Đào tạo liên tục của điều dưỡng viện y dược học dân tộc thành phố hồ chí minh thực trạng giai đoạn 2018 2021, nhu cầu giai đoạn 2022 2023 và một số yếu tố ảnh hưởng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG ĐẶNG HỮU PHƯỚC ĐÀO TẠO LIÊN TỤC CỦA ĐIỀU DƯỠNG VIỆN Y DƯỢC HỌC DÂN TỘC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: THỰC TRẠNG GIAI ĐOẠN 2018-2021, NHU CẦU GIAI ĐOẠN 2022-2023 VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG H P U H LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ BỆNH VIỆN MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 8720802 HÀ NỘI, năm 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO - BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG ĐẶNG HỮU PHƯỚC H P ĐÀO TẠO LIÊN TỤC CỦA ĐIỀU DƯỠNG VIỆN Y DƯỢC HỌC DÂN TỘC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH: THỰC TRẠNG GIAI ĐOẠN 2018-2021, NHU CẦU GIAI ĐOẠN 2022-2023 VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG U LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ BỆNH VIỆN MÃ SỐ CHUYÊN NGÀNH: 8720802 H NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Đỗ Thị Hà HÀ NỘI, năm 2022 i MỤC LỤC MỤC LỤC i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v TÓM TẮT NGHIÊN CỨU vi ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CHƯƠNG TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Nhân lực y tế H P 1.1.2 Điều dưỡng viên 1.1.3 Đào tạo liên tục 1.2 Nhiệm vụ quy định đào tạo điều dưỡng 1.2.1 Nhiệm vụ điều dưỡng 1.2.2 Các quy định Bộ Y tế đào tạo liên tục U 1.2.3 Các hình thức đào tạo liên tục nguyên tắc qui đổi 1.3 Thực trạng đào tạo liên tục điều dưỡng 1.4 Nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng 11 H 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng 12 1.5.1 Những yếu tố thuộc cá nhân điều dưỡng 12 1.5.2 Những yếu tố thuộc bệnh viện 14 1.6 Giới thiệu Viện Y dược học dân tộc TP.HCM 25 1.7 Khung lý thuyết 25 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Đối tượng nghiên cứu 27 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu định lượng 27 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu định tính 27 2.2 Thời gian địa điểm nghiên cứu 27 ii 2.3 Thiết kế nghiên cứu 27 2.4 Cỡ mẫu phương pháp chọn mẫu 28 2.4.1 Cỡ mẫu định lượng 28 2.4.2 Cỡ mẫu định tính 28 2.5 Công cụ thu thập số liệu 28 2.5.1 Công cụ thu thập thông tin định lượng 28 2.5.2 Công cụ thu thập thơng tin định tính 29 2.6 Phương pháp thu thập thông tin 29 2.6.1 Thu thập số lượng định lượng 29 2.6.2 Thu thập số lượng định tính 30 H P 2.7 Biến số nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá dùng nghiên cứu 30 2.7.1 Phần nghiên cứu định lượng 30 2.7.2 Chủ đề nghiên cứu định tính 31 2.7.3 Tiêu chuẩn đánh giá dùng nghiên cứu 32 U 2.8 Phương pháp phân tích xử lý số liệu 33 2.9 Đạo đức nghiên cứu 33 H CHƯƠNG KẾT QUẢ 35 3.1 Thông tin đối tượng nghiên cứu 35 3.2 Thực trạng đào tạo liên tục giai đoạn từ 2018 – 2021 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh 37 3.3 Nhu cầu đào tạo liên tục giai đoạn 2022-2023 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh 45 3.4 Phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng 49 3.4.1 Những yếu tố thuộc cá nhân điều dưỡng 49 3.4.2 Những yếu tố thuộc bệnh viện 52 CHƯƠNG BÀN LUẬN 58 4.1 Thông tin đối tượng nghiên cứu 58 iii 4.2 Thực trạng đào tạo liên tục giai đoạn từ 2018 – 2021 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh 60 4.3 Nhu cầu đào tạo liên tục giai đoạn 2022-2023 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh 65 4.4 Phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng 67 4.4.1 Chương trình đào tạo 67 4.4.2 Nhân lực 71 4.4.