(Luận văn) dạy học môn khoa học lớp 4 nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO lu DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM an PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH n va p ie gh tn to Ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học) Mã số: 14 01 01 d oa nl w lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng z m co l gm @ an Lu THÁI NGUYÊN - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc trích dẫn rõ ràng Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình Thái Nguyên, tháng năm 2020 TÁC GIẢ LUẬN VĂN lu an Nguyễn Thị Phương Thảo n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Thu Hằng, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt trình nghiên cứu đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giảng viên trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, khoa Giáo dục Tiểu học, khoa sau Đại học tạo điều kiện thuận lợi để hồn thành luận văn Do thời gian có hạn lực thân hạn chế nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, mong nhận ý kiến lu an đóng góp nhà giáo, nhà khoa học bạn đồng nghiệp để luận n va văn hoàn chỉnh tn to Xin trân trọng cảm ơn! gh Thái Nguyên, tháng năm 2020 p ie TÁC GIẢ LUẬN VĂN d oa nl w lu ll u nf va an Nguyễn Thị Phương Thảo oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu lu Khách thể đối tượng nghiên cứu an Giới hạn phạm vi nghiên cứu va n Giả thuyết khoa học tn to Nhiệm vụ nghiên cứu ie gh Phương pháp nghiên cứu p Cấu trúc luận văn nl w Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC d oa MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC an lu CHO HỌC SINH va 1.1 Tổng quan số nghiên cứu tự học u nf 1.1.1 Một số nghiên cứu giới ll 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam oi m z at nh 1.2 Năng lực tự học 1.2.1 Khái niệm z 1.2.2 Biểu 12 @ gm 1.3 Khái quát môn Khoa học lớp chương trình giáo dục phổ thơng 2018 15 m co l 1.3.1 Mục tiêu 15 1.3.2 Nội dung 16 an Lu 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học 17 n va ac th iii si 1.3.4 Đánh giá kết dạy học 19 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học với việc phát triển lực tự học 21 1.4.1 Khái quát đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học 21 1.4.2 Mối quan hệ đặc điểm tâm sinh lý học sinh cuối cấp tiểu học với việc phát triển lực tự học 23 1.5 Thực trạng dạy học môn Khoa học trường tiểu học 24 1.5.1 Khái quát trình điều tra thực trạng 24 1.5.2 Kết điều tra thực trạng 25 lu 1.6 Tiểu kết chương 29 an Chương 2: DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP NHẰM PHÁT TRIỂN va n NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 30 học lớp 30 ie gh tn to 2.1 Các mức độ biểu lực tự học môn Khoa p 2.1.1 Đặc trưng việc học tập môn Khoa học chương trình nl w Giáo dục phổ thông 2018 30 d oa 2.1.2 Các mức độ biểu lực tự học môn Khoa học 33 an lu 2.1.3 Ví dụ minh hoạ 40 va 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học ll u nf dạy học môn Khoa học 45 oi m 2.2.1 Căn đề xuất biện pháp 45 z at nh 2.2.2 Các biện pháp cụ thể 51 2.3 Tiểu kết chương 65 z Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 @ gm 3.1 Mục đích thực nghiệm 67 m co l 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 67 3.3 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm 67 an Lu 3.4 Tổ chức thực nghiệm 68 n va ac th iv si 3.5 Nội dung thực nghiệm 69 3.6 Kết thực nghiệm 70 3.6.1 Đánh giá định lượng 74 3.6.2 Đánh giá định tính 78 3.6.3 Đánh giá hứng thú học tập học sinh 79 3.7 Những kết luận rút từ thực nghiệm 80 3.8 Tiểu kết chương 82 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 lu PHỤ LỤC an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CNTT Công nghệ thông tin GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên NNTH