Bài tập cuối kỳ đánh giá nhân cách trong tâm lý học trường học

Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa Tâm lý - Giáo dục BÀI TẬP CUỐI KỲ ĐÁNH GIÁ NHÂN CÁCH TRONG TÂM LÝ HỌC TRƯỜNG HỌC Nhóm sinh viên: Tô Quế Nga - 705614056 Đặng Thị Thu Phương - 705614069 Lớp: K70C Học phần: Đánh giá nhân cách Tâm lý học trường học Giảng viên: TS Vũ Thị Ngọc Tú Hà Nội, ngày 26 tháng 04 năm 2023 MỤC LỤC I THÔNG TIN THÂN CHỦ Lược sử vấn đề thân chủ Lược sử gia đình thân chủ Lược sử trình phát triển thân chủ Lược sử học vấn thân chủ 5 Lược sử xã hội thân chủ 6 Thông tin cần thu thập Quan sát chuyên viên tâm lý Mô tả tiếp cận thân chủ II ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM Đánh giá Tâm thần Đánh giá Lạm dụng 11 Đánh giá rối nhiễu tâm lý 13 Tổng kết kiểm tra, đánh giá 20 III PHÂN TÍCH VÀ CHẨN ĐOÁN 21 IV XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ 24 THAM VẤN – TRỊ LIỆU TÂM LÝ 26 HỖ TRỢ PHÒNG NGỪA LẠM DỤNG 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 I THƠNG TIN THÂN CHỦ Thơng tin thân chủ Tên: T.V.A Tuổi: 13 Giới tính: Nữ Lớp: Số anh chị em: Thứ tự sinh: Là gia đình Ngày tham vấn: 26.04.2023 Lý tham vấn: Thân chủ tự ti xấu hổ thân, ám ảnh suy nghĩ tiêu cực, không dám học, không dám khỏi nhà Lược sử vấn đề thân chủ Thân chủ đưa đến gặp chuyên viên tham vấn xuất triệu chứng buồn bã, triệu chứng ngủ thường xuyên, sụt giảm khả học tập sụt giảm lịng tự tơn cá nhân Trong q khứ (2 tháng trước), lần làm việc nhóm, bất đồng quan điểm, thân chủ làm phật lòng bạn nữ khác nhóm, tên M M vốn người hướng ngoại, có nhiều mối quan hệ bạn bè, có tiếng nói lớp học Từ lần đó, V.A bị M nói xấu, lơi kéo số bạn khác lớp hùa theo cô lập, tẩy chay em, cho em chơi xấu, đâm sau lưng bạn nhóm V.A sợ hãi phải nhà suốt gần tháng sau Sau gia đình, giáo viên động viên, em dám tiếp tục học, việc trở thành nỗi ám ảnh với V.A Em cảm thấy buồn bã cho việc làm ảnh hưởng đến công nhận người em nhiều Đã vậy, bạn bè xung quanh thường xuyên chê cười, chế nhạo, khiến V.A trạng thái tổn thương tự dằn vặt Em tức giận với thân nỗi sợ hãi mình, khơng biết làm để phản kháng cho đứa trẻ vơ dụng, gánh nặng cho gia đình em ln bị bạn bè coi thường, nói em đồ vơ giá trị V.A sợ phải đường, đến lớp lúc em có cảm giác người nhìn em mắt coi thường soi mói Lược sử gia đình thân chủ V.A xuất thân gia đình nhiều hệ thuộc tầng lớp trung lưu xã hội Sống với thân chủ cịn có cha mẹ, dì em Bố em, T.A.M, 35 tuổi tài xế xe tải Mối quan hệ thân chủ người bố tốt Người bố cố gắng, nỗ lực để mang lại hạnh phúc cân tài cho gia đình Theo lời V.A, người bố người thay vị trí gia sư để giúp đỡ em học tập, dạy dỗ em cách phân biệt phải trái nâng đỡ tinh thần cho em V.A buồn V.A cảm nhận tình yêu từ người bố cảm thấy thân chấp nhận tâm vấn đề với bố Tuy nhiên người bố nghiêm khắc với em, khen em làm trách phạt em làm sai V.A yêu thương bố nể sợ bố Người mẹ thân chủ cô N.N.A, 30 tuổi, làm nội trợ Thân chủ có mối quan hệ tốt với mẹ Em thoải mái kể với mẹ vấn đề gặp phải trường, mẹ lắng nghe đưa lời khuyên hữu ích cho em Theo lời V.A, người mẹ người quan tâm, giúp đỡ em học tập giúp đỡ em cách tổ chức sống Lớn V.A chị gái, 16, 15 tuổi V.A có em gái tuổi em trai út tuổi Mối quan hệ thân chủ anh chị em nhà tốt Các em thường chơi với có thời gian rảnh V.A có mối quan hệ tốt với dì em Họ yêu thương V.A dạy cho em điều hay lẽ phải Nhìn chung, thân chủ có tảng gia đình tốt, người ln thấu hiểu lẫn Lược sử trình phát triển thân chủ Theo lời mẹ V.A, em sinh bệnh viện không gặp phải vấn đề trình phát triển Từ lúc sinh, V.A khỏe mạnh, tháng biết ngồi, tháng học cách đứng Theo lời bố V.A, em có số vấn đề q trình học nói bắt đầu nói em 3-4 tuổi Thân chủ khơng có vấn đề ăn uống ăn thức ăn đặc từ tháng tuổi Thân chủ khơng có vấn đề giấc ngủ Trong trình mang thai sinh đẻ, mẹ thân chủ không hút thuốc, không uống rượu khơng gặp phải vấn đề thể chất lẫn tinh thần Thân chủ chưa có tiền sử chấn thương vật lý tâm lý hay rối loạn tâm thần Lược sử học vấn thân chủ Theo lời bố V.A, em học sinh giỏi lớp, đạt điểm cao tất môn học Cô giáo chủ nhiệm lớp nơi V.A theo học nhận xét em gương sáng học lực đứa trẻ có đạo đức, ngoan ngỗn nhút nhát, rụt rè, nói Em tham gia hoạt động tập thể lớp Trong học em phát biểu trước lớp Cô giáo nhận xét em học sinh chăm chỉ, ham học lớp Điểm kiểm tra viết em thường thầy cô đánh giá tốt, đạt điểm cao, trình bày rõ ràng, mạch lạc Sau vụ việc xảy ra, em gần không dám học bị bạn bè xung quanh chê cười, chế nhạo Cơ giáo nói, V.A thường xun nhận lại lời nói đầy khiếm nhã bạn như: “Cái đứa ngu dốt dám bắt nạt M”, “Xem V.A hơm học chúng mày ơi”, Thành tích học tập em sụt giảm rõ rệt Gia đình giáo viên em quan tâm theo dõi sát V.A trình học tập Ở nhà, em học kiểm soát cha mẹ Lược sử xã hội thân chủ Trước vụ việc xảy ra, thân chủ bạn bè lớp nhận xét người khép kín, có bạn trường học nhút nhát, ngại nói chuyện gặp người lạ Em