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị 72 4.4.4 Yếu tố sách, qui định 73 H P 4.4.5 Nhu cầu đơn vị 74 4.4.6 Kinh phí hỗ trợ 74 4.5 Điểm mạnh điểm hạn chế nghiên cứu 76 4.5.1 Điểm mạnh nghiên cứu 76 4.5.2 Hạn chế nghiên cứu 76 U KẾT LUẬN 78 KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 H Phụ lục Phiếu thu thập thơng tin khóa học (Số liệu thứ cấp) viii Phụ lục Phiếu khảo sát thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng x Phụ lục Hướng dẫn vấn sâu xv Phụ lục Hướng dẫn thảo luận nhóm xvii Phụ lục Bảng biến số nghiên cứu xix Phụ lục Biên nhận xét Biên giải trình chỉnh sửa xxvi iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT NGHĨA ĐẦY ĐỦ BYT Bộ Y tế CBYT Cán y tế CME Continuing Medical Education (Cập nhật kiến thức y khoa liên tục) CPD Continuing Professional Development (Phát triển nghề nghiệp liên tục) DVYT Dịch vụ y tế ĐTLT Đào tạo liên tục ĐTNC Đối tượng nghiên cứu NVYT Nhân viên y tế PVS Phỏng vấn sâu TLN Thảo luận nhóm WHO World Health Organization H U H P (Tổ chức Y tế Thế giới) YDHDT Y dược học dân tộc v DANH MỤC BẢNG Bảng Đặc điểm nhân học đối tượng nghiên cứu 35 Bảng Đặc điểm nghề nghiệp đối tượng nghiên cứu 36 Bảng 3 Phân bố điều dưỡng đạt tiêu chuẩn số tiết đào tạo năm liên tục 37 Bảng Phân bố thời gian trung bình điều dưỡng tham gia đào tạo liên tục 38 Bảng Tỷ lệ khóa đào tạo liên tục phân theo nội dung 38 Bảng Tỷ lệ khóa đào tạo liên tục phân theo hình thức đào tạo liên tục 39 Bảng Phân bố thời gian tổ chức 40 H P Bảng Phân bố hình thức cấp chứng chỉ/chứng nhận 40 Bảng Phân bố giảng viên đào tạo liên tục 41 Bảng 10 Phân bố địa điểm đào tạo 41 Bảng 11 Phân bố phương pháp đào tạo lớp đào tạo liên tục 42 Bảng 12 Phân bố kinh phí hỗ trợ lớp đào tạo liên tục 43 U Bảng 13 Đánh giá đối tượng nghiên cứu khóa đào tạo liên tục Viện năm 2021 44 H Bảng 14 Nhu cầu nội dung đào tạo liên tục chuyên môn điều dưỡng 45 Bảng 15 Nhu cầu nội dung đào tạo liên tục quản lý điều dưỡng 46 Bảng 16 Nhu cầu nội dung đào tạo liên tục kỹ mềm điều dưỡng 46 Bảng 17 Nhu cầu đặc điểm mong muốn khóa đào tạo liên tục 47 vi TÓM TẮT NGHIÊN CỨU Ngành Y ngành đặc thù, đòi hỏi cán y tế cần liên tục cập nhật kiến thức chuyên môn kĩ khác để đáp ứng nhu cầu khám, chữa bệnh ngày đa dạng vùng với biến đổi không ngừng mơ hình bệnh tật Việc đào tạo liên tục cho điều dưỡng đóng vai trị quan trọng điều dưỡng người chịu trách nhiệm trực tiếp tiếp xúc chăm sóc người bệnh Do vậy, nhằm tìm hiểu thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng, tiến hành đề tài “Đào tạo liên tục điều dưỡng Viện Y Dược học Dân tộc Thành Phố Hồ Chí Minh: thực trạng giai đoạn 2018-2021, nhu cầu giai đoạn 2022-2023 số yếu tố ảnh hưởng” Mục tiêu bao