Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở huyện tam đảo tỉnh vĩnh phúc trong giai đoạn hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM BÙI MINH SƠN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2008 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM - BÙI MINH SƠN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ TUYẾT OANH HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………… MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài…………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………… Khách thể đối tƣợng nghiên cứu……………………………………… Giả thuyết khoa học……………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu…………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………… 3 Cấu trúc luận văn………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ…………………………………………… 1.1 Một số khái niệm đề tài………………………………… 1.1.1 Quản lý giáo dục quản lý nhà trƣờng…………………………… 1.1.2 Hoạt động dạy học………………………………………………… 11 1.1.3 Quản lý hoạt động dạy học………………………………………… 1.2 Lý luận quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở… 13 14 1.2.1 Trƣờng trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân……… 1.2.2 Nội dung quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở…… 14 18 1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học yêu cầu chất lƣợng giáo dục trung học sở giai đoạn nay…………… 30 1.3.1 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở giai đoạn nay………………………………… 1.3.2 Yêu cầu chất lƣợng giáo dục trung học sở giai đoạn ………………… ……………………………………………… CHƢƠNG 2:THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở 30 34 37 CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC……………………………………………………………… 2.1 Giới thiệu chung giáo dục trung học sở huyện Tam Đảo…… 37 2.1.1 Khái quát Giáo dục- Đào tạo huyện Tam Đảo………………… 2.1.2 Giáo dục trung học sở huyện Tam Đảo………………………… 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện 37 39 Tam Đảo………………………………………………………………… 44 2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo…………………………………………………………………………… 2.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo………………………………………………………… 2.2.3 Thực trạng điều kiện sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo……………………… 2.2.4 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo………………………………………………… CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC 44 47 70 72 TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY……………………………… 78 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp………………………………… 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn………………………………… 78 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ………………………………… 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả………………………………… 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi…………………………………… 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ………………………… 80 80 3.2.1 Biện pháp1: Bồi dƣỡng lực, trình độ chun mơn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên……………………… 80 3.2.2 Biện pháp 2: Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học……………………… 83 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa…………………… 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng 86 dạy giáo viên kết học tập học sinh……………………… 88 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cƣờng quản lý nề nếp, kỉ cƣơng dạy học………………………………………………………………………… 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học… 91 94 3.2.7 Biện pháp 7: Tăng cƣờng xã hội hóa giáo dục…………………… 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất …… 3.3.1 Đối tƣợng khảo nghiệm…………………………………………… 96 99 99 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm…………………………………………… 99 3.4 Thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học số trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc………………………… 3.4.1 Khái quát trình thử nghiệm………………………………… 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm……………………………………… 101 101 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………………………………… Kết luận………………………………………………………………… Khuyến