(Skkn 2023) góp phần rèn luyện kĩ năng mềm cho học sinh qua các hoạt động dạy học toán theo định hướng giáo dục stem

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GÓP PHẦN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỀM CHO HỌC SINH QUA CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Lĩnh vực: Tốn học Người thực : Thái Dỗn Ân Năm thực : 2019 - 2023 Số điện thoại : 0983488551 Nghệ An, tháng năm 2023 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 1.THPT : Trung học phổ thông UNESCO : Tổ chức khoa học, văn hóa giáo dục giới GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh MC : Dẫn chương trình MỤC LỤC NỘI DUNG Trang ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Tính đề tài 3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm kĩ mềm 1.1.1 Khái niệm kĩ (skill) 1.1.2 Khái niệm kĩ mềm 1.1.3 Phân biệt kĩ mềm với kĩ cứng 1.1.4 Phân biệt kĩ mềm với kĩ sống 1.1.5 Đặc điểm kĩ mềm 1.1.6 Phân loại kĩ mềm 1.1.7 Một số kĩ mềm cần thiết cho HS THPT 1.1.8 Sự cần thiết việc rèn luyện kĩ mềm hệ trẻ 1.1.9 Yêu cầu việc rèn luyện kĩ mềm cho HS THPT 10 1.2 Cơ sở lí luận giáo dục STEM 11 1.2.1 Khái niệm STEM 11 1.2.2 Giáo dục STEM 12 1.2.3 Dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 14 1.2.4 Vai tr dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM việc phát triển ực cho HS THPT 16 1.2.5 Vai trò giáo dục STEM Toán học với việc rèn luyện kĩ mềm cho HS 17 Cơ sở thực tiễn 19 2.1 Khảo sát thực tiễn việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 19 2.2 Thực tiễn việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 20 2.3 Thực tiễn phát triển kĩ mềm q trình dạy học Tốn cấp THPT 21 2.4 Thực tiễn sách giáo khoa tài liệu tham khảo giáo dục STEM kĩ mềm 22 II Những giải pháp nhằm rèn luyện kĩ mềm cho HS thông qua dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 23 Những thuận lợi khó khăn triển khai 23 Nhóm giải pháp chung 23 2.1 Tăng cường quán triệt quan điểm UNESCO quốc gia có giáo dục phát triển giới; sách, đường lối Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục – Đào tạo giáo dục STEM cán bộ, GV HS 24 2.2 Nâng cao nhận thức, vai trò, trách nhiệm cá nhân, tổ chức nhà trường thực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 25 Nhóm giải pháp cụ thể 26 3.1 Đánh giá tổng quan đặc thù chủ đề chương trình tốn THPT để có hình thức giáo dục phù hợp 26 3.1.1 Những chủ đề / học có nhiều thuận lợi thực theo đ nh hướng giáo dục STEM 26 3.1.2 Kế hoạch thực dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 28 3.2 Xây dựng quy trình x y dựng chủ đề theo đ nh hướng giáo dục STEM 29 3.3 Rèn luyện kĩ mềm cho HS qua thiết kế tổ chức chủ đề dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM 30 3.3.1 Rèn luyện kĩ mềm qua chủ đề giáo dục STEM hình học đo ường 31 3.3.2 Rèn luyện kĩ mềm qua chủ đề giáo dục STEM đại số, 38 giải tích 3.3.3 Rèn luyện kĩ mềm qua chủ đề giáo dục STEM thực hành trải nghiệm 43 Hiệu đề tài 45 4.1 Phạm vi ứng dụng 45 4.2 Mức độ vận dụng 45 4.3 Hiệu 46 KẾT LUẬN 47 Những đóng góp đề tài 47 Một số kiến ngh , đề xuất 48 PHỤ LỤC 49 Phụ lục 1: MỘT SỐ KHẢO SÁT, ĐIỀU TRA, THEO DÕI 49 Phụ lục 2: KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHO CHỦ ĐỀ GIÁO DỤC STEM 58 Phụ lục KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 72 Phụ ục 4: MỘT VÀI BẢN BÁO CÁO VÀ TRÌNH CHIẾU SẢN PHẨM CỦA HS Phụ ục 5: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC STEM TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 89 91 ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật tác động mạnh mẽ đến đời sống người, đặc biệt hệ trẻ (lứa tuổi trung học phổ thông) Điều đ i hỏi hệ thống giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đào