gồm: (1) Mô tả thực trạng đào tạo liên tục giai đoạn 2018-2021 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh; (2) Mơ tả nhu H P cầu đào tạo liên tục giai đoạn 2022-2023 điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh; (3) Phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc thành phố Hồ Chí Minh Thiết kế nghiên cứu sử dụng mô tả cắt ngang, kết hợp nghiên cứu U định lượng và nghiên cứu định tính Nghiên cứu có tham gia 114 điều dưỡng Viện Kết ghi nhận: Thực trạng cơng tác đào tạo liên tục có 96,5% điều dưỡng H có tham gia đào tạo liên tục giai đoạn 2018-2021 đảm bảo đủ 48 tiết Tổng số khóa đào tạo liên tục điều dưỡng tham gia tăng dần theo năm, giai đoạn từ năm 2018 đến năm 2021 tỷ lệ khóa đào tạo chuyên môn chiếm cao (lần lượt 66,7%, 63,2%, 76,7% 80,6%) khóa đào tạo kỹ mềm (lần lượt 20%, 21,1%, 13,3%, 9,7%) Trong giai đoạn 2022-2023, nhu cầu đào tạo nội dung chuyên môn: tỷ lệ điều dưỡng mong muốn cập nhật kiến thức điều dưỡng đạt 100%, mong muốn đào tạo kỹ tư vấn, truyền thông giáo dục sức khỏe đạt 100%, mong muốn phổ biến thông tư, quy định văn liên quan chiếm cao đạt 90,4% Một số yếu tố liên quan ghi nhận có ảnh hưởng theo hướng tích cực đến thực trạng nhu cầu đào tạo liên tục Viện bao gồm tuổi, nội dung hình thức liên quan đến chương trình đào tạo, tổ chức Viện, nhu cầu đào tạo đơn vị, kinh phí hỗ trợ Ngược lại, yếu tố ảnh hưởng gồm trình độ chun mơn, sách - quy định, nhân lực ghi nhận vii có ảnh hưởng tiêu cực Ngồi ra, yếu tố cịn lại thuộc nhóm: (1) có ảnh hưởng đến thực trạng bao gồm sở vật chất đầy đủ, nữ giới; (2) ảnh hưởng chưa rõ ràng đến thực trạng nhu cầu ĐTLT bao gồm thâm niên công tác, quý năm, thời điểm tổ chức (trong hay ngồi làm việc) Nhìn chung, thực trạng công tác đào tạo liên tục Viện giai đoạn 2018-2021 khả quan nhu cầu điều dưỡng hoàn toàn hợp lý Từ ghi nhận trên, số đề xuất, kiến nghị đưa bao gồm: Ban Giám đốc Viện cần tiếp tục trì mở rộng số lượng khoá đào tạo liên tục điều dưỡng bố trí ngân sách đào tạo hàng năm; Các phịng chức cần phối hợp định kỳ khảo sát nhu cầu học điều dưỡng viên theo dõi, đánh giá; Bản thân điều dưỡng nên chủ động lên kế hoạch để bảo đảm số tiết đào tạo theo quy định, nội dung đào tạo H P phù hợp với yêu cầu chuyên môn và/hoặc lực thực hành mà thân hạn chế H U ĐẶT VẤN ĐỀ Ngành Y tế ngành đặc thù, liên quan trực tiếp tới tính mạng sức khỏe người Do vậy, việc học tập đào tạo liên tục (ĐTLT) nguồn nhân lực y tế có vai trị đặc biệt quan trọng Ngày nay, thuật ngữ “Cập nhật lực y khoa liên tục” (Continuing Medical Education viết tắt CME) “Phát triển nghề nghiệp liên tục” (Continuing Professional Development viết tắt CPD) Tổ chức Y tế Thế giới đưa ra, sử dụng rộng rãi (1) Các khái niệm đề cập việc cán y tế (CBYT) sau hoàn thành giai đoạn đào tạo sở, học tập suốt đời làm việc người để cập nhật kiến thức, kỹ để đáp ứng nhu cầu người bệnh, dịch vụ y tế Trong bối cảnh nay, với phát triển mạnh mẽ khoa H P học kỹ thuật nhu cầu ngày cao chất lượng dịch vụ y tế nên việc ĐTLT trở nên cấp thiết Phần lớn nước có quy định bắt buộc nhân viên y tế phải bổ sung kiến thức liên tục, cập nhật thông tin kỹ lâm sàng, kiến thức chuyên môn, tổ chức quản lý công