khơng có người bạn thân V.A thường chơi với bạn bè, bố mẹ anh chị em lúc rảnh Em thích xem Tom & Jerry thường xuyên giúp đỡ mẹ, bà dì làm việc nhà Sau xảy vấn đề với M lớp, V.A ngày lầm lì, khép kín nữa, gần lì nhà không dám chơi với Từ đứa trẻ tích cực, u đời, ln ln bình tĩnh tình huống, V.A trở nên buồn bã, tức giận chí với thứ nhỏ nhặt Em bắt đầu đánh với anh chị em Thông tin cần thu thập Nhận thức/Quan điểm thân chủ: Em cảm thấy tồn thừa thãi, khơng có ích cho Em nghĩ người coi thường, chế nhạo soi mói em em ngồi đường Cảm xúc/Thái độ: Em ln buồn bã cảm thấy làm sai hỏng Chính ln nghĩ thân vô dụng nên em bị tự kỷ ám thị, dẫn đến việc làm hỏng làm không việc gì, V.A cảm thấy lo lắng Em cịn sợ phải học ngồi đường Phỏng vấn thân chủ Thân chủ báo cáo vấn đề thời gian gặp phải vấn đề sau: “Em cảm thấy buồn bã” “Em cảm thấy sợ hãi bạn nói xấu em trước mặt em” “Em cảm thấy đứa vơ giá trị, khơng cịn người cơng nhận, hình ảnh em trở nên xấu mắt bạn” “Em khơng muốn khỏi nhà lúc có cảm giác người ta nhìn chằm chằm vào mặt em phán xét em” “Em lo lắng trước đến lớp khơng biết hơm bạn làm mình” Phỏng vấn phụ huynh thân chủ (bố T.V.A) Phụ huynh thân chủ cho biết vấn đề thân chủ gặp phải sau: “Gần lúc buồn bã” “Con bé lo lắng, sợ hãi với mức độ cao nhiều so với trước đây” “Con bé bị bạn bè chê cười, lập đến mức khơng dám khỏi nhà nhiều nữa” “Học lực sụt giảm thấy rõ” “Con bé ngủ ít” Phỏng vấn giáo viên chủ nhiệm thân chủ “Đúng có tình trạng em V.A bị em M lập lớp Điều bắt nguồn từ lần làm việc nhóm chung mơn tiếng Anh, em V.A vốn học giỏi nên làm nhóm trưởng Em M chậm deadline có thái độ khơng muốn làm bài, đùn đẩy trách nhiệm nên bị V.A nhắc nhở cho điểm Sự việc khiến M tức giận cho V.A thù ghét nên đâm sau lưng M vốn học sinh có ngoại hình xinh xắn, hướng ngoại nên có tiếng nói lớp nhiều mối quan hệ Từ lần đó, em M lơi kéo bạn bè hội nói xấu, lập V.A Các bạn khác không chơi thân với V.A nên không rõ chất người em nên chọn tin M Thông qua quan sát tôi, V.A nghỉ học nhiều, gần không đến lớp Trước em vốn kiệm lời khơng nói gì, khơng phát biểu Các bạn lớp cố tình ngang qua bàn V.A để nói xấu em thật to trước mặt em, giấu sách vở, viết linh tinh lên bàn em, ” Quan sát chuyên viên tâm lý 7.1 Xây dựng kế hoạch quan sát - Thời gian quan sát: Trong tuần, vào thứ 2, thứ 5, thứ - Thời điểm quan sát: Giờ truy bài, chơi, sinh hoạt lớp, chào cờ, số tiết học - Phương pháp quan sát: quan sát kín đáo, quan sát gián đoạn vào thời điểm khác nhau, quan sát toàn bộ, quan sát sản phẩm hoạt động - Cơ sở lý luận việc lựa chọn phương pháp quan sát: Quan sát kín đáo tiến hành điều kiện tự nhiên hoạt động, cho phép người quan sát khơng biết bị quan sát Quan sát gián đoạn cho phép người quan sát quan sát đối tượng giai đoạn khác để điều tra thay đổi hứng thú, cảm xúc, thái độ đối tượng Quan sát toàn cử chỉ, hành vi, thái độ cảm xúc đối tượng để đưa kết luận xác chất Quan sát sản phẩm hoạt động cho phép người quan sát đánh giá mức độ ổn định tâm lý trí tuệ đối tượng 7.2 Phiếu quan sát PHIẾU QUAN SÁT HÀNH VI I THÔNG TIN CHUNG Người thực quan sát: Tô Quế Nga Đặng Thị Thu Phương Chức vụ: Chuyên viên tâm lý Người quan sát: T.V.A Sinh năm: 2009 Giới tính: Nữ Nghề nghiệp: Học sinh Địa điểm: Lớp học Thời gian: Giờ truy bài, chơi, sinh hoạt lớp, chào cờ, số tiết học Ngày tạo phiếu: 26/04/2023 II KẾT QUẢ QUAN SÁT Trong tiết học Trong chơi Trong tiết sinh hoạt chào cờ - V.A tập trung nhìn lên bảng, chăm ghi chép Em không chủ động giơ tay phát biểu mà bị giáo viên gọi, em miễn cưỡng chậm chạp đứng lên Khi cô giáo yêu cầu thảo luận nhóm, V.A im lặng ngồi bàn, không dám đến chỗ bạn để làm việc trao đổi tập, thay vào em tự làm tập vẽ vời linh tinh lên trang - Giờ Toán chiều ngày, giáo viên gọi V.A lên bảng làm Em ngồi nguyên chỗ, giáo viên phải xuống hẳn chỗ em đỡ em lên, V.A chịu đứng lên Nhưng em đứng loay hoay bảng mà khơng làm bài, thấy tay cầm phấn em run Đằng sau - Khi bạn bè ùa khỏi lớp học, V.A ngồi ngun chỗ, mình, khơng giao tiếp với không bạn lại gần em bắt chuyện Em ngồi làm tập yên lặng, nhìn bạn chơi ngồi sân mà khơng dám đứng dậy tiếp xúc Lớp trưởng có đến hỏi han V.A trả lời vài câu tỏ sợ sệt, cảnh giác (V.A xếp ngồi bàn đầu phía ngồi sau em quay trở lại lớp học sau thời gian nghỉ Thông qua quan sát, dường V.A tự lập thân xa lánh giới bên ngồi, muốn bó buộc thân an tồn mà tạo Đặc biệt, có nhiều ánh mắt tập trung phía V.A, em có biểu lo - Tiết sinh hoạt: Giáo viên phổ biến phát động số hoạt động tập thể Các bạn lớp hưởng ứng vui vẻ nhao nhao phát biểu, bắt cặp, lập đội tập văn nghệ, diễn kịch nhằm hưởng ứng hoạt động trường tháng 3… Riêng V.A ngồi lặng lẽ, không giơ tay, ngồi yên chỗ cúi gằm mặt nhìn xuống gầm bàn, khơng biểu lộ chút cảm xúc - Giờ chào cờ vào sáng thứ Hai, V.A trông mệt mỏi, bơ phờ, giống đêm hôm qua em khơng ngủ Em ngồi cuối dãy, không ý đến không ý đến em Khi yêu cầu đứng lên để làm lễ chào cờ, em