(TIỂU LUẬN) bài THI CUỐI kỳ môn THỐNG kê ỨNG DỤNG TRONG tâm lý học 1 đánh giá thực trạng hành vi BLHĐ (câu b)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LỚP VB2-K21.1 BÀI THI CUỐI KỲ MÔN THỐNG KÊ ỨNG DỤNG TRONG TÂM LÝ HỌC Họ và tên học viên: Võ Thị Kim Nhung Mã số học viên: 2166160098 Tp.Hồ Chí Minh 07/2022 MỤỤ̣C LỤỤ̣C Câu 1: (4 điểm) 1.1 Đánh giá thực trạng hành vi BLHĐ (câu B) 1.1.1 Phân tích độ tin cậy (Hệ số Cronbach’s alpha) 1.1.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 1.2 Đánh giá thực trạng ứng phó của học sinh bị BLHĐ (câu C) 1.2.1 Phân tích độ tin cậy (Hệ số Cronbach’s alpha) 1.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) Câu 2: (4 điểm) 12 2.1 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến khối lơp 12 2.2 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến giơi tính 14 2.3 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến học lực 15 2.4 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến mức độ thích tơi trường 17 Câu 3: (2 điểm) 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ Câu 1: (4 điểm) Anh/Chị hãã̃y phân tích độ tin cậy (hệ sớố́ Cronbach’s Alpha) vàà̀ phân tích nhân tớố́ khám phá (EFA) cho thang đo thực trạng hàà̀nh vi BLHĐ (câu B) vàà̀ thực trạng ứng phó họọ̣c sinh bị BLHĐ (câu C)? 1.1.Đánh giá thực trạng hành vi BLHĐ (câu B) 1.1.1 Phân tích độ tin cậy (Hệ số Cronbach’s alpha) Kiểm định độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha làà̀ phép kiểm định phản ánh mức độ tương quan chặt chẽ biến quan sát nhân tớố́ Nó cho biết biến quan sát nhân tốố́, biến nàà̀o đãã̃ đóng góp vàà̀o việc đo lường khái niệm nhân tốố́ Kết Cronbach’s Alpha nhân tốố́ tốố́t thể biến quan sát đo lường nhân tốố́ làà̀ hợp lý, thể đặc điểm nhân tốố́ mẹ Theo Nunnally (1978), Nếu biến đo lường có hệ sớố́ tương quan biến tổng Corrected Item – Total Correlation ≥ 0.3 biến đạt u cầu Mức giá trị hệ sốố́ Cronbach’s Alpha (Trọọ̣ng vàà̀ Ngọọ̣c, 2008):  Từ 0.8 đến gần 1: thang đo lường tốố́t  Từ 0.7 đến gần 0.8: thang đo lường sử dụng tốố́t  Từ 0.6 trở lên: thang đo lường đủ điều kiện Chúng ta cần ý đến giá trị cột Cronbach's Alpha if Item Deleted, cột nàà̀y biểu diễn hệ sốố́ Cronbach's Alpha loại biến xem xét Mặc dù làà̀ tiêu chuẩn phổ biến để đánh giá độ tin cậy thang đo, nhiên, giá trị Cronbach's Alpha if Item Deleted lớn hệ sốố́ Cronbach Alpha nhóm cần cân nhắc xem xét biến quan sát nàà̀y tùy vàà̀o trường hợp Sau kiểm định SPSS 26.0, ta có kết bảng 1.1 Theo đó, hệ sớố́ Cronbach’s Alpha biến quan sát làà̀ 0.713, 0.715 vàà̀ 0.744; đồng thời, giá trị Hệ sốố́ Tương quan biến tổng (Corrected Item – Total Correlation) biến quan sát >0.3 Do đó, thang đo Thực trạng hàà̀nh vi BLHĐ đạt độ tin cậy yêu cầu Bảng 1.1: Kết đánh giá độ tin cậy thang đo thưc trang hành vi BLHĐ Biến quan sát B1.1 B1.2 B1.3 B1.4 B1.5 B2.1 B2.2 B2.3 B2.4 B3.1 B3.2 B3.3 Sau thang đo đạt độ tin cậy yêu cầu, biến quan sát tiến hàà̀nh phân tích EFA 1.1.2 Phân tích nhân tớ khám phá (EFA) Khi phân tích nhân tớố́ khám phá (EFA), tiêu chí dùng để kết luận:  Hệ sốố́ KMO (Kaise – Meyer – Olkin) ≥ 0.5 vàà̀ sig Barlett < 0,05  Eigenvalue ≥  Phương sai tích lũy (AVE) ≥ 50%  Hệ sớố́ tải nhân tốố́ > 0,5 vàà̀ chênh lệch hệ sốố́ tải nhân tốố́ > 0,3 Bang 1.2: Kiểm định KMO vàà̀ Barlett cho thang đo thưc trang hành vi BLHĐ Hê số KMo (Kaiser-Meyer-Olkin) Kiêm đinh Bartlett Theo kết từ bảng 1.2 ta thấy Hê số KMO = 0,74 và kiêm đinh Barlett co Sig.= 0,000 (< 0.05) cho thây biến quan sát khơng có tương quan với tổng thể vàà̀ phân tích EFA thực làà̀ phù hợp Tiếp đó, ta xết đến giá trị Hê số Eigenvalues vàà̀ phương sai tích lũy Bang 1.3: Phương sai trich cho thang đo thưc trang hành vi BLHĐ Nhân tố 10 11 12 Theo kết bảng 1.3, ta có tai Eigenvalues = 1,672 > 1,0 rut trich đươc nhân tố vơi tông phương sai trich đươc là 54,851% (> 50%) Bước ćố́i phân tích EFA, ta tiến hàà̀nh xem xét kết ma trận xoay nhân tốố́ cho thang đo Thực trạng hàà̀nh vi BLHĐ Bang 1.4: Ma trân xoay nhân tố cho thang đo thưc trang hành vi BLHĐ Biên quan sat B1.2 B1.3 B1.4 B1.1 B1.5 B2.3 B2.2 B2.4 Biên quan sat B2.1 B3.3 B3.1 B3.2 Bảng 1.4 cho thây cac biên quan sat đêu co số tai nhân tố lơn 0,5 và cac biên quan sat này chỉ tai lên đung nhân tớ nhât Thỏa tiêu chí đưa để phân tích nhân tớố́ khám phá Như vây, thang đo Thưc trang hành vi BLHĐ gôm: bao lưc tinh thân (BLTT), bao lưc thê chât (BLTC) và bao lưc kinh tê (BLKT) 1.2.Đánh giá thực trạng ứng phó của học sinh bị BLHĐ (câu C) 1.2.1 Phân tích độ tin cậy (Hệ số Cronbach’s alpha) Cùng điều kiện để phân tích độ tin cậy giớố́ng câu 1.1.1, tiến hàà̀nh cho biến quan sát câu C-Thực trạng ứng phó họọ̣c sinh bị BLHĐ Bảng 1.5: Kết đánh giá độ tin cậy thưc trang ưng cua học sinh bi BLHĐ Biến quan sáứ́t C1.1.1 C1.1.2 C1.1.3 C1.1.4 C1.2.1 C1.2.2 C1.2.3 C1.2.4 C1.3.1 C1.3.2 C1.3.3 C1.3.4 Biến quan sáứ́t C1.4.1 C1.4.2 C1.4.3 C1.4.4 C1.5.1 C1.5.2 C1.5.3 C1.5.4 C2.1.1 C2.1.2 C2.1.3 C2.1.4 C2.2.1 C2.2.2 C2.2.3 C2.2.4 C2.3.1 C2.3.2 C2.3.3 C2.3.4 C3.1.1 C3.1.2 C3.1.3 C3.1.4 C3.2.1 C3.2.2 15 - Viêc thay thê băng hành vi tiêu cưc giưa học sinh nam và nư co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.015 < 0.05) Học sinh nam dùng cách ứng phó Thay thê băng hành vi tiêu cưc cao so vơi học sinh nư - Viêc thay thê băng hành vi tich cưc giưa học sinh nam và nư co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.018 < 0.05) Học sinh nư dùng cách ứng phó Thay thê băng hành vi tich cưc cao so vơi học sinh nam - Viêc tim kiêm lơi khuyên giưa học sinh nam và nư không co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.966>0.05) - Viêc lên kê hoach giưa học sinh nam và nư không co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.756 > 0.05) - Viêc ưng chu đông giưa học sinh nam và nư co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.010 < 0.05) Học sinh nư co Ứố́ng chu đông cao so vơi học sinh nam 2.3 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến học lực Bang 2.3: Tom tăt kêt qua kiêm đinh khac biêt họọ̣c sinh ứng phó hàà̀nh động (C3) theo học lưc Học lưc Kiềm chế thân ĐTB Trung binh (M1) Kha (M2) 2.611 2.845 3.138 ĐLC 0.54383 0.69158 0.85039 Gioi (M3) 16 Học lưc Kiềm chế thân ĐTB Mưc y nghĩa (p) ĐLC p = 0.020 < 0.05 M1 < M3 (p=0.009) M2 < M3 (p=0.014) 17 Theo kêt qua bang 2.3, kiêm đinh khac biêt họọ̣c sinh ứng phó hàà̀nh động (C3) theo học lưc cho thây: - Hành vi kiêm chê ban thân cua học sinh giưa cac học lưc co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.020 0.05) - Tim kiêm lơi khuyên cua học sinh giưa cac học lưc co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.004 < 0.05) Kêt qua phân tich Post hoc vơi phep kiêm LSD cho thây co sư khac biêt vê hành vi tim kiêm lơi khuyên giưa học lưc trung binh (M1) và gioi (M3), giưa học lưc kha (M2) và gioi (M3) Học sinh co học lưc gioi co cách ứng phó cách Tim kiêm lơi khun tớt so vơi học sinh họọ̣c lực trung binh và kha - Lên kê hoach cua học sinh giưa cac học lưc co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.022 < 0.05) Kêt qua phân tich Post hoc vơi phep kiêm LSD cho thây co sư khac biêt vê viêc lên kê hoach giưa học lưc trung binh (M1) và 18 gioi (M3), giưa học lưc kha (M2) và gioi (M3) Học sinh co học lưc gioi co ứng phó Viêc lên kê hoach tốt so vơi học sinh họọ̣c lưc trung binh và kha - Ứng chu đông cua học sinh giưa cac học lưc co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.037 < 0.05) Kêt qua phân tich Post hoc vơi phep kiêm LSD cho thây co sư khac biêt vê Ứố́ng phó chủ động giưa học lưc trung binh (M1) và gioi (M3) Học sinh co học lưc gioi co cách Ứố́ng phó chủ động tớt so vơi học lưc trung binh 2.4 Phân tích sự khác biệt họỤ̣c sinh ứứ́ng phóứ́ hàà̀nh độỤ̣ng (C3) với biến mức độ thích tơi trường Bang 2.4: Tom tăt kêt qua kiêm đinh khac biêt họọ̣c sinh ứng phó hàà̀nh động (C3) theo mưc đô thich tơi trương Kiềm chế Học lưc thân ĐTB Rât thich (M1) Tương đối thich (M2) Không thich (M3) Mưc y nghĩa (p) 2.8102 2.9936 2.5735 p = 0.031< 0.05 M2>M3 (p=0.025) 19 20 Theo kêt qua bang 2.4, kiêm đinh khac biêt họọ̣c sinh Ứố́ng phó hàà̀nh động (C3) theo Mưc đô thich tơi trương cho thây: - Hành vi kiêm chê ban thân cua học sinh giưa cac mưc đô thich tơi trương co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.031< 0.05) Kêt qua phân tich Post hoc vơi phep kiêm LSD cho thây co sư khac biêt vê Hành vi kiêm chê ban thân giưa học sinh tương đối thich tơi trương (M2) và học sinh không thich tơi trương (M3) Học sinh khơng thich tơi trương co ứng phó Hành vi kiêm chê ban thân thâp so vơi học sinh tương đối thich tơi trương - Thay hàà̀nh vi tiêu cực cua học sinh giưa cac mưc đô thich tơi trương không co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.066 > 0.05) - Thay hàà̀nh vi tich cực cua học sinh giưa cac mưc đô thich tơi trương không co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p = 0.872 > 0.05) - Tim kiêm lơi khuyên cua học sinh giưa cac mưc đô thich tơi trương co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.014 < 0.05) Kêt qua phân tich Post hoc vơi phep kiêm LSD cho thây co sư khac biêt vê hành vi tim kiêm lơi khuyên giưa học sinh rât thich tơi trương (M1) và học sinh không thich tơi trương (M3), giưa học sinh tương đối thich tơi trương (M2) và học sinh không thich tơi trương (M3) Học sinh khơng thich tơi trương co ứng phó Tim kiêm lơi khuyên thấp so vơi học sinh tương đối thich hoăc thich tơi trương - Lên kê hoach cua học sinh giưa cac mưc đô thich tơi trương co sư khac biêt co y nghĩa thống kê mưc 5% (p=0.018 0.05) Câu 3: (2 điểm) Anh/Chị hãã̃y phân tích hệ sớố́ tương quan r 14 cách ứng phó câu C Bang 3.1: Ma trân tương quan giưa cac thành phân ưng hành vi meanC1.1 Hê số tương quan meanC1.1 Mưc y nghĩa Hê số tương quan -0.021 Mưc y nghĩa 0.748 Hê số tương quan -0.091 Mưc y nghĩa 0.160 Hê số tương quan 0.070 Mưc y nghĩa 0.279 Hê số tương quan 134* Mưc y nghĩa 0.038 meanC1.2 meanC1.3 meanC1.4 meanC1.5 m Hê số tương quan 0.060 Mưc y nghĩa 0.349 Hê số tương quan 0.061 Mưc y nghĩa 0.342 Hê số tương quan -0.040 Mưc y nghĩa 0.532 Hê số tương quan -0.041 Mưc y nghĩa 0.525 meanC2.1 meanC2.2 meanC2.3 meanC3.1 22 meanC1.1 Hê số tương quan 168** Mưc y nghĩa 0.009 Hê số tương quan -0.102 Mưc y nghĩa 0.115 Hê số tương quan -.153* Mưc y nghĩa 0.017 Hê số tương quan -0.064 Mưc y nghĩa 0.322 m - meanC3.2 meanC3.3 meanC3.4 meanC3.5 Hê số tương quan -.186** meanC3.6 Mưc y nghĩa ( 0.004 tương quan co y nghĩa thống kê mưc 0,05 (**) tương quan co y nghĩa thống kê mưc 0,01 Kêt qua phân tich tương quan bang 3.1 cua 14 thành phân (cach ưng pho) thang đo thưc trang ưng cua học sinh bi BLHĐ cho thây đa số giưa 14 cach ưng này không co mối quan vơi mưc y nghĩa p giưa 14 cach ưng này đa phân đêu lơn 0,05 Có nghĩã̃a làà̀, 14 cach ưng thang đo thưc trang ưng cua học sinh bi BLHĐ đôc lâp vơi - Cac cach ưng co mối tương quan như: C1.1 và C1.5; C1.1 và C3.2; C1.1 và C3.4, C1.1 và C3.6; C1.2 và C3.1; C1.2 và C3.6; C1.3 và C2.2; C1.3 và C2.3; C1.3 và C3.5; C.14 và C3.5; C1.4 và C3.6; C1.5 và C3.6; C2.1 và C3.6; C2.2 và C3.5; C2.3 và C3.1, C2.3 và C3.5; C3.3 và C3.4, C3.5 và C3.6 măc du tương quan co y nghĩa thống kê mưc 5%, mưc tương quan này cung kha yêu số tương quan r < 0,3 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàà̀ng, T., & Chu, N M N (2008) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS-tập Lộc P (2016b, June 13) Phân tích khác biệt trung bình One-Way ANOVA SPSS phamlocblog https://www.phamlocblog.com/2016/03/phan- tich-anova-trong-spss.html Lộc P (2017b, July 30) Kiểm định Independent Sample T-Test SPSS phamlocblog https://www.phamlocblog.com/2017/07/kiem-dinhindependent-sample-t-test-SPSS.html Nunnally, J C., & Bernstein, I H (1978) Psychometric theory mcgraw-hill new york The role of university in the development of entrepreneurial vocations: a Spanish study, 387-405 24 ... C1 .1. 2 C1 .1. 3 C1 .1. 4 C1.2 .1 C1.2.2 C1.2.3 C1.2.4 C1.3 .1 C1.3.2 C1.3.3 C1.3.4 Biến quan sáứ́t C1.4 .1 C1.4.2 C1.4.3 C1.4.4 C1.5 .1 C1.5.2 C1.5.3 C1.5.4 C2 .1. 1 C2 .1. 2 C2 .1. 3 C2 .1. 4 C2.2 .1 C2.2.2 C2.2.3... sat C3 .1. 2 C3 .1. 1 C3 .1. 3 C3 .1. 4 C1 .1. 2 C1 .1. 3 C1 .1. 4 C1 .1. 1 C1.4 .1 C1.4.2 C1.4.3 C1.4.4 C1.2.2 C1.2.4 C1.2 .1 C1.2.3 C1.5.2 C1.5.4 C1.5.3 C1.5 .1 C3.2.4 C3.2.2 C3.2 .1 0.895 0.845 0.824 0.743 0.852... tố 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 … 53 Tổng 2.693 2.540 2.445 2.337 2.285 2.056 1. 889 1. 817 1. 717 1. 494 0.974 0.853 0. 816 0.790 0.740 0.7 31 … 0 ,13 6 Theo kết bảng 1. 8, tai Eigenvalue = 1. 494