việc, đạo đức y học, giảng dạy lâm sàng nghiên cứu khoa học nhằm không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ (2) U Ở nước ta, ĐTLT nhân lực y tế triển khai thơng qua hình thức ban đầu tập huấn chun mơn, đạo tuyến khóa đào tạo chuyên môn H nghiệp vụ khác lĩnh vực y tế (3) Đặc biệt, Bộ Y tế (BYT) ban hành thông tư để hướng dẫn công tác ĐTLT CBYT, cụ thể Thông tư số 07/2008/TT-BYT ngày 28 tháng năm 2008 sau Thơng tư số 22/2013/TTBYT ngày 09 tháng năm 2013 Theo thông tư trên, tất cán hoạt động lĩnh vực y tế Việt Nam phải đào tạo cập nhật kiến thức, kỹ năng, thái độ lĩnh vực chun mơn, nghiệp vụ Trong hệ thống y tế, điều dưỡng đóng vai trị vơ quan trọng Điều dưỡng người trực tiếp chăm sóc người bệnh Năm 2018, nhân khối điều dưỡng – hộ sinh chiếm tổng cộng 32,9% tổng số nhân lực chuyên ngành lĩnh vực Y tế (Niêm giám thống kê Y tế 2018) (4) Với vai trò quan trọng vậy, việc liên tục cập nhật nâng cao trình độ chun mơn ngồi chun mơn điều quan trọng cụ thể hóa chuẩn lực nghề nghiệp cho điều dưỡng (5) xx Biến số TT 1.9 Định nghĩa Phân Phương pháp loại thu thập Thời lượng đào Là thời gian đào tạo cho Định tạo khóa ĐTLT danh Khóa đào tạo cấp chứng 1.10 Chứng chỉ hay chứng nhận tham gia khóa học Định danh Số liệu thứ cấp Số liệu thứ cấp Kinh phí cho khóa đào 1.11 Kinh phí tạo đến từ đâu: Cá nhân người Định học tự chi trả; Viện chi trả; Kết danh hợp H P Yếu tố cá nhân 2.1 Nhóm tuổi 2.2 Giới tính Tính theo năm dương lịch: Dưới 30; Từ 30-40; Trên 40 Nam/nữ Số liệu thứ cấp Thứ bậc Phát vấn Nhị phân Phát vấn Tình trạng nhân đối 2.3 U Trình trạng tượng tham gia nghiên cứu: Định nhân Độc thân; Kết hôn; danh Phát vấn Ly dị, ly thân, góa 2.4 2.5 Số có H Là số có đối Định tượng tham gia nghiên cứu Trình độ chuyên Theo qui định BYT: Sau môn ĐH, ĐH, cao đẳng, trung cấp Quản lý, lãnh đạo; Điều dưỡng 2.6 Vị trí cơng tác hành chánh; Điều dưỡng lâm sàng lượng Thứ bậc Định danh Phát vấn Phát vấn Phát vấn Khoa Nội Tim mạch thần 2.7 Khoa công kinh; Khoa Nội Ung bướu; Định tác Khoa Nội Tổng hợp; Khoa danh Châm cứu, dưỡng sinh; Khoa Phát vấn xxi Biến số TT Định nghĩa Phân Phương pháp loại thu thập Nội Cơ xương khớp; Khoa Hồi sức tích cực – Chống độc; Khoa Phụ; Khoa Ngoại Tổng hợp 2.8 2.9 Thâm niên công tác Thời gian công tác Viện tính từ năm quan thức tuyển dụng Nhu cầu thăng tiến lượng Phát vấn Mong muốn thăng tiến nghiệp đối tượng tham Nhị phân H P Phát vấn gia nghiên cứu: Có; Không Thực trạng đào tạo liên tục Được cung cấp 3.1 Định thơng tin khóa học Việc điều dưỡng biết thơng tin khóa ĐTLT diễn Viện: Đầy đủ/ Thỉnh thoảng/ U Không cập nhật Thứ bậc Phát vấn Nhị giá Phát vấn Trong thời gian 2018-2021, 3.2 Được tham gia điều dưỡng có tham ĐTLT H gia ĐTLT: Đã được; Không 3.3 3.4 Số lớp ĐTLT tham gia Tính theo năm Tham gia ĐTLT Đủ 48 tiết ĐTLT năm đủ liên tục gần nhất: Có, Khơng Định lượng Nhị giá Phát vấn Phát vấn Chăm sóc theo dõi người bệnh; Kỹ thuật điều dưỡng 3.5 Nội dung ĐTLT bản; Nghiên cứu khoa học; Kiểm soát nhiễm khuẩn; Cập nhật kiến thức điều Định danh Phát vấn xxii TT Biến số Định nghĩa Phân Phương pháp loại thu thập dưỡng; Phổ biến thông tư, quy định, văn liên quan; Quản lý chất lượng bệnh viện; Quản lý