ngồi nguyên lưng em, nghe thấy tiếng xì xào rõ: “Bài dễ mà không làm được”, “Học hành chẳng mong thi đỗ cấp 3”, lắng, bối rối, sợ hãi, thu chỗ Giáo viên phải vào góc lấy xuống nhắc nhở, em áo khoác trùm lên đầu chịu đứng lên Khi gọi tên em em nghe thấy tên câu chuyện nhóm bạn đó, em ln giật cảnh giác cao) - Giờ chơi chiều thứ ngày 6/4/2023, có số bạn ngang qua chỗ V.A bảy tỏ thái độ trêu chọc, đùa cợt, sau khỏi lớp V.A gục xuống bàn khóc Mơ tả tiếp cận thân chủ V.A học sinh nhẹ nhàng, thân thiện nhút nhát Em ăn mặc gọn gàng lịch Ban đầu đến gặp chuyên viên tâm lý em cịn e ngại Em nói nhỏ giọng run Nhưng em tỏ hợp tác chia sẻ cách cởi mở Em tập trung kể chi tiết vụ việc khiến em ám ảnh, nỗi sợ Đôi lúc nét mặt V.A chùng xuống tỏ buồn khơng biết cách kiểm sốt run sợ thân Em kể nhiều bố mẹ anh chị em họ gia đình đồng ý để chuyên viên tâm lý gặp gỡ trao đổi với bố em II ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM Quy trình chẩn đốn tâm lý thân chủ bao gồm đánh giá tâm thần, đánh giá mức độ lạm dụng, đánh giá rối nhiễu tâm lý, Đánh giá Tâm thần Chẩn đốn nội dung lời nói ý nghĩ Thân chủ sử dụng ngôn ngữ phù hợp, rõ ràng dễ hiểu, trả lời trọng tâm tất câu hỏi Quá trình diễn đạt ngôn ngữ thân chủ xảy chậm, nhiên ý diễn đạt logic có tính trình tự Thân chủ nói với tơng giọng nghiêm túc, nói nhỏ Thân chủ chậm xếp tư Thân chủ nói em lại cảm thấy vơ dụng, vơ giá trị Em cho sống sống vơ định, khơng có mục đích sống rõ ràng, gần sống cho qua ngày Các câu trả lời thân chủ cho thấy em có ý nghĩ sai lệch Chẩn đốn ngơn ngữ Khả tiếp nhận thơng hiểu ngôn ngữ thân chủ tốt phù hợp Em dễ dàng nhận biết ý nghĩa từ “nhà”, “bầu trời”, “bóng bay”, biết nhận biết thông tin chuyên viên tâm lý yêu cầu xử lí Ngơn ngữ nói thân chủ tốt Lúc đầu em cịn nói nhỏ, ấp úng ngập ngừng Nhưng em tỏ hợp tác chia sẻ cách cởi mở, gần khơng gặp khó khăn diễn đạt bảy tỏ thân Chẩn đoán trạng thái Qua quan sát, chuyên viên tâm lý nhận thấy tâm trạng thân chủ lúc ban đầu đến gặp nằm mức bình thường, khơng có biến động Tuy nhiên, tâm trạng V.A chùng xuống rõ rệt giải thích cho chuyên viên tâm lý cách chi tiết vụ tai nạn khiến em ám ảnh Em phản hồi lại với chuyên viên em cảm thấy ổn thoải mái nói chuyện Trong suốt trị chuyện, em ln giữ thái độ phù hợp, khơng biểu lộ cảm xúc q khích buồn bã lo lắng đan xen lẫn Chẩn đoán khả nhận thức trực quan – nhận thức thính giác Nhận thức trực quan thân chủ tốt Em đọc hiểu ý nghĩa kiểm tra chuyên viên cung cấp Nhận thức thính giác thân chủ tốt Em hiểu câu hỏi chuyên viên đặt cách dễ dàng, biết phân biệt âm xung quanh hiểu em nghe thấy Chẩn đốn khả vận động thơ – vận động tinh Khả vận động thô thân chủ tốt Em bộ, chạy nhảy leo cầu thang, khơng gặp khó khăn Khả vận động tinh thân chủ tốt Em thuận tay phải, cầm bút chì cách, sử dụng kéo thành thạo Chẩn đoán khả nhận thức Thân chủ cho thấy phong phú kiến thức tảng Em trả lời câu hỏi chuyên viên tâm lý đưa rõ ràng trọng tâm NTV: Thủ đô Việt Nam? TC: Thủ đô Việt Nam Hà Nội NTV: Ngày Quốc khánh Việt Nam ngày nào? TC: Ngày 2/9 Khả tư trừu tượng thân chủ phát triển bình thường Em nhận biết điểm tương đồng khác biệt cặp vật thể sách máy tính, báo hổ Vốn từ thân chủ phong phú Khả ý thân chủ phát triển tốt Em giữ tập trung suốt trình trả lời trọng tâm câu hỏi, điều cho thấy hứng thú V.A đánh giá tâm lý Khả nhận biết thời gian – điạ điểm thân chủ xác Em nói giờ, hơm ngày bao nhiêu, Em nhận biết người xung quanh mơi trường em sống Em dễ dàng trả lời câu hỏi mà chuyên viên tâm lý đưa Thân chủ đồng thời hiểu rõ hồn cảnh gặp phải, khơng biết làm để Em cảm thấy lo lắng tự cảm nhận thân tụt dốc tinh thần kết học tập Em chủ động đặt câu hỏi cho chuyên viên tâm lý Chẩn đốn trí nhớ Trí nhớ ngắn hạn thân chủ tốt Em nhớ gọi tên xác vật thể kiểm tra, nhớ tên trường học tên giáo viên chủ nhiệm em Trí nhớ dài hạn thân chủ phát triển tốt Em nhớ địa nhà, ngày sinh nhật kỉ niệm thời thơ ấu, đặc biệt nhớ rõ vụ tai nạn gây ám ảnh cho em Đánh giá Lạm dụng 2.1 Xây dựng thang đo Lạm dụng Dựa biểu loại lạm dụng, xây dựng thang đo chẩn đoán lạm dụng với dấu hiệu sàng lọc Với item, câu trả lời “Có” “Khơng” Lạm dụng tình dục Tơi bị ép xem hình ảnh, phim tạp chí người lớn Tơi bị người khác dùng bạo lực để ép tơi quan hệ tình dục Tơi bị người khác cố tình đụng chạm vào vùng nhạy cảm Người khác nói chuyện với tơi cách khiêu dâm, gửi tin nhắn email tình dục 10 lo âu như: “Em không làm việc gì, sống q đen tối khó khăn” (Trầm cảm), “Em sợ học người cười nhạo soi mói em, khơng biết ngày mai đến trường bạn lại chế nhạo nữa” (Lo âu), Ở V.A xuất biểu méo mó nhận thức rõ ràng “Mọi người dường quan tâm mức chê cười khả năng, ngoại hình, cử động em làm” (Đọc ý nghĩ), “Em bị bạn ghét rồi, chắn chẳng làm việc cả” (Tiên đốn tiêu cực), “Em biết em không làm được, em làm hỏng tất việc, điều khiến người coi thường không yêu thương em nữa” (Bi kịch hóa), “Em thật bất cẩn vô dụng” (Gán