tạo người vừa có nh n cách đạo đức, tri thức khoa học, vừa có kỹ àm việc; để họ nhận được: Ý nghĩa sống đem đến cho ta điều gì, mà chỗ ta có thái độ sao; khơng phải chỗ điều xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điều nào? (Lewis L.Dunnington) Một người thành cơng ngồi xã hội kiến thức thơi chưa đủ mà cần có kỹ cần thiết, đặc biệt kĩ mềm Theo quan điểm Edgar Morlin mục tiêu giáo dục cần tạo nên đầu rèn luyện tốt để tự chiếm ĩnh àm chủ giới biến động đến đ u Cần phải giảng dạy nguyên tắc chiến ược cho người đương đầu với bất ngờ, đột biến, bất đ nh Trang b giáo dục kĩ mềm cho người nhằm mục tiêu UNESCO đề xướng mục đích học tập: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng đ nh mình” Năng lực người đánh giá ba khía cạnh: kiến thức, kĩ thái độ Các nhà khoa học giới cho rằng: để thành đạt sống kĩ mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kĩ cứng (trí tuệ logic) chiếm 15% HS độ tuổi THPT giai đoạn chuẩn b bước đời, em cần có đủ hành trang vào đời thành công tương sau Muốn làm điều đó, cần phải rèn luyện, trang b cho HS kĩ mềm cần thiết kĩ mềm nh p cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ mềm ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Ngược lại, người thiếu kĩ mềm thường b vấp váp, dễ thất bại sống Việc thiếu kĩ mềm cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc,… Việc giáo dục, rèn luyện kĩ mềm thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, nâng cao chất ượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Nhận thức vai trò quan trọng nói trên, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo trường trung học phổ thông rèn luyện kĩ mềm cho HS Chương trình giáo dục tổng thể Bộ công bố bắt đầu triển khai từ năm học 2022 - 2023 tất trường THPT toàn quốc Chủ trương thay đổi đ nh hướng giáo dục nội dung mang nặng tính hàn lâm, có phần nhồi nhét kiến thức sang đ nh hướng ực giúp HS phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại mới, tiếp cận xu giáo dục trường giới Tốn học mơn học bắt buộc, học từ lớp đến hết cấp THPT Toán học giúp em rèn luyện nhiều ực, phẩm chất thiết yếu, nhiều kĩ quan trọng kĩ vận dụng quy tắc, kĩ dự đoán suy đoán, kĩ giải toán, kĩ tốn học hóa tình thực tiễn, Bên cạnh nhiều giá tr mà Toán học mang lại cho HS mặt hạn chế chủ yếu nằm kĩ mềm Khi dạy học tốn, thường mục tiêu quan trọng tìm lời giải đáp số Để thực điều này, kĩ giải nhanh, quy trình giải lập sẵn để HS thực Những điều àm nhạt nhịa kĩ mềm cần thiết em Việc dạy học tốn có đổi mạnh mẽ Nhiều phương pháp dạy học, hình thức dạy học đại GV áp dụng dạy học dự án, dạy học tích hợp liên mơn, dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM,… giúp HS phát triển cách hài h a kĩ cứng kĩ mềm Đặc biệt, giáo dục theo đ nh hướng STEM cịn góp phần khơng nhỏ chuẩn b cho HS hội thách thức bước vào kinh tế cạnh tranh toàn cầu Bên cạnh hiểu biết ĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật, Tốn học, HS phát triển tư phê phán, khả hợp tác để thành công Giáo dục STEM tạo cho HS có kiến thức, kĩ mang tính tảng cho việc học tập bậc học cao nghề nghiệp tương em Từ góp phần x y dựng ực ượng ao động có ực, phẩm chất tốt nhằm đáp ứng mục tiêu x y dựng bảo vệ đất nước,… Nhận thấy vai tr giáo dục STEM giải pháp quan trọng hiệu việc đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau năm 2015 Trong hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học, tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin ph hợp với nội dung học Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp giáo dục STEM việc thực chương trình giáo dục phổ thơng môn học iên quan Mặc dù vậy, thực tế giáo dục STEM khái niệm c n mơ hồ, chưa có