khoa, phòng; Quản lý điều dưỡng; Kỹ giao tiếp, ứng xử; Kỹ ngoại ngữ; Kỹ tin học; Kỹ thuyết trình; Kỹ làm việc nhóm; Nội dung khác H P Hình thức đào tạo 3.6 Hình thức đào tạo khóa ĐTLT: Tập trung; Trực tuyến; Kết hợp Nơi khóa học diễn ra: Tại 3.7 Địa điểm Viện; Ngoài Viện, U Thành phố; Ngoài Thành phố 3.8 3.9 Chứng chỉ/ Có cấp chứng chỉ, chứng Chứng nhận nhận sau khóa học: Có; Khơng danh Định danh Nhị giá H Mức độ tham gia ĐTLT Định Phát vấn Phát vấn Phát vấn Tham gia đầy đủ, nghiêm túc; Tham gia không đầy đủ.; Thứ bậc Phát vấn Khơng tham gia Đánh giá trung bình đối 3.10 Đánh giá thời gian ĐTLT tượng nghiên cứu thời gian khóa ĐTLT tham Thứ bậc Phát vấn gia: Rất phù hợp; Phù hợp; Bình thường; Không phù hợp 3.11 Đánh giá giảng viên Đánh giá trung bình đối tượng nghiên cứu giảng Thứ bậc viên khóa ĐTLT Phát vấn xxiii Biến số TT Định nghĩa Phân Phương pháp loại thu thập tham gia: Rất tốt; Tốt; Bình thường; Khơng phù hợp Đánh giá trung bình đối tượng nghiên cứu tài liệu 3.12 Đánh giá tài học tập khóa ĐTLT liệu học tập tham gia: Rất phù hợp thực tế, Thứ bậc Phát vấn cập nhật; Phù hợp thực tế, cập nhật; Không phù hợp Đánh giá trung bình đối H P tượng nghiên cứu sở vật 3.13 Đánh giá sở vật chất chất, nơi tổ chức khóa ĐTLT tham gia: Đầy đủ, Thứ bậc Phát vấn phù hợp; Đầy đủ chưa phù hợp; Không đầy đủ, U không phù hợp Đánh giá trung bình đối 3.14 tượng nghiên cứu hiệu H Đánh giá hiệu khóa ĐTLT tham Thứ bậc Phát vấn gia: Rất phù hợp; Phù hợp; Bình thường; Khơng phù hợp Nhu cầu đào tạo liên tục Số khóa ĐTLT mà đối tượng 4.1 Nhu cầu số lớp muốn tham gia năm: ≤ ĐTLT 10 khóa; 10-15 khóa; 16-20 Phát vấn Thứ bậc khóa; >20 khóa 4.2 Nhu cầu số tiết ĐTLT Số tiết ĐTLT mà đối tượng muốn tham gia năm: Thứ bậc 24 tiết; 36 tiết; 48 tiết; > 48 tiết Phát vấn xxiv Biến số TT Định nghĩa Nhu cầu thời 4.3 gian lớp học Phương pháp loại thu thập Thời gian kéo dài lớp ĐTLT Thứ bậc gian buổi học mà đối tượng muốn tham gia: Từ – ngày; Từ – ngày; Thời lượng buổi học mà đối Thứ bậc điểm tiết; Từ – tiết; Từ – tiết diễn H P năm khóa học diễn ra: Quý I, Quý II, Quý III, Quý IV Đối tượng giảng viên mà Định viên U viên Viện, Giảng viên điểm Đại điểm tổ chức ĐTLT mà Nhị giá H Nhu cầu địa Phát vấn đối tượng mong muốn: Tại Viện, Ngồi Viện Hình thức lớp ĐTLT mà Định 4.8 Phát vấn Nhu cầu giảng người học mong muốn: Giảng danh trường Y, Kết hợp 4.7 Phát vấn tượng nghiên cứu mong muốn danh khóa học 4.6 Phát vấn tượng muốn tham gia: Từ – Nhu cầu thời Thời điểm năm mà đối Định 4.5 Phát vấn > ngày Nhu cầu thời 4.4 Phân Phát vấn Nhu cầu hình đối tượng mong muốn tham danh thức lớp ĐTLT dự: Tập trung; Trực tuyến; Kết hợp Phương pháp đào tạo lớp Định Nhu 4.9 cầu ĐTLT mà đối tượng mong danh phương pháp đào muốn tham dự: Tập trung lý tạo thuyết; Lý thuyết thực hành; Hội thảo, hội nghị Phát vấn xxv Biến số TT 4.10 Định nghĩa Nhu cầu kiểm tra, đánh giá chứng chỉ/chứng nhận Phương pháp loại thu thập Đối tượng nghiên cứu mong Nhị giá Phát vấn muốn việc kiểm tra, đánh giá: Có; Khơng Nhu cầu cấp 4.11 giấy Phân Đối tượng nghiên cứu mong Nhị giá Phát vấn muốn việc cấp chứng chỉ/chứng nhận sau khóa học: Có; Khơng Các nội dung mà đối tượng Định Phát vấn nghiên cứu mong muốn