Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường thcs huyện mê linh tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay 1

Mở đầu - Lý chọn đề tài 1.1 - Cơ sở lý luận: Nghị hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khoá VIII đà rõ, giải pháp thực nhiệm vụ mục tiêu phát triển GD&ĐT đổi công tác QLGD, cụ thể là: Đổi chế quản lý, bồi dĐổi chế quản lý, bồi d ỡng cán bộ, xếp, chấn chỉnh nâng cao lực máy quản lý giáo dục đào tạo. [13; Tr15] Đồng thời, khâu then chốt để phát triển giáo dục phải đặc biệt chăm lo đào tạo bồi dỡng tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên nh cán quản lý giáo dục trị, t tởng, đạo đức lực chuyên môn Dù bận trăm công ngàn việc, Chủ tịch Hồ Chí Minh vị lÃnh tụ kính yêu dân tộc ta thờng xuyên chăm lo tới công tác cán Bác thờng dặn nhắc nhở cán bộ:Đổi chế quản lý, bồi d có cán tốt việc xong, nh Đổi chế quản lý, bồi d Muôn việc thành công hay thất bại cán tốt kém.[26; Tr240] Bíc vµo thÕ kû XXI, thÕ giíi xu hội nhập toàn cầu hoá Nớc ta, bớc vào thời kỳ CNH- HĐH, ngành GD&ĐT đà đứng trớc hội phát triển mới, đồng thời phải đơng đầu với thử thách không phần cam go ác liệt Yêu cầu phát triển quy mô nhng phải đảm bảo chất lợng, nâng cao hiệu GD&ĐT tất cấp học, bậc học đà đặt nhiều vấn đề cần phải giải từ mục đích GD, nội dung, chơng trình, phơng pháp GD, từ chế quản lý, hệ thống sách đến việc huy động nguồn lực để phát triển GD&ĐT đặc biệt vấn đề bồi dỡng đội ngũ CBQL giáo dục Đây nhân tố quan trọng tác động trực tiếp đến chất lợng GD&ĐT Trong việc bồi dỡng đội ngũ GV CBQL giáo dục, quan điểm Đảng Nhà nớc ta khẳng định vai trò định nhà giáo việc nâng cao chất lợng giáo dục tầm quan trọng đội ngũ CBQL giáo dục việc điều hành hệ thống GD mở rộng quy mô phát triển Hội nghị lần thứ VI BCHTW Đảng khoá IX kÕt ln, tiÕp tơc thùc hiƯn NghÞ qut TW II khoá VIII, phơng hớng phát triển GD&ĐT, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 đà rõ, xây dựng triển khai chơng trình: Đổi chế quản lý, bồi dXây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện [15; Tr32], đồng thời Đổi chế quản lý, bồi dCác cấp uỷ Đảng từ trung ơng tới địa phơng quan tâm đạo thờng xuyên công tác đào tạo, bồi dỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục mặt, coi phần công tác cán bộ, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống nhà giáo xây dựng kế hoạch đào tạo, đào tạo lại đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đảm bảo số lợng, cấu cân đối, đạt chuẩn đáp øng thêi kú míi” [15; Tr133] §iỊu 86 - Lt giáo dục - năm 1998, khẳng định nội dung: Đổi chế quản lý, bồi dQuản lý Nhà nớc giáo dục, đồng thời đà quy định phải: Đổi chế quản lý, bồi d Tổ chức, đạo việc đào tạo bồi dỡng, quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục [32; Tr57] Theo mục tiêu chiến lợc phát triển GD từ đến năm 2010 Đảng Nhà nớc, ngành GD&ĐT đà đề ba mục tiêu lớn: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài Để đạt đợc mục tiêu trên, vấn đề bồi dỡng đội ngũ GV, đặc biệt bồi dỡng đội ngũ CBQL giáo dục quan trọng cần thiết, có ý nghĩa chiến lợc, lực lợng đóng vai trò định cho