấy kho đơng lạnh…" câu hỏi: Lời chào có ích gì? Tại - GV nhấn mạnh: Trong sống, gặp phải chào hỏi trước? giáo tiếp phải chào hỏi - Câu chuyện nữ cơng nhân trước nét văn hóa chết để lại cho ta học trong ứng xử thể lễ phép, lịch sống cách ứng xử với tôn trọng ta người xung quanh người xung quanh ta? +Câu chuyện nữ công nhân để lại cho ta học lớn cách cư xử người xung quanh: Trong sống hàng ngày, có nhiều người ta phải tiếp xúc Trong người thân, bạn bè, thầy hay chí bác bảo vệ, người quét dọn vện sinh, hay người bán hàng,… Chúng ta thể quan tâm tôn 34 trọng học Sự tôn trọng thể khơng phải hành động to tát mà đơi lời chào, lời hỏi thăm, nụ cười ta dành cho đối phương… Như nữ công nhân câu chuyện trên, cô không thường xuyên chào hỏi bác bảo vệ hẳn ơng chẳng biết đến tồn cơ, chẳng tìm thấy khơng xuất chào ông Và thê, lúc gái bị bỏ mình, chết cóng kho đơng lạnh => Lời chào văn hóa giáo tiếp, tôn trọng người xung quanh * Câu chuyện thứ 2: - Nhóm hai kể câu chuyện lời xin Chiếc đèn vỡ câu chuyện lời xin lỗi tử tế lỗi Nếu bạn hỏi tôi: điều khó nói nhất? Tơi chẳng ngần ngại nói với bạn rằng: lời xin lỗi Đã bao lần phạm lỗi mà biết dũng cảm nhận lỗi? Bạn đặt vào tình câu chuyện kể sau để thử nghĩa xem làm nhé! Mới mạng xã hội, tài khoản có đăng tải hình ảnh xe tơ chỗ quay xe không để ý va vào đuôi xe Mazda 6, khiến xe bị móp đuôi đèn bị vỡ đậu bên đường Điều đáng ý đây, thay bỏ để tránh việc đền bù anh tài xế xe khách lại có cách hành xử văn minh Anh để lại thông tin cụ thể bao gồm số điện thoại địa để chủ xe Mazda 35 liên lạc để giải * Câu chuyện thứ 2: Trước đó, cư dân mạng xơn xao hành động viết thư xin lỗi nam sinh lớp 11 vơ tình làm vỡ gương xe tơ đỗ bên đường Những dịng chữ viết vội tờ giấy dán nơi bánh xe sau: “ Do vơ tình nên cháu đâm vào gương ô tô Cháu xin lỗi Liên lạc với cháu theo số điện thoại để cháu đền ạ…” Lời xin lỗi tưởng chừng đơn giản thật khó nói phải khơng bạn? Vậy mà bác tài người bạn dũng cảm nhận lỗi chịu trách nhiệm Đó hành động đẹp Sau học sinh kể, giáo viên đáng để suy ngẫm đặt câu hỏi để học sinh thảo luận - GV:Câu chuyện hành động đẹp rút học: bác tài xế cậu học sinh khiến chúng + Những câu chuyện có ý nghĩa ta khâm phục Bởi việc dũng cảm nhận gì? Trong sống bạn lỗi làm sai có lỗi với người mà bạn khơng phải làm được, hành tự giác xin lỗi chưa ? động có lẽ cịn đáng q nhiều + Tại cần phải biết nói giá trị gương, đèn bị vỡ lời xin lỗi? Khi vơ tình mắc lỗi, dù - Học sinh thảo luận rút học nặng hay nhẹ, cách hành xử mực nhận tha thứ, kể với Giáo viên chốt lại vấn đề người xa lạ - Trong sống, có sai lầm Nhưng biết nói lời xin lỗi, biết nhận trách nhiệm gây ra, nét đẹp phong cách ứng xử, thể nhân cách tốt đẹp, cao thượng người Nhóm lên kể câu chuyện lời Câu chuyện thứ 3: cảm ơn Một lời cảm ơn chân thành Bỗng có đập nhẹ vào vai, tơi dừng lại, khơng có Tơi tiếp, lại thấy 36 có đập nhẹ vào vai Lần quay hẳn người lại, nhìn xuống Thằng bé đứng đó, tóc xám màu bụi, hai gị má nhem nhuốc, xoa bụng, cất giọng nài nỉ: "Bánh mì, ơi?" Tơi gặp thằng nhóc vào buổi trưa nghỉ làm, chưa thể đến tuổi, có lẽ vậy, mặt mũi bẩn, chân đất, áo rách, tóc rối bù Nó chẳng khác so với thằng nhóc lang thang đường phố ngồi Tơi nhìn