Năng lực tự học NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa TCN Trước công nguyên lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th vi si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan niệm GV lực tự học 26 Bảng 1.2 Ý nghĩa lực tự học học sinh tiểu học 27 Bảng 1.3 Thực trạng lực tự học học sinh tiểu học 27 Bảng 2.1 Biểu học sinh có lực tự học môn Khoa học mức Tốt 35 Bảng 2.2 Biểu học sinh có lực tự học môn Khoa học mức Đạt 37 lu Bảng 2.3 Biểu học sinh có lực tự học mơn Khoa học an mức Cần cố gắng 39 va n Bảng 2.4 Các mức độ biểu mạch nội dung “Khơng khí” to Bảng 2.5 Bảng xác định kiến thức với mức độ 53 Bảng 2.6 Phiếu đánh giá lực tự học học sinh hoạt động p ie gh tn chủ đề “Chất” 40 Bảng 3.1 nl w thí nghiệm tính chất nước 62 Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại lực tự học học sinh d oa Kế hoạch thực nghiệm 70 an lu Bảng tiêu chí đánh giá xếp loại lực tự học học sinh ll u nf Bảng 3.3 va trước thực nghiệm 72 Kết đánh giá lực tự học môn Khoa học học sinh z at nh Bảng 3.4 oi m sau thực nghiệm 73 trước thực nghiệm 75 Kết đánh giá lực tự học môn Khoa học học sinh z Bảng 3.5 @ Thái độ học sinh sau thực nghiệm 81 m co l Bảng 3.6 gm sau thực nghiệm 76 an Lu n va ac th vii si DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 2.1: Năng lực khoa học tự nhiên môn Khoa học 32 Sơ đồ 2.2 Mức độ biểu lực tự học môn Khoa học lớp 34 Biểu đồ biểu thị kết đánh giá lực tự học học sinh Hình 3.1 trước thực nghiệm 76 Biểu đồ biểu thị kết đánh giá lực tự học môn Khoa Hình 3.2 học học sinh sau thực nghiệm 77 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th viii si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xu hướng chung dạy học kỉ XXI hướng đến phát triển lực cho học sinh, lực tự học lực mà người học cần đáp ứng Hình thành phát triển lực tự học từ cấp tiểu học có vai trò quan trọng, giúp người học khẳng định thân, tạo tiền để để phát triển lực tư phản biện, tư sáng tạo giải vấn đề 1.2 Môn Khoa học mơn học quan trọng Nó mơn học gần gũi với em học sinh tiểu học Học xong mơn học học sinh có lu kiến thức ban đầu người sức khỏe, động vật thực vật, môi an trường tài nguyên thiên nhiên kiến thức vật chất lượng va n như: đặc điểm công dụng số vật liệu thường dùng, biến đổi tn to chất, sử dụng lượng,… Từ đó, khơng ngừng giáo dục bồi dưỡng nhân ie gh cách cho học sinh p 1.3 Để hội nhập với công đổi phương pháp hình thức tổ chức nl w dạy học, giáo viên phải trang bị cho thân vốn kiến thức khoa học d oa thật tốt Giáo viên phải khơng ngừng tìm hiểu, cập nhật tin tức, thông tin an lu hàng ngày phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Đặc biệt va giáo viên cịn cần phải khơng ngừng sáng tạo tìm biện pháp phát triển ll u nf lực tự học cho học sinh phục vụ cho trình học tập, đáp ứng nhu cầu tìm oi m hiểu giới xung quanh em Có tiết học tránh nhàm z at nh chán, uể oải,… tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.4 Việc phát triển lực tự học nói chung, lực tự học Khoa học z nói riêng có vai trị quan trọng dạy học trường tiểu học Tự học @ gm phận cấu thành phương pháp học Hay nói cách khác, phương pháp học m co l cốt lõi phương pháp tự học, cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho người học có lực tự học, biết ứng dụng an Lu điều học vào tình mới, biết tự học phát giải vấn n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh 3.1.Giới - Hỏi: Chủ điểm phần - Vật chất lượng thiệu chương trình khoa học có tên (2 phút) gì? - Học sinh ghi - Giới thiệu: Chủ đề giúp em tìm hiểu số vật tượng tự nhiên; vai trị sống người sinh vật lu khác Giáo viên giới thiệu, ghi an lên bảng n va - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh thảo luận nhóm đơi hoạt động quan sát cốc thủy tinh - Các nhóm lên báo cáo kết tn to 3.2.Các