phát triển giáo dục quốc dân tơng lai Do đó, để phát triển GD&ĐT tỉnh phải: Đổi chế quản lý, bồi d Rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục, đảm bảo yêu cầu đánh giá thực trạng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục số lợng, cấu, tình hình trị t tởng, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, lực quản lý nhà trờng quan quản lý giáo dục cấp;[10; Tr2] Đồng thời giáo dục tỉnh ta phải: Đổi chế quản lý, bồi dĐổi công tác quản lý nhà giáo cán quản lý giáo dục theo hớng nâng cao chất lợng hiệu Quy định cụ thể trách nhiệm quyền hạn cấp, ngành, quan quản lý giáo dục trở thành khâu đột phá hệ thống giải pháp thực mục tiêu phát triển giáo dục.[10; Tr4] Giáo dục THCS cấp học sở bậc THPT, phận hữu hệ thống GD Quốc dân ngời hiệu trởng Trờng THCS ngời tổ chức máy nhà trờng, xây dựng kế hoạch tổ chức thực nhiệm vụ năm học ngời hiƯu trëng trêng THCS thùc hiƯn chÕ ®é mét thđ trởng, đại diện cho nhà trờng mặt pháp lý, có trách nhiệm có thẩm quyền cao hành chuyên môn nhà trờng Chính vậy, ngời hiệu trởng có vai trò ảnh hởng lớn tới kết GD toàn diện nhà trờng Điều lệ trờng trung học số văn khác Bộ GD&ĐT quy định nhiệm vụ, quyền hạn, tiêu chuẩn phẩm chất, lực, trình độ đội ngũ hiệu trởng trờng trung học Các cấp quản lý, nhà khoa học đà nghiên cứu để đề xuất biện pháp bồi dỡng đội ngũ nói chung đội ngũ hiệu trởng nói riêng, nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp GD&ĐT Nh vậy, việc bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng trờng THCS việc làm quan trọng cần thiết 1.2 - Cơ sở thực tế: Trong năm gần giáo dục THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc đà có bớc phát triển đạt đợc nhiều thành tùu vỊ nhiỊu mỈt: GD mịi nhän häc sinh giái có bớc khởi sắc, GD đại trà có nhiều chuyển biến tích cực nghiệp GD&ĐT đà thực góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài; thúc đẩy phát triển kinh tÕ- x· héi cđa tØnh VÜnh Tuy nhiªn, bên cạnh giáo dục THCS tồn hạn chế, làm ảnh hởng đến chất lợng hiệu giáo dục Những nguyên nhân trực tiếp gián tiếp gây nên hạn chế giáo dục THCS huyện Mê Linh - tỉnh Vĩnh Phúc có nhiều Song nguyên nhân bản, chủ yếu công tác quản lý cấp học THCS có hạn chế bất cập Trong đề án phát triển GD&ĐT huyện Mê linh giai đoạn 2001 - 2005 đà rõ: Đổi chế quản lý, bồi d Công tác QLGD chậm đổi từ việc xây dựng kiện toàn đội ngũ CBQL, đến việc tổ chức thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu QLGD. [41; Tr 4] Những năm gần đây, cấp quản lý, nhà khoa học đà nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển GD&ĐT Nhng nay, cha có công trình khoa học nào, cha có tác giả công bố kết nghiên cứu công tác bồi dỡng phát triển đội ngũ hiệu trởng trờng THCS huyện Mê Linh, tỉnh Vĩnh Phúc Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn đây, để đáp ứng hớng tới xây dựng trờng THCS đạt chuẩn Quốc gia, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: Đổi chế quản lý, bồi d Một số biện pháp bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng trờng THCS hun Mª Linh - tØnh VÜnh Phóc giai đoạn - Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu, đề xuất số biện pháp toàn diện, góp phần hoàn thiện công tác bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng hớng tới trờng THCS đạt chuẩn Quốc gia, nhằm nâng cao chất lợng GD&ĐT huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc - Khách thể đối tợng nghiên cứu: 3.1 - Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng trờng trung học sở huyện Mê linh tỉnh Vĩnh phúc 3.2 Khách thể khảo sát: + CBQL GV trờng THCS huyện Mê linh + Cán lÃnh đạo UBND huyện, cán lÃnh đạo phòng GD&ĐT huyện Mê linh tỉnh Vĩnh phúc 3.3 - Đối tợng nghiên cứu: Biện pháp bồi dỡng đội ngị hiƯu trëng trêng THCS hun Mª linh, tØnh VÜnh – Gi¶ thut khoa häc Gi¶ thut khoa học Nếu đội ngũ hiệu trởng trờng THCS huyện Mê linh đợc bồi dỡng sở hệ thống số biện pháp có tính khả thi, có luận khoa học thực tiễn rõ ràng, giáo dục THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc phát triển đồng bộ, cân đối, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp GD nói chung, giáo dục THCS nói riêng Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận quản lý båi dìng ®éi ngị hiƯu trëng trêng THCS 5.2 – Nghiên cứu thực trạng đội ngũ hiệu trởng trờng THCS huyện Mê linh, tỉnh Vĩnh phúc 5.3 - Đề xuất phải pháp hợp lý, toàn diện có tính khả thi nhằm bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng trờng THCS có đủ lực để hoàn thành tốt công tác quản lý trờng THCS Giả thuyết khoa học Phơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phơng pháp nghiên cứu sau: 6.1 Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu văn kiện, sách Đảng nhà nớc công tác cán bộ, nhiệm vụ phát triển GD&ĐT giai đoạn tới Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề bồi dỡng phát triển nguồn nhân lực nói chung, phát triển đội ngũ CBQL sở GD&ĐT nói riêng 6.2 Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, khảo sát, thu thập liệu thực tế có liên quan đến đề tài Phơng pháp điều tra xà hội học, phơng pháp chuyên gia, để từ phân tích tổng hợp đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu 6.3 Nhóm phơng pháp nghiên cứu bổ trợ Phơng pháp dự báo, phơng pháp so sánh, phơng pháp quan sát, phơng pháp toán thống kê Để phân tích tổng hợp kết nghiên Để phân tích tổng hợp kết nghiên cứu 7- Giới hạn phạm vi nghiên cứu * - Giới hạn nghiên cứu: Đội ngũ CBQL đợc nghiên cứu đề tài đợc giới hạn hiệu trởng trờng THCS * - Phạm vi nghiên cứu: Là trờng THCS công lập huyện Mê linh 8- Cấu trúc luận văn Bản luận văn bao gồm: Mở đầu: Trình bày số vấn đề chung luận văn Chơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chơng 2: Thực trạng đội ngũ hiệu trởng số biện pháp bồi dỡng đội ngũ hiƯu trëng trêng THCS hun Mª Linh - tØnh VÜnh Phúc Chơng 3: Một số biện pháp bồi dỡng đội ngị hiƯu trëng trêng THCS hun Mª linh - tØnh Vĩnh phúc giai đoạn Kết luận kiến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phần phụ lục Chơng Cơ sở lý luận đề tài 1.1 - Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.1.1 - Khái niệm biện pháp: Biện pháp từ thờng dùng phổ thông đời sống hàng ngày, nh văn bản, tài liệu mà thờng đề cập đến nh: Chiến lợc, quy hoạch, hoạch định, kế hoạch Để phân tích tổng hợp kết nghiên, hay công việc cụ thể Theo Đổi chế quản lý, bồi dTừ điển tiếng Việt trung tâm ngôn ngữ - Hà Nội - 1992; biện pháp là: Cách làm, cách giải vấn đề cụ thể [39; Tr78] Chẳng hạn: Biện pháp hành chính; biện pháp kỹ thuật; dùng biện pháp Để phân tích tổng hợp kết nghiên 1.1.2 - Khái niệm bồi dỡng: Từ bồi dỡng thuộc ngôn ngữ dùng thông dụng đời sống thờng nhật Nó đợc dùng với nghĩa khác nhau, thờng ®ỵc dïng mét hai trêng hỵp: Thø nhÊt: Båi dỡng, dùng để việc làm cho thể thêm khoẻ mạnh (bổ sung vật chất - chất bổ) Thứ hai: Bồi dỡng, dùng để việc làm cho tốt lên phẩm chất lực (bổ sung nhận thức) Theo Đổi chế quản lý, bồi d Từ điển tiếng Việt trung tâm từ điển ngôn ngữ - Hà Nội 1992 Thì bồi dỡng, là: Làm cho tăng thêm sức thể chất bổ Chẳng hạn, nh: Bồi dỡng sức khoẻ Tiền bồi dỡng (Tiền cấp cho ăn uống bồi dỡng) Hai là: Làm cho tăng thêm lực phẩm chất Chẳng hạn nh: Bồi dỡng cán trẻ Bồi dỡng đạo đức [39;Tr95] Trong luận văn, khái niệm bồi dỡng đợc hiểu khía cạnh thứ hai 1.1.3 - Khái niệm đội ngũ: Trong thực tiễn sống khái niệm đội ngũ có nhiều quan niệm cách hiểu khác Theo cách hiểu thuật ngữ quân đội ngũ, đợc hiểu là: Đổi chế quản lý, bồi dKhối đông ngời đợc tập hợp lại cách chỉnh tề đợc tổ chức thành lực lợng chiến đấu Mặt khác, khái niệm đội ngũ đợc dùng cho tổ chức xà hội nh: Đội ngũ trí thức, đội ngũ y - bác sĩ, đội ngũ cán Để phân tích tổng hợp kết nghiên Theo Đổi chế quản lý, bồi dTừ điển tiếng Việt - NXB khoa học xà hội - Hà Nội 1994, khái niệm đội ngũ đợc hiểu là:Đó tập hợp, gồm số đông ng ời chức nghề nghiệp thành lực lợng [38; Tr328] Qua tìm hiểu cho thấy khái niệm đội ngũ có nhiều cách hiểu khác nhau, nhng chứa đựng vấn đề cốt lõi là: Một số đông ngời đợc tổ chức tập hợp thành lực lợng, để thực hay nhiều chức năng, họ nghề nghiệp, thành phần khác nhau, nhng mơc ®Ých chung 1.1.4 - Båi dìng ®éi ngị: Tõ khái niệm bồi dỡng khái niệm đội ngũ đà trình bày đây; cho phép dễ dàng hiểu bồi dỡng đội ngũ là: Quá trình tác động tới số đông ngời có chung mục đích để làm cho họ tăng thêm - giỏi lực, tốt - vững vàng phẩm chất Chẳng hạn: Bồi dỡng đội ngũ cán trị Bồi dỡng đội ngũ tuyên truyền viên Đổi chế quản lý, bồi dPhòng chống tệ nạn xà hội Để phân tích tổng hợp kết nghiên Trong luận văn đề cập tới bồi dỡng đội ngũ hiệu trởng trờng THCS 1.1.5 - Khái niệm cán quản lý: 1.1.5.1 - Quan hệ quản lý lÃnh đạo: Theo G.S - Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn, nói quản lý lÃnh đạo, Ông cho rằng: Đổi chế quản lý, bồi dLÃnh đạo chọn công việc để giải quyết, quản lý giải công việc LÃnh đạo đề chủ trơng, đờng lối, tổ chức dẫn động viên ngời thực chủ trơng đờng lối đà định; quản lý tổ chức điều hành công việc theo yêu cầu định [40] Theo P.G.S - Tiến sĩ Đặng Quốc Bảo: Thuật ngữ Đổi chế quản lý, bồi dQuản lý thuật ngữ Đổi chế quản lý, bồi dLÃnh đạo có hàm nghĩa vừa khác biệt vừa tích hợp vào ngời CBQL vừa thực việc quản lý đơn vị- tổ chức theo vai trò: Đổi chế quản lý, bồi d ngời lÃnh đạo; Đổi chế quản lý, bồi dNgời huy Đổi chế quản lý, bồi dNgời điều phối Khi nói quản lý lÃnh đạo, theo tác giả Paul Hersey, Ken BLanc Hard cho rằng: Về khái niệm lÃnh đạo (Leadership) khái niệm rộng quản lý (Management) Quản lý đợc coi loại lao động đặc biệt, việc đạt mục tiêu tổ chức đặc biệt quan trọng Nh khác hai khái niệm vấn đề tổ chức LÃnh đạo xuất ngời ta muốn gây ảnh hởng đến hành vi cá nhân hay nhóm ngời Tuy nhiên, tác giả có tiếp cận quan niệm khác quản lý lÃnh đạo; nhng nhìn khái quát có điểm chung, là: + Về đối tợng: Quản lý hoạt động tiến hành điều chỉnh xử lý nhân lùc, vËt lùc vµ tµi lùc nh»m thùc hiƯn mơc tiêu đà định LÃnh đạo hoạt động điều khiển hớng dẫn ngời bị lÃnh đạo nhằm thực mục tiêu định Nh vậy, lÃnh đạo phải làm ? Quản lý phải thực công việc nh ? + Về chức năng: LÃnh đạo quan tâm đến việc đạt đợc hiệu tổ chức Quản lý thiên việc theo đuổi hiệu loại công việc 1.1.5.2 - Cán quản lý giáo dục: Theo Đổi chế quản lý, bồi dTừ điển tiếng Việt Trung tâm Ngôn ngữ - Hà nội - 1992; thuật ngữ Đổi chế quản lý, bồi dcán thờng dùng hai trờng hợp: + Cán ngời làm công tác có nghiệp vụ chuyên môn quan nhà nớc Chẳng hạn, nh: cán nhà nớc; cán khoa học; cán trị + Cán ngời làm công tác có chức vụ quan, tổ chức, phân biệt với ngời thờng chức vụ Chẳng hạn, nh: đoàn kết cán chiến sĩ; làm cán đoàn niên Để phân tích tổng hợp kết nghiên[39; Tr121] Theo nghĩa trên, với khái niệm quản lý ta hiểu rằng: cán quản lý giáo dục (QLGD) ngời đứng đầu tổ chức hệ thống giáo dục, sở giáo dục tổ chức điều hành hoạt động giáo dục đơn vị hoạt động khác pháp luật quy định Chẳng hạn, nh: hiệu trởng, phó hiệu trởng cán QLGD sở 1.1.6 - Quản lý trêng häc 1.1.6.1 - Kh¸i niƯm Trêng häc: Trêng học tổ chức GD sở nằm hệ thống GD Quốc dân Trong nhà trờng hoạt động trung tâm hoạt động dạy học, tất hoạt động đa dạng khác hớng vào hớng tới làm tăng hiệu trình dạy học Do đó, quản lý trờng học nói chung quản lý trờng THCS nói riêng chất là: Đổi chế quản lý, bồi dQuản lý hoạt động dạy - học, tức đ a hoạt động từ trạng thái sang trạng thái khác để tiến tới mục tiêu giáo dục. [31; Tr35] PGS - TS Đặng Quốc Bảo khẳng định: Đổi chế quản lý, bồi d Trêng häc lµ mét thiÕt chÕ x· héi diễn trình đào tạo giáo dục với hoạt động tơng tác hai nhân tố Thầy - Trò Trờng học phận cộng đồng guồng máy hệ thống giáo dục Quốc dân, đơn vị sở. [2; Tr 63] 1.1.6.2 - Quản lý trờng học: Trớc bàn tới khái niệm quản lý trờng học, trớc hết tìm hiểu khái niệm GD QLGD Do cách thức tiếp cận khác mà QLGD đợc hiểu nhiều góc độ khác nhau: + Hiểu theo nghĩa rộng, GD hoạt động diễn xà hội QLGD quản lý hoạt động GD xà hội QLGD có hệ thống đợc tổ chức chặt chẽ từ TW đến địa phơng sở trờng học phạm vi toàn Quốc + Hiểu theo nghĩa hẹp, GD hoạt động diễn ngành GD&ĐT hay đơn vị sở trờng học, QLGD đợc hiểu quản lý đơn vị sở GD&ĐT, quản lý nhà trờng hay quản lý trêng häc Trong hƯ thèng QLGD nãi chung, qu¶n lý trờng học nội dung quan trọng, nhà trờng sở tảng ngành GD&ĐT nớc nhà Theo GS -Viện sĩ Phạm Minh Hạc, bàn khái niệm quản lý nhà trờng, đà khẳng định: Đổi chế quản lý, bồi d Quản lý nhà trờng thực đờng lối giáo dục Đảng phạm vi trách nhiệm mình, tức đa nhà trờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, với