Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học phổ thông huyện thuỷ nguyên thành phố hải phòng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM -o0o - ĐỖ THỊ THUÝ VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THUỶ NGUN THÀNH PHỐ HẢI PHỊNG Chun ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 tãm t¾t LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NI - 2008 Luận văn đ-ợc hoàn thành Khoa S- phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: pgs.ts nguyễn thị ph-ơng hoa Phản biÖn 1: Ph¶n biƯn 2: Luận văn đ-ợc bảo vệ Hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ Khoa S- phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội Vào hồi.giờ, ngày thángnăm 2008 Có thể tìm đọc luận văn tại: - Th- viện, Đại học Quốc Gia Hà Nội - Khoa S- phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội M U Lý chọn đề tài Bước sang kỷ XXI, Việt Nam trở thành thành viên thứ 150 tổ chức thương mại giới (WTO), đánh dấu bước phát triển đường hội nhập quốc tế theo xu hướng tồn cầu hố nhân loại Tồn cầu hố kinh tế hội nhập kinh tế quốc tế trình vừa hợp tác để phát triển, vừa đấu tranh để tồn Xu tồn cầu hố tạo biến đối sâu sắc cấu kinh tế lao động, hình thành thị trường tồn cầu việc làm, vốn cơng nghệ, thơng tin Tồn cầu hố kinh tế dẫn đến tồn cầu hố văn hố: Giá trị tồn cầu, người tồn cầu Hội nhập kinh tế quốc tế, Việt Nam có hội phải đối mặt với thách thức lớn lao Ở quốc gia nào, thời đại GD có vị trí quan trọng phát triển xã hội Xưa cha ông ta khẳng định: "Quy trí tất hưng" (Chăm lo cho GD đất nước hưng thịnh) Ngày nay, GD phát triển Năm 2004, UNESCO khẳng định: "Không có tiến nào, thành đạt tách khỏi tiến thành đạt lĩnh vực GD quốc gia Và quốc gia coi nhẹ GD không đủ tri thức khả cần thiết tiến hành nghiệp GD cách hiệu số phận quốc gia xem an điều cịn tồi tệ phá sản" Để Việt Nam vững bước đường hội nhập, vấn đề cấp thiết nâng cao chất lượng GD đào tạo đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội thời đại Tháng 4/2006, Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng cộng sản Việt Nam rõ: "Đổi tư GD cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế QL để tạo bước chuyển biến toàn diện GD nước nhà, tiếp cận với trình độ khu vực giới"; "ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học" Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, vật tượng luôn vận động Đổi nhà trường nói chung đổi biện pháp QLHĐD-H nói riêng xu tất yếu, phù hợp quy luật khách quan Chính thế, CBQL nhà trường né tránh, đứng ngồi mà cần tiến hành theo chiều hướng có lợi cho phát triển nhà trường Nâng cao chất lượng đào tạo không diễn ngẫu nhiên, chiều Nó bị chi phối bới yếu tố bao gồm hoạt động dạy giáo viên hoạt động học HS, môi trường, CSVC - trang thiết bị phục vụ DH Điều đòi hỏi người CBQL phải có biện pháp QL đắn để yếu tố hoạt động phát huy hiệu tốt Được quan tâm đạo cấp QL nhà nước, trình D-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo triển khai trường THPT chưa thực mang lại kết xã hội mong muốn Thực trạng D-H chay, lý thuyết sng cịn phổ biến, PP, phương tiện, hình thức tổ chức D-H lạc hậu, chương trình, SGK chưa cập nhật, CSVC chưa đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực xã hội Huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phịng địa phương có tốc độ tăng trưởng nhanh khối ngoại thành miền bắc Việt Nam Trên địa bàn huyện xuất nhiều cụm công nghiệp, dịch vụ đòi hỏi số lượng lớn nhân cơng có trình độ, lực Một thực tế đáng buồn đa số nguồn nhân công lại phải tuyển từ địa phương khác, nhân công lao động Thuỷ Nguyên chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu Nguyên nhân vấn đề phần chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ ngun cịn hạn chế Có nhiều lý khác ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, lý quan trọng việc QLHĐD-H cịn nhiều bất cập Vì vậy, cần phải có nhìn khách quan, khoa học việc đánh giá thực trạng, tìm biện pháp tăng cường QLHĐD-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Xuất phát từ sở lý luận thực tế nêu trên, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng" làm nội dung nghiên cứu cho luận