mác), Tuy nhiên, đứa trẻ bị lạm dụng có rối nhiễu tâm lý Đối với đứa trẻ có khí chất mạnh có trải nghiệm tích cực thời thơ ấu, chúng gặp phải rối nhiễu tâm lý bị lạm dụng trường hợp lại Như vậy, bên cạnh việc bị lạm dụng nguyên nhân trực tiếp, trải nghiệm thời thơ ấu, kiểu khí chất, nguyên nhân gốc rễ gây rối nhiễu tâm lý trẻ bị lạm dụng Qua điều tra trải nghiệm từ khứ thân chủ nhà tham vấn nhận thấy: Từ bé, thân chủ chứng tỏ thân gương sáng đạo đức học tập, thường xuyên nhận lời khen bạn bè, thầy cô Thân chủ giáo dục môi trường đầy đủ tình yêu thương cha lẫn mẹ nghiêm khắc (khen em làm trách phạt em làm sai) Vơ hình chung, điều khiến V.A nghĩ rằng, muốn nhận lời khen cơng nhận người em PHẢI làm tốt Như vậy, em bị bạn bè chê cười, trích, V.A có xu hướng nghĩ em đứa trẻ thất bại, vơ dụng gây phiền tối cho người Bên cạnh đó, suy nghĩ tiêu cực bắt nguồn từ kiểu khí chất thân chủ (Khí chất yếu) Những nguyên nhân gốc rễ tiền đề cho rối nhiễu tâm lý bùng phát thân chủ gặp phải tình bất lợi Theo lý thuyết tâm lý học phát triển, nhu cầu nhận thức thiếu niên phát triển mạnh, em có xu độc lập đánh giá thân Nhưng khả tự đánh giá em chưa tương xứng với nhu cầu đó, kỹ phân tích đắn biểu nhân cách chưa phát triển đầy đủ tầm hiểu biết thân em chưa đủ khách quan Do đó, có mâu thuẫn mức độ kì vọng em thân với thái độ người xung quanh với Nhìn chung, thiếu niên thường tự thấy chưa hài lịng thân Vì thế, học, bị bạn bè xung quanh chế nhạo soi mói, V.A cảm thấy tự ti thất bại (khi từ học sinh giỏi ln kì vọng bạn bè ngưỡng mộ tán thưởng trở thành đứa trẻ ln bị đem làm trị cười, coi thường, chế nhạo) TỔNG KẾT: Các biểu hành vi lạm dụng tình cảm V.A ghi nhận sau: - Có thất vọng tương lai 22 - Tự nhìn nhận hình ảnh thân tự trọng thấp Trầm cảm Sợ thất bại, tiêu chuẩn q cao Ít thể giao tiếp xã hội tích cực với đứa trẻ khác Thấy thân không đủ tốt với khác Như vậy, vấn đề cần can thiệp V.A là: - Tham vấn, trị liệu rối nhiễu tâm lý, can thiệp hậu lạm dụng tình cảm: + Thay đổi nhận thức thân chủ hình ảnh thân người khác => Hiệu quả: Thân chủ khơng cịn nghĩ thân thấp kém, thất bại, khơng cịn tự ti, lo sợ trước lời hạ thấp từ người khác V.A tự tin làm điều muốn, tự tin sống sống + Thay đổi nhận thức thân chủ tiêu chuẩn cá nhân => Hiệu quả: Thân chủ có hài lịng với làm, khơng sợ thất bại, khơng lo âu khơng biết có làm khơng, - Hỗ trợ phịng ngừa: + Cung cấp mơi trường học tập an tồn => Hiệu quả: Bạn bè khơng trích, xúc phạm thân chủ mà động viên, khuyến khích V.A phát triển, tạo hội cho thân chủ giao tiếp xã hội tích cực mà khơng sợ bị cô lập + Xây dựng thực tập rèn luyện kỹ ứng phó => V.A biết cách ứng phó với kẻ có ý định lạm dụng tình cảm em + Nâng cao nhận thức cho giáo viên cha mẹ kỹ phòng ngừa lạm dụng => Hiệu quả: Thân chủ có can thiệp hỗ trợ tâm lý kịp thời hành vi lạm dụng tiếp diễn IV XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ Dựa Báo cáo tổng kết đánh giá tâm lý hội ý chuyên viên tâm lý, thiết kế bảng kế hoạch hỗ trợ sau: BẢNG KẾ HOẠCH HỖ TRỢ Tham vấn - trị liệu tâm lý Hỗ trợ phòng ngừa lạm dụng Thời gian tuần (26/04 - 14/06) tuần (14/06 - 19/07) Thời lượng 20 buổi 15 buổi 23 Nội dung biện pháp hỗ trợ Dựa hướng tiếp cận nhận thức – hành vi, chuyên viên tâm lý sử dụng REBT, hướng tiếp cận nhận thức – hành vi phát triển sớm trường phái Albert Ellis Thân chủ hướng dẫn để tự nhận họ giữ suy nghĩ sai lệch thân cố gắng bảo vệ suy nghĩ nào, hướng dẫn để tìm nếp nghĩ, niềm tin, quan điểm làm thay đổi toàn hành vi cảm xúc họ Trong trình trị liệu, chuyên viên tâm lý sử dụng kỹ thuật nhận thức – hành vi loại bỏ nếp nghĩ sai lệch (disputing), luyện tập tập nhận thức (cognitive homework), nhập vai (role-playing), tưởng tượng (imagery), tập giảm xấu hổ (shame-attacking exercises), - Cung cấp mơi trường học tập an tồn cách nâng cao nhận thức học sinh lớp - Xây dựng thực tập rèn luyện kỹ ứng phó cho thân chủ - Nâng cao nhận thức cho giáo viên cha mẹ kỹ phịng ngừa lạm dụng Mục đích Giúp V.A nhận thức suy nghĩ sai lệch, tiêu cực thân, người khác giới, loại bỏ quan điểm em người vơ dụng, gây rắc rối phiền tối, Sau thân chủ hết gặp vấn đề rối nhiễu tâm lý, tập trung trang bị cho thân chủ kỹ ứng phó với lạm dụng tình cảm, tạo mơi trường học tập an tồn, thoải mái cho thân chủ, 24 người coi thường xét nét em, hay sống em khơng cịn đáng mong đợi nữa, trang bị kiến thức, kỹ cho giáo viên phụ huynh nhằm hỗ trợ thân chủ kịp thời, không lặp lại vấn đề gây rối nhiễu tâm lý thân chủ lần Hiệu dự kiến - Thân chủ khơng cịn nghĩ thân thấp kém, thất bại, khơng cịn tự ti, lo sợ trước lời hạ thấp từ người khác V.A tự tin làm điều muốn, tự tin sống sống - Thân chủ có hài lịng với làm, khơng sợ thất bại, khơng lo âu khơng biết có làm khơng, - Thân chủ khơng cịn lo sợ đến lớp, bạn bè động viên, khuyến khích, chấp nhận thân chủ - Thân chủ tự giác đứng lên bảo vệ trước trường hợp lạm dụng tình cảm - Giáo viên, phụ huynh hỗ trợ thân