quản lý giáo dục quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 tại các trường tiểu học huyện thủy nguyên, thành phố hải phòng (klv02909)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, đặt yêu cầu mẫu hình nhân cách người lao động mới, dẫn đến yêu cầu chất lượng giáo dục Chính vậy, phải đổi giáo dục; cụ thể đổi hoạt động giáo dục có mẫu hình nhân cách đáp ứng biến đổi toàn diện xã hội Hiện nay, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học địi hỏi giáo dục phải có bước chuyển mạnh mẽ nội dung, phương pháp cách thức quản lý Trước thực tế đó, nghị 29/NQ/TW nhấn mạnh: "Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Đối với học sinh tiểu học, hoạt động trải nghiệm thú vị khơng phức tạp; địi hỏi phải có khéo léo, kịp thời, đắn, lôi em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật Hoạt động trải nghiệm bên cạnh việc giúp em học sinh bổ sung hoàn thiện tri thức học lớp cịn phải hình thành cho học sinh thái độ đắn, hành vi thói quen tốt, kỹ hoạt động ứng xử mối quan hệ xã hội trị, đạo đức, pháp luật Có thể nói hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trình rèn luyện nhân cách, hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Bên cạnh hoạt động trải nghiệm góp phần định hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Bộ GD&ĐT công bố thơng tư số 32/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng, ngày 26/12/2018 Trong chương trình GDPT tổng thể, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm, THCS trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Như thấy hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn việc góp phần giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh [2] Trong nhà trường, cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục Điều 93 Luật Giáo dục 2019 khẳng định “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình xã hội để thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục” Hiện nay, công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội việc tổ chức HĐTN đạt kết định, huy động nguồn lực xã hội tham gia ngày tích cực vào nghiệp giáo dục đào tạo Tuy nhiên, có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, cơng tác phối hợp cịn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng khơng đứng ngồi thực trạng Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, không chăm lo đến việc học hành Hiện nay, việc tổ chức HĐTN cho HS lớp cịn nhiều khó khăn Một phần em chuyển từ lớp 1, chưa có kĩ tham gia hoạt động trải nghiệm Bên cạnh đó, giáo viên chưa thực hiểu hoạt động trải nghiệm Do vậy, cần thiết phải đổi phương pháp, tăng cường phối hợp lực lượng giáo dục để tổ chức HĐTN cho HS lớp có vai trị vơ quan trọng Việc nghiên cứu sở lý luận hạn chế thực trạng sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Nhận thức ý nghĩa vai trị HĐTN chương trình giáo dục phổ thông mặt hạn chế HĐTN tại, chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp hiệu trưởng trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực; phẩm chất phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động trải nghiệm trường tiểu học cho học sinh lớp 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng giúp HS phát triển toàn diện phẩm chất, lực đồng thời phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo học sinh; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐTN cho học sinh lớp trường Tiểu học - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐTN cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho học sinh lớp hiệu trưởng trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng - Giới hạn thời gian nghiên cứu: Trong năm học gần đây: 20192020, 2020-2021, 2021- 2022 - Giới hạn khách thể nghiên cứu: 147 cán quản lí giáo viên, 150 phụ huynh - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng hoạt động trải nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT - Giới hạn chủ thể nghiên cứu: Các trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp vấn 7.2.4 Phương pháp thống kê Đóng góp đề tài 8.1 Ý nghĩa khoa học Đề tài góp phần làm rõ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học 8.2 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Điều có ý nghĩa vô quan trọng cho việc chuẩn bị triển khai chương trình giáo dục tổng thể Bộ giáo dục đào tạo vào nhà trường năm tới Cấu trúc luận văn Ngoài phần: mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên; thành phố Hải Phòng Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2, trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.1.1 Quản lý Quản lí tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đề điều kiện biến động môi trường 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục hệ thống tác động có kế hoạch hướng đích chủ thể quản lý cấp khác nhau, đến tất khâu, phận hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho quan hệ thống vận hành tối ưa Đảm bảo phát triển mở rộng số lượng chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm 1.2.2.1 Khái niệm hoạt động hoạt động hình thức biểu quan trọng mối quan hệ tích cực, chủ động người thực tiễn xung quanh Đối với khía cạnh thực tiễn, hoạt động trình diễn loạt hành động có liên quan chặt chẽ với nhau, tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích định đời sống xã hội 1.2.2.2 Hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động giáo dục, tổ chức theo phương thức trải nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh 1.2.3 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018: Chương trình giáo dục phổ thơng văn Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lý chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thông 1.2.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm trường tiểu học Trong phạm vi nghiên cứu đề tài xác định: Quản lý hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học trình tác động chủ thể quản lý nhà trường đến tập thể GV, nhân viên, HS lực lượng giáo dục khác, để tiến hành tổ chức HĐTN theo Chương trình GDPT 2018 đảm bảo mục tiêu, nội dung, chương trình qui định, phương pháp, hình thức phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục 1.3 Hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp Việc hình thành nhân cách em lớp mang tính chỉnh thể hồn nhiên, trình phát triển trẻ ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vô tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học cịn q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hoàn thiện dần với tiến trình phát triển 1.3.2 Mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ GDĐT ra: "Mục tiêu việc đưa vào chương trình Hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học: Nhằm hình thành cho học sinh thói quen tích cực sống ngày, chăm lao động; thực trách nhiệm người học sinh nhà, trường địa phương; biết tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hóa; có ý thức hợp tác nhóm hình thành lực giải vấn đề" 1.3.3 Nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Nội dung HĐTN đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kỹ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phịng chống ma túy, giáo dục phẩm chất người lao động 1.3.4 Phương pháp hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Phương thức tổ chức: Phương thức chung phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; Làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; Tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm, sáng tạo thông qua hoạt động tìm tịi …; Tạo hội cho học sinh suy nghĩ, phân tích, khái qt hóa trải nghiệm…; Lựa chọn linh hoạt, sáng tạo PP giáo dục phù hợp Các phương thức tổ chức chủ yếu: Phương thức khám phá; Phương thức thể nghiệm, tương tác; Phương thức cống hiến; Phương thức nghiên cứu 1.3.5 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác như: Trị chơi, hội thi, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, thể dục thể thao, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, nghiên cứu khoa học kỹ thuật 1.4 Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1.4.1 Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4.2 Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4.3 Quản lý phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học 1.4.4 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1.4.5 Quản lý điều kiện phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan Văn đạo Đảng, Nhà nước, cấp Môi trường xã hội Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh Phối hợp nhà trường lực lượng giáo dục 1.5.2 Yếu tố chủ quan - Nhận thức, lực Hiệu trưởng Về trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên Kết luận chương Quản lý HĐTN cho HS lớp có nhiều yếu tố ảnh hưởng Trong đề tài khái quát nhóm nguyên nhân nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan Các nội dung trình bày sở quan trọng định hướng để tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 2.1 Khái quát chung tình hình kinh tế, xã hội giáo dục, giáo dục tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng 2.1.1 Khái qt tình hình kinh tế, xã hội Huyện Thủy Nguyên nằm phía Bắc thành phố Hải Phịng Phía Đơng giáp với thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh; ranh giới sông Bạch Đằng Phía Bắc giáp với huyện Đơng Triều- thành phố ng Bí - tỉnh Quảng Ninh Phía Tây giáp với huyện Kinh Môn, tỉnh Hải Dương - ranh giới sơng Kinh Thầy Phía Nam giáp với huyện Cát Hải, quận Hải An, Ngô Quyền, Hồng Bàng huyện An Dương- ranh giới cửa Nam Triệu, sông Cấm 2.1.2 Khái quát giáo dục huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phịng Cơng tác phổ cập Mầm non cho trẻ tuổi, phổ cập Tiểu học độ tuổi, phổ cập TH đạt mức độ (mức độ cao nhất) cho 37 xã, thị trấn địa bàn huyện năm 2021 Bên cạnh đó, hai tiêu chuẩn phổ cập Trung học Nghề đạt kết cao: tiêu chuẩn huy động đạt 98,11%, tiêu chuẩn hiệu đạt 93,29% 8 2.1.3 Khái quát trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên Về quy mô trường, lớp cấp Tiểu học: Huyện Thủy Nguyên có 38 trường Tiểu học với 38 điểm trường, có 37 trường đạt chuẩn quốc gia Về đội ngũ cán quản lý, giáo viên: Tồn huyện Thủy Ngun có 1380 CBGVNV; đó, 90 cán quản lí; 1.201 giáo viên giảng dạy; 89 nhân viên CBGVNV có trình độ đạt chuẩn chuẩn 94,7% 2.2 Tổ chức hoạt động khảo sát 2.3 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.3.1 Tầm quan trọng HĐTN cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Kết khảo sát cho thấy: Khơng có CBQL, GV đánh giá vị trí, vai trò HĐTN cho học sinh lớp không cần thiết Tỷ lệ CBQL, GV khẳng định vị trí, vai trị HĐTN cho học sinh lớp cần thiết cần thiết với tỷ lệ (90.5% CB, GV; 75.5% CMHS) Tuy vậy, có (9.5% CBQL, GV 26.5% CMHS) đánh giá vị trí, vai trị HĐTN cho học sinh lớp khơng cần thiết 2.3.2 Thực trạng thực mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Kết khảo sát cho thấy, tỷ lệ CBQL, GV đánh giá ý nghĩa tầm quan trọng HĐTN cho học sinh tiểu học có trị TB từ 2.14 đến 2.76 (mức độ đúng) 2.3.3 Thực trạng nội dung, chương trình hoạt động trải nghiệm Số liệu từ bảng khảo sát cho thấy: Tất nội dung giáo dục HĐTN học sinh lớp nêu câu hỏi khảo sát CBQL GV đánh giá mức điểm trung bình 2.01 – 2.67 (ít thường xuyên– thường xuyên) Điều cho thấy HĐTN hoàn thành tốt nội dung giáo dục HĐTN đưa 2.3.4 Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Kết khảo sát cho thấy: phương pháp HĐTN cho HS lớp mức độ trung bình, với X từ 2.10 đến 2.63 2.3.5 Hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Kết khảo sát hình thức HĐTN cho HS lớp đánh giá đạt mức độ thường xuyên thường xuyên Mức độ thực nội dung đạt với điểm trung bình từ 1.78 đến 2.82 (Max=4, Min=1) 2.4 Thực trạng hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 2.4.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng Bảng 2.12: Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Mức độ thực TT Nội dung Trung Chưa đạt Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Nhà trường xây dựng kế hoạch HĐTN cụ thể cho 37 25 31 21.4 31 21.4 47 32.1 2.61 năm học Hiệu trưởng huy động lực lượng (GV, Đội thiếu niên, ban đại 63 42.9 16 10.7 21 14.3 47 32.1 2.36 diện CMHS …) tham gia xây dựng kế hoạch Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lí, đặc biệt ý xác định rõ mối quan 47 32.1 26 17.9 31 21.4 42 28.6 2.46 hệ qua lại phận trình tổ chức HĐTN Xây dựng HĐTN phù 74 50 37 25 3.6 31 21.4 1.96 hợp với mục tiêu Xây dựng tốt đội ngũ nòng cốt để triển khai tổ chức 74 50 42 28.6 10 7.1 21 14.3 1.86 HĐTN Sắp xếp tiến độ thực thi 47 32.1 52 35.7 26 17.9 21 14.3 2.14 HĐ phù hợp Xác định rõ thẩm quyền trách nhiệm cho khâu quản lí, đặc biệt ý xác định rõ mối quan 63 42.9 31 21.4 47 32.1 3.6 1.9 hệ qua lại phận trình tổ chức HĐTN Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm Thứ bậc Kết khảo sát cho thấy, lập kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS các trường TH Huyện Thủy Nguyên đánh giá với trị TB từ 1.86- 2.61, mức độ trung bình (Min=1 Max=4) 10 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh Bảng 2.13: Thực trạng tổ chức thực hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp TT Tổ chức thực Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch HĐTN tổ chuyên 42 28.6 31 21.4 47 32.1 26 17.9 2.39 môn Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch HĐTN 37 25 26 17.9 47 32.1 37 25 2.57 theo chương trình quy định Hiệu trưởng phê duyệt kế 52 35.7 16 10.7 58 39.3 21 14.3 2.32 hoạch HĐTN GV Phổ biến thông tin mục tiêu giáo dục, văn đạo, kế hoạch tổ chức HĐTN nhà 52 35.7 42 28.6 42 28.6 10 7.1 2.07 trường cho lực lượng giáo dục nhà trường Bàn bạc, trao đổi với phụ huynh, học sinh, quan quản lý giáo dục cấp trên, 58 39.3 42 28.6 10 7.1 37 25 2.18 quyền địa phương, tổ chức xã hội, tổ chức giáo dục khác chương trình HĐTN cho HS Kêu gọi ủng hộ vật chất 68 46.4 47 32.1 31 21.4 0 1.75 cho hoạt động trải nghiệm Kêu gọi ủng hộ tinh thần, trí tuệ, sức lực từ lực lượng giáo dục nhà trường để 74 50 42 28.6 10 7.1 21 14.3 1.86 xây dựng chương trình, tổ chức hoạt động Ghi chú: X : Điểm trung bình (1 ≤ X ≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm TB Thực trạng tổ chức thực HĐTN cho HS lớp trường đánh giá mức độ trung bình với X từ 1.75 đến 2.57 11 2.4.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Bảng 2.14: Thực trạng đạo hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học Huyện Thủy Nguyên TT Chỉ đạo Chỉ đạo GV phối hợp tốt với tổ chức Đoàn, Đội Chỉ đạo GV phát huy vai trò tham gia Ban đại diện CMHS tổ chức HĐ Chỉ đạo sử dụng hiệu nguồn tài chính, sở vật chất, thiết bị nhà trường cho HĐTN Chỉ đạo phận thư viện làm tốt công tác bạn đọc, giới thiệu sách báo cho học sinh, phối hợp với Đoàn niên tổ chức thi tìm hiểu theo chủ đề cho học sinh khối lớp Huy động nguồn lực tài từ quyền địa phương, phụ huynh học sinh, mạnh thường quân Chỉ đạo thực HĐ TNST theo chương trình quy định Chỉ đạo GV thực tổ chức HĐTN qua dạy học mơn học, qua hoạt động ngồi lên lớp Chỉ đạo GV quan tâm đến đối tượng HS trình tổ chức hoạt động Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X TB 3.6 52 35.7 52 35.7 42 28.6 2.96 37 25 7.1 42 28.6 58 39.3 2.82 68 46.4 26 17.9 26 17.9 26 17.9 2.07 37 52 35.7 31 21.4 26 17.9 2.32 47 32.1 63 42.9 21 14.3 16 10.7 2.04 37 42 28.6 31 21.4 37 25 2.46 68 46.4 42 28.6 21 14.3 16 10.7 1.89 74 25 25 50 10 21 14.3 37 25 16 10.7 1.96 Thực trạng đạo HĐTN cho HS lớp đạt trung bình đánh giá X từ 1.80 đến 2.96, chủ yếu đạt loại trung bình, 12 2.4.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Bảng 2.15: Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên TT Kiểm tra đánh giá Xây dựng tiêu chuẩn, để kiểm tra, đánh giá kết HĐTN rõ ràng, hợp khoa học Đánh giá thường xuyên mục tiêu, nội dung, quy trình tổ chức thực hoạt động trải nghiệm nhà trường Tổ chức thực việc kiểm tra, đánh giá kết HĐTN nghiêm túc Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá bình xét hạnh kiểm, danh hiệu thi đua, khen thưởng cho học sinh giáo viên Thường xuyên kiểm tra hồ sơ kế hoạch, giáo án, dự giờ, việc tổ chức HĐTN Thường xuyên đánh giá kết HĐTN thông qua thái độ, nếp, phương pháp, đạo