điều kiện triển khai trường THPT Việc chuẩn b để dạy học tiết học, chủ đề STEM đ i hỏi tốn thời gian cơng sức, ngồi cịn phụ thuộc nhiều vào ực thiết kế tổ chức GV Việc kiểm tra, đánh giá trường THPT, cụ thể k thi tốt nghiệp THPT, tổ chức hình thức thi trắc nghiệm kiểm tra kiến thức, song kĩ đánh giá mơ hình STEM đánh giá thơng qua sản phẩm Do giáo dục STEM chưa thực hưởng ứng tích cực trường phổ thông Từ kinh nghiệm dạy học nhiều năm, chúng tơi thấy tình u nghề, trách nhiệm với HS chưa đủ mà việc thiết kế, tổ chức hiệu hoạt động dạy học cho HS tiết học Vì lí này, xin chia sẻ qua đề tài Góp phần rèn luyện kĩ mềm cho HS qua hoạt động dạy học toán theo định hướng giáo dục STEM Tính đề tài Mặc dù giáo dục STEM triển khai cấp THPT số năm song nhiều GV đ y hình thức dạy học cịn mẻ Đề tài khảo sát cách đầy đủ thuận lợi khó khăn q trình thực hiện, đưa giải pháp phù hợp để GV tổ chức dạy học mức độ từ thấp đến cao Tính đề tài thể rõ ràng thông qua việc giao nhiệm vụ, câu hỏi đ nh hướng nhằm rèn luyện kĩ mềm cho HS, thành tố có vai trị vô quan trọng cho trưởng thành cá nhân Các em nhận thấy áp dụng Tốn học vào thực tiễn khơng phép cứng nhắc mà cần quan t m đến nhiều yếu tố khác để sản phẩm thu hài hòa tiêu chí bền vững, an tồn, thẩm mĩ, giá cả,… Từ đó, trưởng thành tham gia vào hoạt động sản xuất, em có ph n tích đến yếu tố chủ quan, khách quan, kĩ thuật hay sở thích, nhu cầu để tạo sản phẩm phù hợp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ mềm cần rèn luyện HS trung học phổ thông, nghiên cứu thuận lợi khó khăn q trình rèn luyện kĩ mềm dạy học toán; nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc dạy học theo đ nh hướng giáo dục STEM mơn Tốn, để từ đưa số giải pháp thiết kế hoạt động dạy học Toán theo đ nh hướng giáo dục STEM nhằm rèn luyện kĩ mềm cần thiết Bên cạnh giúp HS phát triển hoàn thiện ực tốn em cịn có thêm nhiều hội hình thành phát triển nhiều kĩ mềm cần thiết Thơng qua đó, giúp em biến kiến thức, kĩ thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại phát triển người tồn diện Khơng vậy, em nhận thấy gắn kết chặt chẽ toán học đời sống thực tế nhận thấy hay, đẹp mà toán học mang lại Đối tượng khách thể nghiên cứu Một số giải pháp thiết kế hoạt động dạy học toán theo đ nh hướng giáo dục STEM nhằm rèn luyện kĩ mềm HS THPT Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn iên quan đến đề tài Trên sở ph n tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong q trình nhiều năm tham gia cơng tác dạy học quản lí, trực tiếp tham gia tổ chức hoạt động đổi phương pháp hình thức dạy học, thân sử dụng phương pháp như: điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi lấy ý kiến, điều tra HS,… Đó sở cho việc triển khai khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nghiên cứu thực nghiệm trường THPT đ a bàn huyện Diễn Châu Nghi Lộc NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm kĩ mềm 1.1.1 Khái niệm kĩ (Skill) Theo L D.Levitov - nhà t m ý học Liên Xô cho rằng: ĩ n ng s th c hi n có ết động tác n o hay ho t động phức t p h n ng cách a ch n v áp ng cách thức đ ng đ n có t nh đến điều i n định” Theo tác giả Vũ Dũng thì: ĩ n ng n ng c vận ng có ết tri thức phư ng thức hành động chủ thể ĩnh hội để th c hi n nhi m v tư ng ứng Theo tác giả Thái Duy Tuyên: ng iến thức ho t động ĩ n ng s ứng Từ phân tích ta hiểu kĩ cách chung nhất: ĩ n ng n ng c th c hi n h nh động hay ho t động n o ng cách a ch n v vận ng tri thức cách thức h nh động đ ng đ n để đ t m c đ ch đề 1.1.2 Khái niệm kĩ mềm Có nhiều quan niệm hay đ nh nghĩa khác kĩ mềm tùy theo ĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chun mơn, ngữ cảnh, phát biểu chí việc đặt thuật ngữ bên cạnh thuật ngữ Tác giả For and, Jeremy đ nh nghĩa kĩ mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội: ĩ n ng mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội để ĩ n ng có iên quan đến vi c sử ng ngôn ngữ giao tiếp n ng hòa nhập xã hội thái độ v h nh vi ứng xử hi u giao tiếp người với người Nói hác ĩ n ng iên quan đến vi c người hịa chung sống v tư ng tác với cá nhân hác nhóm tập thể tổ chức v cộng đồng Nhà nghiên cứu N.J Pattrick đ nh nghĩa kĩ mềm khả năng, cách thức thích ứng với mơi trường: ĩ n ng mềm n ng cách thức ch ng ta tiếp cận v phản ứng với môi trường xung quanh hơng ph thuộc v trình độ chun mơn v iến thức ĩ n ng mềm hông phải yếu tố ẩm sinh t nh cách hay iến thức s hiểu iết thuyết m n ng th ch nghi với môi trường v người để t o s tư ng tác hi u ình i n cá nhân v cơng vi c Micha Po ick tiếp cận góc nhìn kĩ mềm ực thuộc trí tuệ cảm xúc: ĩ n ng mềm đề cập đến người có iểu hi n EQ (Emotion Inte igence Quotion) đặc điểm t nh cách n ng giao tiếp ngơn ngữ thói quen cá nhân s thân thi n s c quan mối quan h với người hác v công vi c Kĩ mềm thuộc tính cá nh n tăng cường khả tương tác cá nh n thực tế, góp phần n ng cao hiệu suất công việc triển vọng nghề nghiệp Kĩ mềm iên quan đến khả tương tác với người khác mà cụ thể khách hàng nội hay khách hàng bên để đạt hiệu àm việc mà cụ thể vượt tiêu giao để góp phần thành cơng tổ chức Nguyễn Th Mỹ Lộc Đinh Th Kim Thoa cho kĩ mềm thuật ngữ d ng để kĩ thuộc trí tuệ cảm xúc, yếu tố ảnh hưởng đến xác ập mối quan hệ với người khác: ĩ n ng mềm thuật ngữ 81 82 83 84 85 (Toàn trình chiếu chuyển sang dạng video, tải ên trang Youtube theo đ a https://youtu.be/w2lIIOkrbbI) Báo cáo HS giá trị ớn nhất, giá trị nhỏ ứng dụng Sinh học, Y học Vật ý (thuộc Chủ đề Ứng dụng giá tr ớn nhất, giá tr nhỏ đời sống thực tiễn) 86 87 88 89 (Tồn trình chiếu chuyển sang dạng video, tải ên trang Youtube theo đ a https://youtu.be/aYwxSPpqZRI) 90 Phụ ục MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ Q TRÌNH DẠY HỌC STEM Một số hình ảnh chủ đề KHỐI ĐA DIỆN ĐỀU VÀ ỨNG DỤNG THỰC TIỄN 91 92 Ảnh cắt từ video trình àm m hình cầu sản phẩm trưng bà (thuộc chủ đề Đồ thị hàm số bậc hai ứng dụng 93 Ảnh cắt từ kịch vấn nạn tín dụng đen (thuộc chủ đề Tìm hiểu số kiến thức tài chính) Phần báo cáo sản phẩm chủ đề Phép biến hình ứng dụng Máy tạo khối tròn xoay (thuộc chủ đề Khối tròn xoay ứng dụng) Slide tìm hiểu tình trạng chơi game HS trung phổ thông 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Toán 10, Sách giáo khoa (các sách Kết nối tri thức sống, Cánh diều, Chân trời sáng tạo), năm 2022 Bài tập toán 10 (các sách Kết nối tri thức sống, Cánh diều, Chân trời sáng tạo), năm 2022 Toán 10, Sách GV (các sách Kết nối tri thức sống, Cánh diều, Chân trời sáng tạo), năm 2022 Giáo d c Giá trị sống v ĩ n ng sống cho HS THPT, PGS.TS Nguyễn Th Mỹ Lộc – TS Đinh Th Kim Thoa – ThS Trần Văn Tính – ThS Vũ Phương Liên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 ocia s i s for teenagers an a u ts with esperger syn rome ( ĩ n ng xã hội cho thiếu niên v người lớn m c hội chứng siêu n ng c),Nancy J Pattrick, Jessica Kingsley Publisher, 2008 Soft skills for Bussiness man( ĩ n ng mềm dành cho doanh nhân), Michal Pollick Boston, American, 2008 Soft skills for Lawyer ( ĩ n ng mềm dành cho luật sư),Giusoppe Giusti, Chelsea Publisher, 2008 Module THPT , Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Giáo d c STEM/ STEAM từ trải nghi m th c h nh đến tư uy sáng t o, Nguyễn Thành Hải, Nhà xuất trẻ, 2020 10 Hướng dẫn th c hi n số kế ho ch d y h c chủ đề STEM trường THCS THPT, Nguyễn Thanh Nga (chủ biên), Nhà xuất Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2020 11 Các tài liệu từ internet, 90