chủ kịp thời, ngăn ngừa nguy lạm dụng tình cảm xảy Người thực Chuyên viên tâm lý Chuyên viên tâm lý Người phụ trợ Chuyên viên tâm lý Y tế trường học Giáo viên Hiệp hội bảo trợ trẻ em Tần suất thực buổi/tuần buổi/tuần THAM VẤN – TRỊ LIỆU TÂM LÝ Mục tiêu tham vấn Mục tiêu tham vấn giúp V.A nhận thức suy nghĩ sai lệch, tiêu cực thân, người khác giới, loại bỏ quan điểm em người vô dụng, gây rắc rối phiền toái, người coi thường xét nét em, hay sống em không cịn đáng mong đợi nữa, Tiến trình tham vấn 2.1 Lịch can thiệp 25 Chuyên viên tâm lý thực can thiệp cho thân chủ tuần, tuần tiến hành buổi, buổi chiều thứ 2, thứ thứ Mỗi buổi kéo dài 90 phút Chuyên viên tâm lý hỗ trợ cho thân chủ phòng Tâm lý học đường trường Trong số buổi chuyên viên tâm lý mượn phịng học tiến hành trị liệu cho thân chủ phòng học Vấn đề nhận thức thân chủ việc có suy nghĩ sai lệch thân, người giới Chuyên viên tâm lý tập trung vào giải vấn đề thân chủ Do đó, chuyên viên tâm lý tập trung thay đổi lược đồ nhận thức thân chủ 2.2 Xác định vấn đề Những méo mó nhận thức chủ yếu xác định V.A xác định (1) “em phải làm tốt, lấy lại phong độ xưa không bố mẹ buồn em, người coi thường em, không công nhận em nữa”, (2) “Mọi người phải yêu thương chấp nhận em dù em nữa”, (3) “Cuộc sống em phải thoải mái dễ dàng bao người khác” Với yêu cầu hướng đến hoàn hảo tuyệt đối gần phi lý này, đối diện với thực trái ngược, V.A rơi vào trầm cảm, lo âu tức giận Ở em cịn có thiếu hụt rõ ràng lịng tự trọng, khiến em khơng tự tin vào thân, ln nghĩ khơng làm việc méo mó nhận thức luôn tồn thúc ép em PHẢI làm 2.3 Phương pháp trị liệu Căn vào vấn đề V.A gặp phải, chuyên viên tâm lý lựa chọn tiến hành theo hướng trị liệu nhận thức – hành vi Lý thuyết nhận thức – trị liệu hành vi (CBT) trường phái tiếp cận phổ biến ca trị liệu rối loạn lo âu trầm cảm Liệu pháp CBT nếp nghĩ tiêu cực, méo mó thân chủ thân, người khác giới cho nếp nghĩ theo kiểu đen trắng mà thân chủ tự xây dựng nên nguyên nhân gây trầm cảm Dựa hướng tiếp cận nhận thức – hành vi, chuyên viên tâm lý sử dụng REBT, hướng tiếp cận nhận thức – hành vi phát triển sớm trường phái Albert Ellis Thân chủ hướng dẫn để tự nhận họ giữ suy nghĩ sai lệch thân cố gắng bảo vệ suy nghĩ nào, hướng dẫn để tìm nếp nghĩ, niềm tin, quan điểm làm thay đổi toàn hành vi cảm xúc họ Trong trình trị liệu, chuyên viên tâm lý sử dụng kỹ thuật nhận thức – hành vi loại bỏ nếp nghĩ sai lệch (disputing), luyện tập tập nhận thức (cognitive homework), nhập vai (role-playing), tưởng tượng (imagery), tập giảm xấu hổ (shame-attacking exercises), 2.4 Các bước tiến hành can thiệp 26 Chuyên viên tâm lý hỗ trợ cho thân chủ tuần với 20 buổi Chương trình can thiệp trải qua bước, bước sử dụng liệu pháp REBT: Buổi 1: Thiết lập mối quan hệ ban đầu, đánh giá thông tin trẻ qua thang đo vấn Buổi -> 7: Liệu pháp nhận thức REBT Buổi -> 14: Liệu pháp cảm xúc REBT Buổi 14 -> 20: Liệu pháp hành vi REBT Trong trình can thiệp, chuyên viên tâm lý tư vấn cho phụ huynh giáo viên chủ nhiệm để kết hợp Đồng thời tham vấn xen kẽ kỹ thuật khác tùy thuộc vào thân chủ vấn đề nảy sinh trị liệu Bước 1: Liệu pháp nhận thức REBT Chuyên viên giúp thân chủ phân biệt mong muốn có lý niềm tin phi lý PHẢI Thân chủ đồng thời hướng dẫn cách loại bỏ niềm tin phi lý chuyển hóa chúng thành mong muốn hợp lý dựa giới quan mình, ví dụ “Em phải làm được, phải học sinh giỏi đứa ngoan trước khơng bố mẹ buồn em” -> “em trở thành học sinh giỏi, đứa ngoan trước đây, em có quyền quan tâm đến thân em” Chuyên viên tư vấn thân chủ lập danh sách “referenting” liệt kê nhược điểm việc rối loạn giấc ngủ giận vô cớ Thân chủ yêu cầu nghĩ danh sách vài lần ngày Chuyên viên cho thân chủ thấy lợi ích việc áp dụng REBT lên người thân xung quanh thân chủ, nhờ thân chủ tự nhận thức vấn đề áp dụng REBT vào thân tốt TC: Em yêu bố mẹ em, em phải trở thành học sinh giỏi, đứa ngoan trước để người cơng nhận Có bố mẹ em tự hào Nhưng em làm tốt trước nữa, lại không chơi với ai, bị bạn bè bắt nạt chê cười Em cảm thấy thật thất bại, gánh nặng cho gia đình, cho người Bố mẹ lại phải lo lắng cho em bị bắt nạt NTV: Em biết suy nghĩ cho gia đình tốt Nhưng theo quan sát được, em có thực yêu bố mẹ em không? TC: Có đứa trẻ lại khơng u thương bố mẹ đâu ạ? NTV: Đúng đứa trẻ ngoan, biết yêu thương nghĩ cho bố mẹ cố gắng trở thành học sinh giỏi, người công nhận Nhưng em lại nghĩ phải làm khiến bố mẹ tự hào? Định luật yêu cầu em phải làm điều đó? 27 TC: Em tự yêu cầu cho thân ạ, em nghĩ người khác giống em NTV: Được rồi, cô hiểu Nhưng thực ra, em không cần phải giữ định luật cho riêng mình, khơng nào? TC: Dạ NTC: Có phải người luôn giữ định luật riêng họ không? TC: Thực không Khơng NTV: À, thì, mong muốn em đáng yêu đáng để làm đó, liệu có thực cần thiết đến mức em phải làm không? TC: Vâng, em nghĩ khơng đến mức NTV: Nhưng đáng yêu đáng để làm mà em nhìn khác biệt mong muốn đáng để làm mong muốn em nghĩ em PHẢI làm chưa? TC: Em hiểu ạ! NTV: Được Nếu em yêu bố mẹ em, có phải lúc em phải tồn tâm tồn ý làm họ hài lịng tự hào khơng? TC: Có phải hỏi em nỗ lực tuyệt đối khơng? NTV: Đúng em có nhận nỗ lực tuyệt đối bất khả thi khơng? TC: Có vẻ bất khả thi chút em cần thời gian để làm việc khác NTV: Như thì, em yêu bố mẹ em đâu có nghĩa em phải nỗ lực thứ họ đâu Và tình yêu em không chịu giới hạn niềm tin tình yêu thương mà người ta hay nói Nếu em phải làm em nghĩ gọi yêu thương bố mẹ, em nào? TC: Em lo lắng tức giận khơng biết phải làm gì, nghĩ làm hỏng việc, khơng kì vọng Bước 2: Liệu pháp cảm xúc REBT Một số liệu pháp cảm xúc áp dụng trường hợp là: 28 V.A nghĩ rằng: “Em khơng cần nhận lời khen, tán thưởng từ bạn bè trước em em, em học sinh giỏi.” - V.A tiến hành độc thoại nội tâm, tranh luận với ý nghĩ sai lệch (debate) - V.A tập tập giảm xấu hổ, lặp lặp lại nhiệm vụ mà em tự cho chúng ngốc nghếch, buồn cười để luyện tập cách nghĩ “khơng có phải xấu hổ cả” làm việc Trong trường hợp này, V.A ngại phải học đường nghĩ người cười nhạo em -> V.A cần khỏi nhà thường xuyên luyện tập cách nghĩ - Tổ chức hoạt động nhập vai, chuyên viên tâm lý vào vai người bạn học hay trích V.A V.A vào vai thân để xem em chịu đựng lời nhận xét tiêu cực đến đâu Những cảm xúc thân chủ có từ buổi nhập vai ghi lại theo dõi sát - Tổ chức hoạt động nhập vai ngược (reverse role-playing), chuyên viên tâm lý vào vai thân chủ ngược lại để giúp V.A có nhìn khách quan niềm tin phi lý thân luyện tập giúp đỡ chuyên viên tâm lý (lúc vào vai thân chủ) khỏi niềm tin phi lý NTV: Ở buổi trước, bước loại bỏ niềm tin phi lý em, em nghĩ em yêu thương bố mẹ em nên em PHẢI làm cho họ tự hào, em PHẢI công nhận Hôm nay, thử phương pháp tưởng tượng em có muốn hướng dẫn em thực phương pháp không? TC: Dạ NTC: Được rồi, em nhắm mắt lại Hãy nghĩ đến tồi tệ xảy đến với em Bố mẹ em buồn em trở thành học sinh giỏi, đứa ngoan, em không người công nhận Khi ấy, bố mẹ em, bạn xung quanh em nói gì? Em có tưởng tượng khơng? TC: Dạ có NTV: Rất tốt Bây giờ, em cảm thấy nào? TC: Em thấy tội lỗi, tức giận khơng làm việc Cả buồn bã NTV: Rất tốt Hãy cảm nhận xúc cảm tiêu cực cách mạnh mẽ TC: Em cảm nhận rõ 29 NTV: Được Bây giữ ngun hình ảnh đầu, đừng thay đổi em nghĩ nuối tiếc thất vọng khơng thể làm tốt, thay tức giận, buồn bã hay dằn vặt Chỉ có cảm xúc nuối tiếc thất vọng cảm xúc tiêu cực lành mạnh, thay tội lỗi Em cảm nhận điều khiển xúc cảm em, em có khả thay đổi Khi em cảm thấy nuối tiếc thất vọng thay tội lỗi, tức giận, buồn bã, nói cho biết TC: Em cảm thấy khó NTV: Đúng, hiểu Nhưng em làm mà Ai làm được, em cố gắng lên TC (im lặng khoảng phút): em làm NTV: Rất tốt em làm vậy? TC: Em tự nhủ là, em khơng làm việc gì, em khơng người công nhận, bố mẹ em buồn bã Nhưng em không nghĩ em thực khơng làm việc gì, khơng người cơng nhận Kể em thực có vậy, tệ, điều khơng đồng nghĩa với việc em đứa bỏ đi, gánh nặng cho gia đình Em cố gắng nỗ lực làm tốt, không ép buộc thân dốc toàn sức lực để làm Kể em có bị trích, bị người chê cười, chưa phải tận mà Em chịu sống tốt em không nghĩ thân bất hạnh NTV: Rất tốt Cô muốn em lặp lại suy nghĩ ngày, tháng liên tục em nên nhớ là, em phút để chuyển hóa cảm xúc từ tội lỗi buồn bã sang cảm xúc lành mạnh Lặp lại suy nghĩ ngày, sử dụng phương pháp chuyển hóa em dùng hơm Lâu dần, ý nghĩ tự phát tiêu cực thay đổi chỗ em nghĩ hơm TC: Liệu có thật giúp em khơng ạ? NTV: Có chứ, chắn em làm nói chứ? TC: Dạ vâng, chắn Bước 3: Liệu pháp hành vi REBT - Động viên thân chủ làm điều mà thân chủ vốn e ngại, ví dụ khỏi nhà, nói chuyện với bạn, học bình thường em khơng cịn cảm thấy sợ - Động viên thân chủ làm theo thói quen mà thân chủ u thích (chơi bóng đá với bố anh chị em họ) sau thân chủ hồn thành tập chuyển hóa cảm xúc 30 Trang bị cho thân chủ kỹ mềm kỹ ứng phó với cảm xúc, kỹ chịu đựng, TC: Em hay có nỗi sợ em lại rơi vào nỗi sợ trước bắt đầu làm việc Làm để em giải nỗi sợ lo âu em? NTV: Câu hỏi hay em có thấy là, em cịn chưa kịp làm em thấy sợ, khơng biết có làm khơng khơng? Trong hội tốt để em cải thiện tình trạng TC: Vâng em sợ khỏi nhà em nghĩ người nhìn em ánh mắt phán xét Em sợ đến trường sợ bạn lại chê cười, bắt nạt em Em tránh né tình gây sợ hãi nhiều NTV: Đúng Khi em làm thế, em nghĩ gì? TC: Nếu em khỏi nhà, em lại bị chế nhạo mất! Em thực xấu hổ NTV: Được Nhưng lần em trốn nhà, em lại tự tưởng tượng làm gia tăng nỗi sợ em nghĩ “Bây mà đường người lại chê cười mất!” Thế em sợ lại thêm sợ, thực tế khác mà TC: Cơ nói Chỉ cần nghĩ đến thơi, em lại thấy sợ NTV: Vậy việc em cần làm nói với thân rằng, sợ hãi cảm xúc bình thường, khơng thoải mái không đáng sợ TC: Điều giúp em ạ? NTV: Nó giúp em cải thiện nhiều Ngồi ra, tìm dịp học, đối diện với nỗi sợ em TC: Nhưng mà, khơng khiến em sợ thêm ạ? NTV: Thực ra, ban đầu có Nhưng em tiếp tục đối diện với nỗi sợ mình, đồng thời tự nhủ sợ hãi xúc cảm bình thường, em bớt sợ TC: Thế nỗi sợ em việc bị trích có bớt khơng ạ? NTV: Có thể đó, chí biến hồn tồn Nỗi sợ bị trích nỗi sợ nguyên phát em, nỗi sợ em sợ nỗi sợ thứ phát Thực tế là, nối sợ thứ phát thứ khiến cho nỗi sợ nguyên phát tồn mạnh mẽ đến Vì thế, em chiến thắng nỗi sợ thứ phát, em hết sợ bị trích Nếu em thất bại, quay lại bước loại bỏ ý nghĩ sai lệch cô với em làm buổi trước 31 Đánh giá theo dõi sau tham vấn Kết mong đợi: Thân chủ có nhận thức đắn vấn đề, thay đổi nếp nghĩ, học kỹ mềm để thích ứng tốt sống - Đánh giá dựa mục tiêu đề dựa vào kết đạt được: kết đạt có phù hợp với mục tiêu hay khơng, mặt làm được, mặt tồn cần khắc phục Đánh giá thang đo BHS, DASS-21, SDQ-25 xem thân chủ xuất rối nhiễu tâm lý hay không - Theo dõi sau tham vấn: + TH1: Nếu V.A có chuyển biến tâm lý mang tính tích cực, có nhận thức đắn thân, người giới, nhận quan tâm cảm thông người, củng cố xây dựng kỹ mềm nâng cao đời sống, trình trị liệu kết thúc, chuyển sang trình hỗ trợ phịng ngừa lạm dụng + TH2: Nếu V.A thất bại việc thay đổi nhận thức, chưa nhận thức đắn thân, người giới, chưa nhận quan tâm cảm thông người, chưa củng cố xây dựng kỹ mềm nâng cao đời sống, chuyên viên tâm lý cần xem xét kỹ trình trị liệu, nhận biết sai sót, điều chỉnh hướng tiếp cận khác thuyên chuyển thân chủ cho chuyên viên tâm lý khác HỖ TRỢ PHÒNG NGỪA LẠM DỤNG Mục tiêu hỗ trợ Trang bị cho thân chủ kỹ ứng phó với lạm dụng tình cảm, tạo mơi trường học tập an tồn, thoải mái cho thân chủ, trang bị kiến thức, kỹ cho giáo viên phụ huynh để hỗ trợ thân chủ kịp thời Tiến trình hỗ trợ 2.1 Lịch hỗ trợ Chuyên viên tâm lý thực hỗ trợ nâng cao nhận thức cho thân chủ, giáo viên, phụ huynh lớp học tuần, tuần tiến hành buổi, buổi chiều thứ 2, thứ sáng thứ Mỗi buổi kéo dài 90 phút, làm với đối tượng khác Cụ thể: - Hỗ trợ kỹ phòng ngừa cho thân chủ: Chiều thứ - Hỗ trợ nâng cao nhận thức cho cha mẹ: Chiều thứ - Hỗ trợ xây dựng mơi trường an tồn với giáo viên bạn học thân chủ: Sáng thứ 7, tiết sinh hoạt 32 Chuyên viên tâm lý hỗ trợ cho thân chủ, cha mẹ phòng Tâm lý học đường trường, hỗ trợ cho giáo viên bạn học lớp Trong số buổi chuyên viên tâm lý mượn phịng học tiến hành trị liệu cho thân chủ phòng học 2.2 Xác định vấn đề - Thân chủ chưa biết bảo vệ trước hành vi lạm dụng tình cảm bạn, thiếu kỹ điều tiết cảm xúc, giao tiếp xã hội, kỹ ứng phó với căng thẳng, giải mâu thuẫn, - Cha mẹ chưa có nhiều kỹ giải vấn đề cái, chưa hỗ trợ nhiều cho thân chủ - Môi trường học tập thân chủ khơng đủ an tồn, thoải mái để thân chủ cảm thấy muốn học, muốn hòa nhập Bạn bè bắt nạt thân chủ, giáo viên chưa đủ sát sao, chưa đủ nhận thức để can thiệp đắn, kịp thời trường hợp thân chủ 2.3 Phương pháp hỗ trợ phòng ngừa 2.3.1 Đối với thân chủ - Trong tuần, chuyên viên tâm lý dạy kỹ xã hội thơng qua tình thực tiễn tương tác nhóm tương tác lớp học Có thể dạy kỹ xã hội riêng lẻ nhóm nhỏ, bao gồm thân chủ người bạn mà thân chủ có cảm giác tin tưởng thoải mái gần (không bao gồm người bạn lạm dụng tình cảm thân chủ) Điều giúp thân chủ cảm nhận bầu khơng khí thân thiện, khơng cịn bị đe dọa, trang bị kỹ giao tiếp xã hội chuẩn mực - Chuyên viên tâm lý giúp thân chủ hình thành kỹ định hình cách đặt câu hỏi giúp thân chủ hình dung vấn đề mối liên quan, quản lý yếu tố hệ vấn đề Những kỹ giúp thân chủ hiểu thân quan hệ tích cực với cá nhân khác - Phân tích, điểm mạnh thân chủ như: học giỏi, giúp đỡ bạn bè, bạn cảm thấy vui bên em, giúp thân chủ nâng cao nhận thức thân, nâng cao lòng tự trọng, trở nên tự tin - Hướng dẫn thân chủ thể cảm xúc thích hợp thông qua nghệ thuật, âm nhạc, kịch, viết nhật ký để giải tỏa căng thẳng bị dồn nén, phòng ngừa nguy stress, trầm cảm - Tôn vinh sức mạnh lòng can đảm cách đưa kỳ vọng niềm tin thân chủ như: “Cô tin chắn em làm được”, “Em học tham gia nhiệm vụ lớp khơng nào?”, giúp trẻ xây dựng lại hình ảnh thân, khẳng định thân xem thân thành cơng 33 - Tổ chức đóng vai giải tình huống, dạy thân chủ số kỹ đối phó phù hợp với kẻ bắt nạt báo cáo với thầy cô, phụ huynh, cho kẻ bắt nạt thấy em mạnh mẽ không dễ bị bắt nạt, tuyệt đối không giữ im lặng dùng vũ lực, 2.3.2 Đối với cha mẹ thân chủ - Trang bị cho cha mẹ kỹ lắng nghe tích cực, chia sẻ, động viên, khích lệ tinh thần thân chủ, nâng cao nhận thức rối nhiễu tâm lý biểu hành vi lạm dụng Cha mẹ sát sao, quan tâm, theo dõi để phát kịp thời dấu hiệu - Hướng dẫn cha mẹ thân chủ lập danh mục cảm xúc có trẻ bị lạm dụng hành vi xảy ra, tương ứng cách đáp ứng với tình yêu thương, bao dung để không làm gia tăng cảm xúc tiêu cực hình thành cảm xúc tích cực Hạn chế tập trung vào hành vi tiêu cực, nên trọng vào hành vi tích cực để trẻ nhận thấy bao dung tình cảm phụ huynh - Hướng dẫn cha mẹ thân chủ thảo luận hỗ trợ nhu cầu thân chủ với lịch trình hàng ngày quán, đưa kỳ vọng rõ ràng hiệu suất hoạt động (về hành vi cảm xúc) - Đưa lời khuyên cách phối hợp cha mẹ với trung tâm can thiệp trị liệu, giáo viên trường, báo cáo kết tác động đến thân chủ cách trung thực, kịp thời - Đào tạo phụ huynh cách làm cha mẹ, đào tạo vấn đề trẻ, biện pháp hỗ trợ can thiệp, nguyên tắc/quy tắc áp dụng biện pháp hỗ trợ can thiệp 2.3.3 Đối với giáo viên bạn học thân chủ - Hiệp hội hỗ trợ bảo vệ trẻ em hợp tác chuyên viên tâm lý, tổ chức tọa đàm nâng cao nhận thức giáo viên học sinh hình thức lạm dụng, dấu hiệu biểu hành vi lạm dụng, cung cấp cẩm nang quyền trẻ em cho tất người để ý thức đâu hành vi sai trái, nhận biết điều nên làm khơng nên làm Ngồi ra, tổ chức chương trình phịng ngừa lạm dụng, trang bị kỹ hỗ trợ người bị lạm dụng cho lớp - Để tạo cảm giác thân thiện, hòa đồng cho thân chủ, chuyên viên tâm lý hướng dẫn giáo viên đưa thân chủ tham gia vào hoạt động lớp với nhiệm vụ cụ thể có giám sát, nhiên không ép buộc, đe dọa thân chủ buộc em phải tham gia Trang bị cho giáo viên kỹ lắng nghe tích cực, động viên, an ủi thân chủ cách cho em biết em có giá trị, chấp nhận, tạo mơi trường tôn vinh độc đáo đứa trẻ Đưa lời 34 khuyên cho giáo viên nên sát theo dõi, phát kịp thời hành vi lạm dụng để can thiệp lúc, tiếp diễn có biện pháp nặng cảnh cáo, thông báo cho phụ huynh, nhắc nhở trước toàn trường, - Nâng cao nhận thức cho bạn học thân chủ, đặc biệt bạn lạm dụng tình cảm thân chủ để em ý thức hành vi sai trái nên dừng hành vi Khuyến khích em động viên, an ủi thân chủ để giúp em trở lại hòa nhập tốt với người, chủ động hỏi thăm, kết bạn, lắng nghe thân chủ - Có thể lắp camera lớp học để tiện theo dõi, quan sát hành vi thân chủ kẻ bắt nạt, nhằm phát can thiệp lạm dụng kịp thời Đánh giá theo dõi sau hỗ trợ phòng ngừa - Kết mong đợi: + Thân chủ không lo sợ đến lớp, bạn bè động viên, khuyến khích, chấp nhận thân chủ + Thân chủ tự giác đứng lên bảo vệ trước trường hợp lạm dụng tình cảm, trang bị số kiến thức, kỹ xã hội biết áp dụng chúng vào trường hợp cụ thể + Giáo viên, phụ huynh hỗ trợ thân chủ kịp thời, ngăn ngừa nguy lạm dụng tình cảm xảy + Mơi trường học tập an tồn, thoải mái với thân chủ - Đánh giá dựa mục tiêu đề dựa vào kết đạt được: kết đạt có phù hợp với mục tiêu hay khơng, mặt làm được, mặt cịn tồn cần khắc phục Đánh giá thông qua quan sát lớp học, thân chủ, vấn giáo viên, phụ huynh, bạn bè thân chủ - Theo dõi sau hỗ trợ phịng ngừa: + TH1: Nếu V.A có chuyển biến tích cực kỹ xã hội, kỹ phịng ngừa, mơi trường học tập trở nên an toàn, thoải mái, giáo viên, phụ huynh tâm lý, hỗ trợ kịp thời, trình hỗ trợ kết thúc + TH2: Nếu V.A thất bại việc trang bị kỹ mềm phù hợp, môi trường học tập không đủ an tồn, bạn bè xảy tình trạng lạm dụng tình cảm thân chủ, giáo viên, phụ huynh khơng thể can thiệp, khơng hỗ trợ gì, chun viên tâm lý cần xem xét đưa lời khuyên cho phụ huynh giáo viên cho phép thân chủ chuyển lớp, tách kẻ bắt nạt xa khỏi thân chủ, tiếp tục 35 tổ chức tọa đàm, chương trình phịng ngừa cho phụ huynh, giáo viên, học sinh, thuyên chuyển thân chủ cho chuyên viên tâm lý khác TÀI LIỆU THAM KHẢO Beck AT, Kovacs M, Weissman A Assessment of suicidal intention: the Scale for Suicide Ideation J Consult Clin Psychol (1979) 47(2):343 doi: 10.1037/0022-006X.47.2.343 Beck AT, Weissman A, Lester D, Trexler L The measurement of pessimism: the hopelessness scale J Consult Clin Psychol (1974) 42(6):861–5 doi: 10.1037/h0037562 Beck AT Depression Clinical, Experimental & Theoretical Aspects New York: Harper & Row (1967) Beck AT The development of depression: A cognitive model In: Friedman R, Katz M, editors Psychology of Depression: Contemporary Theory and Research Washington, DC: Winston (1974) p 3–27 Beck AT Thinking and depression: I Idiosyncratic content and cognitive distortions Arch Gen Psychiatry (1963) 9(4):324–33 doi: 10.1001/archpsyc.1963.01720160014002 Dương Thị Diệu Hoa, (2012) Giáo trình Tâm lý học Phát triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 436-437 G Corey, (2013) Case Approach to Counselling and Psychology, 8th edition G Corey, (2013) Theory and Pratice of Counselling and Psychotherapy, 9th edition Minkoff K, Bergman E, Beck AT, Beck R Hopelessness, depression, and attempted suicide Am J Psychiatry (1973) 130(4):455–9 doi: 10.1176/ajp.130.4.455 10.O’Connor RC, Armitage CJ, Gray L The role of clinical and social cognitive variables in parasuicide Br J Clin Psychol (2006) 45(4):465–81 doi: 10.1348/014466505X82315 11.Pollock L, Williams J Problem-solving in suicide attempters psychol Med (2004) 34(1):163–7 doi: 10.1017/S0033291703008092 12.Yip PS, Cheung YB Quick assessment of hopelessness: a cross-sectional study J Health Qual Life Outc (2006) 4(1):13 doi: 10.1186/1477-7525-4-13 13.Beck AT, Kovacs M, Weissman A Hopelessness and suicidal behavior: An overview JAMA (1975) 234(11):1146–9 doi: 10.1001/jama.234.11.1146 14.Beck AT, Steer R, Kovacs M, Garrison B Hopelessness and eventual suicide: a 10-year prospective study of patients hospitalized with suicidal ideation Am J Psychiatry (1985) 142(5):559–63 doi: 10.1176/ajp.142.5.559 36