Sáng kiến một số kinh nghiệm tổ chức các hoạt động công đoàn phối hợp với chuyên môn trong quản lý chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CƠNG ĐỒN PHỐI HỢP VỚI CHUN MÔN TRONG QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH Lĩnh vực: Cơng Đồn NGHỆ AN – 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CƠNG ĐỒN PHỐI HỢP VỚI CHUN MƠN TRONG QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH Lĩnh vực: Công Đồn CHỦ ĐỀ TÀI: LƯƠNG THỊ NGỌC HỒN – Phó Chủ Tịch Cơng Đồn ĐỒNG TÁC GIẢ: NGUYỄN ĐỨC AN - Hiệu Phó Trường THPT DTNT TỈNH NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LOAN - Chủ Tịch Cơng Đồn NGHỆ AN – 2023 MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI III MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU V CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Kinh nghiệm gì? 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học 1.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy- học 1.2.2 Vị trí quản lý hoạt động dạy học công tác quản lý nhà trường 1.2.3 Chuyên môn với nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học 1.2.4 Đặc điểm yêu cầu quản lý dạy - học 1.3 Cơng đồn sở gỉ? Chức nhiệm vụ cơng đồn sở 1.3.1 Cơng đồn sở gì? 1.3.2 Chức nhiệm vụ cơng đồn sở 1.4 Khái niệm nguyên tác phương pháp hoạt động Cơng đồn 1.4.1 Ngun tắc hoạt động Cơng đồn 1.4.2 Phương pháp hoạt động tổ chức Cơng đồn 10 1.5 Vị trí, vai trị tổ chức cơng đồn trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An 11 Cơ sở thực tiễn 12 2.1 Thực trạng hoạt động cơng đồn trường THPT DTNT Tỉnh 12 2.2 Thực trạng hoạt động chuyên môn trường THPT DTNT Tỉnh 13 2.3 Thực trạng hoạt động phối hợp Cơng Đồn chun trường THPT DTNT Tỉnh 13 2.4 Đặc điểm nhận thức học sinh dân tộc thiểu số 16 II CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CƠNG ĐỒN PHỐI HỢP HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TẠI TRƯỜNG THPT DTNT TỈNH 17 2.1 Xây dựng qui chế làm việc phối hợp Cơng đồn chun mơn 18 2.2 Xây dựng khối đại đoàn kết thống toàn trường 20 2.3 Đẩy mạnh phong trào thi đua nghành giáo dục để phát huy tiềm sáng tạo CBGV 21 2.4 Làm tốt công tác tạo động lực, truyền cảm hứng cho cán giáo viên để lao động hiệu 26 2.5 Cơng đồn hỗ trợ Quản lí chặt chẽ nâng cao chất lượng tự học, phụ đạo học sinh yếu 28 2.5.1 Quản lí chặt chẽ nâng cao chất lượng tự học 28 2.5.2 Tăng cường phụ đạo học sinh yếu 30 2.6 Tổ chức cho ĐVCĐ tham quan, học tập mơ hình, trường học tiên tiến có hoạt động chuyên môn đạt hiểu cao 33 2.7 Cơng Đồn Trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh: Chung tay phòng, chống dịch bệnh Covid-19 34 III KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 36 3.1 Khảo sát cần thiết tính khả thi giải pháp 36 3.1.1 Mục tiêu khảo sát 36 3.1.2 Đối tượng khảo sát 36 3.1.3 Nội dung khảo sát 37 3.1.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết khảo sát 37 3.1.5 Kết khảo sát 38 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 41 4.1 Thành tích đạt hoạt động dạy học 41 4.2 Thành tích hoạt động cơng đồn 45 4.2.1 Về phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực 46 4.2.2 Các vận động lớn ngành giáo dục 46 4.2.3 Phong trào thi đua Lao động giỏi - Lao động sáng tạo 47 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI 50 5.1 Đánh giá chung 50 5.2 Nguyên Nhân 50 5.3 Bài học kinh nghiệm 52 PHẦN III: KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt STT Viết đầy đủ CĐCS Cơng đồn sở NLĐ Người lao động CĐV Cơng