văn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp QLHĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận HĐD-H, công tác QLHĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT - Khảo sát thực trạng QLHĐD-H trường THPT cơng lập huyện Thuỷ Ngun - Hải Phịng - Đề xuất số biện pháp QLHĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu HĐD-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phòng 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp QLHĐD-H trường THPT Giả thuyết khoa học Chất lượng D-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phòng vấn đề bất cập hạn chế, có ngun nhân từ cơng tác QL Có nghiên cứu cách hợp lý, khoa học áp dụng cách linh hoạt, sáng tạo, đồng biện pháp QL, chất lượng D-H trường nâng cao Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp QLHĐD-H trường THPT công lập huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phịng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu, hệ thống hố lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra chọn mẫu, vấn, thu thập thông tin, lấy ý kiến chuyên gia, xử lý kết khảo sát thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày ba chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học trường trung học phổ thơng huyện Thuỷ Ngun - Hải Phịng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trung học phổ thơng huyện Thuỷ Ngun - Hải Phịng Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý Ngay từ thời cổ đại, giới có nhiều nhà trị, tư tưởng nghiên cứu QL Ở Phương đơng, hai văn hố lâu đời, đặc sắc có ảnh hưởng rộng lớn Trung hoa cổ đại Ấn độ cổ đại có nhà tư tưởng QL Tiêu biểu Trung Hoa Khổng Tử (551 - 479 Tr.CN), Mạnh Tử (372 289 Tr.Cn), Hàn Phi Tử (280 - 233 Tr.CN), Thương Ưởng (390 - 338 Tr.CN), v.v Tư tưởng QL họ có khác quan điểm: Khổng Tử chủ trương QL xã hội cai trị dân "Đức trị", Hàn Phi Tử, Thương Ưởng lại thiên "Pháp trị" Cho đến nay, tư tưởng họ ảnh hưởng sâu sắc đến phong cách QL nước Châu Á Ở Phương Tây, thời kì Hi Lạp Rơ Ma cổ đại xuất nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề QL Điển hình Socrat (thế kỉ IV - III Tr.CN), Platon (427 - 346 Tr.CN) Quan điểm họ muốn cai trị nước phải biết đoàn kết tồn dân, phải dân,tiêu chuẩn người đứng đầu ham hiểu biết, trung thực tự chủ, điều độ, tham vọng vật chất phải đào tạo kĩ lưỡng `Thời kì lịch sử giới cận đại, Chales Babrage (1792 - 1871), H.Fayol (1841 - 1925), Elton Mayor (1850 - 1947), F.Taylor (1841 - 1925), người có đóng góp to lớn cho khoa học QL ngày hồn thiện Lịch sử Việt Nam ghi lại tư tưởng QL có từ thời xa xưa Thời Tiền Lê, tư tưởng QL "Pháp trị" Thời kì nhà Lý, tư tưởng QL "Đức trị" Nhưng tới thời Hậu Lê, tư tưởng QL bao hàm "Đức trị" "Pháp trị" Trong tác phẩm "Đức trị pháp trị nho giáo", tác giả Vũ Khiêu phân tích ảnh hưởng đường lối pháp trị triều đại Lê Thánh Tơng sau: " Có thể nói thời kì kết hợp hài hồ đức trị pháp trị đỉnh cao văn hoá dân tộc" [40,Tr.33] Như nói việc nghiên cứu vấn đề QL có từ lâu gắn liền với xã hội có giai cấp, có nhà nước người Tư tưởng QL thời kì lịch sử có nét khác nhau, thích ứng với kinh tế - trị - xã hội thời kì Trong q trình phát triển xã hội lồi người, thời kì sau kế thừa phát triển tư tưởng, quan điểm QL hệ trước 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý giáo dục quản lý hoạt động Dạy - Học Bước vào kỉ XXI, bối cảnh hội nhập khu vực quốc tế, tri thức coi nguồn lực định tăng trưởng kinh tế, GD QLGD yếu tố vơ quan trọng góp phần cho phát triển đất nước Chúng ta có hàng loạt thành tựu khoa học QL nói chung QLGD nói riêng Mặc dù khoa học QLGD nước ta non trẻ phát triển nhanh sở lý luận thực tiễn Trong nghiệp đổi GD nay, công tác nghiên cứu QLGD phát huy vai trò quan trọng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề QLGD, biện pháp quản lý HĐD-H nhằm nâng cao chất lượng tác giả, nhà nghiên cứu nhà QLGD như: Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Ngọc Quang Trong kỷ yếu Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III (6/2002) Chiến lược phát triển GD đến năm 2010, Bộ GD&ĐT đề cập đến tính cấp thiết vấn đề QL đổi QL nhằm nâng cao chất lượng tất bậc học Nghị đại hội Đảng IX khẳng định: "Tiếp tục nâng cao chất lượng GD toàn diện, đổi nội dung, PPD-H, hệ thống trường lớp hệ thống QLGD, thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" [27] Nghị Đại hội Đảng X nêu rõ: “Đổi tư GD cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, PP đến cấu hệ thống tổ chức, chế QL để tạo bước chuyển biến toàn diện GD nước nhà, tiếp cận với trình độ khu vực giới”[21] Nghiên cứu vấn đề quản lý HĐD-H trường THPT có nhiều tác giả như: Phan Tiềm (2002), Doãn Kim Chung (2005), Giang Lê Nho (2006), Trịnh Văn Dũng (2006), Đỗ Văn Tải (2006) Trong trình đào tạo nhà trường, HĐD-H hoạt động trọng tâm, định thành cơng Từ đó, việc quản lý HĐD-H vấn đề quan trọng trường, ngành GD toàn xã hội Một nhà trường muốn thành công việc thực nhiệm vụ đào tạo phải coi việc QL giảng dạy giáo GV HT HS nhiệm vụ hàng đầu, then chốt Vận dụng kiến thức tiếp thu trình học chuyên ngành QLGD, tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý HĐD-H trường THPT cơng lập huyện Thuỷ Ngun thành phố Hải Phịng, từ đề xuất “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường Trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phịng" 1.2 Một số khái niệm cơng cụ làm sở nghiên cứu đề tài 1.2.1 Quản lý vấn đề quản lý 1.2.1.1 Quản lý Quản lý loại hình lao động quan trọng lâu đời người Nó "xưa cũ người vậy" [18,tr.10] Tuy nhiên, gần người ta ý đến ''chất khoa học'' trình QL hình thành ''lý thuyết quản lý'' Có thể điểm qua số thuyết sau: K.Marx: ''Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng" [32,tr.480] F W Taylo (1856 - 1915) người coi cha đẻ thuyết quản lý khoa học cho cốt lõi QL là: "Mỗi loại công việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ" "Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ nhất" [10, tr.1] Henri Fayol (1841 - 1925) lại xuất phát từ loại hình hoạt động QL cho rằng: "Quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, đạo kiểm tra" [10, tr.46] Mary Parker Follett (1868 - 1933) có đóng góp lớn lao thuyết hành vi QL khẳng định: "Quản lý trình động, liên tục, không tĩnh tại" [10, tr.33] Theo Đại từ điển tiếng Việt: QL "tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị, quan", "trơng coi, gìn giữ theo dõi việc gì" [44, tr.1363] Nghĩa Hán Việt "Quản" trơng coi gìn giữ theo u cầu định, trì vật trạng thái ổn định; q trình "Lý" bao gồm sửa sang, đặt cơng việc, đổi mới, đưa hệ thống phát triển Trong "Quản" phải có "Lý" tồn hệ phát triển, "Lý" phải có "Quản" phát triển hệ ổn định, bền vững [10, tr.2] Hai q trình phải gắn bó chặt chẽ với tồn hệ đạt cân động, tồn phát triển phù hợp mối tương tác với yếu tố bên bên Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý tác động có mục đích tới tập thể người lao động nhằm đạt kết định mục tiêu định trước" [40, tr 23] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Hoạt động QL "tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) - tổ chức - nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức" [9, tr.1] Từ quan niệm trên, ta thấy chất chung khái niệm QL q trình chịu tác động có ý thức, có định hướng có tổ chức chủ thể QL đến khách thể QL nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu - Đầu năm học, yêu cầu phận thiết bị thí nghiệm công khai danh mục cụ thể TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H có nhà trường Các tổ, nhóm chun mơn nắm rõ số lượng, chủng loại, từ có kế hoạch sử dụng - Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn XD kế hoạch sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H cho năm học mơn theo tiến độ chương trình u cầu tất GV môn nghiêm túc thực kế hoạch sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H nhóm mơn - XD quy chế làm việc đảm bảo giấc chất lượng nhân viên phụ tá thí nghiệm, hồn thành công việc chuẩn bị TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H phục vụ dạy GV - XD nội quy, quy định, yêu cầu GV sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H nhằm đảm bảo tính an tồn cho người sử dụng độ bền thiết bị - Dựa kế hoạch, kiểm tra định kỳ đột xuất việc sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H GV - Coi việc sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H tiêu chí đánh