danh H P học: Chăm sóc theo dõi người bệnh; Kỹ thuật điều dưỡng bản; Nghiên cứu khoa học; Kiểm soát nhiễm khuẩn; Cập nhật kiến thức 4.12 U Nhu cầu nội điều dưỡng; Phổ biến thông dung tư, quy định, văn liên quan; Quản lý chất lượng bệnh H viện; Quản lý khoa, phòng; Quản lý điều dưỡng; Kỹ giao tiếp, ứng xử; Kỹ ngoại ngữ; Kỹ tin học; Kỹ thuyết trình; Kỹ làm việc nhóm; Nội dung khác Nguồn kinh phí đào tạo mà đối Định 4.13 Nhu cầu kinh tượng nghiên cứu mong muốn danh phí chi trả: Đến từ cá nhân; Đến từ Viện cá nhân; Đến từ Viện Phát vấn xxvi Phụ lục Biên nhận xét Biên giải trình chỉnh sửa H P H U TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NHẬN XÉT LUẬN VĂN THẠC SỸ VÀ CHUYÊN KHOA II (Dành cho Dành cho Ủy viên Phản biện Hội đồng luận văn ThS CKII) Tên đề tài: Thực trạng giai đoạn 2018-2021 nhu cầu năm 2022 đào tạo liên tục cho điều dưỡng Viện Y dược học dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh số yếu tố ảnh hưởng Mã số đề tài: 13 Hà Nội, ngày 04 tháng 03 năm 2022 Đề tài có định hướng mã số chuyên ngành (ThS YTCC định hướng nghiên cứu/ ThS YTCC định hướng ứng dụng/ ThS QLBV/ CKII TCQLYT) Đúng định hướng chuyên ngành ThS QLBV Tên đề tài nghiên cứu: Chưa rõ ràng: - Thực trạng giai đoạn 2018-2021? - Tại nhu cầu năm 2022? Nhu cầu hỏi thời điểm NC đối tượng có nhu cầu nào, mà NC làm năm 2021 mà? Tóm tắt nghiên cứu: - Khá rõ ràng Phần đặt vấn đề: - Rõ ràng - Xem lại tên đề tài - Xem lại thời gian mục tiêu 2 Tổng quan tài liệu: - Khá rõ ràng H P U H Đối tượng phương pháp nghiên cứu: - Phần 2.10 nên đưa vào bàn luận để bàn luận hạn chế đóng góp đề tài Kết nghiên cứu: - Các trích dẫn định tính dài, cần chắt lọc lại có câu chủ đề để làm bật nội dung cần trình bày Bàn luận/Kết luận/Khuyến nghị - Kết luận khuyến nghị rõ ràng KẾT LUẬN: ĐỀ NGHỊ PHẢN BIỆN GHI RÕ: Đồng ý thơng qua có chỉnh sửa theo góp ý Người góp ý TS Lê Thị Kim Ánh H P U H TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG NHẬN XÉT LUẬN VĂN THẠC SỸ (Dành cho Dành cho Ủy viên Phản biện Hội đồng luận văn ThS) Tên đề tài: THỰC TRẠNG GIAI ĐOẠN 2018 - 2021 VÀ NHU CẦU VỀ ĐÀO TẠO LIÊN TỤC CHO ĐIỀU DƯỠNG NĂM 2022 TẠI VIỆN Y DƯỢC HỌC DÂN TỘC TP.HỒ CHÍ MINH VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Mã số đề tài: 13 (Ghi góc bên phải LV) Mã số chuyên ngành: 8720802-Thạc sĩ Quản lý bệnh viện Hà Nội, ngày 12 tháng 03 năm 2022 H P Đề tài có định hướng mã số chuyên ngành (ThS YTCC định hướng nghiên cứu/ ThS YTCC định hướng ứng dụng/ ThS QLBV/ CKII TCQLYT) Đề tài định hướng chuyên ngành Thạc sĩ Quản lý bệnh viện U Tên đề tài nghiên cứu 2.1 Nhận xét: Chưa sửa theo góp ý ➔ cần sửa lại H 2.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Nên sửa tiêu đề luận văn sau: THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO LIÊN TỤC CỦA ĐIỀU DƯỠNG VIỆN Y DƯỢC HỌC DÂN TỘC TP HỒ CHÍ MINH: GIAI ĐOẠN 2018 – 2021, NHU CẦU NĂM 2022 VÀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG Tóm tắt nghiên cứu 3.1 Nhận xét: Đã chỉnh sửa theo góp ý, cần cô đọng phần kết 3.2 Những điểm cần chỉnh sửa (nếu có): Chỉnh sửa theo góp ý Phần đặt vấn đề: 4.1 Nhận xét: Đã chỉnh sửa theo góp ý 4.