đồn viên BCH CĐ Ban chấp hành cơng đồn CBNGNLĐ Cán nhà giáo người lao động CNH- HĐH Công nghiệp hóa Hiện đại hóa THPT DTNT Phổ thơng dân tộc nội trú CB, GV Cán bộ, giáo viên PHẦN I MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỉ XXI kỉ kinh tế tri thức, người xem nhân tố phát triển Một xã hội muốn phát triển phải dựa vào sức mạnh tri thức bắt nguồn từ việc khai thác tiềm người, lấy việc phát huy nguồn lực người làm nhân tố phát triển Điều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có thay đổi cách tồn diện, từ triết lí, mục tiêu đến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học… hướng đến phát triển cho người học hệ thống lực cần thiết để tham gia hiệu vào thị trường lao động nước quốc tế Vì hoạt động chun mơn nhà trường nhiệm vụ quan trọng cần thiết thời đại ngày Xác định tầm quan trọng nhiệm vụ chun mơn cơng đồn trường THPT DTNT Tỉnh nhập với tâm chủ động, đối tượng trọng tâm cơng đồn hướng tới hoạt động chun mơn nhà trường Các tổ chức đồn thể nhà trường THPT nói chung cơng đồn nói riêng lực lượng quan trọng tạo nên sức mạnh tổng hợp để đạo, thực mục tiêu giáo dục, để thực nhiệm vụ cụ thể nhà trường Vì chủ trương kế hoạch muốn thực tốt phải thống hành động phối hợp thực Nếu mối quan hệ thống Cơng đồn với Chun mơn khơng thuận lợi, hài hịa cơng đồn nhà trường gặp khó khăn lãnh đạo, đạo quản lý nhà trường Về phía cơng đồn, phối hợp khơng thống cơng đồn khó hoạt động, tổ chức cơng đồn trì mặt hình thức Trên thực tế đâu có vào Cơng đồn với Chun mơn hoạt động sn sẻ, tay, cơng đồn đơn vị đạt cơng đồn vững mạnh trường đạt thành tích cao Chất lượng giáo dục định phần lớn từ người thầy, có thầy giỏi có trị giỏi Riêng ngơi trường THPT DTNT thầy, giỏi chun mơn chưa đủ, thầy, phải thay cha mẹ, người thân quản lý, chăm sóc, giúp đỡ, hỗ trợ em từ việc nhỏ, thầm kín, đến định hướng nghề nghiệp cho em Nhiệm vụ khơng dễ dàng Địi hỏi thầy, cô bám trường, bám lớp, thực yêu thương, tâm huyết làm Thấu hiểu chia sẻ với đồn viên mình, Cơng đồn đã làm tốt cơng tác động viên, khích lệ, xây dựng mơi trường làm việc dân chủ, đoàn kết, tạo tâm thoải mái, yêu trường, yêu lớp Ban Chấp hành Công đồn xác định, Cơng đồn phải cầu nối, chỗ dựa tin cậy cho người lao động, tạo động lực cho cán bộ, nhà giáo, người lao động yên tâm, phấn khởi, hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn” Trường THPT DTNT Tỉnh trường đặc thù Đa số học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số miền Tây Nghệ An Tại trường này, học sinh ngồi học tập mơn văn hóa lớp cịn ăn, ở, sinh hoạt, rèn luyện 24/24h khn viên nhà trường Vì vậy,việc cung cấp kiến thức văn hóa lớp học, cần thiết Với đặc thù đào tạo học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số , Thái, Khơ mú, Thổ, Dao, Mông (chiếm 90 % học sinh tồn trường), em có hồn cảnh gia đình khó khăn( 50 % hộ nghèo cận nghèo), đường sá xa xôi, lại khơng thuận lợi, cơng tác xã hội hóa chưa cao, rào cản ngôn ngữ, phong tục tập quán đã làm ảnh hưởng không nhỏ đến công tác dạy - học nhà trường Từ tháng 9/2019, UBND tỉnh đã phê duyệt đề án xây dựng trường trọng điểm Trường THPT DTNT tỉnh may mắn năm trường trọng điểm chất lượng cao Đây hội thử thách nhà trường thời kỳ đổi Để đảm bảo thực chương trình giáo dục chung, vừa đảm bảo chương trình giáo dục tăng cường trường trọng điểm việc trọng đến phát triển phẩm chất, lực, kỹ học sinh nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Chính địi hỏi tập thể nhà trường ln phải đoàn kết, thống