giá thi đua xếp loại GV Ngồi ra, coi việc sử dụng tích cực hiệu TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H thành tích đặc biệt, có động viên, khen thưởng kịp thời, thích đáng - Có quy định khiển trách, kỷ luật GV cịn dạy chay, khơng thực kế hoạch sử dụng TTB, phương tiện - kỹ thuật D-H sử dụng tuỳ tiện xảy an toàn thiệt hại vật chất 3.2.5 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động dạy - học trường Trung học phổ thông Quản lý HĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng xác định liên quan đến nhiều biện pháp khác nhau, nhà QL tác động riêng rẽ đến nhóm biện pháp mà phải tiến hành đồng biện pháp cách toàn diện hài hồ Các nhóm biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với tác động tương hỗ lẫn Chẳng hạn, tập trung vào cải tiến cách dạy GV 90 mà không ý tăng cường lực PP học HS GV khơng thể phát huy tác dụng PP D-H đại Ngoài nỗ lực GV, HS cịn cần có ủng hộ thiết thực từ phía CBQL nhận thức, XD chế, sách đến triển khai nội dung,…Mặt khác, khơng có CSVC,các trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật D-H đại việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường khó trở thành thực Trong biện pháp nêu, vào thực tiễn nhà trường, tác giả cho vấn đề lớn đội ngũ, cần tập trung mức độ cao cho việc bồi dưỡng lực GV, đặc biệt lực áp dụng PPD-H đại, lực ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy…Vấn đề lớn thứ hai, việc tăng cường CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật D-H đại, thiếu thốn không đồng ngáng trở cho việc nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Hai nhóm biện pháp biện pháp phải ưu tiên hàng đầu, phải tiến hành song song với thời gian trước mắt 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy - học Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp nhóm đề xuất, để tăng tính khách quan việc đề xuất tác giả tiến hành xin ý kiến CBQL, GV có nhiều năm công tác kinh nghiệm việc QL hoạt động D-H chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Chúng phát phiếu hỏi ý kiến (Phụ lục 4) cho 50 CBQL (ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó chun mơn, nhóm trưởng chuyên môn) 100 GV tham gia giảng dạy Số phiếu thu từ GV 100, từ CBQL 50 Trong phiếu khảo sát tính cần thiết biện pháp QL đánh giá theo mức độ: Rất cần thiết (3 điểm), Cần thiết (2 điểm), Khơng cần thiết (1điểm) Điểm trung bình: điểm Tính khả thi biện pháp tính theo mức độ: Rất khả thi (3 điểm), Khả thi (2 điểm), Khơng khả thi (1 điểm) Điểm trung bình: điểm 91 Bảng 3.1: Khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp TT Mức độ cần thiết Nội dung biện pháp Điểm TB Xếp bậc Mức độ khả thi Điểm TB Xếp bậc I Các biện pháp QL hoạt động XD, thực QL Kế hoạch Bồi dưỡng cho CBQL nghiệp vụ QL 2.53 2.31 Yêu cầu CBQL xây dựng kế hoạch, lộ trình việc tin học hố cơng tác Ql 2.44 2.28 XD kế hoạch, chương trình bồi dưỡng GV kỹ sử dụng CNTT trang TBD-H 2.56 2.31 XD quy chế áp dụng việc kiểm định chất lượng 2.45 2.3 II Các biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV QL việc lập, thực kế hoạch giảng dạy GV 2.43 2.24 QL việc cải tiến nôi dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy 2.58 2.31 3 QL việc kiểm tra, đánh giá kết HT HS 2.48 2.33 QL thực quy định hồ sơ chuyên môn, việc soạn chuẩn bị lên lớp GV 2.45 2.23 5 QL hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm chun mơn 2.48 2.36 III Các biện pháp QL hoạt động học tập HS GD động cơ, ý thức, thái độ HT HS 2.55 2.25 Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS 2.47 2.26 XD quy định cụ thể nề nếp HT lớp tự học nhà HS 2,51 2.27 Phối hợp với GVCN, cha mẹ HS, Đoàn TNCSHCM theo dõi nề nếp HT HS 2.51 2.35 Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS việc thực nề nếp học tập 2.56 2.35 Tổ chức diễn đàn PP học tự học 2.3 2.23 7 XD môi trường sư phạm tốt tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập 2.49 2.24 Thu nhận hệ thống thông tin phản hồi HS 2.23 2.18 IV Các biện pháp QL việc sử dụng hiệu CSVC, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐD-H 2.44 2.24 QL việc sử dụng phương tiện DH, phòng học, thư viện cách hiệu 2.3 2.22 Cải tiến chế, quy định