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Không Mục tiêu nghiên cứu: 5.1 Nhận xét: Nên ghép Mục tiêu thành mục tiêu 5.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Sửa theo góp ý Tổng quan tài liệu 6.1 Nhận xét: Cần ý tham khảo tài liệu nghiên cứu cần trình bày bối cảnh nghiên cứu, đối tượng phải nêu kết cụ thể phân tích/bàn luận tóm tắt kết nghiên cứu khơng nêu chung chung tìm thấy yếu tố này/yếu tố ví dụ tuổi/giới hay Chương trình đào tạo/giáo viên có liên quan/có ảnh hưởng đến đào tạo liên tục điều dưỡng 6.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Rà soát để chỉnh sửa theo góp ý Đối tượng phương pháp 7.1 H P Nhận xét: Đã chỉnh sửa theo góp ý + Cần viết phần sai số biện pháp khắc phục sai số dạng áp dụng biện pháp để kiểm sốt/giảm thiểu sai số phải nêu cụ thể gặp sai số khắc phục nào? 7.2 Những điểm cần chỉnh sửa (nếu có): Chỉnh sửa bổ sung theo góp ý U Kết nghiên cứu 8.1 Nhận xét: Đã chỉnh sửa theo góp ý, lưu ý nhận xét kết tập trung vào kết quan trọng đưa nhận định khái quát ví dụ với H Kết Bảng 3.7 có nhận xét khái quát: Kết Bảng 3.7 cho thấy thời điểm tổ chức lớp đào tạo liên tục cho điều dưỡng qua năm (tính theo q) khơng đồng quý năm năm giai đoạn 20182021 8.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Xem xét để chỉnh sửa theo góp ý Bàn luận 9.1 Nhận xét + Phần Bàn luận có chỉnh sửa cịn mang tính diễn giải kết có so sánh kết với nghiên cứu khác chưa có giải thích, biện luận hay lý giải lại có tương đồng hay khác + Đã bổ sung phần bàn luận Phương pháp nghiên cứu bên cạnh nêu phân tích điểm hạn chế cần nhấn mạnh vào điểm mạnh/giá trị nghiên cứu kết hợp định lượng định tính, nhiên cần nêu Kết từ nghiên cứu định tính giải thích/làm rõ hơn/bổ sung cho kết định lượng nào? Nghiên cứu có hạn chế hướng khắc phuc 9.2 Những điểm cần chỉnh sửa (nếu có): Xem xét ý kiến góp ý để bổ sung/làm sâu sắc thêm nội dung bàn luận 10 Kết luận 10.1 Nhận xét: Cơ chỉnh sửa theo góp ý Chú ý đọng kết (có kết luận lời minh hoạ số liệu cho mục tiêu nghiên cứu) 10.2 Những điểm cần chỉnh sửa: Cần chỉnh sửa kết luận theo góp ý 11 Khuyến nghị: Đã chỉnh sửa theo góp ý 12 Ý kiến khác H P • Cần tiếp tục chỉnh sửa lỗi ngữ pháp từ ngữ cần dùng từ cho chuẩn KẾT LUẬN Đồng ý thơng qua có chỉnh sửa U H Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2022 Người nhận xét (ký ghi rõ họ tên) Trần Quang Huy BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG Biểu mẫu BIÊN BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA CÁC GĨP Ý ĐỀ CƯƠNG/LUẬN VĂN/LUẬN ÁN/CHUN ĐỀ LUẬN ÁN Họ tên học viên: ĐẶNG HỮU PHƯỚC Tên đề tài: Đào tạo liên tục điều dưỡng Viện Y dược học Dân tộc Thành phố Hồ Chí Minh: Thực trạng giai đoạn 2018-2021, nhu cầu giai đoạn 2022-2023 số yếu tố ảnh hưởng TT Nội dung góp ý Phần giải trình học viên (Liệt kê nội dung góp ý theo thứ tự phần đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề) (Nêu rõ chỉnh sửa nào, phần nào, trang Nếu khơng chỉnh sửa, giải thích lý khơng chỉnh sửa) H P Định hướng chun ngành luận văn/luận án Phù hợp Tên đề tài luận văn Tóm tắt Học viên chỉnh sửa theo góp ý hội đồng U Khơng có góp ý chỉnh sửa Đặt vấn đề H Khơng có góp ý chỉnh sửa Mục tiêu nghiên cứu Khơng có góp ý chỉnh sửa Khung lý thuyết/cây vấn đề Nội dung đào tạo, cách thức đào tạo biến Đã điều chỉnh để thể nội dung, hình thức, cách tổ chức khóa ĐTLT biến số (trang 28) Thực trạng nhu cầu tương tác hai chiều mũi tên chiều Đã bổ sung mũi tên chiều để thể tương tác qua lại thực trạng nhu cầu (trang 28) Đối tượng phương pháp nghiên cứu Học viên viết thiết kế kết hợp, định lượng trước, định tính sau, cần giải thích lý để làm Đã bổ sung lý việc lại thiết kế nghiên cứu định lượng trước nghiên cứu định tính (tiểu mục 2.3, trang 29-30) TT Nội dung góp ý Phần giải trình học viên (Liệt kê nội dung góp ý theo thứ tự phần đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề) (Nêu rõ chỉnh sửa nào, phần nào, trang Nếu không chỉnh sửa, giải thích lý khơng chỉnh sửa) Cân nhắc bổ sung thêm số liệu thứ cấp công cụ thu thập thông tin (danh sách khóa ĐTLT Viện năm, danh sách điều dưỡng tham gia, danh sách cấp chứng chỉ, ) Việc bổ sung liệu Khóa ĐTLT thực năm Viện danh sách học viên tham gia, học viên cấp chứng nhận mang lại nhiều thơng tin hữu ích cho việc đánh giá thực trạng nhu cầu ĐTLT Viện Tuy nhiên, cân nhắc yếu tố nguồn lực, nguồn lực thời gian hạn hẹp, học viên xin phép tiếp thu gợi ý Có thể ý tưởng thực hóa sau nghiên cứu dạng đề tài cấp sở tới Viện Kết nghiên cứu Cần có chủ đề định tính trước đến trích dẫn định tính Đã bổ sung chủ đề định tính trước trích dẫn (phần nhận xét sau bảng trang 39, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48) H P Phần viết yếu tố ảnh Đã điều chỉnh để thể hướng tác động yếu hương cần viết lại cho rõ tác tố (tiêu cực hay tích cực) đến thực trạng, nhu cầu hay động đến thực trạng, nhu hai (ở tiểu mục 3.4.1 3.4.2, từ trang 51 đến 59) cầu hai Bàn luận U Xu hướng hội thảo tăng lên nói lên điều 10 Kết luận H Cần trình bày riêng YTAH tích cực, tiêu cực đến thực trạng; YTAH tích cực, tiêu cực đến nhu cầu; YTAH tích cực, tiêu cực đến thực trạng nhu cầu 11 Đã bổ sung phần bàn luận (trang 63-64) Đã chỉnh sửa, trình bày riêng theo nội dung góp ý (phần kết luận Tóm tắt nghiên cứu trang phần kết luận trang 81) Khuyến nghị Khơng có chỉnh sửa 12 Tài liệu tham khảo Khơng có chỉnh sửa 13 Cơng cụ nghiên cứu Khơng có chỉnh sửa 14 Các góp ý khác TT Nội dung góp ý Phần giải trình học viên (Liệt kê nội dung góp ý theo thứ tự phần đề cương/luận văn/luận án/chuyên đề) (Nêu rõ chỉnh sửa nào, phần nào, trang Nếu không chỉnh sửa, giải thích lý khơng chỉnh sửa) Khơng Lưu ý: - Có dịng kẻ góp ý phần giải trình thẳng hàng với góp ý - Học viên/NCS giải trình theo thứ tự phần (nếu có) đề cương/luận văn/luận án/chun đề, khơng nêu tên chức danh người góp ý - Đối với giải trình Hội đồng bảo vệ luận án cấp sở cần có thêm xác nhận phản biện chủ tịch hội đồng - Đối với giải trình Hội đồng luận án cấp trường, cần có thêm xác nhận chủ tịch hội đồng Ngày 04 tháng 04 năm 2022 Học viên (ký ghi rõ họ tên) H P Đặng Hữu Phước Xác nhận GV hướng dẫn Xác nhận GV hướng dẫn (nếu có) Xác nhận GV hỗ trợ (nếu có) (ký ghi rõ họ tên) (ký ghi rõ họ tên) (ký ghi rõ họ tên) U Đỗ Thị Hà H Chu Huyền Xiêm Ý kiến thành viên HĐ/chủ tịch HĐ (Nếu phân công): ………………………………………………………………………………………… Ngày 06 tháng 04 năm 2022 Chủ tịch Hội đồng (ký ghi rõ họ tên) PGS.TS Nguyễn Thanh Hương