nhất, nhiệt huyết, tận tâm với cơng tác giáo dục; cần có phối hợp chặt chẽ tổ chức đoàn thể nhà trường để có sức mạnh tổng hợp, thực hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giáo dục phù hợp với tình hình thực tế từng năm học, từng giai đoạn, đảm bảo điều kiện chất lượng, đáp ứng yêu cầu triển khai Chương Trình GDPT 2018 Từ thực tế trên, việc tìm hiểu nắm vững chức cơng đồn nhà trường, đặc biệt phát huy vai trị Cơng đồn cơng tác hoạt động Chun mơn để máy lãnh đạo, đạo hoạt động nhịp nhàng, xây dựng tập thể nhà trường ngày phát triển vấn đề cần thiết Thực nhiệm vụ nhà trường, hai năm qua, đã đúc rút “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động Cơng Đồn phối hợp với chun mơn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An” thực trường THPT DTNT Tỉnh II TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Là lần đề tài “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động Công Đồn phối hợp với chun mơn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An” thực trường THPT DTNT Tỉnh - Nêu nhiệm vụ, giải pháp, học kinh nghiệm Cơng đồn hoạt động chuyên môn nhà trường - Các giải pháp đề xuất đề tài phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh môi trường sinh hoạt học tập Trường THPT DTNT Tỉnh III MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Đề tài chủ yếu tập trung vào giải pháp góp phần xây dựng hoạt động Cơng Đồn phối hợp với chun Mơn, nhằm góp phần giúp cho nhà trường đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, xây dựng trường trọng điểm chất lượng cao, học sinh tích cực thành công, nâng tầm vị nhà trường tồn Tỉnh - Để thực đề tài tơi đã sử dụng nhóm phương pháp: Phương pháp thu thập tài liệu, phương pháp thực nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp điều tra, xử lí số liệu, phương pháp tổng hợp IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng - Đối tượng là: hoạt động Cơng Đồn phối hợp với chun mơn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục Phạm vi - Ở Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An V CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Đề tài gồm ba phần: Phần I: Mở Đầu Phần II: Nội Dung nghiên cứu I Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài II Các giải pháp tổ chức hoạt động Cơng Đồn phối hợp với chun mơn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An III Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Phần III: Kết đạt PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Xây dựng sở lý thuyết, số khái niệm liên quan đến kinh nghiệm, vai trò tổ chức Cơng đồn nhà trường 1.1 Kinh nghiệm gì? Kinh nghiệm (tiếng Anh: experience), hay trải nghiệm, tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp Trong triết học, thuật ngữ "tri thức thực chứng" hay "tri thức tiên nghiệm," dùng để tri thức có dựa kinh nghiệm "Kinh nghiệm" "trải nghiệm" dùng động từ Kinh nghiệm tri thức, am hiểu người vấn đề mà họ đã trải qua, đã đối mặt nghiệm trực tiếp với Vậy Tri thức gọi kinh nghiệm có kết hợp giữ lý thuyết áp dụng vào thực tiễn Từ rút học thất bại thành cơng, sau lặp lại q trình tương tự người ta tránh sai lầm cũ biết hướng tốt dẫn đến thành công 1.2 Một số vấn đề lý luận quản lý hoạt động dạy học 1.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động dạy- học Chúng ta đã biết, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội, … hành động biến mục tiêu thành thực Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trị, diễn chủ yếu q trình dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2.2 Vị trí quản lý hoạt động dạy học công tác quản lý nhà trường Hoạt động dạy học nhà trường phổ thơng giữ vị trí trung tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trị năm học; làm nềntảng quan trọng để thực thành công mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng; đờng thời, định kết đào tạo nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường phổ thơng, qui định đặc thù lao động sư phạm người giáo viên Vì vậy, qui định tính đặc thù cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người hiệu trưởng phải nhận thức vị trí quan trọng tính đặc thù hoạt động dạy học để có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm người hiệu trưởng Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, người hiệu trưởng phải dành nhiều thời gian công sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.2.3 Chuyên môn với nhiệm vụ quản lý hoạt động dạy học Nhiệm vụ hoạt động dạy - học 1.1 Điều khiển, tổ chức học sinh nắm vững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, bản, đại, phù hợp với thực tiễn Việt Nam tự nhiên xã hội- nhân văn, đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Để tồn phát triển, lồi người đã khơng ngừng khám phá bí mật giới khách quan để nhận thức nó, cải tạo nó, phục vụ cho lợi ích người Trong q trình lồi người đã tích lũy khái qt hố kinh nghiệm xã hội dạng kiện khoa học, khái niệm, định luật, định lý, tư tưởng khoa học, học thuyết mà gọi tri thức khoa học Những tri thức vô lớn, người học suốt đời khơng nắm hết Vì nhiệm vụ trường phổ thơng cho học sinh nắm tri thức phổ thông bản, đại phù hợp với thực tiễn đất nước Tri thức phổ thông tri thức đã lựa chọn xây dựng từ lĩnh vực khoa học khác Đó tri thức tối thiểu, cần thiết, làm tảng giúp em tiếp tục học lên bậc học cao hơn, học trường dạy nghề, bước vào sống tự lập, trực tiếp tham gia lao động sản xuất tham gia cơng tác xã hội có sống tinh thần phong phú Những tri thức cần cung cấp cho học sinh phải tri thức đại, phản ánh thành tựu khoa học cơng nghệ, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan, phù hợp với xu phát triển thời đại Những tri thức đại phải phù hợp với thực tiễn Việt Nam phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh mà đảm bảo tính hệ thống, tính lơgíc khoa học mối liên hệ chặt chẽ môn học Trong trình tổ chức điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức đó, người giáo viên hình thành cho học sinh hệ thống kỹ năng, kỹ xảo định, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo có liên quan tới hoạt động học tập, tự học tập dượt nghiên cứu khoa học mức độ thấp, nhằm giúp cho em nắm vững tri thức mà biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo tình khác 1.2 Tổ chức, điều khiển học sinh hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư độc lập, sáng tạo Sự phát triển trí tuệ nói chung có nét đặc trưng tích lũy vốn tri thức thao tác trí tuệ thành thạo, vững người Đó trình chuyển biến chất trình nhận thức người học Năng lực hoạt động trí tuệ thể lực vận dụng thao tác trí tuệ, đặc biệt thao tác tư Quá trình chiếm lĩnh tri thức diễn thống bên nội dung tri thức với tư cách “cái phản ánh” bên thao tác trí tuệ với tư cách “phương thức phản ánh” Như vậy, hệ thống tri thức học sinh lĩnh hội thông qua thao tác trí tuệ họ ngược lại, cácthao tác trí tuệ hình thành phát triển trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ kỹ xảo Trong q trình dạy học, với vai trị tổ chức, điều khiển thầy, học sinh không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự lực rèn luyện thao tác trí tuệ, hình thành phát triển phẩm chất hoạt động trí tuệ Sự phát triển trí tuệ học sinh phản ánh thông qua phát triển không ngừng chức tâm lý phẩm chất trí tuệ, đặc biệt trình tư độc lập, sáng tạo PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Nâng cao hoạt động phối hợp Cơng đồn chuyên môn hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ thực tiễn qua bốn năm vận dụng, giải pháp đề tài đưa thực giải pháp hiệu quả, thiết thực việc nâng cao chất lượng chuyên môn trường THPT DTNT Tỉnh Các giải pháp triển khai, kiểm nghiệm đã mang lại phấn khởi, hứng thú cho giáo viên học sinh Đề tài đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo yêu cầu phát triển lực Bộ Giáo dục Đào tạo.Những giải pháp đúc rút không phù hợp với học sinh trường THPT Dân tộc nội trú mà cịn áp dụng cách hiệu trường THPT khác II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Đối với BGH - Cần quan tâm đạo sát đến hoạt động cơng tác Cơng đồn, tạo điều kiện để Cơng đồn có điều kiện thuận lợi hoạt động - Chung tay hỗ trợ Cơng đồn công tác động viên thăm hỏi, công tác giao lưu học hỏi… Đối với CĐGD Nghệ An -Tăng cường lớp tập huấn, lớp bồi dưỡng cho Cán cơng đồn sở Đối với tổ chun mơn -Ln hỗ trợ nhiệt tình, ủng hộ kế hoạch cơng đồn đề xuất Trên số kinh nghiệm thực tiễn việc làm có hiệu chúng tơi tổng hợp qua q trình cơng tác trường THPT DTNT Tỉnh nội dung “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động Cơng Đồn phối hợp với chun mơn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục Trường THPT DTNT Tỉnh Nghệ An” Hy vọng có thêm số kinh nghiệm bổ ích cho cơng tác Cơng đồn trường học để đờng chí, đờng nghiệp tham khảo Góp phần thực tốt nhiệm vụ giáo dục nhà trường Qua đó, vai trị vị Cơng đồn sở hoạt động chuyên môn khẳng định Những hoạt động thực thời gian ngắn, kinh nghiệm chưa nhiều, tài liệu nội dung thực chưa phổ biến Vì vậy, chúng tơi mong nhận góp ý đờng nghiệp để hoàn thiện, đề xuất giải pháp thiết thực, hữu ích hướng đến hoạt động cơng đồn phối hợp với chuyên môn quản lý đạo để nâng cao chất lượng giáo dục, từ nhân rộng mơ hình đến trường THPT nói chung Trường THPT DTNT nói riêng Vinh, ngày 22 tháng năm 2022 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ Công đoàn Việt Nam, nhà xuất lao động 2003 hướng dẫn thi hành điều lệ Cơng đồn Việt Nam Luật Giáo dục Việt Nam Luật Cơng đồn Việt Nam Văn kiện Đại hội Đại biểu Công đồn Tài liệu bời dưỡng cán cơng đồn ngành giáo dục Điều lệ trường THPT Luật giáo dục năm 2019 Sự nghiệp đổi Đảng với giai cấp công nhân tổ chức Công đoàn Việt Nam – Tổng Liên đoàn LĐVN ban Tư tưởng – Văn hoá Trung Ương ban hành năm 2000 Các văn kiện đại hội Cơng đồn cấp 10 Học tập làm theo gương đạo đức Hờ Chí Minh, nhà xuất Lao động 11 Các văn đạo Bộ, Sở cấp Cơng đồn PHỤ LỤC DANH SÁCH HỌC SINH CÁC LỚP ĐẬU ĐẠI HỌC NĂM HỌC 2021-2022 XÂY DỰNG QUI CHẾ LÀM VIỆC PHỐI HỢP GIỮA CƠNG ĐỒN VÀ CHUN MƠN CƠNG ĐỒN TỔ CHỨC TẬP HUẤN THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ NĂM HỌC 2021-2022 Lễ khen thưởng Giáo viên dạy, học sinh đạt điểm cao kỳ thi THPTQG 2022 Của trường THPT DTNT Tỉnh Ngày hội STEM sáng tạo xanh Một tự học Lịch sử hình thức xem phim tư liệu lịch sử Tự học Lịch sử hình thức thảo luận nhóm MỘT SỐ HÌNH ẢNH LỄ KHEN THƯỞNG HỌC SINH, GIÁO VIÊN ĐẠT KẾT QUẢ CAO TRONG KỲ THI THPT QG VÀ TỐT NGHIỆP THPT Em Vừ Y Khù buổi lễ vinh danh học sinh đạt điểm cao kỳ thi THPTQG năm 2019 UBND Tỉnh Em Vừ Y Khù buổi lễ vinh danh học sinh đạt điểm cao kỳ thi THPTQG năm 2019 UBND Tỉnh Em Lang Thị Ái My buổi lễ vinh danh học sinh đạt điểm cao kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 UBND Tỉnh Các em học sinh lớp 12C1- 12C2 (năm học 2019-2020) lễ Tuyên dương học sinh,sinh viên, niên dân tộc thiểu số xuất sắc, tiêu biểu năm 2020 Ủy ban Dân tộc trung ương Lễ khen thưởng Giáo viên dạy, học sinh đạt điểm cao kỳ thi THPTQG 2019 Của trường THPT DTNT Tỉnh Lễ khen thưởng Giáo viên dạy, học sinh đạt điểm cao kỳ thi Tốt nghiệp THPT năm 2020 trường THPT DTNT Tỉnh THỐNG KÊ TỈ LỆ ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC MƠN Học kỳ: 1, Năm học: 2021 - 2022 Yếu Kém STT Lớp Sĩ số TB Giỏi Khá TB trở lên Dưới TB Số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 10A1 39 39 0% 0% 0.00% 16 41.03% 23 58.97% 39 100% 0% 10A2 39 39 0% 0% 0.00% 37 94.87% 5.13% 39 100% 0% 10A3 40 40 0.% 0.% 2.50% 35 87.50% 10.00% 40 100% 0.% 10C1 40 40 0% 0% 0.00% 27 67.50% 13 32.50% 40 100% 0% 10C2 44 44 0% 0% 6.82% 38 86.36% 6.82% 44 100% 0% 10D 43 43 0% 0% 0.00% 25 58.14% 18 41.86% 43 100% 0% 245 245 0% 0% 1.63% 178 72.65% 63 25.71% 245 100% 0% Khối 10 11A1 38 38 0% 0% 0% 0.00% 10.53% 34 89.47% 38 100% 0% 11A2 38 38 0% 0% 0% 0.00% 16 42.11% 22 57.89% 38 100% 0% 11A3 38 38 0.% 0% 0.% 0.00% 28 73.68% 10 26.32% 38 100% 0% 10 11C1 34 34 0% 0% 0% 0.00% 17.65% 28 82.35% 34 100% 0% 11 11C2 35 35 0% 0% 0% 0.00% 17 48.57% 18 51.43% 35 100% 0% 12 11C3 34 34 0% 0% 0% 0.00% 30 88.24% 11.76% 34 100% 0% Khối 11 217 217 0% 0% 0.00% 101 46.54% 116 53.46% 217 100% 0% 13 12A1 29 29 0% 0% 0% 0.00% 6.90% 27 93.10% 29 100% 0% 14 12A2 30 30 0% 0% 0% 0.00% 26.67% 22 73.33% 30 100% 0% 15 12A3 28 28 0.% 0% 0.% 0.00% 15 53.57% 13 46.43% 28 100% 0% 16 12A4 31 31 0% 0% 0% 0.00% 17 54.84% 14 45.16% 31 100% 0% 17 12C 35 35 0% 0% 0% 0.00% 2.86% 34 97.14% 35 100% 0% 18 12D 33 33 0% 0% 0% 0.00% 6.06% 31 93.94% 33 100% 0% Khối 12 186 186 0% 0% 0% 0.00% 45 24.19% 141 75.81% 186 100% 0% TỔNG CỘNG 648 648 0% 0% 0.62% 324 50.00% 320 49.38% 648 100% 0% THỐNG KÊ TỈ LỆ ĐIỂM TRUNG BÌNH CÁC MƠN Học kỳ: 2, Năm học: 2021 - 2022 STT Lớp Sĩ số Yếu Giỏi Số HS TK SL TL SL TL SL TL SL TL SL Kém TB Khá TB trở lên Dưới TB TL SL TL SL TL 10A1 39 39 0% 0% 0% 10.26% 35 89.74% 39 100% 0% 10A2 40 40 0% 0% 0% 30 75.00% 10 25.00% 40 10% 0% 10A3 40 40 0% 0% 0% 22 55.00% 18 45.00% 40 100% 0.% 10C1 41 41 0% 0% 0% 18 43.90% 23 56.10% 41 100% 0% 10C2 44 44 0% 0% 0% 36 81.82% 18.18% 44 100% 0% 10D 43 43 0% 0% 0% 16.28% 36 83.72% 43 100% 0% 247 247 0% 0% 0% 117 47.37% 130 52.63% 247 100% 0% Khối 10 11A1 38 38 0% 0% 0% 18.42% 31 81.58% 38 100% 0% 11A2 38 38 0% 0% 0% 15 39.47% 23 60.53% 38 100% 0% 11A3 37 37 0% 0% 0% 24.32% 28 75.68% 37 100% 0% 10 11C1 33 33 0% 0% 0% 0.00% 33 100.00% 33 100% 0% 11 11C2 34 34 0% 0% 0% 16 47.06% 18 52.94% 34 100% 0% 12 11C3 34 34 0% 0% 0% 22 64.71% 12 35.29% 34 100% 0% Khối 11 214 214 0% 0% 0% 0% 69 32.24% 145 67.76% 214 100% 0% 13 12A1 29 29 0% 0% 0% 0.00% 29 100.00% 29 100% 0% 14 12A2 30 30 0% 0% 0% 10 33.33% 20 66.67% 30 100% 0% 15 12A3 28 28 0% 0% 0% 28.57% 20 71.43% 28 100% 0% 16 12A4 31 31 0% 0% 0% 15 48.39% 16 51.61% 31 100% 0% 17 12C 35 35 % 0% 0% 5.71% 33 94.29% 35 100% 0% 18 12D 33 33 0% 0% 0% 24.24% 25 75.76% 33 100% 0% Khối 12 186 186 0% 0% 0% 43 23.12% 143 76.88% 186 100% 0% TỔNG CỘNG 647 647 0% 0% 0% 229 35.39% 418 64.61% 647 100% 0%