nghị…………………………………………………………… 106 106 107 Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, chiến lƣợc phát triển nhanh bền vững quốc gia, dân tộc, trọng hàng đầu Chính phủ cơng tác đổi hệ thống GD-ĐT, tạo tiền đề quan trọng cho phát triển nguồn nhân lực, nhân tài cho đất nƣớc Việt Nam từ nƣớc có kinh tế kế hoạch hoá tập trung, chuyển đổi sang chế thị trƣờng, có quản lý nhà nƣớc, đặc biệt giai đoạn với tốc độ cơng nghiệp hố, đại hố diễn nhanh, mạnh, có phạm vi ảnh hƣởng rộng lớn toàn quốc, Đảng Nhà nƣớc ta trọng phát triển GD-ĐT, coi “giáo dục quốc sách hàng đầu” Nghị Hội nghị lần thứ khoá VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng ghi rõ:“Giáo dục Đào tạo phải có bước chuyển nhanh chất lượng hiệu đào tạo, số lượng quy mô đào tạo, chất lượng dạy học nhà trường nhằm nhanh chóng đưa Giáo dục Đào tạo đáp ứng yêu cầu đất nước” Cùng với lịch sử phát triển ngành giáo dục, việc nâng cao chất lƣợng dạy học đƣợc coi nhiệm vụ bản, đầu tiên, quan trọng nhà trƣờng, điều kiện để mơ hình nhà trƣờng tồn phát triển Thực chất công tác quản lý nhà trƣờng quản lý hoat động dạy học công việc đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục qua dạy, qua học kỳ năm học, điều kiện tiên để đảm bảo chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo Trong năm gần đây, với trình đổi đất nƣớc, đổi giáo dục chất lƣợng giáo dục cấp THCS chất lƣợng giáo dục đào tạo nói chung nƣớc ta có khởi sắc, đạt đƣợc thành tựu định Trình độ hiểu biết, lực tiếp cận tri thức học sinh, sinh viên giáo viên đƣợc nâng cao, chất lƣợng giáo dục đại học bƣớc đƣợc nâng lên, đào tạo đƣợc đội ngũ đông đảo cán khoa học kỹ thuật, có cống hiến quan trọng hầu hết lĩnh vực kinh tế, xã hội Mặc dù đạt đƣợc thành tựu trên, nhiên hệ thống Giáo dục Đào tạo nƣớc ta nhiều yếu kém, bất cập so với yêu cầu phát triển đất nƣớc thời kỳ CNH-HĐH Nghị Đại hội Đảng tồn quốc khố VIII khẳng định:“Giáo dục nước ta nhiều yếu bất cập quy mô lẫn cấu chất lượng hiệu quả, chưa đáp ứng địi hỏi ngày cao nhân lực cơng đổi kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ tổ quốc, thực cơng nghiệp hố đại hoá đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa” Để giải mâu thuẫn đòi hỏi phải thay đổi quan niệm, nhận thức giáo dục, phải hƣớng tới chất lƣợng giáo dục, điều đồng nghĩa với việc phải trọng nâng cao trách nhiệm quản lý tăng cƣờng biện pháp quản lý hoạt động dạy học Trong hệ thống giáo dục nƣớc ta, cấp THCS cấp học bản, giai đoạn trung gian TH THPT Ở giai đoạn này, học sinh đƣợc cung cấp kiến thức nhất, giáo dục hình thành nhân cách, gắn với tâm sinh lý lứa tuổi nhiều biến động Nhƣ vậy, hoạt động dạy học trƣờng THCS vô quan trọng, sở cho cấp học, bậc học cao Tam Đảo huyện miền núi thuộc tỉnh Vĩnh Phúc, kinh tế phát triển chậm, trình độ dân trí thấp khơng đồng đều, ngành giáo dục cịn nhiều khó khăn Chất lƣợng dạy học trƣờng THCS bƣớc đƣợc nâng lên vào ổn định, song chậm, thiếu vững chƣa đồng trƣờng toàn huyện Đặc biệt lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học nhà trƣờng THCS đặt nhiều vấn đề xúc cần sớm đƣợc quan tâm nghiên cứu giải Thực tế đòi hỏi ngành giáo dục huyện Tam Đảo phải có biện pháp quản lý hoạt động dạy học đồng mang tính khả thi Từ sở lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn nay’’ làm đề tài nghiên cứu; hy vọng góp phần vào việc quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THCS, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS nói chung, thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo nói riêng, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo, góp phần nâng cao chất lƣợng GD-ĐT tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu trên, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 3.2 Điều tra, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS có ý nghĩa định đến chất lƣợng giáo dục Áp dụng cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS địa bàn huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc đƣợc đề xuất luận văn đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục THCS giai đoạn Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học HT trƣờng THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc - Đề tài tập trung khảo sát công tác quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS thuộc huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc năm trở lại - Các biện pháp đƣợc xác định theo hƣớng Đề án phát triển GD-ĐT huyện Tam Đảo từ năm 2005 đến năm 2015 Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài đƣợc thực dựa phƣơng pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu văn kiện, Nghị Đảng, văn quy định nhà nƣớc ngành giáo dục đào tạo; tài liệu lý luận quản lý, quản lý giáo dục tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng phát quan sát - Phƣơng pháp điều tra phiếu - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phƣơng pháp thống kê tốn học Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lí hoạt động dạy học trƣờng trung học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc giai đoạn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Một số khái niệm đề tài 1.1.1 Quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Theo Từ điển Tiếng Việt thơng dụng thuật ngữ quản lí đƣợc định nghĩa là: “Tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan” [34] Quản lý chức lao động- xã hội bắt nguồn từ tính chất xã hội lao động Ngay từ ngƣời bắt đầu hình thành nhóm, biết phối hợp nỗ lực cá nhân để thực mục tiêu trì sống Từ xuất sản xuất xã hội, nhu cầu phối hợp hoạt động riêng lẻ tăng lên Bất tổ chức, lĩnh vực nào, từ hoạt động kinh tế quốc dân, doanh nghiệp, đơn vị hành nghiệp… đến tập thể nhỏ nhƣ tổ chuyên môn, tổ sản xuất, có hai phân hệ: Ngƣời QL đối tƣợng QL Sự cần thiết QL tập thể lao động đƣợc K.Marx viết: “Tất lao động trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tƣơng đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung, phát sinh từ vận động toàn sở sản xuất khác với vận động quan độc lập Một ngƣời độc tấu vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần có nhạc trƣởng” [22,Tr.34] Nhƣ vậy, K.Marx lột tả đƣợc chất QL hoạt động lao động để điều khiển lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi ngƣời QL trở thành hoạt động phổ biến, diễn nơi, lúc, lĩnh vực, cấp độ có liên quan đến ngƣời Đó hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân trƣờng nhà trƣờng để huy động nguồn tài lực, vật lực Dự kiến nhu cầu sử dụng khả đáp ứng sở vật chất thiết bị dạy học, đối chiếu nhu cầu khả nói để xây dựng kế hoạch trang bị, sử dụng hợp lý tiết kiệm Tổ chức đạo triển khai kế hoạch - Tuyên truyền nhân dân, tổ chức xã hội điạ bàn nhằm thay đổi nhận thức nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ, để có đƣợc chung sức, phối hợp với nhà trƣờng nhiệm vụ giáo dục, đào tạo - Tổ chức hội nghị triển khai kế hoạch bàn việc tăng cƣờng sở vật chất thiết bị dạy học, đại biểu hội nghị cấp giáo dục địa phƣơng, đại diện phụ huynh HS, sở sản xuất, tổ chức kinh tế đóng địa phƣơng Hội nghị phải nêu lên đƣợc thực trạng nhu cầu cần thiết nguồn tài lực, vật lực Đồng thời kêu gọi ủng hộ giúp đỡ cộng đồng lực lƣợng tham gia giáo dục khác - Phân cơng trách nhiệm vận động tìm nguồn tài tiến hành khảo sát, mua sắm vật tƣ thiết bị Tạo điều kiện bổ trợ cho việc QL sử dụng thiết bị nhƣ phịng thí nghiệm, sân bãi, ngƣời QL…Tổ chức cho GV HS làm đồ dùng dạy học Vận động tổ chức, cá nhân nhà trƣờng chủ động tự chịu trách nhiệm huy động, QL sở vật chất nhà trƣờng - Phân công BGH nhà trƣờng theo dõi, giúp đỡ thiết lập thủ tục hành để huy động nguồn tài lực vật lực Xây dựng quy định cho mƣợn QL thiết bị dạy học nhằm sử dụng tối đa công suất thiết bị Chấn chỉnh máy quản lý, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho nhân viên trực tiếp quản lý, bảo quản sở vật chất nhà trƣờng - Tổ chức gặp mặt, hội thảo Hội đồng sƣ phạm nhà trƣờng với đơn vị kinh tế địa phƣơng để gắn kết, tạo mối quan hệ thân mật, tranh 100 thủ giúp đỡ họ Đồng thời kêu gọi tài trợ đơn vị kinh tế địa phƣơng dành cho số