giây lát khơng q để tâm, tiếp tục đến quán cà phê, đầu suy nghĩ lung tung công việc quan, báo cáo cịn dang dở Bỗng có đập nhẹ vào vai, tơi dừng lại, khơng có Tơi tiếp, lại thấy có đập nhẹ vào vai Lần tơi quay hẳn người lại, nhìn xuống Thằng bé đứng đó, tóc xám màu bụi, hai gị má nhem nhuốc, xoa bụng, cất giọng nài nỉ: - Bánh mì, ơi? Có vẻ chạm mắt ban khiến xác định mục tiêu tơi Tơi khơng từ chối, gật đầu bảo theo, hai bước vào tiệm cà phê phố - Cà phê cho tơi thứ ăn cho cậu bạn nhỏ - Tôi gọi người phục vụ phía cậu nhóc Thằng bé đến quầy hàng lựa chọn Bình thường, bọn nhỏ cầm đồ ăn bỏ luôn, quay trở lại đường phố nơi chúng lang thang mà khơng nói lời Nhưng thằng bé lại làm ngạc nhiên Quầy giải khát dài, dù chung hóa đơn người ta đặt 37 cà phê đầu bánh đầu kia, nhân viên biết thằng nhóc cầm bánh chạy họ không muốn cho chúng lại trơng thằng nhỏ bẩn thỉu Tơi bắt đầu uống cà phê đứng dậy tốn sau uống xong Lúc này, tơi nhìn cửa phát thằng nhóc cịn đó, cầm bánh mì, chân kiễng lên, mắt dí vào cửa kính, quan sát "Nó làm qi nhỉ?!" - Tơi khó hiểu nghĩ thầm khỏi qn Nhìn thấy tơi, chạy theo, tơi đốn có lẽ muốn xin thêm chai nước chăng? Nhưng không, thằng bé ngắn đứng trước mắt tơi, ngước mắt lên mỉm cười, thật nụ cười thành thật đến mức làm trái tim bạn tan chảy, giơ bánh nói: - Cảm ơn Rồi, lo lắng, có lẽ sợ tơi khơng nghe thấy, gãi bàn chân kiễng chân lên, nói to hơn: - Cảm ơn nhiều ạ! Lúc đó, có thể, tơi mua cho tiệm đồ ăn Nhưng trước tơi nói câu gì, quay người bỏ chạy Một câu cảm ơn khiến tâm trạng lâng lâng suốt trưa vui vẻ lang thang phố đến mức muộn vào làm, không cảm thấy xúc động nghĩ thằng bé Và tự hỏi: bị xúc động Sau kết thúc câu chuyện, đến cậu bé đường phố giáo viên đặt câu hỏi : Từ câu nói lời cảm ơn mẩu bánh mì tơi mua chuyện em rút cho cậu ta, người xung quanh xúc động đến đâu nói sống? 38 - Học sinh thảo luận, rút ý lời cảm ơn - thực cảm ơn - họ làm cho chúng ta? nghĩa, học Kết thúc chủ đề, giáo viên tổng kết lại nội dung sinh hoạt lớp, đồng thời nhắc nhở em phải luôn ý giao tiếp ứng xử lúc nơi để trở thành người thực có Văn hóa - GV:Trong sống giúp đỡ mình, ta phải biết nói lời cảm ơn Bời biết nói lời cảm ơn có nghĩa biết tôn trọng người khác, quý trọng giúp đỡ họ tơn trọng Biết nói lời cảm ơn biểu lối sống có văn hóa Hiệu Sau chủ đề giúp học sinh phát triển phẩm chất trung thực,hình thành ý thức trách nhiệm lịng nhân ái, học sinh thấy trách nhiệm gia đình, với bạn bề, thầy thân mình; giúp cac em tự tin , mạnh dạn sống Bên cạnh cịn giúp học sinh tích cực việc tham gia hoạt động tập thể, biết chia sẻ niềm vui nỗi buồn với người khác đồng thời giải tỏa áp lực,căng thẳng học tập Tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề GVCN lớp trường đưa thử nghiệm Sau thử nghiệm GVCN có chung nhận xét:khơng trị hứng thú mà cô hứng thú.Sinh hoạt lớp theo hướng giúp học sinh phát thể tài mình, khơng khí lớp học trở nên vui vẻ, đồn kết hơn.Học sinh khơng cịn “ sợ “ tiết sinh hoạt trước đây.Cơ trị hiểu BGH nhà trường sau dự tiết sinh hoạt lớptheo hướng chủ đề nhận xét: “ Mong tất tiết sinh hoạt lớp tổ chức để em học sính có hội thể khả mình” IV KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT Mục đích khảo sát Mang lại nhìn khách quan vấn đề nghiên cứu tính cấp thiết tính khả thi đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” 2.Nội dung phương pháp khảo sát 2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào hai vấn đề sau: 39 - Giải pháp: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” đề xuất có thực cấp thiết thời điểm - Giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): - Tính cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm), Cấp thiết (3 điểm), Ít cấp thiết (2 điểm), Khơng cấp thiết (1 điểm) - Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm), Khả thi (3 điểm), Ít khả thi (2 điểm), Khơng khả thi (1 điểm) - Tính điểm trung bình X theo phần mềm Average - Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất + Mẫu phiếu khảo sát dành cho giáo viên Kính mong thầy/cơ vui lịng dành thời gian đọc kỹ trả lời xác, khách quan câu hỏi cách đánh dấu ( X ) vào ô phương án trả lời lựa chọn Mức độ Câu 1: Theo thầy/cô việc “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có thực cần thiết khơng? Khơng Ít cấp thiết cấp thiết Câu 2: Theo thầy/cơ việc Không “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có khả thi khơng? khả thi - Cấp thiết Ít khả thi Khả thi Rất cấp thiết Rất khả thi Mẫu phiếu khảo sát dành cho học sinh Rất mong anh/chị vui lòng dành thời gian đọc kỹ trả lời xác, khách quan câu hỏi cách đánh dấu (X ) vào ô phương án trả lời lựa chọn 40 Câu 1: Theo anh/chị việc “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có thực cần thiết không ? Câu 2: Theo anh/chị việc “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có khả thi khơng? Mức độ Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất thi Đối tượng khảo sát TT Tổng hợp đối tượng khảo sát Đối tượng Giáo viên chủ nhiệm số trường THPT Nghệ An Học sinh lớp chủ nhiệm học sinh khối 10 lớp trường công tác Số lượng 25 347 Sau nhận kết khảo sát, sử dụng phần mềm microsoft Excel 2010 để tính điểm trung bình X Giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum)/4 = ( -1 )/4 = 0.75 Chúng ta có đoạn giá trị: + 1.00 – 1.75: Không cấp thiết + 1.76 – 2.51: Ít cấp thiết + 2.52 – 3.27: Cấp thiết + 3.28 – 4.00: Rất cấp thiết + 1.00 – 1.75: Không khả thi + 1.76 – 2.51: Ít khả thi + 2.52 – 3.27: Khả thi + 3.28 – 4.00: Rất khả thi Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Bảng 1: Dành cho giáo viên Giải pháp cần trao đổi Theo thầy /cô việc “Giáo dục kĩ Không sống cho học sinh lớp 10 cấp thiết thông qua tiết sinh hoạt lớp theo 0/25 chủ đề”." thời điểm có thực cầp thiết khơng? Mức độ Ít cấp thiết Cấp thiết 1/25 5/25 Rất cấp thiết 19/25 41 Bảng 2: Dành cho học sinh Giải pháp cần trao đổi Mức độ Theo anh /chị việc “Giáo dục kĩ Không Ít cấp Cấp thiết sống cho học sinh lớp 10 cấp thiết thiết thông qua tiết sinh hoạt lớp theo 0/307 22/347 57/347 chủ đề” thời điểm có thực cầp thiết khơng? Rất cấp thiết 268/347 Bảng 3: Tính điểm trung bình X theo phần mềm Average TT Các giải pháp Các thông số X Mức Theo thầy /cô việc “Giáo dục kĩ sống cho 3,72 Rất học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo cấp thiết chủ đề” thời điểm có thực cầp thiết khơng? Theo anh/chị “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 3,71 Rất 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề”trong thời cấp thiết điểm có thực cấp thiết không? Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Qua số liệu khảo sát tính cấp thiết giải pháp đề xuất “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” Với đối tượng 25 giáo viên chủ nhiệm trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An kết thu Với mức; Không cấp thiết chiếm 0/25 giáo viên điểm, mức Ít cấp thiết chiếm 0/25 giáo viên điểm Với mức Cấp thiết chiếm 7/20 giáo viên 21 điểm Với mức Rất cấp thiết chiếm 18/25 giáo viên 72 điểm Điểm trung bình cộng bốn mức là: 0.1 + 0.2 + 7.3 + 18.4 = 3,72 25 Câu 1: Với đối tượng học sinh khối 10 lớp thực nghiệm trường THPT Với mức Không cấp thiết chiếm 0/347 học sinh điểm Với mức Ít cấp thiết chiếm 13/347 học sinh 26 điểm Với mức Cấp thiết chiếm 60/ 347 học sinh 180 điểm Với mức Rất cấp thiết 274/347 học sinh 1096 điểm Điểm trung bình cộng bốn mức là: 0.1 + 13.2 + 60.3 + 274.4 = 3,75 347 Với mức điểm trung bình cộng 3,72 giáo viên 3,75 học sinh rút từ kết khảo sát, khẳng định giải pháp đề xuất thực cấp thiết thời điểm 42 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 1: Dành cho giáo viên Giải pháp khảo sát Theo thầy/ cô việc“Giáo dục kĩ sống Không cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt khả thi lớp theo chủ đề” thời điểm có khả thi khơng? 0/25 Mức độ Ít Khả khả thi thi Rất khả thi 0/25 19/25 6/25 Bảng 2: Dành cho học sinh Giải pháp khảo sát Mức độ Theo anh/chị việc “Giáo dục kĩ sống Không cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh khả hoạt lớp theo chủ đề”" thời điểm thi có khả thi khơng? Ít khả thi 0/347 6/347 TT Khả thi Rất khả thi 61/347 280/347 Bảng 3: Tính điểm trung bình X theo phần mềm Average Các thơng số Các giải pháp Mức X Theo thầy/ cô việc“Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có khả thi khơng? Theo anh/chị việc“Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” thời điểm có khả thi khơng? 3,76 Rất khả thi 3,78 Rất khả thi Từ số liệu thu bảng rút nhận xét sau: Qua số liệu khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” Với đối tượng 25 giáo viên chủ nhiệm trường THPT Nghệ An kết thu Với mức; Không khả thi chiếm 0/25 giáo viên điểm, mức Ít khả thi chiếm 0/25 giáo viên điểm Với mức Khả thi chiếm 6/20 giáo viên 18 điểm Với mức Rất khả thi chiếm 19/20 giáo viên 76 điểm Điểm trung bình cộng bốn mức là: 0.1 + 0.2 + 6.3 + 19.4 = 3,76 25 43 Với đối tượng học sinh lớp 10A3,10A4,10A5,10A6,10A7,10A8 lớp thực nghiệm trường THPT Hermann Gmeiner Với mức Không khả thi chiếm 0/307 học sinh điểm Với mức Ít khả thi chiếm 3/347 học sinh điểm Với mức Khả thi chiếm 64/347 học sinh 192 điểm Với mức Rất khả 280/347 học sinh 1120 điểm Điểm trung bình cộng bốn mức là: 0.1 + 3.2 + 64.3 + 252.4 = 3,79 347 Với mức điểm trung bình cộng tính khả thi 3,76 giáo viên 3,79 học sinh rút từ kết khảo sát, khẳng định giải pháp đề xuất khả thi đưa vào ứng dụng thực tế C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.Kết luận Với dung lượng đề tài nhỏ Giáo dục kĩ sống cho học sinh lop 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề có đối tượng nghiên cứu mục đích cụ thể nhằm phục