phân cấp QL, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H 2.26 2.13 92 Quá trình xử lý liệu thực sau: - Tính trung bình cộng tỉ lệ ý kiến GV CBQL mức độ - Tính điểm trung bình mức độ cần thiết khả thi biện pháp Cơng thức tính tổng qt sau: x  (Trong đó: n: Tổng tỷ lệ ý kiến; n x n i i ni: Trung bình cộng tỷ lệ ý kiến đối tượng mức độ i x : điểm trung bình tính cần thiết khả thi xi : điểm quy định cho mức độ, (  x, xi  )) - Xếp bậc biện pháp theo mức độ cần thiết theo mức độ khả thi cách sử dụng hàm xếp bậc phần mềm MS Excel với cấu trúc lệnh: Rank(number,ref, [order] 3.3.1 Kiểm chứng tính cần thiết biện pháp Qua kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp QL đề xuất thể phụ lục cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cần thiết Điểm trung bình đa số biện pháp đạt mức 2,0 Có mức điểm cao biện pháp Quản lý việc cải tiến nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy (2,58 điểm) thấp hai biện pháp: Thu nhận hệ thống thông tin phản hồi HS (2,23 điểm); Cải tiến chế, quy định phân cấp QL, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H (2,26 điểm) 3.3.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp Kết khảo sát phụ lục cho thấy mức độ khả thi biện pháp QL đề xuất tương đối cao Tất biện pháp có mức điểm cao mức trung bình Cao biện pháp: QL hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn (2,36 điểm); Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS việc thực nề nếp học tập (2,35 điểm); Phối hợp với GVCN, cha mẹ HS, Đoàn TNCSHCM theo dõi nề nếp học tập HS (2,35 điểm) Có mức điểm thấp biện pháp:Cải tiến chế, quy định phân cấp QL, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H (2,13 điểm) Thực tiễn cho thấy PP quan trọng 93 biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT, cấu đội ngũ trường THPT có Phó hiệu trưởng phụ trách CSVC, có nhân viện phụ tá thí nghiệm, việc phân cấp tương đối rõ ràng 3.3.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để khảo nghiệm mức độ tương quan tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, sử dụng hệ số tương quan thứ bậc Spearman Hệ số tính theo cơng thức sau: r.hro   6 d N ( N  1) Trong công thức cách tính Phụ lục 6: - X ,Y : điểm trung bình mức độ cần thiết, khả thi biện pháp; - X i , Yi : thứ bậc mức độ cần thiết, khả thi biện pháp, (  X i , Yi , X , Y  ); - d: sai khác Xi Yi (Để tính d, Xi phải xếp theo thứ tự từ cao đến thấp ngược lại Yi xếp tương ứng theo Xi); Theo lý thuyết thống kê: r.hro< biện pháp tương quan theo tỷ lệ nghịch; r.hro>0 biện pháp tương quan theo tỉ lệ thuận 0< r.hro< 0,3: Các biện pháp không tương quan lẫn nhau; 0,3< r.hro< 0,5: Các biện pháp có tương quan lẫn nhau; 0,5< r.hro< 0,7: Các biện pháp có tương quan lẫn chặt chẽ 0,7< r.hro< 1,0: Các biện pháp có tương quan lẫn chặt chẽ; Q trình tính tốn kết tổng hợp tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thể phụ lục Từ số liệu thu được, ta nhận xét sau: 94 Bảng 3.2: Khảo sát tƣơng quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp TT Nội dung biện pháp Hệ số tương quan Spearman mức độ cần thiết khả thi (r.hro) nhóm biện pháp d d2 I Các biện pháp QL hoạt động XD, thực QL Kế hoạch Bồi dưỡng cho CBQL nghiệp vụ QL 1 Yêu cầu CBQL xây dựng kế hoạch, lộ trình việc tin học hố cơng tác Ql 0 XD kế hoạch, chương trình bồi dưỡng GV kỹ sử dụng CNTT trang TBD-H -1 XD quy chế áp dụng việc kiểm định chất lượng 0 II Các biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV QL việc lập, thực kế hoạch giảng dạy GV QL việc cải tiến nơi dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá dạy QL việc kiểm tra, đánh giá kết HT HS QL thực quy định hồ sơ chuyên môn, việc soạn chuẩn bị lên lớp GV QL hoạt động sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm chuyên môn III Các biện pháp QL hoạt động học tập HS GD động cơ, ý thức, thái độ HT HS 1 -2 0 -1 1 -3 Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS XD quy định cụ thể nề nếp HT lớp tự học nhà HS 0 Phối hợp với GVCN, cha mẹ HS, Đoàn TNCSHCM theo dõi nề nếp HT HS Khen thưởng kỷ luật kịp thời HS việc thực nề nếp học tập 0 Tổ chức diễn đàn PP học tự học 0 XD môi trường sư phạm tốt tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập -1 Thu nhận hệ thống thông tin phản hồi HS 0 IV Các biện pháp QL việc sử dụng hiệu CSVC, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H Lập kế hoạch ngân sách cụ thể cho đầu tư CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐD-H 0 QL việc sử dụng phương tiện DH, phòng học, thư viện cách hiệu 0 Cải tiến chế, quy định phân cấp QL, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H 0 95 ∑d2 N N2 N2-1 r.hro 16 15 0.8 25 24 0.65 18 64 63 0.79 - Nhóm biện pháp QL hoạt động XD thực kế hoạch, Ql kế hoạch: Hệ số r.hro1 = 0,8 0,7 > Hệ số cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất có tương quan chặt chẽ theo tỷ lệ thuận Nói cách khác, biện pháp đề xuất nhóm có tính cần thiết cao có tính khả thi cao - Nhóm biện pháp QL việc sử dụng hiệu CSVC, phương tiện kỹ thuật phục vụ HĐD-H: Hệ số r.hro4= 1,0 Hệ số r.hro4 cao thể mức tương quan chặt chẽ, tỉ lệ thuận Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, tác giả đề xuất nhóm biện pháp QL nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Trong nhóm có biện pháp cụ thể, biện pháp thành viên trường đánh giá cần thiết Tuy mức độ Cần thiết Khả thi biện pháp nhóm cịn có chênh lệch kết kiểm chứng cho thấy hai yếu tố có tương quan với theo tỉ lệ thuận, tức biện pháp có tính khả thi thực tiễn trường THPT huyện Thuỷ Nguyên 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nâng cao chất lượng GD đào tạo nhà trường nói chung, trường THPT nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết quan tâm tồn xã hội, có trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Nâng cao chất lượng đào tạo nhằm nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế đất nước, địa phương Quản lý HĐD-H yêu cầu thiết thực, có ý nghĩa chủ đạo nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Lãnh đạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên có nhận thức tốt tính cấp thiết vấn đề việc triển khai công tác QL 1.1 Về lý luận Luận văn nghiên cứu sở lý luận thực tiễn cách hệ thống liên quan đến lý luận QL, QLGD, QL nhà trường, quản lý HĐD-H Đồng thời đề tài tập trung nghiên cứu hệ thống sở lý luận yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý HĐD-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo góc nhìn nhà QL Cơ sở thực tiễn luận văn khẳng định vị trí quan trọng HĐD-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Các hoạt động liên quan đến nhiều đối tượng khác GV, HS, CBQL, CSVC - kỹ thuật, chương trình đào tạo,…Các biện pháp quản lý HĐD-H đắn đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần tạo thuận lợi cho nhà QL trình QL nhà trường Việc nghiên cứu lý luận đầy đủ hệ thống giúp cho tác giả có sở khoa học để nghiên cứu thực trạng quản lý HĐD-H, đề số biện pháp khả thi nhằm nâng cao hiệu QL chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng 1.2 Về thực trạng Luận văn cố gắng khảo sát mô tả tranh tổng thể thực trạng công tác quản lý HĐD-H trường THPT huyện Thuỷ Nguyên thành phố 97 Hải Phòng Để nghiên cứu, tác giả tiến hành thu thập liệu qua phiếu khảo sát ý kiến CBQL, GV HS vấn đề liên quan Số liệu thu từ phiếu nàyđược xử lý thông qua phần mềm tin học thống kê SPSS for Windows, MS Excel để có kết khách quan tin cậy Qua khảo sát xử lý liệu cho thấy nỗ lực thành tựu mà trường THPT huyện Thuỷ Nguyên đạt trình quản lý HĐD-H Các trường XD hệ thống biện pháp tích cực đạo HĐD-H, thực có hiệu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Song công tác QL bộc lộ thiếu sót, nhược điểm, có nội dung chưa có biện pháp QL cụ thể có biện pháp QL không đầy đủ hiệu thấp Kết nghiên cứu cho thấy nâng cao chất lượng đào tạo liên quan đến tất yếu tố CBQL, GV, HS, CSVC, TTB, phương tiện - kỹ thuật chương trình đào tạo Trong đối tượng, nâng cao chất lượng đào tạo liên quan nhiều góc độ khác tâm lý, nhận thức, trình độ kiến thức kỹ năng, chế, sách,…Thông qua số liệu thu thập được, tác giả cố gắng so sánh phân tích nguyên nhân 1.3 Đề xuất biện pháp quản lý Căn vào sở lý luận nghiên cứu, vào thực trạng trường THPT huyện Thuỷ Nguyên, luận văn mạnh dạn đề xuất nhóm biện pháp QLHĐD-H đồng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường THPT huyện Thuỷ Ngun thành phố Hải Phịng sau: - Nhóm biện pháp QL hoạt động xây dựng thực kế hoạch - Nhóm biện pháp QL hoạt động giảng dạy GV - Nhóm biện QL hoạt động học tập HS - Nhóm biện pháp QL sử dụng hiệu CSVC, trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật phục vụ HĐD-H Trong nhóm có biện pháp khác hướng đến mục tiêu quản lý HĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Các biện pháp vận dụng, cụ thể hoá lý luận khoa học QL kinh nghiệm 98 thân tác giả vào thực tế nhà trường THPT huyện Thuỷ Nguyên Tác giả tiến hành xin ý kiến CBQL GV có kinh nghiệm nhà trường biện pháp Kết khảo sát chứng tỏ mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất Như giả thuyết khoa học chúng minh Tuy nhiên, kết luận văn biện pháp nêu sản phẩm nghiên cứu bước đầu nên chắn cịn thiếu sót cần tiếp tục xem xét mức độ sâu Tác giả mong nhận ý kiến chân thành, cởi mở Thầy, Cô, Chuyên gia QLGD, đồng nghiệp trường THPT huyện Thuỷ Nguyên sở đào tạo khác để luận văn tiếp tục hoàn thiện Khuyến nghị 2.1 Đối với Đảng - Nhà nước - Tăng thêm ngân sách cho GD&ĐT; - Hoàn thiện hệ thống văn có tính pháp quy thống nhất, đặc biệt hệ thống văn cụ thể hoá Luật GD để củng cố mở rộng môi trường pháp lý cho hoạt động GD&ĐT; - Có sách đãi ngộ thoả đáng đội ngũ CBQL trường THPT; - Tăng thêm đầu tư ngân sách CSVC,trang thiết bị, phương tiện - kỹ thuật D-H đại cho GD; 2.2 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo - Cần nghiên cứu, hoàn chỉnh, bổ sung, chỉnh lý để đảm bảo tính ổn định lâu dài, cập nhật thống nội dung sách giáo khoa THPT, tránh thay đổi nhiều gây khó khăn cho người dạy người học; - Cải tiến quy trình đánh giá, thi cử cho phù hợp với nội dung chương trình cấp học, với PP dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực tự học HS; - Tăng cường đạo sâu sát cụ thể việc đổi PPD-H; 2.3 Đối với sở Giáo dục đào tạo Hải phòng -Tăng cường tổ chức hội nghị, hội thảo chuyên đề QL nhà trường để CBQL giao lưu học hỏi, trao đổi kinh nghiệm QL; phổ biến rộng rãi 99 kinh nghiệm, sáng kiến, đề tài QLGD xếp loại cao qua hình thức sinh hoạt câu lạc QLGD; Tổ chức cho CBQL tham quan học hỏi kinh nghiệm trường tiên tiến, trường chuẩn quốc gia QLGD, QL nhà trường; Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ QL cho CBQL cấp trường; - Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; Tăng cường tổ chức, bồi dưỡng chuyên đề chuyên đề đổi PPDH, sử dung đồ dùng thiết bị D-H 2.4 Đối với trường THPT huyện Thuỷ Nguyên - Đề nghị Chi uỷ, BGH trường THPT huyện Thuỷ Ngun có văn thức triển khai cơng tác quản lý HĐD-H tồn trường, phân cấp QL cụ thể đến phận trực thuộc tổ chun mơn, nhóm mơn phịng ban chức - XD quy chế, quy trình phối hợp HĐ chặt chẽ, đồng BGH, tổ chun mơn, nhóm mơn phịng ban chức triển khai QL đổi nội dung, PP, hình thức tổ chức D-H đánh giá kết D-H - Tận dụng mối quan hệ nhà trường để gia tăng nguồn lực có chất lượng tốt cho nhà trường, có hỗ trợ tài chính, hỗ trợ chuyên gia tư vấn, công nghệ QL, hỗ trợ CSVC, hỗ trợ tài liệu HT Phân bổ rõ ràng phần thích đáng nguồn lực mà trường có cho cơng tác QL cho HĐD-H - Tạo điều kiện thuận lợi cho thành viên trường, đặc biệt GV trẻ, tham gia nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm trường THPT tiêu biểu thành phố, nước Khuyến khích, tạo điều kiện GV vật chất, tinh thần để họ chủ động mạnh dạn ứng dụng thành tựu khoa học vào trình D-H 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban tƣ tƣởng văn hoá TW, Tài liệu nghiên cứu văn kiện Đại hội IX Đảng NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2001 Đặng Quốc Bảo, Giáo dục phát triển Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư Phạm - Đại học quốc gia Hà Nội, 2007 Đặng Quốc Bảo, Vấn đề “quản lý” “quản lý nhà trường” Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia Hà nội, 2007 Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Đắc Hƣng, Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số vấn đề giáo dục trung học phổ thông NXB Giáo dục, Hà Nội, 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường trung học NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Nguyễn Hữu Châu, Cơ sở lý luận thực tiễn chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội, 2006 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận đại cương quản lý Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2007 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2007 10 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Lý luận quản lý nhà trường Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2007 11 Nguyễn Quốc Chí, Những sở lý luận quản lý giáo dục Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2007 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giáo dục đại Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2007 101 13 Nguyến Đức Chính, Đánh giá chất lượng giáo dục Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia, Hà nội, 2008 14 Chiến lược Phát triển giáo dục 2001 – 2010 NXB Giáo Dục, Hà nội, 2006 15 Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD” 16 Nguyễn Văn Cƣờng, Đổi phương pháp dạy học trường THPT Tạp chí Giáo Dục số 159, 3/2007 17 Nguyễn Mạnh Cƣờng, Nhận diện nhà trường hiệu quan điểm phát triển nhà trường THPT hiệu Việt Nam Tạp chí Giáo Dục số 188, 4/2008 18 Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 2005 19 Đảng Cộng sản Việt nam – Văn kiện Hội nghị lần thứ BCHTW khoá VIII NXB Chính trị quốc gia, hà nội, 1997 20 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 2001 21 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 2006 22 Nguyễn Công Giáp, Bàn phạm trù chất lượng hiệu GD Tạp chí phát triển GD số 10/1997 23 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học GD NXB Giáo dục, Hà nội, 1986 24 Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 25 Phạm Minh Hạc, Về phát triển toàn diện người thời kỳ cơng nghiệp hố - đại hố NXB trị quốc gia, Hà nội, 2001 26 Đặng Xuân Hải, Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo trình điều khiển nhà trường Tạp chí phát triển giáo dục số 4, tháng năm 2002 102 27 Harold Koontz – Cyril Odonnell – Heinz Weirich, Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1998 28 Bùi Minh Hiển – Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo, Quản lý Giáo dục NXB Sư phạm, hà nội, 2006 29 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, 5/2005 30 Huyện uỷ Thuỷ Nguyên, Nghị Đại hội XX, XXI, XXII Đảng huyện 31 Huyện uỷ Thuỷ Nguyên, Nghị 13/NQ/HU phát triển Giáo dục – đào tạo đến năm 2010 32 K.Marx F Engels, Các Mác Ăng ghen toàn tập - tập 23, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1993 33 Luật Giáo Dục văn hướng dẫn thi hành NXB Chính trị quốc gia, Hà nội, 2006 34 Nhiều tác giả, Kỷ yếu Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III Bộ GD&ĐT, 6/2002 35 Nhiều tác giả, Kỷ yếu hội thảo khoa học Chất lượng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên Khoa Sư Phạm – Đại học Quốc Gia, Hà nội, 10/2004 36 Hồ Chí Minh, Bàn Giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội, 1990 37 Nông Đức Mạnh, Một số nhiệm vụ, giải pháp GD&ĐT để thực nghị Đại hội IX Đảng Tạp chí Giáo dục số 30/ 2002 38 Hồng Đức Nhuận – Cao Đức Phú, Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thơng Đề tài KX 07-08, chương trình KHCN cấp nhà nước năm 1995 39 Lê Đức Phúc, Chất lượng hiệu Giáo dục Tạp chí Nghiên cứu GD số 5/1997 40 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận QLGD, 1990 41 Uỷ ban nhân dân Thành phố Hải Phòng, Chiến lược phát triển GD&ĐT Hải Phòng giai đoạn 2001 – 2010 103 42 Phạm Viết Vƣợng, Giáo dục học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 43 Trần Đức Vƣợng, Đề xuất số đánh giá hiệu sử dụng thiết bị dạy học Tạp chí Giáo dục số 123, Hà Nội, tháng 10/2005 44 Nguyễn Nhƣ Ý, Đại từ điển Tiếng Việt NXB Văn hố thơng tin, Hà Nội, 1999 104 ... Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phòng Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng... THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN THUỶ NGUN – HẢI PHỊNG 2.1 Một vài nét kinh tế - xã hội huyện Thuỷ Nguyên thành phố Hải Phòng Huyện Thuỷ Nguyên nằm... Thuỷ Nguyên Xuất phát từ sở lý luận thực tế nêu trên, chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường trung học phổ thông huyện Thuỷ Nguyên thành phố