học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn xuất học bổng để em có điều kiện học tập tốt - Tổ chức mua sắm bƣớc trang bị thiết bị dạy học theo kế hoạch, tu bổ, sửa chữa, xây dựng thêm phòng chức năng, phòng thực hành để tạo điều kiện cho GV HS có địa điểm khai thác, đọc tƣ liệu, sử dụng thiết bị Sử dụng triệt để nguồn ngân sách nhà nƣớc chi cho công việc - Triển khai mở rộng quan hệ liên kết với quan tổ chức tổ chức có khả tài trợ cấp kinh phí cho trƣờng, làm thủ tục hành cần thiết để xin cấp phát xin tài trợ tài lực, vật lực - Theo dõi tiến trình huy động Động viên khuyến khích quyền lợi cho tổ chức cá nhân trƣờng có thành tích huy động nguồn kinh phí, tài lực, vật lực cho nhà trƣờng - Hƣớng dẫn thành viên nhà trƣờng thực quy định quản lý tài lực, vật lực - Phát huy tác dụng ban tra nhân dân đội ngũ cán quản lý việc giám sát khoản thu, chi nhà trƣờng nhƣ việc tận dụng công suất CSVC&TBDH Để thực thành công biện pháp trên, HT nhà trƣờng nên lƣu ý tạo dựng tốt yêu cầu sau: - HT nhà trƣờng cân đối chi tiêu nguồn kinh phí nhà nƣớc cấp nguồn đóng góp từ cộng đồng, để tạo khoản tài cho việc mua sắm trang thiết bị giáo dục - Thƣờng xuyên kiểm tra tài chính, thực cơng khai tài chính, kiểm kê cơng khai lý tài sản Trên biện pháp nhằm tăng cường công tác QL hoạt động dạy học trường THCS huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh phúc Những biện pháp 101 với mục tiêu xác định, nội dung chi tiết cách tổ chức thực đề xuất sở đánh giá thực trạng cơng tác QL giáo dục địi hỏi đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Mỗi biện pháp vừa có giá trị tồn tương đối độc lập, vừa có quan hệ mật thiết với biện pháp khác 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.3.1 Đối tượng khảo nghiệm Nhằm tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tiến hành lấy phiếu trƣng cầu ý kiến với 98 đối tƣợng chuyên viên Phòng giáo dục, nhà QL giàu kinh nghiệm, đội ngũ cán QL trƣờng THCS huyện Tam Đảo Nhóm I II III Đối tƣợng đƣợc khảo nghiệm Lãnh đạo, chuyên viên, cán Phòng GD-ĐT Tam Đảo Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng trƣờng THCS huyện Tam Đảo Chủ tịch cơng đồn, bí thƣ đồn, tổ trƣởng chuyên môn, cha mẹ học sinh Số lƣợng ý kiến 15 28 55 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ quan trọng, tính cấp thiết tính khả thi biện pháp nêu trên, thu đƣợc kết qua bảng số 3.1 102 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cấp thiết khả thi biện pháp Tính cấp thiết Mức độ Rất TT cấp Biện pháp thiết Cấp thiết Tính khả thi Khơng Điểm cấp TB thiết X Thứ bậc Rất khả thi Khả Không thi khả thi Điểm TB Y Thứ bậc Bồi dƣỡng lực, trình độ chuyên môn đạt chuẩn, vƣợt chuẩn cho đội ngũ cán 72 22 2.69 62 34 2.61 80 15 2.79 55 43 2.56 57 37 2.54 50 47 2.50 19 70 2.10 44 54 2.45 92 2.92 91 2.93 42 48 2.35 32 65 2.32 13 73 12 2.01 18 77 2.15 quản lý, giáo viên Quản lý việc thực chƣơng trình nội dung dạy học đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ năm học Tăng cƣờng đạo đổi phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi chƣơng trình sách giáo khoa Đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Tăng cƣờng quản lý nề nếp, kỷ cƣơng dạy học Tăng cƣờng quản lý sở vật chất, thiết bị dạy học Tăng cƣờng xã hội hóa giáo dục Qua bảng tổng hợp 3.1 thấy: - Các biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao - Trong biện pháp đề xuất biện pháp đƣợc đánh giá mức độ cấp thiết cấp thiết cao ( X = 2,92 X =2,79- xếp thứ 1,2), biện pháp đƣợc đánh giá mức độ cấp thiết thấp ( X = 2,01-xếp thứ 7), biện pháp lại đƣợc đánh giá mức độ cao đạt tỉ lệ từ 90% đến 95% - Nội dung biện pháp: 103 + Tăng cƣờng đạo thực chƣơng trình nội dung dạy học + Tăng cƣờng đạo đổi công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng dạy học GV kết học tập HS + Tăng cƣờng quản lý nề nếp, kỷ cƣơng dạy học Đƣợc đánh giá mức độ khả thi cao, đạt tỉ lệ 100% ý kiến đồng ý, điều khẳng định cán QL, GV trƣờng huyện Tam Đảo coi trọng công tác sở, tiền đề thực có hiệu biện pháp khác Mặt khác để phân tích phù hợp quan niệm mức độ cần mức độ thực ta dùng hệ số tƣơng quan R Spearman để phân tích: Áp dụng cơng thức tính: R  6 D n(n  1) Trong đó: R : hệ số tƣơng quan D: hệ số thứ bậc hai đại lƣợng cần so sánh n: số biện pháp Ta có :  D   d i2   R   i 1 6.4   0,071  R  0,929 (di: hệ số 7(7  1) thứ bậc hai đại lƣợng thứ i) Nhƣ R>0, điều chứng tỏ quan niệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi hai đại lƣợng tỉ lệ thuận, điều minh chứng cho việc đề xuất biện pháp QL hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo phù hợp với thực tiễn Tuy nhiên xét chi tiết, thấy vấn đề lớn cần sớm đƣợc ƣu tiên giải là: Vấn đề yếu CSVC, lực, kinh nghiệm, lãnh đạo đội ngũ cán QL vấn đề xã hội hóa giáo dục 3.4 Thử nghiệm biện pháp quản lý hoạt động dạy học số trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc 3.4.1 Khái quát trình thử nghiệm 104 * Đối tƣợng thử nghiệm: Trƣờng THCS Nguyễn Trãi, THCS Hợp Châu, THCS Bồ Lý huyện Tam Đảo * Thời gian thử nghiệm: Học kỳ II năm học 2007-2008 * Nội dung thử nghiệm: - Áp dụng biện pháp 5-Tăng cƣờng QL nề nếp, kỷ cƣơng dạy học - Các cán QL, tổ chuyên môn, GV thực yêu cầu theo hƣớng dẫn nhƣ nội dung biện pháp 5, sau học kỳ tiến hành thu thập phân tích kết quả, so sánh kết thu đƣợc với trƣớc thử nghiệm * Quy trình triển khai thử nghiệm - Xây dựng kế hoạch chi tiết đạo nề nếp dạy học + Tổ chức cho GV, HS học tập nghiên cứu nhiệm vụ năm học, lƣu ý nhiệm vụ trọng tâm, học tập điều lệ trƣờng THCS, luật giáo dục, cụ thể hóa quy định vào nhà trƣờng cho đảm bảo thực tốt nhiệm vụ năm học, hoàn thành nhiệm vụ đề + Căn vào thị nhiệm vụ trọng tâm năm học 2007-2008 Bộ GD-ĐT hƣớng dẫn thực nhiệm vụ năm học Phòng GD-ĐT huyện Tam Đảo + Căn vào tình hình thực tế nhà trƣờng, trọng xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng việc soạn giảng thực quy chế chuyên môn, bƣớc ổn định đội ngũ, tăng cƣờng giải pháp chuyên môn, khẩn trƣơng đầu tƣ trang thiết bị, CSVC cho dạy học, lên nội lực Nhà trƣờng tập trung vào biện pháp tăng cƣờng QL nề nếp, kỷ cƣơng dạy học nhằm trì giữ vững thành tích HS giỏi tỉ lệ HS đỗ vào THPT hàng năm mức cao - BGH tổ chức đoàn thể nhà trƣờng cụ thể hóa quy định Bộ, Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT thành quy ƣớc trƣờng vấn đề giảng dạy nhƣ: Hồ sơ giảng dạy, chế độ sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, chế độ báo cáo, khảo sát chất lƣợng HS, tuyển chọn đội tuyển HS giỏi Trách nhiệm thành viên (GV môn, GV chủ nghiệm, nhân viên…vv) với công tác xây dựng nề nếp, kỷ cƣơng dạy học - Tất quy ƣớc đƣợc cán GV tham luận góp ý kiến, xây dựng thành tiêu chí thi đua cá nhân tổ chức nhà trƣờng 105 - Chỉ đạo HT: Chỉ đạo, đôn đốc cán bộ, tổ chức đoàn thể theo dõi, giám sát kiểm tra hoạt động dạy GV, hoạt động học tập HS hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, đợt thi đua, có đánh giá xếp loại sơ kết rút kinh nghiệm chuyên đề Kiểm tra đánh giá theo hai hình thức: Định kỳ có mẫu tiêu chí thi đua; kiểm tra đột xuất theo chuyên đề 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm Bảng 3.2 So sánh kết trƣớc sau thử nghiệm biện pháp Trƣờng thử nghiệm TT Nội dung vi phạm THCS Bồ Lý THCS Nguyễn Trãi THCS Hợp Châu Tổng HK1 HK2 HK1 HK2 HK1 HK2 HK1 HK2 Giáo viên Đi muộn, vào lớp không Bỏ tiết, trống giờ, cắt xén chƣơng trình Khơng có soạn trƣớc lên lớp Khơng đủ hồ sơ theo quy định Khơng hồn thành kế hoạch giảng dạy Số GV có hồ sơ chuyên môn xếp loại tốt Số dạy xếp loại tốt Số giáo viên giỏi cấp sở 14 3 0 8 12 25 0 18 15 26 11 29 55 15 17 18 26 13 14 40 15 57 28 17 22 11 50 14 27 105 10 55 76 236 16 175 231 357 451 243 308 775 990 97 145 176 213 103 167 376 525 Học sinh Đi muộn, bỏ tiết Khơng có ghi chép, không ghi Không chuẩn bị tập nhà Vi phạm tệ nạn (hút thuốc,…) Số học sinh đƣợc xếp loại hạnh kiểm tốt Số học sinh đƣợc xếp loại học lực giỏi (HK1:Kết trước thử nghiệm; HK2 kết sau thử nghiệm) 106 * Kết thu sau thử nghiệm Với giáo viên - 99 % GV đảm bảo thực nghiêm túc quy chế chun mơn, giảm tình trạng vi phạm quy định nhà trƣờng - Đội ngũ GV trẻ khẳng định vƣơn lên rõ nét kỹ sƣ phạm trình độ chun mơn Bƣớc đầu có chuyển biến lớn, cụ thể có GV tham gia dạy đội tuyển bồi dƣỡng HS giỏi đạt đƣợc thành tích cao: Cơ giáo Nguyễn Thị Hồi Thu (THCS Nguyễn Trãi) 28 tuổi có HS đạt giải tỉnh môn Văn, Thầy giáo Nguyễn Duy Hồng (THCS Bồ Lý) 28 tuổi, giáo Bùi Thị Hồi (THCS Hợp Châu) 27 tuổi có nhiều HS đạt giải nhất, nhì mơn Tốn kỳ thi khảo sát HS giỏi cấp huyện tổ chức vào tháng năm học 2007-2008 Có thầy giáo đƣợc UBND tỉnh công nhận GV giỏi cấp tỉnh, 28 thầy cô giáo đƣợc UBND huyện công nhận GV giỏi cấp sở (tăng 13 thầy cô giáo so với đầu học kỳ năm học 2007-2008) Với học sinh Số học sinh vi phạm nội quy nhà trƣờng: Đi học muộn, bỏ tiết, không chuẩn bị tập nhà, vi phạm tệ nạn xã hội giảm nhiều so với kết học kỳ 1(từ 361 xuống 20 em), số học sinh có xếp loại hạnh kiểm tốt tăng từ 775 lên 990 em, học lực giỏi tăng từ 376 lên 525 em Với cán quản lý nhà trường - Đã tập hợp, phát huy đƣợc nội lực, ý chí tinh thần tập thể GV vào mục tiêu chung nhà trƣờng - QL công tác dạy học có nề nếp, làm sở cho việc nắm đƣợc thực trạng hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học tập trị để từ tìm đƣợc biện pháp QL khoa học, phù hợp hiệu nhà trƣờng - Góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục nhà trƣờng, giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém, HS “ngồi nhầm lớp” nhà trƣờng Tóm lại, Các biện pháp QL hoạt động dạy học đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với Biện pháp tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho thúc đẩy hồn thiện, góp phần 107 nâng cao kết dạy học nhà trƣờng Tuy nhiên biện pháp đƣợc sử dụng có hiệu khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với đối tƣợng QL điều kiện riêng biệt nhà trƣờng Những biện pháp đƣa nghiên cứu thực tế có ý nghĩa đóng góp bổ sung cho cơng tác nghiên cứu khoa học QL giáo dục Đồng thời có giá trị ứng dụng vấn đề chung riêng trƣờng THCS Dựa vào đặc điểm địa phƣơng, vùng miền mà ngƣời QL giáo dục tham khảo tìm điều phù hợp cho q trình cơng tác 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lƣợng dạy học gắn liền với việc thực tôt nhiệm vụ bồi dƣỡng nhân cách cho HS, chuẩn bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh bậc THCS có đủ điều kiện bƣớc lên bậc học cao hơn, bƣớc đầu tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng phục vụ cho nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc Để bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy học việc tăng cƣờng biện pháp QL hoạt động dạy học HT chiếm tầm quan trọng bậc công tác QL trƣờng học Chât lƣợng dạy học vấn đề có tính cấp thiết sở giáo dục Trong trình thực nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài”, trƣờng THCS huyện miền núi Tam Đảo bƣớc đầu có đóng góp quan trọng việc thực chủ chƣơng, đƣờng lối Đảng phát triển GD-ĐT địa phƣơng Tuy nhiên, để nâng cao chất lƣợng dạy học cần phải kết hợp biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, định, là tăng cƣờng hiệu QL hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS Tác giả luận văn phân tích hệ thống lại lý luận QL, QLGD, QL trƣờng THCS, biện pháp QL hoạt động dạy học, yêu cầu xã hội xu phát triển trƣờng THCS, yếu tố ảnh hƣởng đến việc QL hoạt động dạy học, nét đặc thù, chuyên biệt nhiệm vụ giáo dục khu vực vùng núi, vùng đặc biệt khó khăn từ đƣa biện pháp QL phù hợp Với thực trạng trƣờng THCS huyện Tam Đảo, công tác QL hoạt động dạy học có nhiều cố gắng, đƣợc Phòng GDĐT Tam Đảo đánh giá có chuyển biến lớn Những biện pháp tăng cƣờng QL hoạt động dạy học HT trƣờng THCS bƣớc đầu đạt đƣợc kết định, song nhìn chung cịn có yếu kém, bất cập, cần phải tiếp tục đổi để khắc phục trì trệ, hạn chế, tạo động lực cho việc nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng, để nhà trƣờng thực nơi đào tạo HS có đầy đủ kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhân cách tốt chuẩn bị bƣớc vào bậc học THPT 109 Trong công tác QL hoạt động dạy học trƣờng THCS tồn huyện Tam Đảo, phía QL vĩ mơ vi mô bộc lộ hạn chế định, nguyên nhân chủ yếu là: - Sự đầu tƣ UBND huyện ngành hữu quan cho trƣờng THCS huyện hạn chế, CSVC nhà trƣờng nhiều yếu kém, bất cập, hạn chế đến việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trƣờng - HT nhà trƣờng hạn chế khả kinh nghiệm QL - Đội ngũ GV hạn chế định chun mơn nghiệp vụ - Trình độ dân trí thấp, kinh tế phát triển chậm, công tác xã hội hóa giáo dục tồn huyện cịn chƣa có hiệu cao, HS cha mẹ HS chƣa thực quan tâm đầy đủ tới mục tiêu giáo dục nhà trƣờng Qua nghiên cứu lí luận quản lý hoạt động dạy học nói chung sở lí luận để tăng cƣờng biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THCS huyện Tam Đảo nói riêng; khảo sát thực trạng theo nội dung khung lí thuyết Trên sở luận chứng, luận có đƣợc tác giả đề xuất biện pháp Các biện pháp qua khảo sát ý kiến, thử nghiệm bƣớc đầu đạt đƣợc kết khả quan, số biện pháp đƣợc đánh giá có mức độ cấp thiết, khả thi cao điều kiện cụ thể huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục- Đào tạo - Thƣờng xuyên tổ chức lớp đào tạo, bồi dƣỡng cho cán quản lý trƣờng học nhằm nâng cao trình độ, lực, phẩm chất cho đội ngũ HT trƣờng THCS, phù hợp với xu phát triển GD - Tăng cƣờng CSVC, trang thiết bị dạy học đồng cho trƣờng, có chế độ ƣu tiên, ƣu đãi thỏa đáng cho GD theo tinh thần nghị Đảng “đầu tƣ cho GD đầu tƣ cho phát triển” - Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra ngành trƣờng, sở quản lý GD Quan tâm tới công tác nghiên cứu giáo dục, 110 nghiên cứu khoa học, với phƣơng châm góp phần vào việc phục vụ cho GD Việt Nam phù hợp với xu thời đại 2.2.Với Hội đồng nhân dân- Ủy ban nhân dân huyện Tam Đảo - Có chế độ sách thu hút nhân tài, nhanh chóng ổn định số lƣợng GV; hỗ trợ động viên đội ngũ cán bộ, GV học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ (đào tạo đại học, thạc sỹ) - Dành ƣu tiên nhiều việc đầu tƣ sở vật chất cho ngành GD, hoàn thiện việc xây dựng tối thiếu, xóa bỏ phịng học tạm, phịng học cấp Đầu tƣ có trọng điểm, tạo điều kiện giúp đỡ, đẩy nhanh tiến độ xây dựng trƣờng chuẩn Quốc gia số trƣờng tiên tiến huyện Đầu tƣ mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho nhà trƣờng Có chiến lƣợc hợp lý việc thuyên chuyển công tác với đội ngũ cán QL nhằm kích thích phát triển tiến công tác QL trƣờng học 2.3 Với Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Tam Đảo - Về công tác chuyên môn: Cần xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên môn cách cụ thể, giúp HT nhà trƣờng có kế hoạch đạo thực hiệu Tăng cƣờng công tác tra, kiểm tra- đánh giá hoạt động dạy học trƣờng THCS, kịp thời phát uốn nắn sai sót Xây dựng kế hoạch tổ chức lớp tập huấn nghiệp vụ QL cho đội ngũ HT, tổ chức tham quan, giao lƣu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL HT huyện khác lực QL, tổ chức, tổ chức đạo hoạt động dạy học Thƣờng xuyên nâng cao phẩm chất trị, tƣ tƣởng đạo đức, lối sống cho đội ngũ cán QL, đặc biệt đội ngũ cán QL trẻ - Về công tác tổ chức cán bộ: Cần có chế cho HT nhà trƣờng đƣợc chủ động việc tuyển chọn GV có lực luân chuyển cán QL, GV không đáp ứng đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ, cử đào tạo lại GV khơng đạt u cầu giảng dạy Có kế hoạch, chƣơng trình cụ thể bồi dƣỡng lực QL, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán QL, GV Có bố trí hợp lý nhiệm vụ cơng tác GV sau đƣợc đào tạo trình độ cao Thực 111 việc tham mƣu cho UBND huyện tốt việc bổ nhiệm cán QL - Về công tác thi đua khen thưởng: - Thƣờng xuyên tổ chức kỳ thi GV dạy giỏi, thi đồ dùng dạy học, thi khảo sát HS giỏi nhằm phát nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ đƣợc cố gắng tập thể GV, HS - Cần quan tâm xây dựng chế độ khen thƣởng thỏa đáng với GV có thành tích xuất sắc cơng tác GD, đặc biệt GV có nhiều đóng góp đạt thành tích cao bồi dƣỡng HS giỏi, HS yếu 2.4 Với nhà trường trung học sở huyện - HT trƣờng cần tham gia tích cực lớp bồi dƣỡng, tự bồi dƣỡng nghiệp vụ QL, nắm bắt thông tin giáo dục, phƣơng pháp giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến giáo dục, QL nhà trƣờng, QL hoạt động day học theo chƣơng trình - HT nhà trƣờng cần đầu tƣ thích đáng thời gian, tâm huyết việc đạo QL hoạt động dạy học nhà trƣờng - Cần đặc biệt quan tâm, tăng cƣờng cơng tác xã hội hóa GD, cơng tác tham mƣu cho cấp quyền đầu tƣ sở vật chất cho GD, huy động tối đa đầu CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trƣờng, nhân dân TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trƣờng cán QLGD, Đào tạo Trung ƣơng I, Hà Nội,1997 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Cơ sở khoa học quản lý; Sự phát triển quan điểm Giáo dục đại, Giáo trình Cao học QLGD khóa 6, ĐHQG ,Hà Nội, 2007 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục, Giáo trình Cao học QLGD khóa 6, ĐHQG Hà Nội 2007 Nguyễn Đức Chính, Đánh giá giáo dục, Tập giảng cao học QLGD khóa 6, ĐHQG, Hà Nội, 2007 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội, 2005 Nguyễn Minh Đạo, Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, 112 Hà Nội, 1997 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1996 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1996 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2006 10 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 1997 11 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TƯ khóa IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 12 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu Đảng huyện Tam Đảo lần thứ nhiệm kỳ 2005-2010, Tam Đảo, 2005 13 Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục , Hà Nội, 2000 14 Trần Khánh Đức, Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, NXB Giáo dục, hà Nội, 2004 15 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hóa, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 16 Đặng Xuân Hải, Vai trò Cộng đồng , xã hội Giáo dục quản lý Giáo dục Giáo trình Cao học QLGD khóa ĐHQG, Hà Nội 17 Vũ Ngọc Hải, Trần Khánh Đức, Hệ thống Giáo dục đại năm đầu kỷ XXI , NXB Giáo dục 18 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề GD khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1986 19 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Giáo dục giới vào kỳ 21, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 20 Hà Sĩ Hồ, Những giảng quản lý trường học, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1984; tập 2,3, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1985; tập 4, NXB Giáo dục, Hà nội, 1989 21 Nguyễn Sinh Huy- Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 22 K Marx Ăng ghen, toàn tập, tập 23, NXB Chính trị Quốc gia 113 23 Trần Kiểm, QLGD QL trường học, Viện KHGD, Hà Nội, 1990 24 Harold Koontf, Những vấn đề cốt yếu quản lý (bản tiếng Việt), NXB Khoa học kỹ thuật , Hà Nội, 1992 25 M.I Kondacov, Cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục, Trƣờng cán quản lý GD, 1984 26 Đặng Bá Lãm, Các quan điểm phát triển GD thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 27 Nguyễn Văn Lê, Khoa học quản lý nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội 1997 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Tâm lý học quản lý, Giáo trình Cao học QLGD, ĐHQG, Hà Nội, 2007 29 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 30 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 31 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội, 2006 32 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm QLGD, trƣờng cán QLGD, Đào tạo Trung ƣơng I, Hà Nội, 1997 33 Nguyễn Cảnh Tồn, Q trình dạy, Tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 34 Từ điển Tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 35 Phạm Viết Vƣợng, Phương pháp nghiên cứu khoa học GD, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 114 ... học sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh. .. hoá sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở 3.2 Điều tra, khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường trung học sở huyện Tam Đảo, tỉnh Vĩnh Phúc. .. MINH SƠN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TAM ĐẢO, TỈNH VĨNH PHÚC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục