(Luận văn) trải nghiệm và sáng tạo với chủ đề mực dẫn điện

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG lu an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO va n VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN p ie gh tn to oa nl w KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC d Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va H NỘI ac th si TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ PHẠM THỊ THU HẰNG lu an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO va n VỚI CHỦ ĐỀ MỰC DẪN ĐIỆN p ie gh tn to oa nl w KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC d Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý va an lu ll u nf Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: oi m z at nh z ThS Lê Thị Xuyến m co l gm @ an Lu n va HÀ NỘI, 2019 ac th si LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Th.S Lê Thị Xuyến ngƣời định hƣớng chọn đề tài tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập nghiên cứu khóa luận Đồng thời em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Vật lý giúp đỡ em trình học tập trƣờng tạo điều kiện cho em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn nhƣ lần nghiên cứu khoa học nên khóa luận em lu khơng tránh đƣợc hạn chế, thiếu sót định.Vì em kính mong an nhận đƣợc góp ý thầy giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận va n em đƣợc hoàn thiện to Hà nội, ngày tháng năm 2019 ie gh tn Em xin chân thành cảm ơn! p Sinh viên d oa nl w an lu ll u nf va Phạm Thị Thu Hằng oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan rằng, dƣới hƣớng dẫn tận tình Lê Thị Xuyến, khóa luận tốt nghiệp chuyên ngành Vật lý với đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” đƣợc hoàn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà nội, ngày tháng năm 2019 Sinh viên lu an n va to p ie gh tn Phạm Thị Thu Hằng d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc khóa luận lu Chƣơng : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC an TRẢI NGHIỆM VÀ SÁNG TẠO TRONG MƠN VẬT LÍ va n 1.1 Tổng quan hoạt động trải nghiệm sáng tạo gh tn to 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình trung học phổ thơng ie p 1.1.2 Vị trí vai trị HĐTNST giáo dục nl w 1.1.3 Nội dung hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường d oa 1.1.4 Quy trình thiết kế triển khai HĐTNST an lu 1.1.5 Đánh giá tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 va 1.2 Lí luận dạy học phát triển lực sáng tạo 15 ll u nf 1.2.1 Khái niệm lực sáng tạo 15 oi m 1.2.2 Các biểu lực sáng tạo 16 z at nh 1.2.3 Các biện pháp phát triển lực sáng tạo 17 Điều tra thực tế tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Vật lí z trƣờng phổ thông 19 @ gm 1.3.1 Mục đích điều tra 19 m co l 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Những thuận lợi khó khăn 19 an Lu 1.3.4 Kết điều tra 19 n va ac th si Chƣơng : XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” 23 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 23 2.2 Kiến thức Vật lý chủ đề mực dẫn điện 23 2.2.1 Nội dung kiến thức Vật lý chủ đề 23 2.2.2 Xây dựng số thí nghiệm chủ đề 25 2.2.2.1 Thí nghiệm 1: Mạch dẫn điện giấy bạc 25 2.2.2.2 Thí nghiệm tạo mực dẫn điện 26 2.3 Tiến trình tổ chức dạy học theo chủ đề 26 lu 2.4 Vai trò phát triển NLST qua hoạt động 31 an Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 36 va n 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 36 tn to 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 36 ie gh 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 36 p 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm 36 nl w KẾT LUẬN 38 ll u nf va an lu PHỤ LỤC d oa TÀI LIỆU THAM KHẢO 39 oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh HĐ TNST : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TNST : Trải nghiệm sáng tạo THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học sở CMHS : Cha mẹ học sinh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Mục tiêu đổi đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lƣợng hiệu lu an giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; n va góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục tn to phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mỹ Và điểm đƣa hoạt động trải nghiệm sáng tạo p ie gh phát huy tốt tiềm học sinh.”[8] w thành hoạt động giáo dục bắt buộc Trong học sinh dựa huy oa nl động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác để d trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trƣờng, gia đình, xã hội, tham gia hoạt lu va an động hƣớng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng dƣới hƣớng dẫn tổ u nf chức nhà giáo dục, qua hình thành phẩm chất chủ yếu, lực ll chung số lực thành phần đặc thù hoạt động nhƣ: m oi lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hƣớng nghề nghiệp, lực z at nh thích ứng với biến động sống kỹ sống khác z Các môn học khác thay đổi chƣơng trình giáo dục, khơng cịn mang gm @ nặng tính lý thuyết mà trọng đến việc hình thành lực cho học l sinh.[8] m co Vì dự thảo chƣơng trình giáo dục môn Vật lý rõ: an Lu “Thiết kế chƣơng trình mơn Vật lí trọng vào chất, ý nghĩa vật lí n va ac th si đối tƣợng, đề cao tính thực tiễn; tránh khuynh hƣớng thiên toán học; tạo điều kiện để giáo viên giúp học sinh phát triển tƣ khoa học dƣới góc độ vật lí, khơi gợi ham thích học sinh, tăng cƣờng khả vận dụng tri thức vào thực tiễn.’’ Vật lý môn khoa học thực nghiệm nên mạnh môn tạo hội cho học sinh trải nghiệm kiến thức vật lý ngồi đời sống Vì việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh đƣợc trải nghiệm kiến thức thực tế điều cần thiết Xuất phát từ yêu cầu em lựa chọn đề tài: Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Mực dẫn điện” để làm khóa luận tốt nghiệp lu an Mục đích nghiên cứu n va Xây dựng tổ chức dạy học trải nghiệm với chủ đề: “Mực dẫn điện’’ tn to nhằm tăng cƣờng tính trải nghiệm tính sáng tạo cho học sinh THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh p ie gh Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu THPT w oa nl - Phạm vi nghiên cứu: Tổ chức học sinh THPT sử dụng kiến thức Vật d lý hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” lu va an Nhiệm vụ nghiên cứu u nf - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo ll - Nghiên cứu nội dung kiến thức Vật lý có liên quan đến mạch điện, oi m chất dẫn điện z at nh - Xây dựng tiến trình hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo mực z dẫn điện an Lu - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm m co - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm l - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận gm @ Phƣơng pháp nghiên cứu n va ac th si Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” góp phần phát triển lực sáng tạo, làm việc nhóm, phát triển tƣ Đóng góp đề tài -Về mặt lý luận: Hệ thống hóa số sở lý luận tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT - Về mặt thực tiễn: + Xây dựng đƣợc hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề: “Mực dẫn điện” cho học sinh THPT lu + Là tài liệu tham khảo cho giáo viên, sinh viên học sinh an Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục khóa luận n va Cấu trúc khóa luận gh tn to gồm chƣơng: p ie Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC w TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN VẬT LÝ oa nl Chƣơng 2: XÂY DỰNG, TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG d TẠO VỚI CHỦ ĐỀ: “MỰC DẪN ĐIỆN” ll u nf va an lu Chƣơng 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si 2.2 Thực Thực Thực Không tiến hành thành thành cơng thí thành cơng thí đƣợc thí nghiệm cơng giải nghiệm, pháp sáng đèn nghiệm, đèn theo sáng theo tiêu chí tiêu chí lựa chọn thi dƣới thi hƣớng dẫn GV Đề HS tự đề xuất Đề xuất Không đƣa đƣợc lu 3.1 an đƣợc xuất va n đƣợc đƣợc suất phƣơng án tạo tạo chất dẫn phƣơng án tạo ie gh tn to phƣơng án sản phẩm điện nhờ sản phẩm để tạo gợi ý GV p sản phẩm nl w Phân Tự đánh giá Đánh giá đƣợc Khơng phân tích 3.2 ƣu ƣu ƣu nhƣợc nhƣợc đánh giá đƣợc ƣu điểm điểm lƣa nhƣợc điểm an lu giá đánh đƣợc d oa tích, phƣơng án để đề u nf va nhƣợc điểm lựa chọn chọn loại giải pháp giải loại vật vật liệu cách ll đƣợc chọn để giải l gm cách pháp tối ƣu @ z giải nhờ gợi ý giải dây điện GV pháp tối ƣu tìm hay thay z at nh lựa oi m pháp nhằm liệu dẫn điện điện thay m co vấn đề tối an Lu n va ac th 32 si 3.3 Thực HS chế thành thành tạo HS công thành giải mực dẫn điện công pháp chế tạo Khơng thực cơng thành cơng thí mực dẫn điện nghiệm dƣới hƣớng lựa chọn dẫn GV Đề Đề suất đƣợc Đề đƣợc Không đề đƣợc 3.4 xuất đƣợc phƣơng phƣơng án cải phƣơng án cải tiến án cải phƣơng án VD tiến: tiến sản phẩm sản phẩm hộp lu cải tiến sản dùng thêm keo an sữa để tăng độ phẩm va n kết dính to tn than chì nhằm ie gh dẫn điện tốt p nl w d oa Bảng 2.2 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động điểm điểm u nf tƣởng điểm va Ý an giá Cấp độ lu Tiêu chí đánh sản Tự đƣa đƣợc Đƣa đƣợc Không đƣa ll ý tƣởng thiết ý tƣởng thiết kế đƣợc ý tƣởng oi m phẩm z at nh kế sản phẩm rõ sản phẩm rõ ràng, ràng, phù hợp cần giúp đỡ GV @ Mạch điện gọn Mạch điện gọn Mạch cồng kềnh, l gm Sản phẩm z độc đáo nhẹ, chi phí, nhẹ, đèn sáng m co dẫn điện tốt, đèn đèn không sáng an Lu sáng n va ac th 33 si Đề xuất phƣơng Tự tích, Phân tích, đề xuất Khơng đề xuất phân án cải tiến sản đánh giá, đề xuất đƣợc phƣơng án đƣợc phƣơng án phƣơng phẩm án cải cải tiến sản phẩm cải tiến tiến sản phẩm nhờ gợi ý giáo viên Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm hoạt động Tiêu chí đánh Cấp độ điểm giá Chế tạo Chế tạo ( điểm) thành Chế tạo ( điểm) thành Chế tạo sản phẩm lu công sản phẩm, cơng sản phẩm, có cịn hạn chế an có tính thẩm mĩ tính thẩm mĩ tính thẩm mĩ va n cao, có khả nhƣng khả nhƣng khơng có to dẫn điện chƣa tốt khả gh tn dẫn điện tốt dẫn dẫn điện điện ie p Chất lƣợng sản Mực điện Mực dẫn điện Mực gọn nhẹ, có khả chƣa gọn nhẹ, có cần sửa chữa để nl w phẩm dẫn d oa dẫn điện tốt khả dẫn điện có khả dẫn điện an lu phẩm u nf va Thuyết trình sản Thuyết trình sản Thuyết trình sản Thuyết trình sản phẩm lƣa lốt, lơi phẩm ll lốt, phẩm khơng lƣu chƣa lơi lốt, rõ ràng oi m lƣa z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 34 si Tiểu kết chƣơng Sau nghiên cứu sở lí luận thực tiễn HĐ TNST cho học sinh dạy học đƣa cách sử dụng kiến thức vật lí HĐ TNST với chủ đề: “Mực dẫn điện” Cụ thể là: + Vận dụng kiến thức môn học để thiết kế mạch điện đơn giản dùng vật liệu dẫn điện thay dây điện + Thiết kế ý tƣởng cho HS tham gia trải nghiệm trình tạo mực dẫn điện lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 35 si Chƣơng DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Thực nghiệm đƣợc tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học, qua khẳng định tính khả thi quy trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo xây dựng 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Phòng vấn, trao đổi với giáo viên học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu lu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm rút kết luận an 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm va n Học sinh lớp 11 trƣờng THPT Kim Anh (Hà Nội) - Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm p ie gh tn to 3.4 Phƣơng thức thực nghiệm sƣ phạm nl w + Trao đổi với GV giảng dạy tính sáng tạo học sinh qua d oa thực nghiệm sƣ phạm ll u nf va rút kết luận an lu + Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều phiếu điều tra HS oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 36 si Tiểu kết chƣơng Trong dự kiến thực sƣ phạm, tổ chức dạy học theo chủ đề: “Mực dẫn điện” với hoạt động nhỏ: Tổ chức trị chơi “Chiếc hộp bí mật”, thiết kế mạch điện chế tạo mực dẫn điện Chúng nhận thấy bƣớc đầu học sinh phát huy đƣợc lực sáng tạo góp phần giúp học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ngoài thông qua sản phẩm học sinh nhận thấy: Việc học sinh tham gia thiết kế sản phẩm học tập giúp học sinh phát huy hết lực thân, đồng thời rèn luyện cho em kĩ tƣ lu bậc cao an Theo kết thu đƣợc đánh giá HS kết luận em va n nắm vững kiến thức em học theo phƣơng pháp truyền thống p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 37 si KẾT LUẬN Căn vào mục đích, nhiệm vụ đặt ban đầu đề tài đạt đƣợc số kết sau: Phân tích làm rõ đƣợc sở lí luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trƣơng THPT Thiết kế đƣợc hoạt động TNST với chủ đề “Mực dẫn diện” cho HS (gồm hoạt động): Tổ chức trò chơi “Chiếc hộp bí mật”, Thiết kế mạch điện, Chế tạo mực dẫn điện Xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá sản phẩm thiết kế HS, lu lực sáng tạo HS an Dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm kiểm chứng khoa học va n đề tài, kiểm chứng tính hiệu tổ chức hoạt động TNST nhằm góp gh tn to phần phát huy lực sáng tạo HS Qua nghiên cứu, chúng tơi kì vọng rằng, việc tổ chức TNST dạy ie p học trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp giáo nl w dục Từ giúp em lĩnh hội kiến thức sâu sắc hơn; phát huy khả d oa vận dụng kiến thức vào thực tế cách xác sáng tạo; học an lu đƣợc kĩ sống làm việc va Khóa luận tài liệu tham khảo cho GV việc đổi ll u nf phƣơng pháp dạy học nhằm góp phần phát huy lực sáng tạo cho HS oi m trƣờng THPT nhằm nâng cao chất lƣợng học tập z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 38 si TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Ngọc Diệp (2017), Một số vấn đề chung hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM số 49 Tƣởng Duy Hải (2016), Xây dựng chương trình nhà trường qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học sáng môn Vật lý Tạp chí giáo dục số đặc lu biệt an Tƣởng Duy Hải ( Chủ biên), Nguyễn Thị Huệ, Nguyễn Thị Mai, Phạm va n Quỳnh, Dƣơng Xuân Qúy, Bùi Thị Phƣơng Thúy (2017) - Tổ chức hoạt to xuất giáo dục Việt Nam ie gh tn động trải nghiệm sáng tạo mơn Vật Lí TRUNG HỌC CƠ SỞ Nhà p Vũ Thị Minh (2010), Đánh giá lực tư sáng tạo học sinh nl w sau học xong tập tư sáng tạo dạy học vật lý, Tạp chí d oa Thiết bị Giáo dục an lu Nguyễn Thị Kim Liên (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo va nhà trường THPT Nhà xuất giáo dục Việt Nam ll u nf Đỗ Ngọc Thống (2015), Hoạt động trải nghiệm sáng tạo từ kinh nghiệm z at nh 115 oi m giáo dục quốc tế vấn đề Việt Nam, Tạp chí khoa học giáo dục số Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể z Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật Lý (Dự thảo) m co l gm @ an Lu n va ac th 39 si PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra giáo viên PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN MÔN VẬT LÝ (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá giáo viên mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên (có thể bỏ qua): ………………… …………… Nam/Nữ:……… Nơi công tác:………………………………………Số năm công tác:……… Xin thầy cô vui lòng cho biết thêm nội dung dƣới tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh môn Vật lý lu Câu 1: Thầy (cô) thiết kế tổ chức HĐ TNST cho HS với chủ đề an môn Vật lý chƣa? Nếu có mức độ nào? (Chọn ý) va n A Chƣa tn to Đã thiết kế nhƣng tổ chức ie gh C Đã thiết kế tổ chức thƣờng xuyên p Câu 2: Thầy (cô) đánh giá nhƣ tầm quan trọng việc tổ chức nl w HĐ TNST cho HS? (Chọn ý) va C Rất quan trọng an lu B Quan trọng d oa A Không quan trọng ll u nf D Ý kiến khác:………………………………………………………………… oi m Câu 3: Khi tổ chức HĐ TNST môn Vật lý, thầy (cơ) thấy có ƣu z at nh điểm tổ chức hoạt động này? (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS z Phát huy lực sáng tạo HS @ m co l D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý gm C Giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức Vật lý vào sống E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải an Lu vấn n va ac th si đề F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy đƣợc tính tích cực, trách nhiệm HS H.Ý kiến khác: Câu 4: Khi tổ chức HĐ TNST thầy(cô) thƣờng tổ chức dƣới hình thức nào? ( Chọn hay nhiều ý) A Tổ chức thi/hội thi B Tổ chức trò chơi C Tham quan, dã ngoại lu D Hoạt động giao lƣu an E Câu lạc va n F Hình thức khác: gh tn to Câu 5: Theo thầy (cô) tổ chức HĐ TNST GV gặp phải khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) ie p A Là hoạt động nên GV chƣa có kinh nghiệm nl w Chƣa có tài liệu hƣớng dẫn GV d oa C GV khó hƣớng dẫn HS vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống an lu D Ý kiến khác: u nf va Câu 6: Thầy(cô) tổ chức HĐ TNST môn Vật lý cho HS với chủ đề nào? (Chọn hay nhiều ý bỏ qua) z gm @ E Kĩ sƣ điện lực z at nh D Kĩ sƣ xây dựng oi C An toàn vệ sinh lao động m B An toàn giao thơng ll A An tồn điện m co l F Các chủ đề khác: Câu 7: Theo thầy(cô) tổ chức HĐ TNST HS gặp phải khó khăn an Lu gì? (Chọn hay nhiều ý) n va ac th si A HS khó ứng dụng kiến thức vào sống B HS khơng tìm hiểu kiến thức liên quan đến sống C HS chƣa quen với HĐ TNST D Ý kiến khác: Câu 8: Theo thầy(cơ) HĐ TNST có phù hợp với bối cảnh trƣờng dạy khơng? A Có B Không Câu 9: Khi dạy học kiến thức điện chiều thầy (cơ) có gặp phải khó lu khăn khơng? an va n tn to ie gh Câu 10: Có nên tăng cƣờng cho HS đƣợc thiết kế thử loại mạch điện đơn p giản lớp học hay không? Nếu triển khai hoạt động nhƣ nl w lớp học gặp phải bất cập gì? d oa an lu Câu 11: Liên quan đến kiến thức điện HS đƣợc học theo thầy tổ va chức chủ đề HĐTNST nào? Trong số chủ đề thầy (cô) ll u nf thấy chủ đề đƣợc triển khai rồi? oi m z at nh Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 2: phiếu điều tra học sinh PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá học sinh mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên (có thể bỏ qua):………………………………Nam/Nữ:………… Lớp:……………………Trƣờng:………………………………………… Nhằm cung cấp thông tin thực trạng trải nghiệm sáng tạo (TNST) môn Vật lý Mong em vui lòng trả lời câu hỏi dƣới Câu 1: Các em biết đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo chƣa? (Chọn lu ý) an A Chƣa biết va n Đã biết tn to C Biết nhƣng chƣa đƣợc tham gia ie gh Câu 2: Các em đƣợc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo dƣới hình p thức hình thức dƣới đây? (Chọn hay nhiều ý) nl w A Tổ chức thi/hội thi d oa B Tổ chức trò chơi an lu C Tham quan, dã ngoại E Câu lạc ll u nf va D Hoạt động giao lƣu oi m F Hình thức khác: z at nh Câu 3: Khi thầy (cô) tổ chức HĐ TNST giúp em (Chọn hay nhiều ý) A Phát huy lực làm việc nhóm HS z Phát huy lực sáng tạo HS @ m co l D Giúp HS hiểu rõ kiến thức vật lý gm C Giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức Vật lý vào sống E Giúp HS phát triển kĩ năng: giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải an Lu vấn đề n va ac th si F Giúp HS phát triển kĩ sống G Phát huy đƣợc tính tích cực, trách nhiệm HS Câu 4: Khi tham gia HĐ TNST em gặp khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Không biết vận dụng kiến thức vào sống B Sự hiểu biết kiến thức Vật lý cịn hạn chế C Khơng gặp khó khăn D Ý kiến khác:……………………………………………………………… Câu 5: Các em đƣợc học chủ đề thông qua hoạt động trải lu nghiệm sáng tạo? an va n gh tn to Câu 6: Các em có gặp khó khăn học kiến thức điện: ie p nl w Câu 7: Các kiến thức điện giúp em giải vấn đề d oa sống? an lu va ll u nf Câu 8: Theo em ngƣời ta thay dây điện để nối thiết bị điện oi m khơng? Nếu có ngƣời ta dung vật liệu gì? z at nh z Chân thành cảm ơn em! m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 3: Bảng kết vấn giáo viên Vật lý Mức độ tổ chức hoạt động TNST trường THPT Mức độ STT Tổng số Số lƣợng Đã thiết kế tổ 33,33 chức thƣờng xuyến Đã thiết kế tổ 40 chức nhƣng lu Chƣa 26,67 Tổng 15 100 an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 4: Bảng kết điều tra học sinh Các hình thức tổ chức HĐ TNST phổ biến STT Hình thức tổ chức Tổng số Số lƣợng Tham quan, dã ngoại 37 27,40 Hội thi / Cuộc thi 35 25,93 Giao lƣu 20 14,81 Câu lạc 17 12,60 Tổ chức trò chơi 26 19,26 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si