hệ trẻ với học sinh. [18; Tr22] Xét mặt chất công tác quản lý nhà trờng trình huy, điều khiển vận động thành tố mối quan hệ thành tố Mối quan hệ trình s phạm nhà trờng quy định, thông qua văn pháp quy cuả nhà nớc, ngành Công tác quản lý trờng học công việc nhà trờng mà ngời CBQL trờng học thực chức quản lý theo yêu cầu nhiệm vụ quy định Thực chất hoạt động có ý thức, có kế hoạch có định hớng chủ thể quản lý tác động tới hoạt động nhà trờng nhằm thực chức năng, nhiệm vụ mà trung tâm hoạt động dạy học nhà trờng Có thể nói công tác quản lý trờng học bao gồm việc giải sử lý quan hệ nội nhà trờng quan hệ nhà trờng với lực lợng giáo dục khác địa bàn Xét góc độ cụ thể, quản lý trờng học nói chung quản lý trờng THCS nói riêng việc ngời CBQL tổ chức, đạo điều hành hoạt động nhà trờng; hớng tới hiệu hoạt động trung tâm dạy học đáp ứng mục tiêu cấp học 1.2 - Trờng THCS hệ thống giáo dục Quốc dân 1.2.1 - Vị trí trờng Trung học sở: Điều 22 - Luật Giáo dục - năm 1998, đà quy định: Đổi chế quản lý, bồi d Giáo dục trung học sở đợc thực bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín Học sinh vào lớp sáu có tốt nghiệp tiểu học, có độ tuổi mời tuổi. [32; Tr16] Xác định vị trÝ cđa trêng THCS, §iỊu lƯ trêng trung häc- Điều 2, có ghi rõ: Đổi chế quản lý, bồi d Trờng trung học sở giáo dơc cđa bËc trung häc, bËc häc nèi tiÕp bậc tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hoàn chỉnh học vấn phổ thông Trờng trung học có t cách pháp nhân dấu riêng [3; Tr 5] THCS cấp học sở bậc trung học phổ thông, cấp học chuyển tiếp từ bậc tiểu học lên trung học phổ thông Bậc học THCS tạo nên liên thông hệ thống bậc học, đảm bảo tính hệ thống hoàn chỉnh giáo dục Quốc dân 1.2.2 - Mục tiêu giáo dục Trung học sở: Về mục tiêu giáo dục phổ thông, Luật giáo dục - Năm 1998 - Điều 23, đà khẳng định: Đổi chế quản lý, bồi d Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách ngời Việt Nam xà hội chủ nghĩa, xây dựng t cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc. Về mục tiêu giáo dục THCS: Đổi chế quản lý, bồi d Giáo dục trung häc c¬ së nh»m gióp cho häc sinh cđng cố phát triển kết giáo dục tiểu học: có trình độ học vấn phổ thông sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hớng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động. [32; Tr17] Mục tiêu giáo dục THCS không nhằm mục đích học lên THPT mà phải chuẩn bị cho phân luồng sau học sinh tốt nghiệp THCS Lúc này, em häc sinh ®øng tríc ng· ba ®êng: TiÕp tơc häc lên THPT; học nghề trờng đào tạo THCN; hay trực tiếp vào sống tham gia lao động sản xuất xà hội Do đó, giáo dục THCS phải đảm bảo cung cấp cho học sinh giá trị đạo đức, phẩm chất, lối sống phù hợp với mục tiêu; hành trang em đà có đủ kiến thức phổ thông tự nhiên, xà hội ngời Đồng thời, em bớc đầu có kỹ việc vận dụng kiến thức đà học vào việc giải toán nảy sinh thực tiễn cc sèng x· héi, vèn nã ®· rÊt phong phó đa dạng phức tạp 1.2.3 - Nội dung, phơng pháp giáo dục Trung học sở 1.2.3.1 - Nội dung giáo dục trung học sở: Điều 24 - Luật Giáo dục - Năm 1998, có quy định nội dung giáo dục THCS, là: