Sáng kiến giải pháp khắc phục một số quan niệm sống lệch chuẩn của học sinh thpt hiện nay

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHÊ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC MỘT SỐ QUAN NIỆM SỐNG LỆCH CHUẨN CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Năm học: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO NGHÊ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC MỘT SỐ QUAN NIỆM SỐNG LỆCH CHUẨN CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY Nhóm tác giả: Hồng Thị Sâm - Giáo viên Ngữ văn Nguyễn Thị Hiền - Giáo viên Ngữ văn Hoàng Mạnh Dũng - Giáo viên Tiếng Anh Điện thoại: 0969049125 Lĩnh vực nghiên cứu: CHỦ NHIỆM Năm học: 2022 - 2023 DANH MỤC VIẾT TẮT GV GVCN HS HS THPT THPT : : : : : Giáoviên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Học sinh Trung học phổ thông Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC QUAN NIỆM SỐNG LỆCH CHUẨN CỦA HỌC SINH THPT HIỆN NAY Về phía gia đình, nhà trường xã hội Về phía thân người học sinh 11 Về phía giáo viên chủ nhiệm 13 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: 31 1.1Phạm vi ứng dụng 31 1.2.Đối tượng áp dụng 32 1.3.Hiệu 32 1.4 Kết khảo sát Error! Bookmark not defined 2.MỘT SỐ KẾT LUẬN 322 2.1 Những nội dung đề tài 32 2.2 Tính mẻ đề tài 33 2.3.Tính khoa học đề tài 33 MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 33 PHỤ LỤC 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Từ đất nước ta chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, đặc biệt giới trẻ học sinh, sinh viên Với phát triển cơng nghiệp hóa đại hóa thời kỳ cơng nghệ 4.0, làm thay đổi nhanh chóng xã hội đại kéo theo vô số tượng, hành vi “mất thăng bằng” nhiều lĩnh vực đời sống, khiến cho phận người trẻ bắt đầu thay đổi quan điểm, nhận thức giá trị truyền thống dân tộc Những biểu hiện, hành vi sống lệch chuẩn giới trẻ ngày có xu hướng tăng, khiến xã hội thật lo lắng hồi kết tương lai nhiều bạn trẻ, có nhiều bạn trẻ HS THPT, có lối sống bng thả, ích kỉ, ưa hưởng thụ Lối sống bắt nguồn từ quan niệm sống lệch chuẩn, làm cho khơng HS THPT lệch lạc nhận thức, sai lầm hành vi Trước tình hình đó, Đảng, Quốc hội nước ta đề mục tiêu đổi chương trình giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trách nhiệm, có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống Xuất phát từ lí trên, nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tìm tịi, thay đổi nội dung tiết sinh hoạt, nhằm khắc phục số hành vi, quan niệm sống lệch chuẩn học sinh, với mong muốn góp phần giúp HS điều chỉnh quan niệm sống lệch chuẩn để sống tốt, sống có ích sống có trách nhiệm Trên sở đó, chúng tơi tiến hành lựa chọn áp dụng đề tài: “Giải pháp khắc phục số quan niệm sống lệch chuẩn học sinh THPT nay” Mục đích nghiên cứu Nhóm tác giả tìm hiểu thực trạng ngun nhân hành vi lách chuẩn mục đích nghiên cứu: Chúng tơi tìm hiểu thực trạng ngun nhân quan niệm sống lệch chuẩn HS trường THPT Nghi Lộc 4, từ đề xuất số giải pháp phù hợp với thực tế nhằm nâng cao nhận thức, hành vi đắn cho HS Nhằm xây dựng môi trường học tập an toàn, thân thiện, hạnh phúc HS đến trường Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa vấn đề lí luận quan niệm sống lệch chuẩn Tìm hiểu đánh giá thực trạng hành vi sống lệch chuẩn từ đề xuất số giải pháp phù hợp nhằm hạn chế hành vi, quan niệm sống lệch chuẩn cho HS Trường THPT Nghi Lộc Để thực nhiệm vụ trên, tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Thực trạng, hành vi, quan niệm sống lệch chuẩn HS Trường THPT Nghi Lộc nào? - Nguyên nhân tác động đến việc hình thành hành vi sống lệch chuẩn HS Trường THPT Nghi Lộc 4? - Để ngăn ngừa hạn chế hành vi sống lệch chuẩn cho HS Trường THPT Nghi Lộc cần có giải pháp gì? - Tiến hành thực nghiệm để khẳng định tính hiệu giải pháp đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp khắc phục số quan niệm sống lệch chuẩn học sinh THPT Nghi Lộc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp Test - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu Đóng góp đề tài Đề tài trình bày có hệ thống, khoa học giải pháp, hỗ trợ cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quảvai trị, đa dạng hóa tiết sinh hoạt lớp việc kết hợp gia đình, nhà trường GVCN để tạo nên môi trường sống học tập lành mạnh góp phần xây dựng bồi đắp lý tưởng sống cao đẹp cho HS THPT PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số đặc điểm tâm lí học sinh THPT - Đặc điểm phát triển thể chất: Tuổi HS THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể, có sức khỏe sức chịu đựng tốt tuổi thiếu niên Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng định đến tâm lí nhân cách ảnh hưởng tới lựa chọn sống - Về điều kiện sống hoạt động: HS lứa tuổi bắt đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống, sinh hoạt điều kiện kinh tế gia đình Trong nhà trường, học tập chủ đạo tính chất mức độ cao lứa tuổi thiếu niên Ngồi xã hội, HS có suy nghĩ việc lựa chọn nghề cách sống tương lai - Về hoạt động học tập phát triển trí tuệ: HS có thái độ lựa chọn môn học chăm học mơn cho quan trọng có ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai Là giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ, có khả nhận thức vấn đề cách đắn sâu sắc - Đặc điểm nhân cách chủ yếu HS THPT: Ở giai đoạn này, HS không tự ý thức tơi mà cịn nhận thức vị trí tương lai Bên cạnh đó, HS có ý thức xây dựng lí tưởng sống cho gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Ngoài ra, mối quan hệ với cha mẹ trở nên phức tạp dần bình đẳng Quan hệ với bạn bè mở rộng chiếm vị trí quan trọng Đặc biệt, lứa tuổi xuất loại tình cảm đặc biệt tình yêu nam nữ 1.1.2 Khái niệm quan niệm sống quan niệm sống lệch chuẩn - Theo Từ điển tiếng Việt (1992) Viện khoa học Việt Nam, “quan niệm” nhận thức vấn đề, kiện Quan niệm sống hiểu biết người vật, tượng, khái niệm q trình tự nhiên thơng qua đời sống, sinh hoạt sản xuất ngày mà có - Còn “lệch chuẩn” hiểu chệch so với coi chuẩn Như vậy, quan niệm sống lệch chuẩn hiểu quan niệm cá nhân hay nhóm xã hội ngược lại với nguyên tắc, quy định, quan niệm chung chuẩn mực xã hội 1.1.3 Các chuẩn mực quan niệm sống: Ít có ba góc độ xem xét chuẩn mực quan niệm sống: - Một là, chuẩn mực xét mặt thống kê: Đại đa số thành viên cộng đồng có quan niệm sống tương tự hồn cảnh xác định hành vi xem xét chuẩn mực - Hai là, chuẩn mực hướng dẫn hay quy ước cộng đồng hay xã hội đặt ra: Những quan niệm sống khác với hướng dẫn, quy định quan niệm sống coi sai lệch - Ba là, chuẩn mực chức năng, loại chuẩn mực xác định cá nhân: Quan niệm sống xem hợp chuẩn quan niệm sống phù hợp mục đích mà cá nhân đặt 1.1.4 Phân loại quan niệm sống sai lệch cá nhân - Thứ quan niệm sai lệch thụ động: Những cá nhân có quan niệm sống lệch chuẩn không nhận thức đầy đủ/sai lầm chuẩn mực đạo đức nên có quan niệm khơng bình thường so với chuẩn chung cộng đồng - Thứ hai loại quan niệm sai lệch chủ động: Những cá nhân có sai lệch quan niệm sống họ có ý nghĩ khác so với người khác Họ nhận thức yêu cầu chuẩn mực đạo đức xã hội, cộng đồng họ nghĩ hành động theo ý họ biết không phù hợp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Một số biểu quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT - Không biết quý trọng tiết kiệm thời gian: “Từ từ đâu mà vội, đời cịn dài”, tâm lí, quan niệm quý trọng, tiết kiệm thời gian HS THPT Họ người ln có suy nghĩ “nước đến chân nhảy” dẫn đến hao phí cơng sức, thời gian, tuổi trẻ - Thích hưởng thụ: Một phận HS trẻ tuổi có tâm lí thích hưởng thụ, khơng chịu học hành mà thích ăn chơi, đua địi HS tự cho quyền thử lần cho biết Đó nhận thức sai lệch HS thường người chưa làm tiền bạc, cải vật chất - Coi trọng sức mạnh đồng tiền: Tuổi trẻ hơm khơng học sinh cậy có tiền cư xử thơ lỗ, thiếu văn hóa với người khác Khơng HS ngày nghĩ “Có tiền có tất cả” Đây quan niệm sai lầm đồng tiền thay thứ khơng có tri thức chân chính, tình cảm chân thành thứ đề trở thành hàng hóa - Phó mặc đời cho số phận, bất cần: Một phận HS THPT ngày có tâm lí tin vào số phận Biểu có tâm lí là, thi trượt số, điểm thấp số Nếu có số phận, ngồi chờ số phận cố gắng nỗ lực thân thừa khơng học đỗ đạt, khơng làm giàu có, khơng luyện tập có thành tích cao… điều không tưởng - Coi thường xưa cũ với tâm lí chạy theo thời thượng: Nhiều HS chạy theo mốt mà quên giá trị xưa cũ Đó biểu coi thường nhận thức sai lệch ơng cha ta làm khứ Nếu ta không coi trọng giá trị văn hóa ta gốc thiếu sức sống bên - Chưa biết lượng sức mình, thiếu khiêm tốn, xem người khác: Còn nhiều HS tự cao, tự phụ coi có tài xem thường người khác Điều làm cản trở tiến thân - Sống ảo: Sống ảo cách sống không thực tế, hoang tưởng, mơ hồ Sống ảo khiến cho bạn trẻ dần quyền giao lưu, quyền vui chơi, tham gia vào chương trình hoạt động ngoại khóa mà bạn trực tiếp kết bạn, trò chuyện với người thật Khi đắm chìm vào giới ảo đến lúc bước giới thật, bạn cảm thấy bị bỏ rơi, lạ lẫm khơng thể xác định hướng đắn - Tâm lí đua địi: Nhiều HS lúc có tư tưởng rằng, phải làm cách để bạn, không thua bạn cách ăn chơi sành điệu Đó lối sống người bắt chước bất chấp hồn cảnh, thói xấu đáng trách HS cần nhận thức rằng, đua đòi ăn chơi định sa ngã - Sống ích kỉ:Thói ích kỉ lối sống thực dụng vụ lợi đặt quyền lợi thân lên hết mà khơng coi trọng lợi ích tập thể hay quyền lợi người khác Thói ích kỉ len lỏi sâu tâm hồn hệ trẻ đặc biệt bạn học sinh, khiến bạn thờ với cộng đồng, thờ với người sống xung quanh 1.2.2 Thực trạng quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT Qua việc khảo sát thực trạng quan niệm sống lệch chuẩn lớp khối khác thu kết sau: Qua kết khảo sát, HS có lối sống lệch chuẩn: + Khơng biết q trọng thời gian (chiếm tỉ lệ 72,9%); + Có tâm lí hưởng thụ (chiếm tỉ lệ 54,6%); + Coi trọng sức mạnh đồng tiền (chiếm tỉ lệ 56,9%); + Coi thường xưa cũ với tâm lí chạy theo thời thượng (chiếm tỉ lệ 60,8%), … + Có 84,3% HS trả lời ý thức hành vi, có 15,7% không ý thức Con số minh chứng quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT vấn đề mà cần quan tâm Quan niệm sống lệch chuẩn tiền đề dẫn đến khiếm khuyết hành vi đạo đức cá nhân 1.2.3 Nguyên nhân - Từ phía thân HS: HS THPT ln tự cho người lớn, có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, muốn khẳng định tơi kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật cịn hạn chế Chính lẽ mà bạn chưa có đủ kinh nghiệm sống, chưa thể có quan niệm đắn chuẩn mực đạo đức nói chung - Từ phía gia đình: Hồn cảnh mơi trường sống gia đình có vai trị quan trọng có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách người Một số gia đình khơng biết cách khơng có phương pháp quản lý giáo dục dẫn đến tình trạng bng lỏng Hoặc là, cha mẹ thiếu gương mẫu đạo đức làm cho nhiều học sinh chán nản - Từ phía xã hội: Nhìn vào thực tế ta thấy hậu mặt trái chế thị trường mang lại Từ làm cho giới trẻ, HS khơng cịn coi trọng việc học tập rèn luyện đạo đức làm người Ngày nay, với bùng nổ công nghệ thông tin tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử HS c Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Giúp học sinh có nhìn tổng qt, hệ thống làm, từ phát huy ưu điểm, khắc hục hạn chế - Giúp giáo viên nắm bắt tình hình chung lớp, từ có định hướng phù hợp - Phát triển cho số lực phẩm chất cụ thể như: lực tự chủ, giải vấn đề, hợp tác….Phẩm chất trách nhiệm, trung thực, chăm cho học sinh Hoạt động : Sinh hoạt theo chủ đề a Mục tiêu Giúp học sinh vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm để thực nhiệm vụ Qua nhiệm vụ, học sinh rèn luyện lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ Giúp học sinh hiểu cảm ơn xin lỗi, cần nói lời cảm ơn xin lỗi, ý nghĩa lời cảm ơn xin lỗi sống, b Cách thực * Hoạt động tìm hiểu kiến thức: - Giáo viên trình chiếu video có tình việc nói lời cảm ơn xin lỗi Sau xem video cho HS trao đổi, thảo luận trả lời số câu hỏi sau: Nhóm 1: Cảm ơn gì? Khi cần phải nói lời cảm ơn? Thực trạng việc nói lời cảm ơn học sinh nay? Ý nghĩa lời cảm ơn? Nhóm 2: Xin lỗi gì? Khi cần phải nói lời xin lỗi? Thực trạng việc nói lời xin lỗi học sinh nay? Ý nghĩa lời xin lỗi? - Sau thảo luận, đại diện nhóm trình bày, giáo viên chốt lại vấn đề *Hoạt động trò chơi : Trò chơi 1: Hiểu ý đồng đội Chia lớp thành đội, đội cử bạn đại diện tham gia trò chơi Một bạn nhìn vào chữ cho sẵn liên quan đến chủ đề hình máy chiếu, dùng ngơn ngữ diễn đạt làm để bạn lại quay mặt xuống đốn từ đó: Đội 1: Cha mẹ, Trái tim, Cúi đầu, Giúp đỡ, Biết ơn,Tấm lịng Đội 2: Thầy cơ, Nụ cười, Bắt tay, Chân thành, Hành động, Lời nói Bước 1: GV chia lớp thành đội phổ biến thể lệ trò chơi Bước 2: GV chọn bạn làm trọng tài + thư kí lưu kết trị chơi bảng, triển khai trò chơi Bước 3: Tổng kết, trao thưởng kết hợp đặt câu hỏi Trò chơi 2: Ai nhanh hơn, 26 Giáo viên cho đội viết vào giấy lời cảm ơn xin lỗi mà em nói muốn nói Sau thời gian định, đội viết lời cảm ơn nhiều hơn, đội chiến thắng b Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Học sinh phát triển lực tự chủ, tự học, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ Phẩm chất: nhân ái, trách nhiệm - Học sinh hiểu thêm kĩ giao tiếp ứng xử sống Hoạt động : Củng cố, tổng kết a Mục tiêu Đánh giá mục tiêu chủ đề thể học sinh, nhận điểm yếu, điểm mạnh học sinh, từ đặt kế hoạch rèn luyện b Cách thực Đặt câu hỏi: Tiết sinh hoạt đem đến cho em bổ ích gì? c Dự kiến sản phẩm hoạt động HS - Học sinh có nhận thức sâu sức kĩ giao tiếp, biết nói lời cảm ơn xin lỗi cần thiết MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẠI BUỔI SINH HOẠT THEO CHỦ ĐỀ TẠI LỚP 10A11 TRƯỜNG THPT NGHI LỘC Học sinh tham gia hoạt động hình thức “Cuộc thi” tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Tình yêu - Tình bạn - Hôn nhân” 27 Học sinh tham gia hoạt động hình thức “Hoạt động nhóm” tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Trách nhiệm học sinh thân, gia đình cộng đồng” Học sinh tham gia hoạt động hình thức “Thuyết trình” tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Trách nhiệm học sinh thân, gia đình cộng đồng” 28 Học sinh tham gia hoạt động tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Cảm ơn xin lỗi” Học sinh tham gia hoạt động tiết sinh hoạt lớp với chủ đề “Chuyên mục giới thiệu sách hay” 29 Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp 4.1 Mục đích khảo sát Giáo viên tiến hành khảo sát nhằm đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp áp dụng, đem lại kết cao trongviệc giáo dục lý tưởng sống tốt đẹp cho học sinh, giúp em điều chỉnh quan niệm hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Nghi Lộc IV 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 4.2.1 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: Nội dung 1: Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? Nội dung 2: Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu không? 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi Tính điểm trung bình X theo phần mềm Googleforms 4.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên làm công tác chủ nhiệm năm học 2022-2023 trường THPT Nghi Lộc IV 35 Học sinh lớp 10A11, 11C6, 12A4 năm học 2022-2023 123  158 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 30 Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp Giải pháp từ phía gia đình, nhà trường xã hội _ X 4,0 Giải pháp từ phía thân người học sinh Giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm 4.0 4,0 Mức 4 Từ số liệu thu bảng thấy giải pháp nâng cao hiệu trongviệc giáo dục lý tưởng sống tốt đẹp cho học sinh, giúp em điều chỉnh quan niệm hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Nghi Lộc IV đề xuất cần thiết 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất Các thông số TT Các giải pháp _ X Mức Giải pháp từ phía gia đình, nhà trường xã hội 3,7 Giải pháp từ phía thân người học sinh Giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm 3,8 4.0 4 Từ số liệu thu bảng thấy giải pháp nâng cao hiệu trongviệc giáo dục lý tưởng sống tốt đẹp cho học sinh, giúp em điều chỉnh quan niệm hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Nghi Lộc IV đề xuất khả thi PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Phạm vi ứng dụng Đề tài áp dụng hoạt động giáo dục liên quan đến công tác chủ nhiệm Đề tài áp dụng trường phổ thông, trường dân lập, trường dân tộc nội trú, trường bổ túc văn hóa 31 Đề tài áp dụng cho học sinh đồng lẫn miền núi 1.2 Đối tượng áp dụng Tất giáo viên làm công tác chủ nhiệm trường THPT, trường dân lập, trường dân tộc nội trú, trường bổ túc văn hóa Tất đối tượng học trường phổ thơng Đề tài làm tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục liên quan đến công tác chủ nhiệm theo định hướng giáo dục lý tưởng sống tốt đẹp cho học sinh 1.3 Hiệu đề tài Sau vận dụng đề tài, nhận thấy với giáo viên chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động giáo dục hiệu hơn, vừa tạo khơng khí thân thiện vừa đạt hiệu cao Việc vận dụng đa dạng hóa hình thức sinh hoạt theo chủ đề giúp cho tập thể lớp đồn kết, có tinh thần kỉ luật tính tự giác cao Phần lớn học sinh lớp chủ nhiệm có thái độ văn minh, lễ phép, trung thực, biết khắc phục khó khăn, tơn trọng pháp luật, bảo vệ cơng, có ý thức cộng đồng hợp tác Lớp tham gia tốt hoạt động phong trào, thường xuyên đạt giải hội thi văn nghệ, thể thao Khơng có học sinh vi phạm bạo lực học đường hay vi phạm luật giao thơng, khơng có học sinh vi phạm pháp luật Ở lớp thực nghiệm đề tài (Lớp 12A4, 11A6, 10A11) học sinh đạt hạnh kiểm tốt tăng lên, khơng có HS xếp hạnh kiểm yếu Kết rèn luyện đạo đức có tác động mạnh mẽ đến chất lượng học tập văn hoá Tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi toàn diện, học sinh tiên tiến tăng lên, tỷ lệ học sinh trung bình, yếu giảm xuống, đặc biệt khơng có học sinh lại lớp Một điều đáng mừng tham gia tích cực vào hoạt động sinh hoạt chủ đề tiết sinh hoạt lớp, hầu hết em có định hướng đắn cho mìnhsau lệch lạc, tiêu cực tư tưởng mà em có trước Bước đầu em biết hướng tới sống có ý nghĩa, xây dựng cho ước mơ, hoài bão tốt đẹp tương lai MỘT SỐ KẾT LUẬN 2.1 Những nội dung đề tài - Thực trạng quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT 32 - Giải pháp khắc phục quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT - Một số hình thức tổ chức hoạt động theo chủ đề tiết sinh hoạt lớp công tác chủ nhiệm nhằm xây dựng, bồi dưỡng lý tưởng sống tốt đẹp cho học sinh - Thiết kế tổ chức số hoạt động sinh hoạt theo chủ đề công tác chủ nhiệm trường trung học phổ thơng 2.2 Tính mẻ đề tài Đề tài trình bày giải pháp để khắc phục hạn chế trong việc tổ chức sinh hoạt lớp nói chung, cơng tác chủ nhiệm nói riêng Đó việc trọng đa dạng hóa hình thức tổ chức sinh hoạt chủ đềcủacác tiết sinh hoạt lớp cơng tác chủ nhiệm Điều tạo nên khơng khí vui tươi, hứng khởi, thu hút tham gia tích cực đầy hào hứng HS tiết sinh hoạt lớp Đề tài khắc phục nhiều hạn chế tổ chức tiết sinh hoạt lớp truyền thống: Chỉ tập trung vào phê bình học sinh, chủ yếu nêu lỗi vi phạm học sinh tuần Biến tiết sinh hoạt lớp thành phiên tịa, tạo nên khơng khí căng thẳng, buồn chán, tiêu cực cho học sinh Thực tế, từ lâu nay, tiết sính hoạt lớp trở thành nỗi chán chường, ám ảnh học sinh 2.3.Tính khoa học đề tài Đề tài sử dụng số liệu xác, khảo sát Cơ sở lý luận thực tiễn đầy đủ, rõ ràng, phù hợp với thực trạng dạy học Đề tài trình bày có tính hệ thống, theo quy định viết sáng kiến kinh nghiệm Đề tài lập luận rõ ràng, chặt chẽ, lơgíc MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 3.1 Đối với cấp quản lí giáo dục: Các cấp quản lí, ban ngành giáo dục cần quan tâm nhiều đến công tác chủ nhiệm việc tổ chức hoạt động tiết sinh hoạt cho học sinh 3.2 Đối với nhà trường: - Nhà trường cần trọng công tác giáo dục tư tưởng, đạo đức, nề nếp, tinh thần trách nhiệm, làm từ thiện, nhân đạo…thông qua sinh hoạt lớp - Tổ chức buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm liên quan đến phương pháp hình thức tổ chức hoạt động tiết sinh hoạt lớp… để học hỏi lẫn - Lãnh đạo trường nên có sách động viên, khuyến khích tính sáng tạo, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm 3.3 Đối với giáo chủ nhiệm: Giáo viên cần thường xuyên trau dồi nghề nghiệp, không ngừng đổi phương pháp giáo dục để hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm 33 thực hấp dẫn học sinh, góp phần vào việc phát triển lực phẩm chất người thời đại 3.4 Đối với gia đình: + Cha me ̣ phải thường xuyên quan tâm đế n cái, đă ̣c biê ̣t lứa tuổ i ho ̣c sinh phổ thông + Thường xuyên trao đổ i, phố i hơ ̣p với nhà trường để nắ m bắ t tiǹ h hình ho ̣c tâ ̣p cũng ̣nh kiể m của + Thường xuyên theo dõi và gầ n gũi với để sẻ chia và nắ m bắ t tâm tư nguyê ̣n vo ̣ng Từ đó có đinh ̣ hướng giúp đỡ xây dựng lối sống tích cực, trách nhiệm + Ta ̣o điề u kiê ̣n cho tham gia các lớp ho ̣c về ki ̃ số ng, hướng cho đô ̣c lâ ̣p suy nghi ̃ và hành đô ̣ng, bản liñ h trước cám dỗ vật chất tệ nạn xã hội… 3.5 Đối với học sinh: Phải thấy vai trò việc tham gia đa dạng hoạt động tiết sinh hoạt lớp giúp emtrách xa quan niệm sống lệch lạc phận học sinh nay.Từ biết cách xây dựng cho thân lối sống tích cực, trách nhiệm, sống có lý tưởng, có hồi bão Do trình độ, kinh nghiệm hạn chế nên sáng kiến khơng tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để chúng tơi có cách nhìn nhận, vận dụng hoạt động sinh hoạt tốt hơn, hiệu Chúng xin chân thành cảm ơn 34 PHỤ LỤC CÂU HỎI KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUAN NIỆM SỐNG LỆCH CHUẨN CỦA HS THPT HIỆN NAY Câu Bạn có quan niệm sống quan niệm sống sau đây? TT Những biểu quan niệm sống lệch chuẩn HS THPT Số lượng % Không biết quý trọng tiết kiệm thời gian Thích hưởng thụ Coi trọng sức mạnh đồng tiền Phó mặc đời cho số phận, bất cần Coi thường xưa cũ với tâm lí chạy theo thời thượng Chưa biết lượng sức mình, thiếu khiêm tốn, xem người khác Sống ảo Tâm lí đua địi Ích kỉ Câu Khi có quan niệm sống bạn có ý thức không? Lựa chọn Kết Số lượng % Có 1375 84,3 Khơng 255 15,7 35 Câu Những quan niệm sống diễn thân bạn? Mức độ Những biểu quan niệm sống Thường Thỉnh Không TT xuyên thoảng sai lệch phận học sinh THPT SL % SL % SL % Không biết quý trọng tiết kiệm thời gian Thích hưởng thụ Coi trọng sức mạnh đồng tiền Phó mặc đời cho số phận, bất cần Coi thường xưa cũ với tâm lí chạy theo thời thượng Chưa biết lượng sức mình, thiếu khiêm tốn, xem người khác Sống ảo Tâm lí đua địi Tâm lí ích kỉ CÂU HỎI KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Câu 1: Bạn có cho giải pháp từ phía gia đình, nhà trường xã hội sau cấp thiết để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? Mức độ Giải pháp từ phía gia đình, nhà TT Khơng Ít cấp Cấp Rất cấp trường xã hội cấp thiết thiết thiết thiết Phải thiết lập mối quan hệ bền vững gia đình - nhà trường - xã hội Phải tạo môi trường sống, môi trường giao tiếp học tập tốt gia đình, nhà trường xã hội Những người làm giáo dục phải gương mẫu, hiểu tâm sinh lý học sinh có tâm huyết với việc giáo dục học sinh thành công dân tốt: Phải giáo dục đạo đức cho HS từ nhỏ giáo dục phải thường xuyên, suốt đời; phải theo dõi mối quan hệ HS giáo dục giá trị sống, kỹ sống, lý tưởng sống lòng yêu nước cho HS 36 Câu 2: Bạn có cho giải pháp từ phía thân học sinh sau cấp thiết để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? Mức độ Giải pháp TT Khơng Ít cấp Cấp Rất cấp từ phía thân học sinh cầp thiết thiết thiết thiết Tự xây dựng cho quan niệm sống đắn, tiến bộ, lành mạnh, có trách nhiệm với thân đời Sống độ lượng, vị tha bạn người Sống tích cực, cởi mở, chan hòa với đời người Xây dựng lối sống tự chủ Xây dựng, củng cố, hoàn thiện nhân cách Sống tơn trọng người khác Sống có ý thức cầu tiến bộ, phù hợp với thời đại nhân sinh Phải sống thực với hồn cảnh gia đình Phải biết quý trọng phút, giây thời gian đời mình: Phải biết tơn trọng q khứ, xưa cũ, xem 10 tảng, tiền đề để phấn đấu Câu 3: Bạn có cho giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm sau cấp thiết để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? TT Mức độ Giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm Khơng cấp thiết Tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm để có tác động sư phạm thích hợp Xây dựng tập thể học sinh tự quản, lựa chọn đội ngũ lớp có uy tín lực Chú trọng đa dạng hóa tiết sinh hoạt: + Kể chuyện gương, người có nghị lực + Chuyên mục giới thiệu sách hay + Thảo luận theo chủ đề: Giáo dục giới tính, bình đẳng giới; Tình bạn - tình u nhân; Bạo lực học đường … 37 Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Câu 4: Bạn có cho giải pháp từ phía gia đình, nhà trường xã hội sau khả thi để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? TT Mức độ Giải pháp từ phía gia đình, nhà Khơng Ít khả Khả Rất trường xã hội khả thi thi thi khả thi Phải thiết lập mối quan hệ bền vững gia đình - nhà trường - xã hội Phải tạo môi trường sống, môi trường giao tiếp học tập tốt gia đình, nhà trường xã hội Những người làm giáo dục phải gương mẫu, hiểu tâm sinh lý học sinh có tâm huyết với việc giáo dục học sinh thành công dân tốt: Phải giáo dục đạo đức cho HS từ nhỏ giáo dục phải thường xuyên, suốt đời; phải theo dõi mối quan hệ HS giáo dục giá trị sống, kỹ sống, lý tưởng sống lòng yêu nước cho HS Câu 5: Bạn có cho giải pháp từ phía thân học sinh sau khả thi để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? Mức độ Giải pháp TT Khơng Ít khả Khả Rất từ phía thân học sinh khả thi thi thi khả thi Tự xây dựng cho quan niệm sống đắn, tiến bộ, lành mạnh, có trách nhiệm với thân đời Sống độ lượng, vị tha bạn người Sống tích cực, cởi mở, chan hịa với đời người Xây dựng lối sống tự chủ Xây dựng, củng cố, hoàn thiện nhân cách Sống tơn trọng người khác Sống có ý thức cầu tiến bộ, phù hợp với thời đại nhân sinh Phải sống thực với hồn cảnh gia đình Phải biết quý trọng phút, giây thời gian đời mình: Phải biết tôn trọng khứ, xưa cũ, xem 10 tảng, tiền đề để phấn đấu 38 Câu 6: Bạn có cho giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm sau khả thi để giúp HS xây dựng lối sống lành mạnh, tốt đẹp, có khả điều chỉnh quan niệm, hành vi lệch chuẩn đạo đức xã hội? TT Giải pháp từ phía giáo viên chủ nhiệm Tìm hiểu phân loại học sinh lớp chủ nhiệm để có tác động sư phạm thích hợp Xây dựng tập thể học sinh tự quản, lựa chọn đội ngũ lớp có uy tín lực Chú trọng đa dạng hóa tiết sinh hoạt: + Kể chuyện gương, người có nghị lực + Chuyên mục giới thiệu sách hay + Thảo luận theo chủ đề: Giáo dục giới tính, bình đẳng giới; Tình bạn – tình u – nhân; Bạo lực học đường … 39 Mức độ Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Thế Ngữ, Đă ̣ng Thế Hoa ̣t, Giáo dục học (tâ ̣p 1) PSG.TS Phạm Mạnh Hà (Chủ biên), Sổ tay hướng dẫn tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Hồ ng, Lê Ngo ̣c Lan, Nguyễn Văn Thành Tâm lí học lứa tuổ i và tâm lí học sư phạm, NXB Thế giới Vũ Cao Đàm (2006),Tâm lí học nhân cách - số vấn đề lí luận NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Kiến Văn - Lý Chủ Hưng (2007), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 113/ 02 Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 - 2020 Thủ tướng Chính phủ, phê duyệt ngày 13 tháng năm 2012 (Quyết định số 711/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ) Đặng Vũ Hoạt (chủ biên, 1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Giáo dục Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội 10 Hoài Thanh toàn tập (1999), tập 4, NXB Văn học 11 Nhiều tác giả (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển ngôn ngữ, Hà Nội 12 Trần Thị Hạnh Phương (2017), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo – biện pháp bồi dưỡng lực Ngữ văn cho học sinh nhà trường THPT, Tạp chí Giáo chức, số 126, tr 32 - 36 13 Phan Thị Mai Hương (chủ biên, 2007), Tư vấn tâm lí học đường NXB Phụ nữ 14 Khó khăn tâm lí nhu cầu tham vấn học sinh trung học phổ thơng Tạp chí Tâm lí học, số 2, tr 95-102 40