Xây dựng qui trình kiểm tra kết quả học tập môn toán đại số 10 ở hệ thpt

Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG PHN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có nhiều đổi mục tiêu chương trình nội dung Tuy nhiên, vần đề đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết học tập chưa tạo bước chuyển biến bản, chậm so với yêu cầu đổi hệ thống giáo dục Xét quan điểm hệ thống quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy thầy, phương pháp học trò cuối kiểm trađánh giá kết người học Có thể thấy KT-ĐG KQHT đóng vai trị then chốt q trình đào tạo, có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp, có độ xác cao kết phản ánh hiệu qui trình đào tạo, sở phân tích điểm mạnh điểm yếu qui trình đào tạo, từ đưa biện pháp khắc phục kịp thời điểm yếu, đồng thời phát huy điểm mạnh qui trình đào tạo Trên giới, phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, nhằm đưa phương pháp kiểm trađánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển thời đại Ở nước Mỹ, Pháp, Anh…, họ xây dựng qui trình kiểm tra đánh giá mang tính chuẩn, ln bổ sung hồn thiện tạo nên phát triển ổn định giáo dục Ở nước ta vấn đề cịn mẻ, chưa có nhiều người nghiên cứu, hệ thống câu hỏi -đề thi đưa mang tính truyền thống, khơng đánh giá đựơc xác mức độ nhận thức học sinh Xuất phát từ lý trên, em lựa chọn đề tài “Xây dựng qui trình kiểm tra kết học tập mơn tốn Đại số 10 hệ THPT”, hướng v mong rng Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-§G………… tài đem lại giá trị thiết thực cơng tác giảng dạy mơn tốn nhà trường Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu: Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy-học mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT Đối tượng nghiên cứu: Qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại số lớp 10 hệ THPT Phạm vi nghiên cứu: Việc dạy học mơn tốn Đại Số lớp 10 trường THP Nhân Chính- TP.Hà Nội năm học 2004-2005 Giả thuyết khoa học : Nếu thực qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số lớp 10 hệ THPT tạo động lực cho việc dạy học mơn tốn Đại Số lớp10 hệ THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đê tài: Xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu phân tích thực trạng KT-ĐG mơn Đại Số 10 hệ THPT Đề xuất qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số 10 hệ THPT Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận đề tài Nghiên cứu SGK Đại số 10 hệ THPT 7.2 Phương pháp vấn điều tra: Tìm hiểu, thu thập thơng tin phương pháp KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số 10 thực trường THPT Tìm hiểu kết học tập học sinh 7.3 Phương pháp trắc nghiệm: Thiết kế kiểm tra NguyÔn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG Thit k phiu kim tra 7.4 Những phương pháp thực nghiệm : Áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá học tập vào số lớp học cụ thể để khẳng định tính hiệu qui trình KT-ĐG KQHT đưa Kết dự kiến đề tài : Xây dựng qui trình KT-ĐG KQHT mơn tốn thống cho GV Quy trình KT-ĐG KQHT mơn tốn Đại Số 10 hỗ trợ cho giáo viên việc xây dựng giáo án giảng dạy thiết kế hình thức KT-ĐG KQHT học sinh Cấu trúc đề tài: Khố luận gồm có phần: PHẦN I: Mở đầu PHẦN II: Nội dung nghiên cứu CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận vấn đề cần nghiên cứu CHƯƠNG 2: Thực trạng trình dạy- học KT-ĐG KQHT môn Đại Số 10 hệ THPT CHƯƠNG 3: Hệ mục tiêu dạy học môn Đại Số 10 quy trình KT-ĐG KQHT học sinh PHẦN III: Kết luận khuyến nghị Ngồi khóa luận cịn có phần: Danh mục tài liệu tham kho Ph lc Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài: 1.1.1 Khái niệm đánh giá: Đánh giá q trình phán đốn, đo lường vật thuộc tính dựa quan điểm giá trị, tức phán đoán tính chất người vật như: tốt, xấu; thật, giả; đẹp, xấu…đánh giá đồng nghĩa với việc đo đạc giá trị vật Khái niệm đánh giá giáo dục: Đánh giá giáo dục q trình thu thập thơng tin giữ liệu cách hệ thống nhằm mục đích giúp người hoạch định sách lựa chọn phương án khả thi để tiến hành công việc giáo dục 1.1.2.Khái niệm KT-ĐG: KT-ĐG thu thập thơng tin kết người học , đối chiếu với mục tiêu học, môn học cho điểm xếp hạng người học Kết KT-ĐG có tác dụng để điều chỉnh định hướng cho trình dạyhọc người dạy người học 1.1.3 Khái niệm quy trình KT- ĐG : Quy trình hệ thống biện pháp, hình thức KT-ĐG hồn thiện cách liên tục, đồng để hỗ trợ để đánh giá KQHT học sinh đối chiếu với hệ mục tiêu môn học (và thông tin cần thiết ) 1.2 Vị trí vai trị cđa kiểm tra - đánh giá q trình giáo dục đào tạo: 1.2.1 Vị trí kiểm tra - ỏnh giỏ: Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG Yờu cầu xã hội Mục tiêu Chương trình nội dung đào tạo Hình thức tổ chức dạy- học Phương pháp dạy Phương pháp học Kiểm tra- đánh giá Xét quan điểm hệ thống qui trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy thầy phương pháp học trò cuối KT-ĐG KQHT người học Các yếu tố tác động qua lại lẫn theo sơ đồ cấu trúc định Đó phân tích nhu cầu xã hội, sở triết lý giáo dục sở (hệ) mục tiêu cấp học, bậc học, ngành học xác định Đây mốc để thiết kế chương trình nội dung đào tạo Hệ mục tiêu định hướng cho việc tìm hình thứ tổ chức dạy- học phù hợp người dạy người học tìm phương pháp dạy-học tương ứng để đạt mục tiêu Trong sơ đồ trên, kiểm tra đánh- giá khâu cuối khâu quan trọng lẽ khơng cho biết q trinh đào tạo có đạt mục tiêu hay khơng, mà cịn cho ta thơng tin hữu ích để điều chỉnh tồn hoạt động xảy trước 1.2.2 Vai trũ ca KT-G: Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-§G………… Bản chất kiểm tra- đánh giá xác định xem mục tiêu chương trình đào tạo, mơn học có đạt hay khơng đạt mức độ Kiểm tra-đánh giá đích để người dạy hướng dẫn người học vươn tới để người học tuỳ theo lực thân tìm cách riêng cho hướng tới Với nghĩa này, kiểm tra- đánh giá định hướng cách dạy thầy cách học trị, đồng thời giúp nhà quản lý có thay đổi cần thiết việc tổ chức trình đào tạo (như điều chỉnh chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy- học ) Nếu xem chất lượng trình dạy- học “trùng khớp với mục tiêu” kiểm tra- đánh giá cách tốt để đánh giá chất lượng quy trình đào tạo 1.3 Cơ sở việc KT-ĐG KQHT học sinh: 1.3.1 Khái niệm mục tiêu lực nhận thức: * Khái niệm mục tiêu: Mục tiêu (giảng dạy) mô tả (hoặc tổ hợp) hoạt động (hay thành tích) mà học sinh phải thực muốn công nhận có lực *Những lực nhận thức: Nhớ: Được định nghĩa nhớ lại liệu học trước Điều có nghĩa người nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp, tái trí nhớ thông tin cần thiết Đây cấp độ thấp kết học tập lĩnh vực nhận thức Hiểu: Được định nghĩa khả nắm ý nghiã tài liêụ Điều thực việc chuyển tài liệu từ dạng sang dạng khác (từ từ sang số liệu), cách giải thích tài liệu (giải thích tóm tắt) cách ước luợng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Kết học tập cấp độ cao so với nhớ, mức thấp việc thấu hiểu vật Áp dụng: Được định nghĩa khả sử dụng tài liệu học vào hồn cảnh Điều bao gồm việc áp dụng quy tắc, phng phỏp, khỏi Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG niệm, nguyên lý, định luật lý thuyết Kết học tập lĩnh vực đòi hỏi cấp độ thấu hiểu cao so với cấp độ hiểu Phân tích: Được định nghĩa khả phân chia tài liệu thành phần cho hiểu cấu trúc tổ chức Điều bao gồm việc phận, phân tích mối quan hệ phận nhận biết nguyên lý tổ chức bao hàm Kết học tập thể mức độ trí tuệ cao so với mức hiểu áp dụng đòi hỏi thấu hiểu nội dung hình thái cấu trúc tài liệu Tổng hợp: Được định nghĩa khả xếp phận lại với để hình thành tổng thể Điều bao gồm việc tạo giao tiếp đơn (chủ đề phát biểu), kế hoạch hành động (dự án ngiên cứu), mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào việc hình thành mơ hình cấu trúc Đánh giá: Là khả xác địnhgiá trị tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo cáo nghiên cứu) Việc đánh giá dựa tiêu chí định Đó tiêu chí bên (các tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích), người đánh giá phải tự xác định cung cấp tiêu chí Kết học tập lĩnh vực cao bậc nhận thức chứa yếu tố cấp bậc khác 1.3.2 Xác định (hệ) mục tiêu- sở quan trọng KT-ĐG giáo dục: Một giáo dục nói chung, hay chương trình đào tạo nói riêng có triết lý nó-mà ta gọi sở triết học giáo dục (hay chương trình đào tạo) Cơ sở triết học giáo dục định hướng cho phát triển giáo dục: giáo dục ai, giáo dục giáo dục để làm Sự định hướng giúp ta hoạch định mục đích giáo dục Từ mục đích giáo dục mang tính định hướng, Ngun Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG cỏc nh khoa hc quản lí giáo dục phải xác lập mục tiêu giáo dục, mục tiêu bậc học, cấp học chương trình đào tạo cuối mục tiêu môn học (hệ mục tiêu ) Trong hệ thống giáo dục nước ta giai đoạn mối quan hệ minh hoạ sơ đồ sau: “Ai có cơm ăn áo mặc Ai học hành” “Một dân tộc dốt dân tộc yếu.” Muốn xây dựng CNXH phải có người Triết lý giáo dục Cơ sở triết học GD chủ nghĩa Mác Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp CNH-HĐH Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho gaio dục đầu tư cho phát triển (cấp nhà nước) Định hướng giáo dục Nghị TW2, nghịquyết TW4 khoá Nghị 40 41 Quốc hội 10 Luật Giáo dục (cấp bộ, nghành) Mục đích giáo dục Mục tiêu giỏo dc (h mc tiờu) Nguyễn Văn Nga Cp trng, khoa, b mụn K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-ĐG 1.3.3 Quỏ trỡnh tổ chức dạy- học mơn học q trình đào tạo: Qúa trình tổ chức dạy- học mơn học thực theo chương trình đào tạo khóa học (hay chương trình đào tạo khối, cấp học) Q trình tổ chức dạy học mơn học triển khai thành trình tổ chức dạy học học sở xác định mục tiêu môn học tương ứng với nội dung mơn học, từ xác định học liệu (giáo trình, tài liệu), hình thức tổ chức dạy-học, phương pháp dạy-học hình thức KT- ĐG KQHT mơn học Q trình tổ chức dạy-học mơn học mộtt hệ thống chặt chẽ, hệ thống minh họa bi s sau: Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-§G………… Chương trình đào tạo Khố học MƠN HỌC (Học phần) Mục tiêu mơn học MƠN HỌC (Học phần) MƠN HỌC (Học phần) Nội dung chi tiết môn học Học liệu (Giáo trình tài liệu) Hình thức KT-ĐG mơn học Hình thức tổ chức dạyhọc Ma trận mục tiêu cấu trúc đề thi Phương pháp dạy- học Ngân hàng câu hỏi Thi, KT-ĐG kết học tập môn học 1.3.4 Mục tiêu môn học: Đối với GV để hồn thành cơng việc mình, họ phải đáp ng c ba ũi hi c bn: Nguyễn Văn Nga K2- S phạm toán