đức, kỉ luật tập thể, cá nhân kĩ GV HS,… Thường xuyên đánh giá kết HĐTN thông qua kết học tập, nhận thức học sinh Thường xuyên kiểm tra phối hợp vai trò lực lượng giáo dục: tự đánh giá Ban giám hiệu nhà trường, đánh giá vai trò giáo viên chủ nhiệm, TPT Đội hoạt động cụ thể; khuyến khích học sinh tự đánh giá Định kỳ sơ kết, tổng kết thi đua rút học kinh nghiệm HĐTN Mức độ thực Trung Yếu Khá Tốt bình SL % SL % SL % SL % X TB 52 35.7 42 28.6 31 21.4 21 14.3 2.14 74 50 42 28.6 21 14.3 10 7.1 1.79 79 53.6 26 17.9 42 28.6 1.75 42 28.6 52 35.7 21 14.3 31 21.4 2.29 52 35.7 10 7.1 42 28.6 42 28.6 2.5 47 32.1 42 28.6 31 21.4 21 14.3 2.11 52 35.7 52 35.7 31 21.4 10 7.1 31 21.4 63 42.9 3.6 47 32.1 2.46 21 14.3 52 35.7 21 14.3 52 35.7 2.71 13 Việc quản lý kiểm tra, đánh giá HĐTN cho học sinh lớp CB, GV nhà trường đánh giá với điểm TB từ 1.75 đến 2.71 (Min=1, Max=4) 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học huyện Thủy Nguyên Bảng 2.16: Quản lý điều kiện đáp ứng cho hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp2 Mức độ thực TT Các điều kiện Thường xuyên rà soát CSVC, thiết bị phục vụ HĐTN Chỉ đạo tổ chun mơn GV có kế hoạch sử dụng hợp lý CSVC, TB phục vụ HĐ TNST Hiệu trưởng quan tâm bổ sung CSVC, thiết bị dựa đề xuất điều kiện nhà trường Hướng dẫn GV khai thác sử dụng thiết bị có trường tổ chức HĐTN Khai thác sử dụng điều kiện vật chất sẵn có địa phương Thứ bậc SL Trung Khá Tốt bình % SL % SL % SL % 47 32 65 44 65 44 24 16 2.08 44 30 41 28 41 28 21 14 2.26 35 24 71 48 71 48 26 18 2.22 26 2.78 29 20 71 48 71 48 12 Yếu 53 36 53 36 38 X 2.2 Việc đảm bảo nguồn nhân lực, nguồn lực tài sở vật chất cho việc thực HĐTN mức độ trung bình với ĐTB từ 2.08 đến 2.78 (Min=1, Max=4) 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường TH huyện Thủy Nguyên Bảng 2.17: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động trải nghiệm cho HS lớp trường TH huyện Thủy Nguyên Mức độ thực TT Các yếu tố Không Ảnh ảnh Phân vân hưởng hưởng SL % SL % SL % Sự đạo cấp 10 QLGD Năng lực quản lý hiệu trưởng Rất ảnh hưởng SL 7.1 52 35.7 42 28.6 42 X Thứ bậc % 28.6 2.79 21 14.3 26 17.9 100 67.9 3.54 14 Mức độ thực TT Các yếu tố Không Ảnh ảnh Phân vân hưởng hưởng SL % SL % SL % Rất ảnh hưởng SL Năng lực dạy học, tổ chức hoạt động giáo dục 0 26 17.9 26 17.9 95 giáo viên Sự tự giác, tích cực 0 37 25 16 10.7 95 học sinh Nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ 0 58 39.3 42 28.6 47 chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sự phối hợp nhà trường với gia đình xã 31 21.4 37 25 26 17.9 52 hội Điều kiện sở vật chất, 0 37 25 21 14.3 89 kinh phí Yếu tố kinh tế, văn hóa, 10 7.1 37 25 26 17.9 74 xã hội địa phương X Thứ bậc % 64.3 3.46 64.3 3.39 32.1 2.93 35.7 2.68 60.7 3.36 50 3.11 Để tổ chức HĐTN cho HS lớp đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức giáo dục, điều kiện tổ chức Bên cạnh đó, cần có sách riêng nhằm khen thưởng, động viên GV giỏi đạt thành tích cao, hay sách đãi ngộ đặc thù cho GV tham gia tích cực HĐTN cho HS lớp Kết nghiên cứu sở để xây dựng biện pháp thực chương đề tài 2.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường tiểu học Huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phịng a Ưu điểm Như trình bày phần tổng quan Mục 2.1, “trong năm học qua, ngành giáo dục xã Huyện Thủy Nguyên nói riêng có bước phát triển mạnh mẽ tồn diện quy mô trường lớp, đội ngũ nhà giáo, đội ngũ CBQL Việc đầu tư cho CSVC, trang thiết bị dạy học đáp ứng kịp thời nhu cầu dạy học Chất lượng giáo dục đại trà, chất lượng mũi nhọn khơng ngừng nâng cao, góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho địa phương 15 b Hạn chế - Một số CBQL giáo viên chưa nhận thức đắn tầm quan trọng HĐTN học sinh lớp trường TH huyện Thủy Nguyên - Một số cha mẹ học sinh áp lực thi cử, hạn chế tài nên khơng muốn tham gia HĐTN sợ tốn thời gian, sợ tốn - Việc xây dựng kế hoạch HĐTN có nhiều cố gắng thực chất chưa chưa đạt yêu cầu, quản lý nội dung chương trình CBQL cịn nhiều yếu kém, nên giáo viên soạn giáo án mang tính đối phó - Sự phối hợp lực lượng ngồi nhà trường cịn thấp Chưa mở rộng phạm vi hoạt động giao lưu với lực lượng cộng đồng c Nguyên nhân tồn tại, yếu - Nguyên nhân chủ quan Phần nhiều CBQL, GV, HS lực lượng tham gia GD khác, nhận thức chưa mức hoạt động giáo dục nói chung HĐTN nói riêng Điều kiện khó khăn phịng học, CSVC, tài nhà trường ngun nhân chính, góp phần hạn chế chất lượng HĐTN cho HS lớp Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn HS Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa quan tâm mức - Nguyên nhân khách quan: Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động vào chiều sâu Do tác động mặt trái chế kinh tế thị trường; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, GV, đánh giá HS Ngành, xã hội chủ yếu vào kết hoạt động dạy - học văn hóa lớp, khiến nhà trường tập trung vào hoạt động này, quan tâm đến HĐTN Kết luận chương Qua nội dung khảo sát, phân tích, thấy thời gian qua, việc quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học Huyện Thủy Nguyên đạt kết quả, thành tựu định Những kết nghiên cứu chương sở để đề xuất số biện pháp chương 16 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng 3.2.1 iện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nh n thức cho đội ng cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 3.2.1.1 ục đích Giúp cho CBQL, GV, cha mẹ HS, HS lực lượng GD khác nhận thức đầy đủ, xác khái niệm, vai trị, ý nghĩa, nội dung, loại hình, phương thức… tổ chức HĐTN quản lý HĐTN; khắc phục hiểu biết phiến diện, nhận thức sai lệch Từ đó, lực lượng GD có thái độ hành vi đắn, tự giác, tích cực việc thực phối hợp tổ chức thực tốt HĐTN quản lý HĐTN 3.2.1.2 Nội ung cách thực  Tổ chức học tập, nghiên cứu chủ trương sách Đảng, phủ, nhà nước giáo dục  Tổ chức sơ tổng kết, hội thảo, tọa đàm tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS nói chung HS lớp nói riêng 3.2.2 iện pháp Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.1 ục đích Chỉ đạo HĐTN nhằm đổi cách thức tổ chức, quản lý HĐTN phù hợp với yêu cầu đổi tồn diện GD theo chương trình GDPT 2018 mục tiêu nhiệm vụ năm học Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng GD tồn diện nhà trường nói chung; nâng cao chất lượng tổ chức HĐTN quản lý HĐTN nói riêng 3.2.2.2.Nội ung cách thực 17  Thống mục tiêu giáo dục, nội dung kế hoạch hoạt động trải nghiệm từ đầu năm học  Phân công nhân sự, xác định rõ trách nhiệm tạo chế phối hợp rõ ràng  Chỉ đạo tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng nghiên cứu học  Ứng dụng công nghệ thông tin công tác đạo 3.2.3 iện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ng giáo viên lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 3.2.3.1 ục đích Biện pháp nhằm nâng cao trình độ, nghiệp vụ chuyên môn cho CBQL, GV đáp ứng yêu cầu GD nói chung quản lý HĐTN HS tiểu học nói riêng Bồi dưỡng lực tổ chức HĐTN cho đội ngũ GV giúp cho họ tăng cường kiến thức, kỹ tổ chức HĐTN Trên sở tổ chức hiệu chương trình, kế hoạch HĐTN HS Đáp ứng yêu cầu đổi GD nay, hỗ trợ hiệu trưởng việc quản lý nhà trường 3.2.3.2 Nội ung cách thực  Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ, phù hợp với điều kiện nhà trường đội ngũ giáo viên  Bồi dưỡng kỹ tổ chức HĐTN bao gồm: kỹ xây dựng kế hoạch, sử dụng hiệu phương thức tổ chức hoạt động, kỹ đánh giá  Tổ chức hội thi, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm, giao lưu, thao giảng tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp nhà trường  Ứng dụng công nghệ thông tin bồi dưỡng, tạo hội cho giáo viên tự bồi dưỡng, tự học tập 3.2.4 iện pháp Chỉ đạo đầu tư sở v t chất, thiết bị đảm bảo điều kiện hỗ trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 3.2.4.1 ục đích Giải pháp giúp GV có phương tiện, thiết bị điều kiện hỗ trợ khác trình tổ chức HĐTN nhằm đảm bảo hiệu công việc Đồng thời giúp khai thác, sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất nhà trường địa phương phục vụ tốt cho HĐTN 3.2.4.2 Nội ung cách thực  Trang bị đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật liên quan đến tổ chức hoạt động trải nghiệm sở tận dụng nguồn lực chỗ  Duy trì đảm bảo việc sử dụng bảo quản tốt sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm học sinh lớp  Xây dựng môi trường giáo dục thuận lợi để học sinh trải nghiệm 18 lúc, nơi  Tranh thủ đồng tình hưởng ứng, tạo điều kiện từ đồn thể, quyền địa phương, cấp lãnh đạo ngành giáo dục 3.2.5 iện pháp Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 3.2 .1 ục đích Nhằm huy động lực lượng GD trường tham gia tổ chức HĐTN HS Tạo đồng thuận thông qua chế phối hợp chặt chẽ thống lực lượng GD tổ chức HĐTN Phát huy sức mạnh tập thể, tăng cường thêm điều kiện cần thiết để tổ chức HĐTN thuận lợi hiệu 3.2 .2 Nội ung cách thực  Tăng cường hoạt động giao tiếp hai chiều nhà trường với cha mẹ HS  Thiết kế hoạt động thu hút tham gia cha mẹ học sinh hoạt động tình nguyện, nhân đạo…  Tiếp thu ý kiến tham gia tư vấn từ lực lượng giáo dục nhà trường  Tranh thủ hỗ trợ vật chất tinh thần từ tổ chức cá nhân xã hội 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ thống với Các biện pháp quản lý có tính độc lập tương đối có mối liên hệ biện chứng gắn bó chặt chẽ bổ sung cho để tạo nên chỉnh thể thống biện pháp nhằm nâng cao chất lượng HĐTN Trong hệ thống biện pháp quản lý đề xuất biện pháp giữ vị trí quan trọng riêng khơng có biện pháp coi quan trọng cốt lõi tuyệt đối công tác quản lý HĐTN cho HS lớp trường Tiểu học huyện Thủy Nguyên 3.4 Tổ chức khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 3.4.3 Đối tượng khảo cứu 3.4.4 Kết thăm dị 19 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp quản lý Mức độ cấp thiết Khơng Th Ít cấp Cấp Rất cấp TT Mức độ cần thiết cấp ứ X thiết thiết thiết thiết bậc SL % SL % SL % SL % Biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh lực 0 6.3 61 41.3 77 52.5 3.46 lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm 0 32 21.9 78 53.1 37 25 3.03 cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực tổ chức 0 4.4 77 52.5 63 43.1 3.39 3 hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Biện pháp Chỉ đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị đảm bảo điều kiện hỗ 0 48 32.5 2.8 1.9 96 65.6 3.33 trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội 0 31 21.3 19 13.1 96 65.6 3.44 tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, khơng có biện pháp đánh giá khơng cần thiết Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 3.03 đến 3.46 20 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp quản lý Mức độ khả thi TT Mức độ khả thi Không Rất Ít khả thi Khả thi khả thi khả thi SL % SL % SL % SL % Biện pháp Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng 0 25 16.9 45 30.6 77 52.5 giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho 0 4.4 99 67.5 41 28.1 học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực tổ chức 0 38 25.6 32 21.9 77 52.5 hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp Biện pháp Chỉ đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị đảm bảo điều kiện hỗ 18 12.5 6.3 70 47.5 50 33.8 trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Biện pháp Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội 18 12.5 16 10.6 77 52.5 36 24.4 tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp X Thứ bậc 3.36 3.24 3.27 3.03 2.89 21 Qua kết khảo sát cho thấy biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao, khơng có biện pháp đánh giá không khả thi Điểm đánh giá trung bình biện pháp giao động từ 2.88 đến 3.36 Ghi nhận kết khảo sát bảng cho thấy, biện pháp nêu nhà quản lý, cán nguồn CBQL, GV tán thành đánh giá có khả thi Trong biện pháp biện pháp cần thiết, để tổ chức thực tức mức độ khả thi lại địi hỏi, u cầu góc độ khác, cần nỗ lực không yếu tố nội lực mà ngoại lực ngành giáo dục Điều chứng tỏ biện pháp tác giả đưa cần thiết có khả vận dụng vào thực tế quản lý HĐTN cho HS lớp đáp ứng chương trình GDPT 2018 Từ này, thấy biện pháp áp dụng điều kiện thuận lợi nói, chắn việc tổ chức thực HĐTN cho HS lớp đạt hiệu cao Kết luận chương Trong Chương 3, sở lý luận hạn chế thực trạng tác giả đề cập đến nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp các trường TH huyện Thủy Nguyên thơng qua HĐTT Trên sở đó, tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp các trường TH huyện Thủy Nguyên Kết trưng cầu ý kiến CBQL, GV cho thấy: Cả biện pháp quản lý HĐTN cho HS lớp các trường tiểu học huyện Thủy Nguyên có mối quan hệ biện chứng, hỗ trợ, tác động qua lại với Do đó, cần phải áp dụng biện pháp đề xuất cách đồng có tính hệ thống Có vậy, HĐTN cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng nâng cao hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục giai đoạn 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Tổ chức HĐTN cho HS lớp công tác quan trọng cần thiết nhà trường phổ thơng Đây cơng tác có tính đặc biệt, yêu cầu phải xác định mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường nêu, sở nắm vững đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba mơi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Qua kết nghiên cứu đề tài cụ thể, luận văn đến số nhận định có tính kết luận sau: * Về lý luận - Trên sở nghiên cứu lý luận, luận văn xây dựng sở lý luận cho trình nghiên cứu khái niệm, nội dung HĐTN, đặc biệt luận giải nội dung cốt lõi quản lý HĐTN trường tiểu học, phân tích yếu tố ảnh hưởng - Luận văn đánh giá khách quan thực trạng HĐTN trường TH Huyện Thủy Nguyên thực trạng quản lý HĐTN trường TH Kết khảo sát thực tiễn cho thấy, quản lý HĐTN trường TH Huyện Thủy Nguyên hạn chế nhiều mặt nhận thức, kế hoạch chưa khả thi, chưa phù hợp, lực GV bất cập - Trên sở lý luận hạn chế thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý HĐTN trường TH Huyện Thủy Nguyên bao gồm: 1) Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên, học sinh lực lượng giáo dục khác tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 2) Chỉ đạo, thực hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo hướng phát triển lực học sinh 23 3) Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4) Chỉ đạo đầu tư sở vật chất, thiết bị đảm bảo điều kiện hỗ trợ, phục vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp 5) Xây dựng mối quan hệ gia đình– nhà trường– xã hội tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi cho thấy, biện pháp đưa đánh giá có tính cần thiết cần thiết với trị TB từ 3.03 đến 3.46 tính khả thi có ĐTB từ 2.89 đến 3.36 Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Thủy Nguyên - Mở lớp tập huấn HĐTN cho cán quản lý, giáo viên, Cán Đoàn niên tham gia HĐTN nhà trường để nâng cao kiến thức, kỹ tổ chức HĐTN, tăng cường kiểm tra, đánh giá, xếp loại đội ngũ GV, đáp ứng yêu cầu chuyên môn - nghiệp vụ - Xây dựng nội dung, chương trình HĐTN phù hợp với điều kiện đội ngũ, kinh tế sở vật chất nhà trường đồng thời tổ chức xây dựng thang điểm, quy chuẩn kiểm tra đánh giá thường xuyên với trường HĐTN - Tiếp tục đầu tư CSVC nhà trường, cải thiện điều kiện giảng dạy giáo viên, tăng cường trang bị thiết bị dạy học - Xây dựng kế hoạch đạo, thực HĐTN cụ thể, rõ ràng triển khai trước vào năm học - Xây dựng đội ngũ cốt cán để kiểm tra tư vấn trường tiểu học toàn huyện việc thực HĐTN - Hàng tháng tổ chức chuyên đề cấp huyện, cấp cụm chun mơn có nội dung HĐTN 2.4 Đối với trường Tiểu học - Phải làm cho lực lượng giáo dục nhà trường nhận thức tầm quan trọng HĐTN từ chủ động tham gia vào hoạt động 24 - Có kế hoạch, nội dung, biện pháp cụ thể, phù hợp phối hợp cách đồng lực lượng giáo dục nhà trường, tạo sức mạnh tổng hợp đưa đến hiệu giáo dục cao - Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp chuẩn bị phương tiện cần thiết, phối hợp đồng tổ chức ngồi nhà trường để tổ chức có hiệu HĐTN cho học sinh - Tạo điều kiện cho Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP trường phát huy mạnh mẽ tính động, sáng tạo thực tốt vai trò lực lượng nòng cốt việc tổ chức HĐTN cho học sinh - Cử cán tham gia lớp tập huấn, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động