vụ cho cơng tác chủ nhiệm trường phổ thơng, tơi nghĩ phương pháp có tính thực tiễn cao, dễ áp dụng, áp dụng rộng rãi tiết sinh hoạt lớp cho nhiều đối tượng khác khơng riêng khối 10 mà áp dụng cho lớp 11 lớp 12 So với phương pháp sinh hoạt lớp truyền thống ( chủ yếu tổng kết, đánh giá tuần học vừa qua triển khai công tác tuần học tới xử phạt học sinh vi phạm nội quy ) phương pháp sinh hoạt lớp theo chủ đề lại có ưu điểm vượt trội là: -Ở sinh hoạt có đổi theo chủ đề, em học sinh tỏ hào hứng.Ở nội dung tổng kết đánh giá kết thực nội quy, nề nếp học tập tuần triển khai nội dung kế hoạch tuần sau, em lắng nghe nghiêm túc để rút kinh nghiệm sửa chữa khuyết điểm kịp thời Đến nội dung thứ hai: sinh hoạt theo chủ đề em tham gia tích cực, sơi nổi, nhiệt tình vào hoạt động tập thể văn nghệ, kể chuyện, đóng hoạt cành, thảo luận nhóm theo chủ đề, hùng biện , - Qua việc tổ chức hoạt động tập thể, nhiều học sinh thể rõ khả tổ chức quản lí, kĩ giao tiếp, khiếu văn nghệ Những vấn đề khúc mắc học tập, tình cảm hay sinh hoạt hàng ngày học sinh tháo gỡ, giải đáp buổi sinh hoạt gần gũi ,thân thiện, vui tươi II.Kiến nghị Đối với cấp quản lí giáo duc: Cần có thêm chun đề liên quan đến công tác chủ nhiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh Mở thêm lớp tập huấn cho GVCN việc đổi vận dụng phương pháp giáo dục Đối với trường THPT: -Nhà trường cần trọng việc lồng ghép hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh, đặc biệt phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ 44 nhiệm công tác chủ nhiệm, tạo điều kiện hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất, lắp đặt mạng, máy chiếu, tivi để đáp ứng nhu cầu lớp học Đối với giáo viên - Giáo dục trình cần nỗ lực kiên trì giáo viên Giáo viên phải biết vào tình hình thực tế lớp học, đối tượng dạy học, lực thân… mà tiến hành tổ chức chủ đề cho hợp lí để đạt hiệu giáo dục cao Giáo viên phải tạo hứng thú cho học sinh, không làm cho sinh hoạt bị căng thẳng nhàm chán, biết lôi học sinh vào hoạt động tích cực sinh hoạt lớp Thơng qua hoạt động sử dụng tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề, giúp học sinh hoàn thiện nhân cách trang bị cho em kĩ tốt giúp ích cho việc học tập, sống mai sau Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân việc áp dụng đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lop 10 thông qua tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề” Tuy nhiên, sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, kính mong nhận góp ý bổ sung Ban giám hiệu nhà trường, cấp quản lý giáo dục đồng chí, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện áp dụng vào thực tiễn năm học sau Xin trân trọng cảm ơn! 45 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Một số vấn đề công tác chủ nhiệm lớp trường THPT ( PGS-TS Nguyễn Thanh Bình- Chủ biên- NXB ĐH Sư phạm) 2.Giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông ( PGS-TS Nguyễn Thanh Bình-Nxb ĐH SP) 3.Những kĩ sống (Lê Huy Khoa dịch sưu tầmNxb Thành phố HCM) 4.Phương pháp luận nghiên cứu khoa học ( Vũ Cao Đàm -NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội) 5.Những sở khoa học quản lí giáo dục( Nguyễn Quốc Chí- Nxb ĐH quốc gia Hà Nội) 46