ie gh a Tìm hiểu mà GV đổ sẵn nước lọc quả, HS thực hỏi - đáp p màu, mùi, vị sữa vào Trao đổi theo nhóm trước lớp câu hỏi Các đơi (2 phút) trả lời câu hỏi: nhóm khác theo dõi, nhận xét: nl Cốc đựng nước, cốc Học sinh lên trực tiếp d oa (10 phút) w nước an lu đựng sữa? u nf đó? va Làm em biết điều Vì nhìn vào cốc nước suốt, nhìn rõ thìa, ll oi m cịn cốc sữa có màu trắng đục z at nh nên khơng nhìn rõ thìa cốc z @ - Khi nếm cốc: cốc l gm khơng có mùi cốc nước, cốc có mùi thơm, vị béo m co Em có nhận xét màu, cốc sữa an Lu mùi, vị nước? n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh - Giáo viên nhận xét, kết luận: Nước khơng có màu, khơng nước suốt, không màu, mùi, không vị không mùi, không vị b Nước - Giáo viên tổ chức cho học không - Tiến hành thí nghiệm có sinh làm thí nghiệm tự phát lu hình dạng tính chất nước định, - Yêu cầu học sinh chuẩn bị: thảo luận - Làm thí nghiệm, quan sát an chảy lan chai, lọ, hộp thủy tinh, (10 phút) nước - Yêu cầu nhóm cử học tn to nước, kính khay đựng gh n va phía p ie học sinh thực hiện, học oa nl w sinh đọc phần thí nghiệm 3, d sinh khác quan sát trả lời lu an câu hỏi: - Nước có hình dạng chai, u nf va + Nước có hình gì? ll lọ hộp, vật chứa nước m - Quan sát - Nước chảy nào? - Nước chảy từ cao oi - Giáo viên làm thí nghiệm z at nh xuống, chảy tràn phía z gm @ - Hỏi: Vậy qua thí nghiệm - Nước khơng có hình dạng l vừa làm, em có nhận xét định, chảy tràn cao xuống an Lu hình dạng định khơng? m co tính chất nước? Nước có khắp phía, chảy từ n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung c Hoạt động học sinh Nước + Khi vô ý làm đổ nước, mực + Em lấy giẻ, giấy thấm, khăn qua bàn em thường làm nào? để thấm thấm số vật + Tại người ta lại dùng vải + Vì mảnh vải thấm hịa tan để lọc nước mà khơng lo nước lượng nước định số chất Nước chảy qua lỗ thấm hết vào vải? (10 phút) nhỏ sợi vải, chất bẩn khác bị giữ lại bề + Làm để biết chất mặt vải lu có hịa tan nước hay + Ta cho chất vào cốc an có nước, dùng thìa khuấy khơng? va n lên biết chất có tan to gh tn nước hay không - Giáo viên tổ chức cho học - Học sinh lên làm ie p sinh làm thí nghiệm 3, nl w + Yêu cầu học sinh lên làm thí - Em thấy đường, muối tan nước, cát không tan d oa nghiệm an lu nước va + Hỏi: Sau làm thí nghiệm, - Nước thấm qua số u nf em có nhận xét gì? vật hòa tan số chất ll m oi Củng cố (2 phút): - HS đọc nối tiếp phần Bạn cần biết z - Nhận xét tiết học z at nh Dặn dò (1 phút): m co l gm @ - Về nhà ôn lại bài, chuẩn bị 21: Ba thể nước an Lu n va ac th si BÀI 21: BA THỂ CỦA NƯỚC I Mục tiêu Kiến thức - Đưa ví dụ nước tự nhiên tồn thể: rắn, lỏng khí - Nhận tính chất chung nước khác nước tồn thể - Nêu cách chuyển nước từ thể lỏng thành thể rắn ngược lại Kĩ năng: - Thực hành chuyển nước thể lỏng thành thể khí ngược lại - Vẽ trình bày sơ đồ chuyển thể nước lu Thái độ an - Biết áp dụng tính chất nước vào sống va n II Đồ dùng dạy - học - Sách giáo khoa, phiếu học tập, hình minh họa SGK ie gh tn to Giáo viên p Học sinh nl w - SGK, vở, bút,… d oa III Hoạt động dạy - học an lu Ổn định tổ chức ( phút): Hát va Kiểm tra cũ (3 phút): ll u nf + Em cho biết nước có tính chất gì? Nội dung z at nh Bài ( 31 phút) oi m + Ứng dụng thực tế nước chảy từ cao xuống thấp người ta làm gì? Hoạt động giáo viên z 3.1 Giới + Theo em nước tồn Hoạt động học sinh @ - Lắng nghe dạng nào? (2 phút) - Để hiểu rõ thêm dạng tồn - Lắng nghe nước, tính chất chúng m co l gm thiệu an Lu n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh chuyển thể nước Chúng ta tìm hiểu ngày hơm - Học sinh ghi đầu vào - Giáo viên ghi đầu lên bảng 3.2 Hoạt - Giáo viên yêu cầu Học sinh trả lời - Học sinh trả lời: 1: câu hỏi: động + Hình vẽ số vẽ thác Tìm hiểu + Hãy mơ tả em nhìn thấy nước chảy mạnh từ hình 2? cao xuống Hình vẽ số tượng vẽ trời mưa, ta nhìn lu nước an thể từ thấy giọt nước mưa lỏng bạn nhỏ hứng va n chuyển + Hình cho thấy nước thể mưa tn to thành thể nào? + Nêu số ví dụ nước thể nước thể lỏng ie gh khí + Hình cho thấy p ngược lại lỏng? + Nước mưa, nước giếng, nl w (10 phút) - Nước tồn thể tiến nước biển, nước sông,… - Lắng nghe d oa hành làm thí nghiệm : an lu + Giáo viên dùng khăn ướt lau bảng va yêu cầu học sinh lên sờ tay - Quan sát nhận xét: Khi dùng khăn ướt lau ll u nf vào mặt bảng lau nhận xét oi m + Giáo viên đặt câu hỏi: Liệu mặt bảng em thấy mặt bảng z at nh bảng có ướt khơng? Nếu ướt, có nước mặt bảng khơ nước mặt lúc sau mặt bảng lại z @ bảng biến đâu? khô l gm + Giáo viên yêu cầu học sinh làm thí + Nước mặt bảng nghiệm H3/tr44: Giáo viên yêu biến thành nước bay m co cầu nhóm đem đồ dùng chuẩn vào khơng khí mà mắt an Lu bị làm thí nghiệm n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh - Giáo viên yêu cầu học sinh: thường khơng nhìn thấy + Quan sát nước nóng bốc Nhận xét, nói tên tượng? - Học sinh làm thí nghiệm + Úp đĩa lên cốc nước nóng khoảng phút nhấc đĩa Quan sát mặt đĩa? + Nhận xét, nói tên tượng vừa + Khi đổ nước nóng vào xảy ra? cốc ta thấy có khói mỏng lu - Khói mỏng trắng mà em nhìn bay lên, nước bốc an thấy miệng cốc nước lên va n nước Hơi nước nước thể khí Khi + Quan sát mặt đĩa ta thấy to tn có nhiều nước bốc lên từ nước có nhiều hạt nước đọng ie gh sôi tập trung chỗ, gặp không lại mặt đĩa Đó p khí lạnh hơn, lập tức, nước nước ngưng tụ lại thành nl w ngưng tụ lại tạo thành nước d oa giọt nước li ti tiếp tục bay lên Hết lớp + Thấy nước an lu đến lớp bay lên ta nhìn chuyển từ thể lỏng sang va thấy chúng sương mù, thể từ thể sang ll u nf nước bốc mắt thường khơng thể lỏng oi m thể nhìn thấy Nhưng ta đậy z at nh đĩa lên, nước gặp địa lạnh, ngưng - Lắng nghe tụ lại thành giọt nước đọng z @ đĩa động 2: nghiệm, quan sát hình vẽ hỏi: l gm 3.3 Hoạt - Giáo viên cho học sinh đọc thí - Học sinh đọc thí nghiệm, quan sát hình vẽ trả lời: m co + Nước lúc đầu khay thể gì? + Thể lỏng chuyển + Nước khay biến thành thể gì? + Thể rắn an Lu Nước n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh từ thể rắn + Hiện tượng gọi gì? sang thể + Nêu nhận xét tượng này? + Đơng đặc lỏng + Nước từ thể lịng chuyển ngược lại thành thể rắn nhiệt độ - Khi ta để nước vào nhiệt độ 00C thấp Nước có hình dạng (8 phút) 00C với thời gian khn khay làm đá định ta có nước thể rắn Hiện tượng - Lắng nghe nước từ thể lỏng biến thành thể rắn lu gọi đơng đặc Nước thể rắn an va có hình dạng định n + Nêu ví dụ chứng tỏ nước tồn to gh tn thể rắn? p ie - Giáo viên tiến hành cho học sinh + Băng Bắc Cực, tuyết thể lỏng cho học sinh quan sát - Học sinh làm thí nghiệm chuyển thể rắn sang thể + Nước đá chuyển thành thể gì? lỏng cho học sinh + Tại lại có tượng đó? quan sát hình họa: + Chuyển thành thể lỏng d hình họa: u nf oa nl w làm thí nghiệm chuyển thể rắn sang Nhật Bản, Nga, Anh,… va an lu ll m oi + Do nhiệt độ trời này? z at nh + Em có nhận xét tượng lớn tủ lạnh nên tan đá thành nước z gm @ + Nước chuyển từ thể rắn l - Nước đá bắt đầu nóng chảy thành sang thể lỏng nhiệt độ m co nước nhiệt độ lỏng nhiệt độ bên cao an Lu - Lắng nghe n va ac th si Hoạt động giáo viên Nội dung Hoạt động học sinh 00C Hiện tượng gọi tượng nóng chảy 3.4 Hoạt - Giáo viên hỏi: - Học sinh trả lời: 3: + Nước tồn tạo thể nào? động + Nước tồn thể rắn, lỏng, khí Sơ đồ + Nước thể có tính chất chung + Nước thể chuyển riêng nào? thể suốt, không màu, không lu nước mùi, không vị, khơng có (8 phút) hình dạng định Nước an thể rắn có hình dạng va n - Nhận xét định to gh tn - Yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ chuyển thể nước Sau gọi học sinh lên - Học sinh vẽ sơ đồ chuyển p ie nước học sinh lên bảng nl w bảng nêu chuyển thể thể nước Sau gọi d oa nêu chuyển thể va an lu nước ll m Dặn dò (1 phút) u nf Củng cố (2 phút): Giải thích tượng đọng nước nồi cơm, nồi canh? oi - Nhận xét tiết học, tuyên dương học sinh z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2: PHIẾU KIỂM TRA PHỤ LỤC 2.1: PHIẾU KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên học sinh: Lớp: Trường Tiểu học: Câu 1: Dựa vào điều kiện thực tế sống em cho biết làm để biết chất có hịa tan nước hay khơng? ………………………………………………………………………………… lu ………………………………………………………………………………… an ………………………………………………………………………………… va n ………………………………………………………………………………… tn to ………………………………………………………………………………… ie gh Câu 2: Em thường nghe thấy nói đến cấp độ gió nào? Vậy gió có p cấp độ nào? Ở cấp độ gió gây hại cho sống chúng ta? nl w d oa ………………………………………………………………………………… an lu ………………………………………………………………………………… va ………………………………………………………………………………… ll u nf ………………………………………………………………………………… oi m Câu 3: Giống động vật thực vật, người cần để trì sống? z at nh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… z ………………………………………………………………………………… @ m co l gm ………………………………………………………………………………… an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 2.2: PHIẾU KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM BÀI SỐ Thời gian làm bài: 20 phút Họ tên học sinh: Lớp: lu Trường Tiểu học: an va n Câu 1: Ví dụ: Khi đổ nước lên mặt kính đặt nghiêng gh tn to khay nằm ngang Em có nhận xét gì? ie p nl w d oa an lu Câu 2: Tiến hành thí nghiệm “Úp đĩa lên cốc nước nóng khoảng phút u nf va nhấc đĩa ra” Quan sát mặt đĩa giải thích xảy tượng trên? ll oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si BÀI SỐ Thời gian làm bài: 15 phút Họ tên học sinh: Lớp: Trường Tiểu học: Câu 1: Bản thân em phải làm việc giữ gìn mơi trường xung quanh nơi ở, biện pháp hữu hiệu phòng chống số bệnh thường gặp? lu an va n tn to Câu 2: Em đọc tình sau trả lời câu hỏi: ie gh Tình huống: Đặt khay có nước vào ngăn làm đá tủ lạnh, sau vài lấy p khay nl w - Hiện tượng xảy với nước khay? d oa - Hiện tượng gọi gì? an lu u nf va ll oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHỤ LỤC 3: PHIẾU HỎI HỨNG THÚ HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Câu 1: Em có suy nghĩ mơn Khoa học sống chúng ta? Theo em khoa học không phát triển sống sao? lu an n va Câu 2: Em cho biết thân em làm để ngày học giỏi môn Khoa tn to học hơn? ie gh p nl w oa d ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu X vào ô trống Câu 1: Theo thầy/cô lực tự học gì? A Năng lực tự học tổng thể cách học đem lại hiệu học tập B Năng lực tự học khả bẩm sinh người không cần phải đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn mà bộc lộ ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển C Năng lực tự học lực bao hàm yếu tố cách học, kĩ lu an học nội dung học, người có lực tự học gắn với khả xác n va định cách học, thực kĩ học phù hợp để tác động đến nội dung học gh tn to tập hiệu hàng loạt tình huống, vấn đề khác D Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự p ie giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực w hiện; tiến hành phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn oa nl chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời d góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn lu va an học tập để hoàn thành nhiệm vụ học tập cách cao z at nh C Không quan trọng oi B Quan trọng m A Rất quan trọng ll quan trọng nào? u nf Câu 2: Theo thầy/cô việc phát triển lực tự học HS tiểu học có tầm z nay? an Lu C Yếu m co B Bình thường l A Rất tốt gm @ Câu 3: Thầy/cô cho biết thực trạng lực tự học học sinh tiểu học n va ac th si Câu 4: Thầy/cô cho biết số khó khăn tổ chức dạy học phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học? lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si